聋校语文教学策略论文
新课改下聋校语文教学思路策略论文
新课改下聋校语文教学思路与策略探讨摘要：当前时期，新课程改革的环境从各方面影响着聋校的语文教学，语文教师针对聋校学生的特点来充分地推动其教学工作对于课程改革要求的满足，是保证聋校语文新时期教学目标顺利达成的关键措施。
近几年来，面对新课程改革工作的渗透，聋校的语文教师纷纷开展了对教学的完善，但是，目前的语文教学依然问题颇多。
本文为了帮助聋校的语文教师应对新课改环境来实施高效的教学，以教学存在的问题为切入点，探讨了以聋校学生特点为基础实施新的教学的思路与策略。
关键词：新课改；聋校语文教学；存在问题；学生特点；思路与策略【中图分类号】h09聋校学生是我国教育教学工作面临的较为特殊的群体，但是，这些学生除了与听力方面存在障碍之外，他们与其他的普通学生不存在任何的差异，推动聋校学生在新课程改革背景下的有效转变，以适应新的时代要求来对学生进行教学，是聋校教师必须落实的一项任务。
本文以聋校的语文教学为例，通过分析其新课改状态下的语文教学目前存在的相关问题，着重地对语文教师依据聋校学生的特点来展开新的有效的语文教学的思路以及策略，希望能为聋校的语文教师提供必要的帮助。
一、聋校语文教学在新课改背景下存在的问题分析新课程改革工作在聋校语文教学中的实施，致力于使每一位聋校学生在在校学习阶段获得全方位的身心健康发展，同时帮助聋校学生实现必要的语文素养的积累。
因此，聋校语文教师应对新课程改革工作进行的语文教学，必须以聋校的学生特点为本，推动教学内容、教学计划、教学方式、教学目的以及教学测评等环节的全面优化。
但是，目前，聋校的语文教学状况依然不容乐观。
本文下面就具体地分析一下其当前教学的问题：首先，就具体语文知识教学方面来看，语文教师对于低年级学生的语文教学普遍侧重于教育他们对基本的文字、词语、句子等进行强化的理论学习，而忽视对于学生在实际生活中应用这些理论知识的引导与帮助。
而对于其他较高年级的学生，语文教师则针对语文专业知识展开对于学生的反复地灌输，并在课堂上为他们进行知识分析以及高强度的训练，而无法真正地做到对于聋校学生进行语文知识学习的主体性需求的充分关注。
聋哑学生语文教学论文
聋哑学生语文教学论文摘要：对于聋哑学生的语文教学，我们要正视他们的客观不足，不能一味回避。
在教学中遇到的问题，教师应该见招拆招，保持耐心并通过科学的方法、真实的情感交流去帮助他们学习、打开心门，让他们能够以最好的自己投入到学习中去。
关键词：聋哑学生、复杂、技巧、探讨根据《聋校义务教育课程设置实验方案》做出的指示：全面贯彻党的教育方针，使聋哑学生具有穿心精神、实践能力让他们跟正常学生一样走入社会，为社会服务。
聋哑学生的语文教育不会是徒劳的，语文教学的精髓也不仅仅是表现在语言上。
针对聋哑学生的实际情况结合《聋校义务教育课程设置实验方案》中做出的指示，我认为在对其语文教学中，应该采取以下方法：（1）打破常规思维，诱发学生的创新意识语文学习的核心是思维能力的开发，这一点无论是一般学生还是聋哑学生都是一致的。
由于聋哑学生缺乏交流，所以在思想上相对于一般学生来说更为僵化，其思维想象力也相对滞后。
因此，我们要鼓励学生打破思想羁绊，对学生进行评估时除非是基础上的死知识，其他都应该将创造性放在首位，只有我们反复的激励学生创新意识，才会在他的大脑里留下深刻的印象，激发他思维的飞跃，创新能力的迸发。
（2）以情传情，情感共鸣对于相对闭塞的聋哑学生来说，情感的交流是至关重要的；其次学生的情感对其道德品质有一定的促成作用。
一名好的老师是善于利用通过教材中的情感去感染学生，从而达到让学生道德品质升华的目的。
例如，在学习孟郊的古诗《游子吟》时，讲课时运用图片，一边看图一边讲解，避免传统的单一讲释教法让学生随着诗句的讲解充分感受情感上的变化。
（3）有目的的创造各种情境创设情境就是在实际教学过程中，为聋哑学生创造一个与教学内容相适应的环境和气氛，通过特定环境下所展现出来的艺术魅力去感染学生；为了达到激发学生情感上所产生的共鸣，在教学中应该“直观教学”如食物挂件、投影等方式创设情境，通过学生在课堂上的边看边想，对课文中的人物和语句以及作者思想进行深刻的感性认识。
提高聋哑语文课堂教学有效性的策略-特殊教育论文-教育论文
提高聋哑语文课堂教学有效性的策略-特殊教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——对于聋哑学生来说，他们主要是用手势与他人进行沟通交流，也就是因为他们生理上的特殊原因，致使他们在学习的过程中会与其他人有些不同。
很多时候不得不面对的一个问题就是聋哑学生在学习语文时，很多时候即便是花费了很多的时间和精力去努力地学习语文知识，但是学习的效果却并不是很理想，这难免为语文教师完成教学任务、实现教学目标增加了很大的难度。
如今，随着教育改革的不断深入与发展，社会各界对聋哑学生的教育问题也愈加关注，而且大家还为更好地开展聋哑语文教学出谋划策，希望当下聋哑语文教学中存在的不足之处得到改善，从而使聋哑学生能够学习并掌握更多的语文知识，使教师能够更好地完成教学任务，取得更理想的教学效果。
一、聋哑语文教学的现状分析我国经济在快速发展的同时也在不断地推进教育改革，而聋哑语文教学也随着教育改革的不断深化而有所改进。
