教育学常考人物考点

合集下载

教育学常考人物考点

一、教育学史上常考人物
二、记忆口诀
培根首提出
纽斯来实现
巴特去标准
康德大学讲
洛克画白板
卢梭爱自然
裴斯要心理
杜威来三即
三、考题在线
1.近代实验科学鼻祖( )首次提出把教育学作为一门独立的学科。

A.培根
B.洛克
C.夸美纽斯
D.康德
2.第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论根底的是( )。

A.赫尔巴特
B.裴斯泰洛奇
C.洛克
D.杜威
3.教育学成为一门独立学科是以( )的【大教学论】为标志的。

A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.凯洛夫
D.苏霍姆林斯基
4.教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家( )。

A.柏拉图
B.赫尔巴特
C.康德
D.梅依曼。

教育学常考人物及其常考理论

（一）国外常考人物及其常考理论1.培根——“近代实验科学的鼻祖”代表作：《论科学的价值和发展》地位：（1）首次提出把教育学作为一门独立的学科（2）提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础2.夸美纽斯——教育学之父代表作：《大教学论》（被认为是近代第一本教育学著作；是教育学开始形成一门独立学科的标准）、《母育学校》理论：（1）“泛智”教育（2）教育适应自然（3）班级授课制（4）提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和循序渐进等原则3.卢梭代表作：《爱弥儿》、《忏悔录》理论：（1）自然教育思想（2）儿童本位教育观4.康德代表作：《康德论教育》地位：把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人5.裴斯泰洛齐代表作：《林哈德与格鲁德》理论：（1）西方教育史上第一个提出“教育心理学化”的教育家（2）西方教育史第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家（3）认为教育的目的在于促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展6.洛克代表作：《教育漫话》理论：（1）“白板说”（2）“绅士教育”7.赫尔巴特——（现代教育学之父、科学教育学的奠基人）代表作：《普通教育学》（被认为是第一本现代教育学著作；标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生）理论：（1）教学四阶段论。

（明了、联想、系统、方法）（2）传统三中心论。

（课堂中心、教材中心、教师中心）（3）儿童管理的理论。

（如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。

这家话强调了加强对儿童的管理。

）（4）教育性教学原则。

（西方教育史上，赫尔巴特首提出。

没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学）（5）试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上。

（道德教育理论建立在伦理学的基础上，教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。

）8.杜威代表作：《民主与教育》理论：（1）新三中心论。

（儿童中心、经验中心、活动中心）（2）教育的本质。

（教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。

教育学人物大全

教育学常考人物整理▪孔子1、个人简介：孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。

生于公元前551年，逝于公元前479年。

他是我国古代儒学教育理论的奠基者。

2、著作：孔子“述而不作”。

《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦子及其再传弟子编纂而成。

另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》3、观点：1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。

2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。

3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋因材施教。

道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。

关于教师，孔子认故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。

4、历史地位及评价：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。

被后世合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越▪孟子1、个人简介：孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。

战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。

中国古代著名孟子及其门人著有《孟子》一书。

孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。

2、著作：《孟子》3、观点：1.孟子教育理论的基础是“性善论”。

2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。

3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。

4、历史地位及评价：孟子是我国古代著名的思想家、教育家、政治家、政论家和散文家，是儒家最主要的代表人物之圣，孟子被称为亚圣。

孟子与孔子的思想被多数人称之为“孔孟之道1、个人简介：荀子，名况，字卿，世称荀子，战国末期赵国人。

生于约公元前313年，卒于公元前238年。

物之一。

曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵令。

教育学考试常考人物及理论

教育学考试常考人物及理论1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说;2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;4.《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5.荀子“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。

·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。

”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。

”——“道德”二字最早合用;6.《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能;④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”——主体性原理;⑤“教也者，长善而救其失者也”;7.昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;8.《说文解字》“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”;9.舒尔茨提出“人力资本”理论;10.孔子①“不愤不启，不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程;11.墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知;——推理得到的才是真实的知识;②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”;12.老子一切回归自然;13.朱熹“明天理，灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限，紧著课程。

