人教版七年级上册生物3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课稿
人教版七年级生物上册第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课标要求1.阐明绿色植物的光合作用概念。
2.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
课标解读1.“绿色植物通过光合作用制造有机物”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。
它与第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一起，阐述了植物光合作用的概念及其意义，着重强调光合作用与生物圈之间的物质循环之间关系。
通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物——淀粉，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件，既是本章的核心内容，也是第五章的基础。
本教材构建了人与生物圈的知识体系，学生在教材的第一单元中就了解到植物在生态系统组成中扮演着生产者的角色。
本章让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。
这种直观的认识，对学生理解植物在生物圈中的重要作用起着重要作用。
2.本章三部分内容有着内在的逻辑关系。
第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。
学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材中的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
在实验之后，概述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体的功能。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造有机物的用途，一是为细胞的生命活动提供能量，二是用来构建植物体。
第三部分是对第二部分的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。
3.对于初中学生而言，他们中的大多数对植物能够进行光合作用已有了初步的认识。
但是对于光合作用的产物是什么，光合作用必须在光下进行吗，光合作用有什么意义等具体的内容是不太清楚的。
对于绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版生物七年级上册
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握绿色植物光合作用的概念、过程及其在生态系统中的作用。
2.掌握叶绿体的结构和功能，理解光合作用与叶绿体的关系。
6.教学重难点的突破：
（1）运用生动形象的语言、图表、动画等手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程，强调光合作用在生物圈中的重要性。
（2）通过实验操作，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对叶绿体结构和功能的认识。
（3）设计具有启发性的问题，引导学生运用所学知识解释与光合作用相关的现象，培养学生的科学思维。
3.分层次教学，关注个体差异：针对学生的不同认知水平，设计难易程度不同的教学活动，使每位学生都能在课堂上得到有效的提升。
4.利用多媒体教学手段，提高教学效果：运用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，帮助学生形象、直观地理解光合作用的过程。
5.合作探究，培养团队精神：组织学生进行小组讨论、实验探究等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通与交流能力。
2.新课内容：讲解绿色植物的光合作用，包括概念、过程、意义等，结合叶绿体的结构、功能进行讲解。
3.实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察绿色植物在光照条件下制造有机物的过程。
4.小组讨论：分组讨论绿色植物在生态系统中的作用，以及光合作用对生物圈的意义。
5.总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生反思自己在生活中的环保行为，鼓励学生为保护绿色植物做出贡献。
2.学生在小组内展开讨论，结合所学知识，分析绿色植物光合作用对生物圈的影响。
人教版七年级上册生物3.4绿色植物是生物圈中有机物制造者说课稿
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》授课稿各位评委，大家好，今天我授课的主要内容是七年级上册第第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》，现在我从教材解析、授课目的、重点难点、授课方法及授课步骤五个方面来说说本节课的授课。
一、教材解析：“绿叶在光下制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参加生物圈水循环”此后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”从前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起承上启下的作用。
也是这一章的重点内容。
经过对这一节内容的学习为今后学习绿色植物对有机物的利用确定了牢固的基础。
课标对本节的要求是：经过研究实验说明绿色植物是经过光合作用制造有机物的。
二、授课目的：知识目标：1.理解绿色植物是经过光合作用制造有机物的。
2.实验考据绿叶在光下制造淀粉。
3.说明光合作用的看法。
4.试一试设计实验方案，掌握操作技术。
能力目标：经过实验，让学生积极参加研究知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判断方法及其原理，从中归纳出光合作用的看法。