虽然和之前相比有所改善与进步，但是当下聋哑语文教学中还是存在着一些问题需要进一步地改进与完善。
其一，聋哑学校不重视培养学生的语言能力。
有很大的一部分聋哑学校没有对实际情况做认真地分析与考虑就提出过高的教学要求，致使教师将语文课文讲解的过于高深，甚至只是为了讲课而讲课，完全忽视了应该对聋哑学生的语言能力进行教育与培养这一问题。
之所以为聋哑学生开设语文教学，是为了帮助聋哑学生能够更顺利地与他人进行沟通与交流，但是教师却在教学过程中忽视了对聋哑学生语言能力的教育与培养，不仅没能使语文教学和聋哑学生的实际需求相适应，而且也在很大程度上远离了教学目标。
其二，语文课堂教学采用的教学方法单一且陈旧。
如今许多聋哑学校的教师仍然还是采用传统的教学方式，将知识传授给学生，而学生依旧是被动地接受教师所传授的知识，然后进行不断地练习与记忆。
传统的教学模式显然已经不能更好地适用于现在的课堂教学，它既不能满足教师课堂教学的实际需要，又不能帮助聋哑学生更好地学习与掌握语文知识。
浅谈聋生语文有效教学策略
-044-2019年第29期︵总第177期︶课堂教学KETANG JIAOXUE引 言针对聋哑学校学生展开的语文课程教学，需要教师充分按照课本内容和教学要求，科学合理地选择教学方法，并在教学内容和教学模式的选择上体现出针对性和实效性。
这样才能让语文教学取得更好的推进效果，能让聋哑学生在语文课堂上有更多学习收获[1]。
一、教学内容注重生活化对聋哑学生展开语文课程教学，教师首先应注意教学内容要生活化，这样更有益于学生理解和接受。
从课本内容的编排情况来看，聋校语文课本中选入的文章生活化色彩强烈，有大量与生活相关的题材，这些学习内容更容易激发学生的学习兴趣[2]。
同时，教师的教学方法和课堂组织形式也要更加生活化。
教师可以在教学准备时多收集各类生活化素材和资料，将生活中各种有趣的故事见闻或能够吸引学生注意力的图片、视频等作为教学资源。
课堂上，教师应结合教学内容将多种素材呈现给学生，营造良好的学习环境与整体教学氛围。
生活化的教学内容不仅有助于学生的理解和吸收，而且能够丰富部分特殊学生的生活经验和生活体验，让聋哑学生可以更好地融入社会生活中。
这样不仅有助于语文课程教学目标的达成，而且能够发挥语文学习的实用价值。
为了体现教学内容的生活化，教师在选择教学内容时一定要根据学校制定的教学目标，选择一些符合学生认知基础、情感态度、人生价值观、兴趣爱好的内容，并收集一些现实生活中的素材，通过整理分析，为学生打造具有生活化特点的学习环境，帮助他们理解学习内容、加深记忆，从而提高语文教学质量[3]。
例如，在教学《养小鸭》这篇课文前，教师可以先通过和学生聊天，了解学生是否有过养小鸭的经验。
从沟通结果来看，并不是所有学生都有这种经验，养过小鸭或小动物的学生占少数。
在这一基础上，教师可以在教学准备和设计阶段收集一些素材和资料，在课堂上引入丰富有趣的图片和视频，让学生对学习主题形成直观印象。
这些生活化的画面不仅有助于学生理解文章，而且能够激发学生对文本内容的兴趣，是提升课堂综合教学成效、加深学生文本理解吸收程度的有效方法。
特殊学校听障学生语文教学探究
特殊学校听障学生语文教学探究第一篇：特殊学校听障学生语文教学探究特殊学校听障学生语文教学探究摘要：特殊学校的听障学生由于本身所存在的听力方面的缺陷，在语文知识的认知上有可能会存在一定的困难，而对于存在听力障碍的学生，其语言表达能力也会受到影响，对于学习中很多需要与教师进行沟通的情况仅仅通过手语进行表达会表现得不够直观或者不够准确，而怎样才能有效提高特殊学校听障学生的语文学习效果，本文在深入研究语文教育教学理论基础上，结合听障学生的认知特点，对于提高针对听障学生的语文教学效果进行了研究，并在此基础上提出了一定的对策，希望能通过本文的探索为特殊学校教育理论的发展提供参考。
关键词：听障学生；语文；有效教学具有听力障碍的学生，在教育活动中对于语文知识的学习主要依赖于两方面途径，一是通过手语沟通，一是通过文字沟通。
手语受其本身沟通形式的限制，难以对语文知识中很多内容进行充分准确地表达，而对于文字沟通而言，需要首先教育对象具备一定的文字认知与沟通能力才能更好的实现文字沟通的有效性与准确性。
而目前特殊学校中很多听障学生，尤其对于低年级的听障学生，在文字认知与沟通方面本身就存在基础薄弱，文字认知有沟通能力不足的问题，而怎样才能挺高特殊学校听障学生的语文教学效果，本文以下就从具体方面进行详细阐述：一、提高听障学生课堂教学有效性的策略要提高听障学生的语文教学效果，提供学生的认知能力与沟通能力是关键，而要提高学生的语文认知能力与沟通能力，让学生本身先具有良好的文字认知与使用基础最为重要，听障学生的语文学习能力只有建立在良好的对文字认知与沟通能力基础上才能够得到更好的发展，文字认知与沟通能力的建立一方面要依托于对教材中字词的准确掌握，另一方面还要学生进行大量的脱离开教材范围的阅读训练才能有效培养出学生的文字沟通能力。
（一）重视阅读训练，通过让听障学生进行大量的阅读来培养其文字认知与理解能力是提高学生语文基础与语文学习能力的重要途径，很多听障学生在语文学习上的薄弱之处核心在于本身在文字的认知与使用方面基础不足，如果不通过大量的阅读来训练其培养文字方面的认知与使用基础，仅仅通过语文理论的教育并不能够有效地提高听障学生的文字能力。