教育学常考的十大人物word精品

教育学常考的十个人物及其主要教育观点
1.《论语》
1.孔子
2.教育思想：有教无类”、不愤不启不悱不发”、学而不思则罔，思而不学则殆”
3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程：学-思-行
1.最早使用教育”一词（《孟子尽心上》）
2.孟子（孟 2.内发论
轲） 3.个人本位论的教育目的
4.思孟学派的教学过程：博学之、审冋之、明辨之、慎思之、笃行之
3.朱熹最早使用课程”两字：宽着期限，紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图《理想国》
6.昆体良《论演说家的教育》一一西方最早的教育论著
1.《大教学论》一一近代第一本系统的教育学著作
2.泛智教育：把一切知识教给一切人
7.夸美纽斯 3.最早对班级授课制”和班主任”进行了理论阐述
4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可
能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
1.《普通教育学》一一教育学成为一门独立的学科
8.赫尔巴特
2. 教学的教育性原则
3. 教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法：明了、联想、系统、方法
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
9.杜威 3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨人力资本理论。

教育综合知识-常考点汇总

教育综合知识-常考点汇总专题三：分类1.12.情绪、情感的类型情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，其中较典型的情绪状态有心1.学制类型（一）欧洲现代学制有三种类型：1.西欧双轨制。

以英国的双轨制典型为代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种学制。

双轨制一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）——中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）——其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育）。

双轨制有两个平行的系列。

这两轨既不相通，也不相接，最初甚至也不对应，因为一轨从中学开始，一轨只有小学。

这样就剥夺了在群众性小学上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。

后来，群众性小学发展到了中学，才有了初中这个相对应的部分。

欧洲国家的学制都曾是这种双轨学制。

2. 美国单轨制。

这种学制有利于教育的普及，在形式上保证任何学生都可以由小学而中学直至升入大学。

3. 前苏联型学制。

中间型学制或是“Y”型学制，这种学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。

我国现行的学制类型是从单轨学制发展而来的分支型学制。

（二）我国学制的发展2.我国现行学制（1）学制结构从层次结构上看，我国现行学制包括幼儿教育（学前教育）、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。

从类别结构上看，我国现行学制可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五个大类。

其中我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育。

（2）学制类型制度类型：五四制、六三制、九年一贯制形式类型：全日制、半日制和业余制15.16. 课程评价模式17. 家庭教养方式18.加涅关于学习结果的分类从学习结果来说，加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类。