感情、态度与价值观目标：经过实验研究 ,明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的感情。
三、重点和难点：1.研究绿叶在光下能否制造淀粉。
2.对实验的目的，过程和实验结果进行解析。
四、授课方法：多媒体授课法；实验法；研究法；五、授课步骤第一部分 :导入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食品，解析这些食品与绿色植物的关系。
学生发现 ,人们的食品都直接或间接来自于绿色植物。
置疑：“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自己营养物质的积累从何而来？”“绿色植物制造的有机物是什么？怎样检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此惹起学生的好奇心，激发学生的研究兴趣。
引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物本源于植物体的光合作用第二部分 :1、讲解研究实验的目的，方法和步骤——研究课题，引导学生说出研究实验的变量，怎样设置比较实验。
人教版七年级上册生物3.4绿色植物是生物圈有机物的制造者说课课件(共17张PPT)
光合作用的重要意义——绿色植物通过光合作用制造的有机物， 不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的 其他生物提供了基本的食物来源。
谢 谢 各 位！
三、说学习方法
实验探究法
讨论法、分析——归纳法
对照实验法 教师指导学生与学生独立实施实验方案相结合。
四、设计理念
按照新课程标准要求，每个教学环节我都 力求让学生动起来，使学生真正成为学习的主 体，尊重学生的认知规律，关注学生的知识生 成。主要突出以下两点： 1.通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇 心，引导学生积极主动地获取生物科学知识， 领悟科学研究方法。 2.通过学生的主动学习，培养学生热爱绿色植 物的情感，增强保护环境的意识，这样素质教 育的目的也就达到了
生物学说课稿人教版 ——七年级（上）
第四章
绿色植物是生物圈有机物的制造者
说课内容
一、说教材 二、说学情 三、说学习方法 四、说设计理念 五、说教学过程
一、说教材：
（一）教材分析
1.教材的地位和作用 “绿色植物通过光合作用制造有机物”在生 物学习中占有重要的地位，在教材编写及知识结 构中起着承上启下的作用。 2、本节课的主要内容
五、说教学过程
每 天 所 摄 取 的 食 物 来 源 是 什 么 ？ 提问：绿色植物是怎样制造有机物的？它们制造的有机物是什么？ 光 照 是 绿 叶 制 造 有 机 物 不 可 缺 少 的 条 件 吗 ？ 通过引言和设问，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学 生 会 积 极 主 动 进 入 下 面 的 学 习 环 节 。
实验结论： 1. 植物通过光合作用制造有机物。 2.植物制造的有机物是淀粉。 3. 光是绿色植物制造有机物不可 缺少的条件。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第2课时)优秀教学案例人教版生物七年级上册
（一）知识与技能
1.理解绿色植物光合作用的概念，掌握光合作用的基本过程和条件。
2.了解绿色植物在生物圈中的作用，能解释绿色植物如何成为生物圈中有机物的制造者。
3.掌握光合作用的化学方程式，并能进行相关的计算。
4.能够运用所学的知识，分析现实生活中与光合作用相关的问题，提出解决策略。
（二）过程与方法
3.通过对光合作用的学习，培养学生的探究精神，提高他们对科学的热爱和追求真理的态度。
4.培养学生团队合作、沟通交流的能力，增强他们的社会适应能力。
三、教学内容
本节课的教学内容主要包括绿色植物光合作用的概念、过程、条件以及其在生物圈中的作用。首先，我会引导学生回顾之前学过的知识，如细胞的结构和功能、能量的转化等，为学生构建知识体系。然后，我会通过实验、图片、视频等教学资源，生动形象地展示光合作用的过程和原理，让学生在直观的氛围中掌握知识。接下来，我会组织学生进行小组讨论，探讨绿色植物在生物圈中的作用，引导学生运用所学知识分析实际问题。最后，我会进行课堂小结，强化学生对光合作用的理解和记忆。
2.问题导向：在教学过程中，设计了一系列有针对性的问题，引导学生运用已有的知识与经验，分析问题、解决问题的过程。这种问题导向的教学策略有助于培养学生的高阶思维能力，提高他们的科学素养。
3.小组合作：将学生分成若干小组，鼓励他们在小组内开展合作、交流、分享，共同完成学习任务。这种小组合作的方式有助于培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，使他们在共同探究中收获知识与技能。
3.结合生活实例，阐述绿色植物在生物圈中的重要性，如碳氧平衡、食物链等。
4.引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，深入理解绿色植物在生物圈中的作用。
（三）学生小组讨论
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
3. 学生可能遇到的困难和挑战：学生们在理解光合作用的过程中，可能会对光能如何转化为化学能存有疑惑。此外，他们可能对实验操作的技巧和安全注意事项不够熟悉，需要在实验过程中进行指导和提醒。同时，学生们可能对光合作用的实际应用和意义理解不够深入，需要通过实际例子进行启发和引导。
人教版七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容
人教版七年级生物上册第三单元第四节“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”。本节课主要内容是通过实验探究光合作用的过程，理解绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。同时，让学生掌握光合作用的反应式：二氧化碳+水 有机物（储存能量）+氧气。