提升聋校语文教学效率的思路探讨
提升聋校语文教学效率的思路探讨随着残障人士教育的不断发展，聋哑学生的教育问题日益引起人们的关注。
由于聋哑学生的特殊性，语言沟通和文化素养方面的教学显得尤为重要。
聋校语文教学作为聋哑学生学习中最基本、最重要的一门学科，对聋哑学生的成长和发展具有至关重要的意义。
因此，以探讨如何提升聋校语文教学效率为题，本文旨在探讨以下几个方面：教学策略、教学手段、教学管理和教师素质。
一、教学策略教育教学中的策略实际上就是一种规划，只有当教育教学的策略明确时，学习效果才能得到提高。
聋哑学生由于失去了听力和说话能力，无法通过口头交流而进行学习，因此教师需要研究出更加适合聋哑学生的教学策略。
1. 以视觉为主聋哑学生由于听力障碍，视觉特别灵敏。
因此，教师应该采用视觉为主的教学方式，包括以手语、口型、文字和图片为主的教学方式。
例如，在教学课文的时候，可以用图片和手语来让学生更好地理解学习内容。
2. 贴近生活对聋哑学生进行语文教育时，应该从生活、社会实际出发，让学生感受到文字的实用价值和魅力。
例如，在教学文章时，可以选取和学生实际生活密切相关的内容或故事，从而提高学生对文章的兴趣和参与度。
3. 互动式教学对于聋哑学生来说，听力无法进行交流，只能通过视觉交流。
因此，教师需要充分利用视觉教具和互动式教学，让学生身体力行地参与其中，例如，实物、模型、举手等方法。
二、教学手段1. 智能化工具在信息技术高速发展的今天，智能化工具已成为语文教学中不可缺少的一份子。
利用智能化工具如计算机、互动屏和多媒体电教课件教学，不仅可以激发学生学习的积极性，还能更好地实现教学的生动性和趣味性。
2. 创意手工活动因为聋哑学生听力障碍，教师通过创意手工活动的形式，让学生动手操作、描绘图画、剪纸、折纸等来锻炼语文能力和艺术想象能力，使学生在体验中掌握知识和技能。
三、教学管理教学管理对于提升聋校语文教学效率具有至关重要的作用。
教学管理对于学生的学习情绪、学习兴趣、学习环境等都至关重要。
聋生语文教研论文
摘要：随着社会的发展，聋生教育越来越受到重视。
语文作为一门基础学科，对聋生来说尤为重要。
本文从聋生语文教学现状出发，分析了聋生语文教学存在的问题，并提出了相应的教学策略，旨在提高聋生语文素养。
一、引言聋生作为特殊群体，在语言交流、认知发展等方面存在一定困难。
语文作为一门基础学科，对聋生来说具有特殊意义。
然而，目前聋生语文教学存在诸多问题，如教学资源匮乏、教学方法单一、评价体系不完善等。
针对这些问题，本文提出了相应的教学策略，以期提高聋生语文素养。
二、聋生语文教学现状及问题1. 教学资源匮乏聋生语文教学资源相对匮乏，主要体现在教材、教辅资料、教学设备等方面。
教材内容难以满足聋生需求，教辅资料匮乏，教学设备落后，导致聋生语文学习效果不佳。
2. 教学方法单一聋生语文教学普遍采用传统的教学方法，如教师讲授、学生听讲等，缺乏创新。
这种单一的教学方法难以激发聋生的学习兴趣，不利于聋生语言能力的培养。
3. 评价体系不完善聋生语文评价体系不完善，主要表现在评价标准单一、评价方式单一等方面。
评价标准过于注重聋生语文知识掌握程度，忽视聋生语言能力、思维能力等方面的培养。
评价方式单一，主要采用笔试、口试等形式，难以全面评价聋生的语文素养。
三、聋生语文教学策略1. 优化教学资源（1）开发聋生语文教材：针对聋生特点，编写适合聋生的语文教材，注重教材内容的趣味性、实用性，提高聋生的学习兴趣。
（2）丰富教辅资料：根据教材内容，编写配套的教辅资料，如教案、课件、习题等，为教师提供教学参考。
（3）改善教学设备：更新教学设备，如电子白板、投影仪等，提高教学质量。
2. 创新教学方法（1）情境教学法：利用多媒体、图片、实物等教学资源，创设情境，激发聋生的学习兴趣。
（2）合作学习法：组织聋生进行小组合作学习，培养他们的沟通能力、协作能力。
（3）游戏教学法：将游戏融入语文教学，使聋生在游戏中学习，提高他们的语言能力。
3. 完善评价体系（1）多元化评价标准：评价标准应涵盖聋生的语文知识、语言能力、思维能力、情感态度等方面。
聋校语文课程教学论文
聋校语文课程教学论文摘要：在聋生学习语文的最佳时期，培养他们学习语文的能力、塑造健全的人格，树立正确的世界观、价值观，对他们今后的道路有很大的帮助。
采取多种有效途径对聋生进行培养，从而实现语文的教学目标，满足社会对他们的需求。
语文教学是来源于生活，辅助生活行为的学科，是一门具有应用性的人文学科。
聋生作为特殊的教育对象，学校对其心灵素质的培养、道德情操的陶冶、人格魅力的塑造直接关系到他们在以后社会生活中的发展和需要。
社会对聋生的语文素养最终要求到什么程度？教师在教学时如何把语文教学放在大的背景下，还原到生活中去？这就是聋生语文教学需求中的一个方面——聋生语文教学的社会需求性。
一、聋生语文教学在社会需求中的重要性作为聋生认识世界，塑造世界观、价值观的重要途径之一，语文教学不应只是教导他们识字，而是承载着更多的任务。
1.生活语言和职业语言——聋生语文教学中的语言教学语言表达能力是指用语言来表达自己的思想、情感以达到与人交流的目的的一种能力。