1.言语信息的学习：学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来。

教育综合知识人物类专题汇总

教综（人物、着作、主张）总结1、利托尔若（法,社会学家）、沛西能（英,教育学家）,“生物起源说”（教育是一种生物现象,不是人类所特有(de)社会现象）.第一个正式提出(de)有关教育起源(de)学说,标志着在教育起源上开始转向科学解释.否认社会属性,不科学.2. 孟禄（美,教育学家）,“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识(de)模仿）.否认社会属性,不科学.3. 苏格拉底,“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”.（后人概括为四部分：讽刺“助产术”,归纳,定义）4. 柏拉图,理想国,培养(de)最高目标：哲学家兼政治家——哲学王.5. 亚里士多德,①政治学,在教育史上首次提出“教育遵循自然”；②论灵魂,是历史上第一部论述各种心理现象(de)着作6、昆体良(古罗马,教学法大师)①西方教育史上第一个专门论述教育问题(de)教育家②雄辩术原理论演说家(de)教育,西方最早(de)教育着作,古代西方第一部教学法论着③对班级授课制进行一些阐释,这是班级授课制思想(de)萌芽7. 夸美纽斯(捷克,教育家)大教学论教育学开始形成一门独立学科(de)标志,被认为是近代第一本教育学着作,最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础.主要教学观点：①教育目(de)：为人(de)永生做准备,又有现实目(de).②“泛智”教育：普及教育(de)思想,“把一切事物教给一切人.”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系(de)一条根本性(de)指导性原则.④学制系统：分别四个时期.⑤教学原则：提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等.8.卢梭(法国,启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家),①爱弥儿忏悔录;②“教育上(de)哥白尼”;③自然主义教育思想(被誉为“旧教育”和“新教育”(de)分水岭);④个人本位论(关于教育目(de)确立(de)理论);⑤儿童(学生)中心论(杜威,师生关系两种对立(de)观点)主要观点：①教育(de)任务：使学生“归于自然”,这是其自然主义教育(de)核心②把儿童(de)发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期.9.康德（德,哲学家,唯心主义）,①理性主义教育思想(de)主要倡导者和践行者；②康德论教育,认为自由式道德教育(de)最高目(de)；③是最早在大学开设教育学讲座(de)有影响(de)学者之一,最早(de)教育学课程——哥尼斯堡大学1774年.10.特拉普（德,教育家）——最早(de)教育学教授.1779年,哈勒大学.11.裴斯泰洛奇(瑞士,民主主义教育家和教育改革家),林哈德与葛笃德①西方教育史上,第一个明确提出“教育心理学化”口号;②要素教育论是他教学理论体系(de)重心;③建立初等学校各科教学法,“小学各科教学法奠基人”;④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间(de)教育家;⑤形式主义教育论 (洛克,发展智力);⑥个人本位论⑦“知识与知识(de)应用”和“你要满足你(de)要求和愿望,你就必须认识和思考,但是为了这个目(de),你也必须行动,知和行又是那么密切地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止”(教学原则,理论联系实际)⑧要素主义：(巴格莱)12.洛克（英国,哲学家、经验主义(de)开创人）,①教育漫话；②外铄轮：反对天赋观念,提出了“白板说”；③他(de)教育思想对18世纪英国(de)家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；④形式主义教育论（裴斯泰洛奇,发展智力）.13. 赫尔巴特(德,心理学家和教育学家)①“现代教育学之父”或“科学教育学(de)奠基人”;②普通教育学,1806年,标志着规范教育学(de)建立,被认为是第一本现代教育学着作;③传统教育学理论(de)代表;④社会本位论(关于教育目(de)(de)确立(de)理论);⑤论学科中心论(斯宾塞、巴格莱)⑥实质教育论(斯宾塞,传授有用知识);⑦“我想不到任何无教育(de)教学”,教学过程(de)教育性规律;⑧教师中心论(凯洛夫), “旧三中心”(“课堂中心”“教材中心”“教材中心”)⑨教学四阶段论(明了、联合/联想、系统、方法),班级授课制得以进步完善而基本定型⑩用“统觉理论”原理说明教学过程,是新旧观念(de)联系和系统化(de)过程主要观点：①教育理论体系(de)两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学(即实践哲学,体现物种道德观念,即内心自由、完善、仁慈、公平)(de)基础上,把教学理论建立在心理学(即研究观念(de)科学,两个概念“意识阈”和“统觉”)(de)基础上,奠定了科学教育学(de)基础;②教育目(de)：“教育性教学”③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法(他(de)学生席勒,五段,即预备、提示、联系、总结、应用)14.