- 教师布置一道关于光合作用的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
总用时：40分钟
教学过程设计要紧凑，注重师生互动，确保学生在课堂上充分参与和理解光合作用的知识。通过实验、讨论和练习等方式，巩固学生对光合作用的理解和掌握。同时，教师要关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，确保教学效果。
六、知识点梳理
- 教师通过实验演示光合作用的过程，让学生直观地理解光合作用的原理。
- 学生跟随教师的讲解和实验，记录光合作用的反应式和过程。
3. 师生互动环节（10分钟）
- 教师提出问题：“光合作用是如何为生物圈提供能量的？”引导学生进行思考和讨论。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课稿
03 教学过程
教学过程 Click On Add Related Title Words
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教师展示
02
整体感知
创设情境
01
导入新课
分组实验
03
组内讨论
概括总结
04
训练迁移
创设情境、导入新课
利用实物标本，提出问题，引出课题
提出问题：植教师物提是问怎样由小长大的？它所获得的 营养物质从哪里来？如果是从光合作用来的，那 么，绿色植物通过光合作用能制造出什么物质？
02 说教法
教学方法
谈话法 01
创设和现实相关的问答环节， 引导学生独立思考，通过师 生的对话解答问题。
演示法 03
通过PPT和实验操作的演示引 导学生自主探究。
02 实验法
组织学生分组实验，运用 实验法检验绿叶在光下制 造有机物。
04 讨论法 在分组实验的基础上组 织学生分组讨论，分析 和总结实验结果。
4.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，是叶片含有的叶绿素溶
解到酒精中，叶片变成黄白色。
用酒精的原因
隔水加热的原因
5.用清水漂洗叶片，再把叶片放在培养皿里，向叶片滴加碘液。
往叶片上滴加碘液的目的是什么？
6.稍停片刻，用清水冲掉碘液。观察叶色发生了什么变化。
经碘液处理后，叶片将发生什么变化？说明了什么？
板书设计
概括总结、训练迁移
训练迁移 取一片加碘液变蓝的叶做成的装片在显微镜下观察，变蓝的部位是（ C ）
A.叶片的所有细胞 B.叶表皮细胞 C.叶细胞中含有叶绿体的部分 D.叶细胞中含有叶绿体以外的部分
04 总结与反思
通过教师和学生实验过程中出现的问题来提醒学生 需要注意的事项，这正是实验法教学的有效性的体现。 同时教学过程中用谈话法代替讲授法，更贴近学生的生 活实际，更能调动学生的积极性。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课稿人教版七年级生物上册
在总结反馈阶段，我将引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议。首先，让学生回顾本节课所学内容，总结自己在实验和讨论中的收获。然后，让学生相互评价，指出对方的优点和不足。最后，我将对学生的表现进行点评，强调重点知识点，指出易错点，并提出针对性的改进建议。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
2.生生互动：将学生分成小组，进行合作学习。小组成员之间相互讨论、分享实验心得，共同解决问题。在小组汇报环节，其他小组成员可进行评价、提问，促进组间交流。
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课导入时，我将采用生活实例和问题引导的方式，快速吸引学生的注意力和兴趣。首先，我会向学生展示一颗绿色植物，提问：“同学们，你们知道这颗植物是如何生长的吗？它是如何从一个小小的种子长成这么高大的呢？”通过这个问题，引发学生对植物生长奥秘的好奇心。接着，我会简要介绍光合作用的概念，并提出一系列与光合作用相关的问题：“植物为什么是绿色的？它们是如何制造自己的食物的？”这些问题将激发学生的求知欲，为接下来的学习打下基础。
1.利用生动的实物、图片、动画等教学资源，引导学生直观感受光合作用的过程；
2.设计有趣的实验活动，让学生亲自动手操作，探究光合作用原理；
3.创设生活情境，让学生运用所学知识解决实际问题，提高知识运用能力；
4.开展小组合作学习，鼓励学生相互交流、讨论，培养合作精神和团队意识；
5.及时给予学生肯定和鼓励，提高他们的自信心，激发学习积极性。
这些媒体资源在教学中的作用是：丰富教学手段，增强教学的直观性和趣味性，提高学生的学习兴趣；促进学生对知识的理解和记忆，提高教学效果。
（三）互动方式
我将设计以下师生互动和生生互动环节，以促进学生的参与和合作：
人教版初中生物七年级上册 3.4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教案
绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、课标要求具体内容：1、阐明绿色植物的光合作用。
2、举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
活动建议：探究光合作用的条件、原料和产物。
二、教材呈现本课内容的目的和作用绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。
本章是在学习了绿色植物与生物圈的水循环之后而设计的，是为了逐步阐明光合作用所需要的原料、产物、条件、场所等，为下一章的学习做了铺垫。
所以本章起到了承上启下的作用。
三、教材分析《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》这一章主要是从绿色植物对生物圈的重要意义这一角度出发的，是为了培养学生爱护绿色植物的情感打下理性基础。
教材内容呈现了“实验绿叶在光下制造有机物”和“图3-32莲藕的茎含有丰富的淀粉”。
“实验绿叶在光下制造有机物”是为了让学生明确实验目的要求、观察实验现象、从而得出实验结论。