聋生丧失了语言表达的能力，通过在学校学习语文来加强他们的文字表达能力，可以为他们以后融入社会生活、就业，能通畅地与健全人交流打下坚实的基础。
聋生最终将融入社会生活。
这就要求教师在语文教学中，要对他们进行“生活语言训练”，而不是仅仅教会学生识字。
2.心理素质和精神需求——聋生语文教学的思想建设从心理素质和精神需求上来讲，受教育程度较低的聋生对精神需求不会很高，受教育程度较高的聋生智力发达、思维丰富，需要丰富的精神营养，这个时候，听不见会让他们感到贫乏和压抑，所以，需要良好的心态来克服这种心理。
因此，语文教学要对聋生进行导向性思想建设，让他们具备良好的心理素质，丰富他们的精神世界，来弥补他们听力上的缺陷，让他们生活得更美好！3.法律意识和道德品质——聋生语文教学的道德教育近些年来，在报纸媒体上屡屡出现的聋人犯罪的事件，引起了社会的关注和不解。
究其原因，是道德教育的不够导致他们法律意识淡薄、思想道德品质出现问题，最终走向犯罪。
浅析聋校小学语文教学策略
2019年24期┆61教法研究浅析聋校小学语文教学策略杜玲艳摘 要：在聋校教育中，小学语文教学是聋校教育课程的重要组成部分，它的作用对聋校学生听力康复和语言能力培养有着非常重要。
因此，小学语文教学在聋校的教育质量决定着聋校学生的长远发展。
随着经济和社会的快速发展，特殊教育虽然在我国也获得长足的发展，但也存在值得注意的问题。
本文就聋校小学语文施教中困境的存在提出了创新策略，仅供从事聋校教育工作者参考。
关键词：聋校；小学语文；对策 耳聋儿童与健康儿童相比在生活中主要交流手段是靠手语，影响他们的最大障碍是语言缺陷。
他们的日常交流被阻碍，他们学习其他的各种知识也同时受到影响。
故此，聋生在校学生的主要学科语文的地位非常重要。
一、当前聋校小学语文教学现状 （一）传统的教学模式需要转化传统的教学观念和教学方法在聋校小学语文施教中还占据这一定地位。
主要表现在：第一，学生缺乏的主体地位。
在聋校小学语文教学中因传统教育观念的影响，学生的主体性发挥的不够充分，一些老师仍然采用的传统模式“填鸭式”教学方法，学生的个性差异考虑不周到，学生的主体地位被忽视，学生被动接受知识的不良局面形成；第二，学生主体地位和教师主导作用存在着不默契。
就聋校学生来说，他们在听力上虽然有缺陷但教育潜力很大。
在实际教学中一种“保姆心理”在有些任课教师中依然存在，“包办”学生的一切学习活动，学生依赖于老师，学生的主体性很难发挥，对聋校学生语文水平的提升有很大影响。
（二）教学内容需要体现生活化从聋校小学的教学内容看在微观上还是在宏观上都有缺陷存在。
教材方面，聋校语文教材比较侧重于语言文字方面的训练，也有利于聋校学生语文基本功的培养。
但是，教材的内容变的比较陈旧，课程内容所反馈出的信息量相对匮乏，已经与当前的生活出现了脱节现象。
教学方面，有些老师只是仅仅局限于教材的内容，缺乏有效的教学设计，忽视了聋生的具体生活经历。
（三）提升教学评价方式在聋校小学语文施教中还存在比较单一的教学评价方式还，仍是以应对考试为主，聋校学生思维的创新和对知识的扩展在很大程度上受到限制。
浅谈聋校语文教学中存在的问题及相关策略
浅谈聋校语文教学中存在的问题及相关策略发布时间：2023-04-21T07:46:09.747Z 来源：《教育学文摘》2023年1月总第431期作者：刘亚彤贺敏[导读] 特殊教育是我国基础教育的重要组成部分。
伴随着特殊教育的飞速发展，特殊教育学校也在接受着新课改的洗礼。
目前的聋校语文教学依然存在着许多问题和障碍，大部分听障学生基础薄弱，理解能力受听力障碍限制，如何创新教学模式、完善教学方法已变得刻不容缓，下面将从聋校语文教学实施中存在的问题和相关解决措施进行浅析。
淄博市特殊教育中心山东淄博255000特殊教育是我国基础教育的重要组成部分。
伴随着特殊教育的飞速发展，特殊教育学校也在接受着新课改的洗礼。
目前的聋校语文教学依然存在着许多问题和障碍，大部分听障学生基础薄弱，理解能力受听力障碍限制，如何创新教学模式、完善教学方法已变得刻不容缓，下面将从聋校语文教学实施中存在的问题和相关解决措施进行浅析。
一、听障语文教学中存在的问题1.手语不统一。
目前国家通用手语的普及力度不够大，大部分听障学生依旧采用各地的手语方言，或是学生们互相之间发明的“土手语”，导致在师生相互交流的时候产生许多误解和困惑之处。
语文课堂教学过程中，有的教师采用旧版手语，有的教师采用新版国家通用手语，甚至还有许多词语没有手语打法，给语文教学带来了极大的困难。
听障学生理解能力较差，在手语不统一的情况下，很难完全理解老师表达的意思，进一步增大了语文教学的难度。
2.教材不统一，配套资源少。
目前聋校使用的教材五花八门，有的采用普校教材，有的采用新版聋校教材。
普校教材难度较大，不能适应听障学生的特点，听障学生学起来很吃力，效果也比较差。
而新版聋校教材还未更新覆盖整个义务教育学段，且配套资源接近于无，给听障学生的学习带来极大的困难。
3.听障学生个体差异大。
由于听障学生悬殊的个体差异，学生的理解、认知能力也有较大的差距，导致老师课堂组织的难度非常大。
聋校语文课堂论文
聋校语文课堂论文1.构建“激情语文课堂”的基础1.1 激情源于爱心对教育的爱，对聋生的爱，对语文知识的爱，对语文教学的爱，这些都应该是激情的源头。