杜威(美国,实用主义哲学家、教育家和心理学家)①民主主义与教育,1916,实用主义教育思想;②现代教育理论(de)代表;③“新三中心”(“儿童中心”“活动中心”“经验中心”);④学生中心论(卢梭,师生关系(de)两种对立观点)⑤设计教学法(克伯屈,其他教学组织形式)⑥实用主义教育学(克伯屈)⑦机能主义心理学(詹姆士、安吉尔,提出“意识流”,强调对意识作用和功能(de)研究,西方心理学流派)⑧教学过程是学生直接经验(de)不断改造和丰富(de)过程,是“从做中学”(de)过程.它以新(de)知识观和知识形成观作为教学理论(de)基础.(教学过程)⑨活动课程(de)主要代表人物.主要观点：①论教育(de)本质：教育即生活,教育即成长,教育即经验(de)改组或改造,学校即社会;②论教育(de)目(de)：教育无目(de)论;③课程改革：“从做中学”,教学方法——探究(de)方法(五个步骤：创设疑难情景,确定疑难所在,提出解决问题(de)种种假设,推断哪个假设能解决这个困难,验证这个假设)15.霍尔(美国,心理学家、教育家,冯特(de)第一个美国弟子)①实验教学法(德梅伊曼、法比纳、美桑代克)②内发论,“一两(de)遗传胜过一吨(de)教育”(遗产决定论,个体身心发展(de)动因)16.桑代克(美国,心理学家)①实验教育学;②教育心理学,1903,西方第一本以“教育心理学”命名(de)专着;③“教育心理学之父”;④联结——试误学习理论(教育心理学史上第一个较为完备(de)学习理论)⑴学习(de)实质在于形成情境与反应之间(de)联结,公式S—R;⑵学习(de)进程是一种渐进(de)、盲目(de)、尝试错误(de)过程;⑶学习要遵循三条重要原则(即桑代克(de)三大学习定律),即准备律,练习律,效果律.⑤相同要素说(早期迁移理论)17.狄尔泰、斯普朗格、利特,文化教育学(或精神科学教育学)：作为科学主义(de)实验教育学和理想主义(de)赫尔巴特式教育学(de)对立而存在与发展18.克鲁普斯卡娅(苏联),国民教育与民主制度,马克思主义教育学19.凯洛夫(苏联,教育家)①教育学,世界上第一部马克思主义(de)教育学着作;②提出课(de)类型和结构(de)概念,使班级授课制形成一个完整(de)体系;③教学过程是一种认知过程.(教学过程)20.美鲍尔斯、金蒂斯,法布厄迪尔,批判教育学21.赞科夫(苏联,教育家)：教育与发展,把学生(de)一般发展作为教育(de)出发点,提出了发展性教学理论(de)五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展(de)原则.22.布鲁纳(美国,教育家)①教育过程,提出“结构教学论”,强调“我们无论选教何种学科,务必使学生理解该学科(de)基本结构”;②探究式教学(皮亚杰,教学模式);③认知—发现学习理论：学习(de)实质在于主动形成认知结构;学习(de)过程包括获得、转化和评价;④认知结构迁移理论(当代(de)迁移理论)⑤结构主义课程理论(以学科结构为课程中心,与之相对(de)是活动课程理论)P114⑥发现法(教学方法)⑦1994,总结了教育心理学80年代以来(de)成果：⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化研究23.瓦根舍因(德,教育学家),创立了范例式教学理论,范例式教学模式24.皮亚杰(瑞士,教育家)①教育科学与儿童心理学,论述智力发展(de)阶段;②探究式教学(布鲁纳,教学模式)③提出认知模式(科尔伯格发展,德育模式)④现代认知(信息加工)心理学：把人(de)心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究(奈塞尔认知心理学)⑤认知发展阶段论：感知运动阶段(0~2岁,“客体永久性”),前运算阶段(2~7岁,一切以自我为中心),具体运算结算(7~11岁,“去自我中心”),形式运算阶段(11~成人,抽象逻辑、可逆补偿、灵活性)⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化(de)分水岭.自我中心阶段、权威阶段(他律阶段)、可逆性阶段、公正阶段.态度和品德(de)形成包括以下阶段：依从、认同、内化.25.苏霍姆林斯基(苏联,教育家),给教师(de)一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他(de)和谐教育思想,认为学校教育(de)理想是培养全面和谐发展(de)人.26.保罗朗格朗(法,成人教育家),终身教育引论,1970,被公认为终身教育理论(de)代表作.27.舒尔茨(美,经济学家),提出人力资本理论,重视教育投资,教育投资是人力资源(de)核心;教育既是一种消费活动,也是一种投资活动;经推算,美国1929—1957年教育水平对国民经济增长(de)贡献为33%.28.弗洛伊德(奥地利,精神病医生及精神分析学家)①内发论：认为人(de)性本能是最基本(de)自然本能(强调人(de)身心发展(de)力量主要源于人自身(de)内在需要,个体身心发展(de)动因);②精神分析心理学：重视对异常行为(de)分析和无意识(de)研究(西方主要(de)心理学流派);④人格“三我结构”：本我、自我、超我(气质).29.