“图3-32莲藕的茎含有丰富的淀粉”是为了让学生知道绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物。
四、学情分析本节课学习的内容主体是学生生活中常见的绿色植物，对学生来说比较熟悉，但是对于植物是怎样完成光合作用的对学生来说还比较陌生。
所以采用绿叶在光下制造淀粉这个实验为载体，既锻炼了学生的探究能力，有领悟了科学精神。
从而提高学生的生物科学素养。
五、教法与学法教法：采用启发式的方式,利用演示实验组织学生观察、分析、讨论和总结。
本节课我以实验为载体采用思考问题的方式使各个目标环环相扣，用实验演示突破了重难点。
学法：学生主要运用自主学习、小组合作交流和探究性学习为主体,提高自身的科学探究能力。
六、教学目标知识目标：1、通过演示实验，说出绿色植物可以通过光合作用制造有机物，光是绿色植物进行光合作用的必要条件。
2、举例说出绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体，而且养育了生物圈中的其他生物。
能力目标：1、通过实验，培养学生观察能力、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2、培养学生设计探究实验的能力。
3-4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者(教学设计)-七年级生物上册(人教版)
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计一、教学目标：生命观念：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，以及认识有机物对于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意义。
科学思维：通过探究绿叶在光下制造淀粉的实验，提高学生分析问题和解决问题及创新科学思维。
探究实践：学会设计对照实验，培养学生生物实验操作能力。
态度责任：认同绿色植物的光合作用在生物圈中的作用，培养学生爱护花草的意识。
二、教学重点和难点：教学重点：运用科学探究的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学难点：对实验方案进行原理分析。
三、教学设计思路本节课内容主要包含三部分：“绿色植物在光下制造有机物”、“有机物用来构建植物体”、“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”。
教学设计思路可以围绕：植物体内的有机物通过绿叶如何制造？如何通过实验验证？通过光合作用制造的有机物有什么用？展开。
关于“绿色植物在光下制造有机物”，可采用探究式的教学方式。
可在前面的实验“光对鼠妇生活的影响”及“观察玉米种子”进行知识的铺垫，学生通过设计对照实验，分析实验现象，得出实验结论，从而构建绿色植物通过光合作用制造有机物的的概念。
另外还可以根据学情进行其他的探究实验，如光合作用需要叶绿体中的叶绿素等。
在此基础之上，学生理解绿色植物而光合作用，进一步理解叶绿体、叶绿素的功能。
关于“有机物用来构建植物体”，可以通过发放实物或者图片展示，从细胞→组织→器官、→植物体由小到大结构层次上理解有机物对于植物生活的重要性。
关于“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”，谚语引入，让学生谈谈对此的理解，师通过食物链和食物网作为切入点，帮助学生理解绿色植物通过光合作用制造的有机物对于其他生物乃至生物圈的重要意义。
三、课时安排：2课时四、教学过程第1课时【新课导入】1.复习导入；2.“想一想，议一议”导入。
右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。
想一想，绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么作用？【新课学习】设疑：在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
人教版七年级上册生物3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课稿-精选学习文档
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》说课稿各位评委，大家好，今天我说课的主要内容是七年级上册第第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》，现在我从教材分析、教学目标、重点难点、教学方法及教学步骤五个方面来说说本节课的教学。
一、教材分析：“绿叶在光下制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起承上启下的作用。
也是这一章的重点内容。
通过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的基础。
课标对本节的要求是：通过探究实验阐明绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
二、教学目标：知识目标：1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。
3.阐明光合作用的概念。
4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。
能力目标：通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。
情感、态度与价值观目标：通过实验探索,明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感。
三、重点和难点：1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。
2.对实验的目的，过程和实验结果进行分析。
四、教学方法：多媒体教学法；实验法；探究法；五、教学步骤第一部分:导入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