1.2 激情来自自信只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情趣饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。
2.设计“激情语文课堂”的几要素2.1 目标性目标性就是指针对教学目标和教学意图，选择恰当的方法，做到有的放矢。
聋生因为听力的障碍，对他们的目标制定因该更注重学生的实际情况，有些目标一节课达不到可以分几节课来达到。
2.2 科学性科学性：一是教授的内容必须正确而且符合科学的，二是要教给学生科学的学习方法，培养科学的学习态度。
聋生的自学能力比正常孩子差得多，他们更多的依赖老师的传授知识和指导他们学习，所以科学性和科学的方法尤为重要。
2.3 趣味性课堂的趣味性也是让聋生能长期保持学习兴趣和对课堂的充满激情的重要法宝，聋生主要靠视觉来接受知识，和正常的孩子又看又听来比较，他们接受知识就比正常孩子慢，注意力也不容易长期集中，所以聋校老师要注重课堂的趣味性。
3. 语文课堂中激情的表现3.1 手语流畅，知识渊博，吸引学生对于聋校的语文教学中，好多的学生时没法听到老师的有声语言，更多要老师通过手语或课件来展示，部分内容要求教师讲解，这就要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且手语表达要清晰、形象，表情也要丰富，形象生动，做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，融科学性和趣味性于一体，这就要求自己要有渊博的知识。
3.2 教学方法宜灵活多样教学有法，教无定法。
聋校语文课堂虽无定法，但却需要讲究教学方法。
选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。
结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性的选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法。
真正有助于学生的培养和成长，才能让生命之花在课堂上尽情绽放，使课堂成为师生共同成长的生命历程。
聋校语文教学[共五篇]
![聋校语文教学[共五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/26c36a2cf68a6529647d27284b73f242336c310e.png)
聋校语文教学[共五篇]第一篇：聋校语文教学聋校语文教学应注重“两条腿走路”语文生活化教学观的认识与尝试吴中区特殊教育学校黄晓梅摘要：教育家苏霍姆林斯基也曾经说过“在课堂上，不管采用怎样完善的教学方法，都不能保证十全十美的教育。
对课堂中各门学科基础知识学起来也非常困难的人，就越不能把他的智力生活只限于基础知识。
要防止学生成绩不好而无止境地挽救他们的不佳成绩，而要把他们中的每一个人引到丰富的智力生活中来。
”因此，聋校语文教学必须引入“生活化教学”的概念，注重课内与课外“两条腿走路”，才能切实提高聋生的语文能力，促进其全面发展。
为聋生适应社会生活，继续学习和参与现代化建设打下基础。
关键词：语文教学“ 两条腿走路”生活化教学就是以丰富的现实生活为背景，以教材内容为基础，以情境教学为手段，把语文教学同社会生活有机地结合，构建具有实践性、教育性、创造性的聋生主体活动，激励聋生主体参与实践、探究、创新，提高其全面素质的一种新型教学形式。
它消除了传统的语文教学中只注重背诵词语、分析课文、回答问题，以语导文的形式去理解、积累、内化课文的语言，很少在真实的情境中通过语言来学习语言的弊端，将学习目的、要求转化为聋生作为生活主体的内在需要，激发他们的多元智能参与活动，引导其自己去探索、发现，运用多种活动形式解决问题，培养聋生的探索精神和与人合作的意识、态度和习惯。
目前聋校语文教学的主要形式仍然是课堂教学，用短短的40分钟负担那么重的语言（口语、手势语、书面语及其他）学习、训练任务，同时还要兼顾聋生的思想、智力、能力、习惯等的培养。
没能利用语言能力环境浅移默化的影响作用和专以培养聋生语文能力为目的的课堂教学一起，来发展聋生的个体语言能力。
然而，今天聋生步入社会生活的迫切需要，已经呼唤聋校语文教学的概念不能仅仅局限在课堂教学的圈内。
笔者经过几年聋校语文教学的实践和探索，对生活化教学观有了一定的认识，进行了以下几个方面的尝试：一、起始教学中萌发探究意识聋生由于视觉感知，留在脑中的视觉表象较多，联想、搜索能力差，特别是对抽象事物更是难以接受。
聋校低年级语文教学有效性策略研究
2016·10教学实践Teaching Practice Little Learner MagazineTeaching Practice October 2016热点探讨论坛·大争鸣聋校低年级语文教学有效性策略研究针对聋哑学校低年级的语文课程教学而言，教师选取的教学方法和策略对于教学效果的影响会非常直接。
聋哑学生本来就有着一定的特殊性，低年级聋哑学生在很多基本能力上的缺陷会表现得更为明显。
但是与此同时，聋哑学生在其他方面的一些感知能力会优于常人，比如大部分聋哑学生会具备非常敏锐的画面感受能力。
教师在实际教学中要结合聋哑学生的特点，在了解低年级语文教学要求和目标的基础上有效选取教学策略，这样才能促进教学目标的实现，并且能够让聋哑学生在语文课程的学习中有更多收获。
一、在教学中融入更多情感因素教师首先要能够在实际教学中融入更多情感因素，可以结合教学素材来有意识地引发学生的情感，让学生更充分地融入到文本的情境中，增强文本的学习体验。
聋哑学生基于生理上的缺陷很可能比较敏感，他们也会意识到自己的一些“异常”。
教师需要做的首先是给予学生足够的关爱，可以在教学中充分融入情感因素，构建和学生间的积极情感。
当学生对教师足够信赖，并且将教师视为自己的朋友时，学生会更多地将自己内心真实的想法、感受和教师沟通，教师也能够更深入地了解学生的学习情况，这才能够成为高效教学的良好开端。
教师还可以充分利用课本中那些饱含情感的文章，透过激发学生的情感共鸣来实现对学生的影响与熏陶，这会极大地带来文本教学的积极推动。
在低年级聋哑语文教学中，教师可以利用聋哑生独特的思维方式和情感体验，充分发挥课文本身的情感因素来进行教学，使学生个人的情感和课文中人物的感情产生共鸣，让学生在情感共鸣的过程中受到感染和熏陶，受到教育，从而培养学生的人文素养。
比如，在讲解《送雨衣》《好朋友》等课文时，让学生深深地融入到课文之中，感受课文中人物的情感，从而产生感情共鸣。
对特殊学校聋哑学生的语文教学策略分析
对特殊学校聋哑学生的语文教学策略分析聋哑学生因为自身听力和语言交流上的障碍而成为社会的弱势群体，在他们的生活中无法像健全的学生一样进行常规的学习，因此对于聋哑学生的语文教学相较于平常的语文教学而言增加了很大的难度。
正因为如此，所以针对这群聋哑学生的语文教学就必须采取有效的教学方式对其进行相应的教育，提高他们的学习能力和与社会他人沟通交流的能力。
下面就从几个方面说明具体的教学策略。
1 明确教学目的，更新教育理念《聋哑学校语文教学大纲》中明确指出，“语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看话教学，进行祖国语言文字教学。
在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。
”那么，教师在进行语文教学的过程中，就应该从大纲出发，培养聋哑学生的认识、思维和语言能力，明确教学目的，更新教育理念。
1.1 语文教学现状过去由于教学目的的模糊和教学观念的陈旧导致现如今特殊学校的聋哑学生的语文教学还存在很多问题。
首先，对于聋哑学生的语文教育容易忽视学生的特殊性，教师往往还是用普通教育的要求和方法来教育聋哑学生。
这样不仅会给聋哑学生自身带来一定的压力，而且教学效果也并不理想。
其次，教学模式的古板也使得教学目的的教学模式的古板也使得教学目的的实现有很大的难度。
比如说对于初中年级的聋哑学生的语文教学，教师惯用的教学模式就是教师将知识全盘灌输给学生，这样并不利于学生创新思维能力的培养。
此外，由于聋哑学生的语言能力的局限使得他们所能够接触和学习的知识很少，而教师之间也缺乏相应的沟通和交流，大大限制了教学水平的发展。
1.2 教育理念的更新正是针对上述语文教学中所存在的问题，聋哑学校的教师应该更新教育理念，积极地促使聋哑学生的全面发展。
由于自身生理上的缺陷，特殊学校的聋哑学生相对于普通的学生来说内心相对封闭，这就要求语文教师应该在教学过程中充分地考虑学生的内心感受，积极地鼓励学生，调动学生语文学习的积极性。
聋哑学校小学语文教学策略探讨
聋哑学校小学语文教学策略探讨概要：特殊教育学校的老师身上肩负着一份特殊的事业，这份事业光荣而艰巨，作为聋哑班的语文教师应该加强本身的理论学习，并在具体的教学实践中进行探索总结，找出切合学生实际的语文教学策略，特别是要以《聋哑学校义务教育课程标准》为教学的导向，在发展学生语文素养、提高综合运用能力、引导学生主动学习方面加以探索，从而切实提高小学聋哑班的语文教学效率，为特殊教育的发展贡献自己的力量。
《聋哑学校语文教学大纲》明确指出：要树立学生的信心，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，……促进聋哑儿童的综合素质全面提升。
这就非常明确地指出了全面发展学生语文素养的重要性。
聋哑学生在来上学之前他们学习基础大多为零，学习过程中往往没有学习的自信。
因此，我们在语文老师在教学过程中不能一味地进行知识的灌输，而要重视学生在学习过程中信心的树立和语文素养的发展，这样才能提高教学效果。
例如，当引导学生掌握“关怀”这个词时，因为这个词比较抽象，学生理解起来可能优点困难，很多学生往往理解不了就开始消极应付。
因此，为了让学生能更好地掌握并且理解这个词，首先我们要鼓励学生不要担心，要相信自己。
然后老师要有耐心地进行教，引导学生要集中精力，然后慢慢引导学生跟着自己学“关怀”的手语：首先用双手比出心形的形状（检查学生比划是否正确，做得好的同学进行表扬），然后再把比划好的心形从胸前向外慢慢移动（再次检查学生动作的规范性，做的好的同样给以表扬），然后再让学生把这两个动作连贯起来重复做几遍，这样学生就慢慢体会到了这个词是将爱心奉献给别人的意思了。