置疑：“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？”“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用第二部分:1、讲解探究实验的目的，方法和步骤——探究课题，引导学生说出探究实验的变量，怎样设置对照实验。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
在教学案例的反思环节，我将针对本节课的教学效果进行总结，以期在今后的教学中不断改进，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示绿色植物光合作用的相关场景，如森林、草原等，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。
2.创设生活情境，如农作物种植、绿化家园等，让学生结合实际情况，理解绿色植物光合作用的意义。
3.引导学生思考：为什么说绿色植物是生物圈中有机物的制造者？引发学生对课题的兴趣和探究欲望。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：本节课通过多媒体展示、生活情境创设等多种方式，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。这种情景创设不仅提高了学生的学习兴趣，而且有助于引导学生关注生态环境保护，培养其环保意识。
2.问题导向贯穿始终：在教学过程中，我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生自主探究绿色植物光合作用的过程及其在生物圈中的地位。这种问题导向的教学方法使得学生在探究中思考，在思考中成长，提高了他们的思维能力和科学素养。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
一、案例背景
本节课为人教版生物七年级上册第三单元绿色植物的光合作用，重点讲解3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》。通过前面的学习，学生已经掌握了光合作用的基本概念，但对其在生态系统中的重要性的认识仍有待提高。因此，在设计本节课的教学案例时，我以生态系统为背景，以学生的实际生活经验为切入点，通过探究活动、小组讨论等形式，引导学生深入理解绿色植物在生物圈中的作用，提高其环保意识和生物科学转化，让学生深刻理解光合作用的意义。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第一课时)优秀教学案例人教版生物七年级上册
3.培养学生勇于探究、敢于挑战的精神，鼓励他们勇于提出问题，积极寻求解决问题的方法。
4.培养学生具备良好的团队合作精神，使他们学会尊重他人、理解他人，培养良好的人际关系。
在教学过程中，我将以生动的语言、丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂讨论，提高他们的学习积极性。同时，注重因材施教，关注学生的个体差异，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和发展。通过本章节的教学，使学生不仅掌握绿色植物光合作用的知识，更能培养他们的实践操作能力、团队协作能力和生态环境保护意识。
2.问题导向与小组合作：在教学过程中，教师引导学生提出问题，并组织学生进行小组合作，共同探讨问题的答案。这种教学策略不仅培养了学生的思维能力和团队协作能力，还促进了学生之间的交流与沟通。
3.多元化的评价方式：教师采用自评、互评、师评等多种评价方式，对学生的学习情况进行全面评价。这种评价方式不仅鼓励学生发挥优点，改进不足，还帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用校园或家庭中的植物，创设生活情境，引导学生关注绿色植物在日常生活中的作用。
2.通过展示图片、视频等多媒体资源，生动形象地展示绿色植物光合作用的现象，激发学生的学习兴趣。
3.设计一些有趣的小游戏或互动环节，如植物知识竞赛、光合作用接力等，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组选定一种植物，进行观察和实验，探究光合作用的过程。
2.设计一些合作任务，如共同制作光合作用的海报、PPT等，让学生在小组合作中共同完成任务。
3.鼓励小组成员之间进行交流、讨论，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
人教版七年级上册生物3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(绿色植物在光下制造淀粉)说课稿
《绿色植物在光下制造淀粉》讲课大家好！今日我的讲课题目是《绿色植物在光下制造淀粉》下边我将我的讲课分为以下几个流程：教材剖析，教法指导，学法剖析，教课过程，板书设计。
一、第一教材剖析，我将环绕教材地位和作用、学情剖析、教材目标、教材重难点四个方面进行论述。
1.第一是教材地位和作用：本节选自人教版七年级上册第三单元第四章，本书是在学生学习了“绿色植物参加生物圈水循环”以后，将要学习“绿色植物与生物圈的碳氧均衡” 以前的一个学习内容，在教材编写及知识构造中起着承前启后的作用。
2.学情剖析：七年级学生对生物学科有着浓重的兴趣，关于实验研究较为踊跃主动，愿意与同学合作性研究学习，敢于勇敢怀疑，依据这一特色，指引学生思虑议论研究实验方案，从而认识整个实验过程。
可是因为有些操作是学生第一次波及，比方酒精灯的正确使用，有关的安全注意事项等，教师应特别注意重申。
3.教材目标：依据对教材的剖析以及七年级学生拥有必定的实验设计能力，参加性比较高，我把他们分为三个目标，第一“知识目标”，用实验法考证绿叶在光下制造淀粉。
“能力目标”：使用简要的实验资料和器具，培育学生发现问题、提出问题、剖析问题和解决问题的科学研究能力。
“感情态度与价值观目标” 认识绿色植物在生物圈中能够制造有机物的重要地位，号召学生养成爱惜绿色植物的感情。
4.教材重难点：依据对教课内容的定位和剖析，我确立了本节课的教课要点为考证“绿叶在光下制造有机物” ，淀粉是光合作用的产物。
依据七年级学生虽有必定的实验设计能力和各方面的操作能力及思想能力缺乏，我将教课难点确立为运用实验法查验，认识“绿叶在光下制造有机物”实验各个步骤的目的。
二、教法指导（直观教课法、活动研究法、多媒体演示法）学生固然已对光合作用有必定的认识，知道绿叶能够产生氧气，但对制造淀粉方面的知识缺乏客观、系统的认识。
依据初一学生年纪特色、知识水平、思想习惯和心理特色剖析，本节课主要采纳“导入式”教课，并联合实验研究，利用多媒体观看实验视频加深理解。
生物人教版七年级上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案
第三单元生物圈中的绿色植物第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、教学目标1．知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3．阐明绿色植物制造有机物对生物圈的重要意义。
二、重点难点重点：1.验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2.知道光合作用的条件。
难点：绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
三、教学准备绿叶在光下制造有机物的探究器材(红花醡浆草已经暗处理)、自制课件四、引入新课情景引入：宝贝稚语：有一天，三岁的儿子突然指着小草对妈妈说：“妈妈，它没有嘴吗？它不饿吗？”妈妈笑了，说：“它不饿，它晒晒太阳就饱了。
”儿子想了想说：“我晒晒太阳也饱了吗?”为什么小草晒晒太阳就饱了，而我们不能呢？因为小草能通过光合作用制造有机物。
绿色植物是如何制造有机物的？制造的有机物是什么？又需要什么样的条件？我们今天就用实验来探究一下，找出这些问题的答案。
积极思考。
通过启发式教育引入新课，激发学生的学习兴趣。
五、探究新知一、绿叶在光下制造有机物1．引导学生熟悉实验过程，思考下列问题：(1)为什么要选用健壮的天竺葵做为实验材料？(2)为什么把天竺葵在实验前放到黑暗处一昼夜？(3)只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么？(4)酒精有何作用？(5)为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？(6)滴加碘液的目的是什么？是来鉴定什么成分？其结果说明什么？对学生的回答给予评价和补充，完善答案。
2．播放实验操作录像，取出已经暗处理的红花醡浆草，做演示实验。
边做边提醒学生注意实验细节和安全。
3．师生共同归纳，由实验现象得出实验结论：结论1：叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
结论2：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
4．指导学生阅读课本第118～119页，找出光合作用的概念，并让学生自己组织语言进行描述，知道光合作用的场所是叶绿体。
学生回答后，教师分析光合作用的实质：能量转化：光能转化为化学能；物质转化：无机物转化为有机物。
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《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》说课稿
各位评委，大家好，今天我说课的主要内容是七年级上册第第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》，现在我从教材分析、教学目标、重点难点、教学方法及教学步骤五个方面来说说本节课的教学。
一、教材分析：
“绿叶在光下制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起承上启下的作用。
也是这一章的重点内容。
通过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的基础。
课标对本节的要求是：通过探究实验阐明绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
二、教学目标：
知识目标：
1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。
3.阐明光合作用的概念。
4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。
能力目标：
通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法
及其原理，从中归纳出光合作用的概念。
情感、态度与价值观目标：
通过实验探索,明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感。
三、重点和难点：
1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。
2.对实验的目的，过程和实验结果进行分析。
四、教学方法：多媒体教学法；实验法；探究法；
五、教学步骤
第一部分:导入新课
活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
置疑：“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？”“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用
第二部分:
1、讲解探究实验的目的，方法和步骤——探究课题，引导学生说出探究实验的变量，怎样设置对照实验。
然后，提出自己的探究方
案。
最后，对照课本上的方法步骤，分析每一步操作的原因。
2、播放实验视频：（主要是6个步骤）要重点观看和讲解。
3、分析试验结果：1、同样是天竺葵，叶片见光部分变蓝了，说明了叶片的见光部分产生了一种使碘液变蓝的有机物——淀粉2、遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是——光。
第三部分归纳总结
1、从实验题目中体会光合作用的三个重要因素——绿叶、光、有机物
2、总结光合作用的概念。