当学生掌握了手语后，老师再把“关怀”这个词写在黑板上，并且发出读音，并且鼓励学生根据自己嘴唇的形状进行发音模仿，最后再引导学生根据老师的板书进行书写练习，然后用多媒体向学生展示社会各界人士对特殊教育学生献爱心的图片。
如此一来，学生自然就会在老师的循循善诱的教导下，信心慢慢地掌握这个词的手语、发音、书写及所包含的意思了，语文素养也得以逐渐提高。
在语文教学中培养聋生创新能力之策略论文
在语文教学中培养聋生创新能力之策略摘要：作为聋校的语文教师，必须注重提高自己的专业素质，培养自己高尚的职业道德和较强的敬业精神等。
因为培养聋生的创新能力的关键则是上好有创新意识的课，教师应具备创新素质，只有教师教学过程的创新才能批养出聋生的创新能力。
关键词：特殊教育语文教学聋生创新能力聋校教育作为整个教育体系的一个必不可少的组成部分，也应积极培养聋生的创新能力，走符合聋校校情的独立特色的创新教育之路。
课堂教学是教育原点和主要渠道。
下面我将就聋校语文教学中如何培养聋生的创新能力谈谈自己的看法。
一、上好培养聋生创新意识的课备好课是基础是前提，而真正地上好课才是使学生从中受益的关建，备课是为上课服务的，因此，培养聋生的创新能力的关键则是上好有创新意识的课。
1.确立聋生本位思想，承认聋生是学习的主体。
聋生和正常学生一样具有主观能动性，因此在我教学的过程中我很注意发挥学生的主观能动性。
同时，我也强调变语文课程知识本位为学生发展本位，这是语文课程标准的核心所在，新课标着眼于知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个标准去设计课程目标，培养和优化学生综合性的”语文素养”，从而达到追求完整意义上的”人之发展”。
2.重视学生间的个性差异。
聋生之间是各不相同的，他们有各自不同的潜能。
对于这样有着不同发展潜能的学生，就应该因材施教，各展其长。
作为语文教师，我要求学生德智体美劳全面发展，但不要求他们平均发展；我尽力教好每一个学生，但不要求他们按一个模式发展，而要求发展学生不同的长处。
3.发扬教学民主，创设良好的教学氛围。
进行语文创新教学，师生之间首先要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的创新心理，尤其是保护学生的好奇心，自尊心，自信心。
师生关系越民主，越平等，越和谐，学生的创新意识就越强烈。
而在具有民主平等的师生关系的同时，也必然的会形成一个良好的教学氛围。
4.设置开放性问题，激发学生学习兴趣。
兴趣就是人在认识上的一种特有的心理倾向。
关于提升特殊教育学校聋生语文教学的有效策略探析
关于提升特殊教育学校聋生语文教学的有效策略探析摘要：中小学语文课程是特殊教育学校的基础课程。
特殊学生只有掌握一定的语文基础知识才能够更好地学习其他课程的知识。
所以提升特殊教育学校聋生中小学语文教学质量，让聋生有效地学习语文知识，对于他们的学习与成长具有十分重要的作用。
而与正常学生相比，聋生面临的学习难度更大，更容易受到外界各种因素的影响。
所以教师必须要与聋生建立平等的师生关系确保可以通过平等、有效的沟通和交流，帮助他们掌握基本的语文知识，提升其语文认知能力。
同时，教师还要根据聋生的实际学习情况，灵活变化教学方法，为聋生更加高效地学习语文知识创造有利条件。
基于此，本文主要探讨了提升特殊教育学校聋生语文教学的有效策略。
关键词：特殊教育学校；聋生；中小学语文；语文教学；有效策略一、当前特殊教育学校聋生语文教学现状（一）课程教学内容单一在特殊教育学校聋生中小学语文教学中，语文教学内容单一会严重影响学生对语文知识学习的有效性。
因为教师在长期的中小学语文课堂教学中，很容易形成固化的教学思维, 同时为了让学生更好地理解语文知识，也会简化中小学语文教学内容。
久而久之，整个语文课堂的教学就会变得越来越枯燥、越来越单一，不能对特殊教育学校聋生的语文学习兴趣进行有效地激发。
而且，与正常学生相比，聋生的记忆能力、模仿能力以及学习能力都非常有限，本身就没有较强的语文学习能力，如果对语文的学习兴趣再得不到有效地激发，那么他们也就很难有效地学习语文知识。
（二）教学理念较为落后当前部分特殊教育学校聋生语文教师教学理念落后，教学方式也比较单一，完全照搬正常学校的教学方法，这是非常不对的，非常不利于聋生的文学素养和表达能力的培养。
特殊教育学校聋生语文教学目标与其他正常的学校相比存在着一些不同，这就要求了特殊教育学校聋生语文教师不能再用平常的教学理念来对学生进行教学，不然很可能会偏离特殊教育学校聋生语文教学目标，甚至可能会对学生造成种种不良影响。
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聋校语文教学策略浅探
摘要：在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，本文对聋生语文教学具有哪些特点以及在教学实践中又应该从哪些方面入手予以分析。
关键词：聋生；语文教学；人文关怀
中图分类号：g762.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-096-001
语文教学是教学体系的重要基础内容，在我国的特殊教育中，语文也是特殊儿童认知和感受外部世界以及学习其他学科的基础性
教学内容，因而长期受到各界的高度重视。
在语文教育中，因为聋生生理上的缺陷，丧失了基本的听力能力，表达和写作能力也受到很大影响，而听、说、读、写恰好是语文教学最基本内容，因而在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，而关于聋生语文教学的丰富与推进，可以从以下几个方面作为切入点。
一、大力推行情感教育
聋生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在自卑感和自我怀疑感，因而在语文教学方面应该大力推行情感教育，解开聋生的心结，提升其自信心，激发学习的动力与热情，这是聋生语文教学的基础性环节。
在教学实践中，可以利用聋生对残疾人的亲近感作为突破口，播放一些知名和成功残疾人的影像资料，以此来激发和引导学生。
例如，可以播放《千手观音》的表演录像，精彩绝伦的表
演可以极大地震撼学生，观看完毕之后可以引导和组织学生讨论，同样作为聋哑人员，《千手观音》的表演者需要付出多么艰巨的辛劳，承受多大的压力。
通过这些讨论让学生逐步产生自信和奋斗的理念，同时树立听力残疾人员也能成功的信念，这表面上与语文教育无关，实际上从思想根源上的激励与鞭策，有助于聋生摆脱负面心理因素的影响，是聋生语文教育顺利开展的基础。
二、充分利用视觉补偿
由于听力的缺陷，聋生的语文教育需要更多地利用其他的生理机能，视觉就是当中十分重要的补偿因素。
在语文教学中，应该利用多种途径丰富视觉方面的因素。
例如，对于大段课文，聋生阅读具有一定的难度，可以将其分解为小段文字加图片的结构，以ppt的形式进行播放，这样可以在大大降低和简化聋生阅读难度的同时，使得阅读更加直观和形象。
例如，在学习《我的战友邱少云》一文时，将文章分为数段，每一段配以不同的图片，将邱少云在烈火中的脸部表情、烈火燃烧等局部画面加以特写和放大，由一个个画面带给其视觉冲击，再配以注解的文字，这大大有助于聋生对课文的理解和记忆。
除此之外，可以以动态化的文字、flash等多种形式使单纯的文字丰富化，色彩多样化，以此来激发聋生在视觉方面的特长，以加深对文字的理解和记忆。
又如，在《聋校语文教学大纲》中明确提出，“要坚持口语教学”，这实际上也强调了视觉补偿在聋生语文教育中的重要意义，即“看话”，看话是聋生感知语言的独特方式，即通过视觉观察对方语言
器官和面部表情、身体姿势等变化来辅助语言接收和表达能力，与聋生的语言表达能力直接相关。
三、以说和写代听
在语文教学中，听、说、写是紧密相连的，由于生理方面的缺陷，聋生的语文教学应该更多地侧重于说和写这两个方面。
例如，在课文教授之前，可以先安排学生按照课文的内容写一篇小文章，在当中表达自己对课文主题的理解和看法，之后再引导进入课文教学，在课文之后，可以组织学生将自己写作的东西和课文进行比对，看看相同的描述，课文在哪些方面更为精彩和丰富，哪些方面可以借鉴，作者通过哪些手法来进行表现，夸张、比喻、拟人等常见的修辞手法在文章主题表达方面又有什么样的优势与效果。
这些问题通过比较分析，都可以让聋生有比较直观和深刻的认识。
在讲解、讨论和总结之后，教师可以进一步引导聋生对自己之前创作的文章进行修改，对课文的一些手法和比较优秀的表达方式进行模仿，这既是对之前教学内容的巩固与发散，也可以增强学生活学活用的实践能力，对所学的语文知识有更好的理解与运用。
在“说”这一方面，形式上则比较宽泛，主要是用于课后教师和聋生之间的交流，可以采取直接对话、手语、网络交流等多种形式，因而“说”是广义上的表达。
通过说，可以训练学生的表达和总结能力，也便于教师及时总结教学效果，发现当中存在的问题，进而调整和改进自身的教学，使其更加有的放矢。
四、加强生活化素材
由于聋生教育的特殊性，在教材中不可过分拘泥于教材，而应该引入更加生活化的素材来引导和发散语文教学，以增强学生的亲切感和认同度，同时，大力加强生活化教学素材的引入，也有利于培养聋生走上社会后生活的基本常识与能力。
例如，可以以请假条、日记、信件、紧急求助条等日常生活中常见且具有较强实用价值的形式作为教学载体，当聋生理解这些东西在生活中的重要性之后，学习热情比较高涨，教师可以以此作为切入点，教授学生相关知识点和如何写作，并详细指导请假条、信件等在生活中如何使用。
通过这些手段，不仅学生的语文实践能力和阅读、写作能力有了很大提升，其生活自理能力和求助能力也得到了很好的训练，可谓一举多得。
在课堂教学方面，则应该大力拉近教师和学生的亲近感，可以尝试让教师走到学生中间进行教学，教室也可以采用“围合式”的布局，加强教学的生活感和亲近感，也可以颠倒师生的位置，让学生走上讲台，扮演教师，这些方式都可以拉近师生之间的距离，对教学效果也有很大的提升。
聋生语文教育具有知识性和生活性的双重意义，对于聋生的学习和生活而言，具有十分重要的意义，在教学实践中，只要积极探索和学习，本着以人为本的思想加强对聋生的关注与关怀，一定可以推动聋生语文教学的进一步发展。
参考文献：
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[2]陈佩燕，杨军.浅谈聋校的语文教学[j].聋校教学文粹，2010,(3):13-15
[3]咸修斌，唐文龙.新课程与聋生发展，基础教育课程改革通识培训丛书[m].北京：北京师范大学出版社。