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论30.威尔逊(美,生物社会学家)：内发论,把“基因复制”看做是决定人一切行为(de)本质力量.31.格塞尔(美,心理学家)：①内发论：强调成熟机制对人(de)身心发展(de)决定作用②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明(遗传素质(de)成熟机制制约着人(de)身心发展(de)水平及阶段);32.高尔顿(英国,探险家、优生学(de)创始人、心理学家,差异心理学之父、遗传决定论(de)鼻祖)：内发论,认为个体(de)发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展之势这些内在因素(de)自然展开,环境只起引发作用.33. 华生(美,行为主义心理学家)①外铄轮：“给我一打健康(de)婴儿,不管他们祖先(de)状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型(de)人”②行为主义心理学：在行为主义者看来(de)心理学,1913,“第一势力”,特点：⑴反对研究意识,主张心理学研究行为⑵反对内省,主张采用实验方法进行客观(de)研究;34.斯宾塞(英,教育家)①“课程”一词,西方最早出现在斯宾塞什么知识最有价值;②学科中心课程理论(赫尔巴特、巴格莱[要素主义]③实质教育论(赫尔巴特,传授有用(de)知识,无视对学生智力(de)训练和培养)35.博比特(美,学者)课程,1918,标志着课程作为专门研究领域(de)诞生,也是教育史上第一本课程理论专着,提出“活动分析法”.36.布拉梅尔德(美),社会中心课程论37.泰勒(美,课程理论家)①目标模式：课程与教学(de)基本原则,1949,被公认为现代课程理论(de)奠基石：⑴学校应当追求(de)目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果(课程设计(de)主要模式);②目标评价模式：“课程评价之父”(课程评价主要模式)38.斯腾豪斯(英,课程理论专家)：过程模式(课程设计(de)主要模式)39.斯克里文(美,学者)：目(de)游离评价模式(课程评价(de)主要模式)40.斯塔弗尔比姆(美,教育评价家)：CIPP评价模式(课程评价(de)主要模式)41.斯太克提出,古巴、林肯发展：CSE评价模式.42.乌申斯基(俄国教育家)①“空洞(de)、毫无根据根据(de)理论是一点用处也没有(de).理论不能脱离实际,事实不能离开思想”(教学原则,理论联系实际)②“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维(de)”“逻辑不是别(de)东西,而是自然界里(de)事物和现象(de)联系在我们头脑中(de)反映”(教学原则,直观性原则)③“知识只有形成了系统,当然是从事物本质出发来形成(de)合理地系统,才能被我们充分掌握.脑子里装满了片断、毫无联系(de)知识,那就像东西放得杂乱无章(de)仓库一样,连主人也无法从中找到他所需要(de)东西.”(教学原则,循序渐进原则/系统性原则)④“复习是学习之母”(教学原则,巩固性原则)43.加里宁(苏联,政治家、革命家):教师是“人类灵魂(de)工程师”(教师(de)作用);44.第斯多惠：“一个坏(de)教师奉送真理,一个好(de)教师则教人发现真理.”45. 加德纳(美,心理学家),提出“多元智能理论”,说明了应当针对学生(de)个性特征进行因材施教(教学原则,因材施教原则)46.布鲁姆(美,教育学家)：①目标教学法(教学方法),环节：定标、实施、评价②教学目标分类：认知、情感、动作技能47.斯金纳(美,教育心理家)①程序教学法(教学方法)②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为(学习理论)③程序教学：是一种个别化(de)教学形式(教学设计,学生中心取向(de)教学策略)48.沙塔洛夫(苏联,教育家)：“刚要信号”图表教学法(教学法)49.彼得麦克费尔(英,德育学家)：体谅模式50.班杜拉(美)：①社会模仿模式(德育模式)②社会学习理论：观察学习(包括注意、保持、复现和动机)是人(de)学习最重要(de)形式.③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为(de)主观判断(学习动机理论)51.拉斯、哈明、西蒙(美)：价值澄清模式(德育模式)52.马卡连柯(苏联,教育家)教育诗①“平行影响”(de)教育思想(班级管理模式,班级平行管理),集体教育和个别教育相结合原则(德育原则)②“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人.”(德育原则,尊重信任学生与严格要求学生相结合(de)原则)53.布洛卡(法,医生),1861,解剖了一位失语症病人(de)脑,由此发现“布洛卡区”,证明心理是脑(de)机能.53.巴甫洛夫(俄,生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人)①把大脑皮层(de)功能分为第一信号系统活动(“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳”)和第二信号系统活动(“望梅止渴”语词).②用高级神经活动类型学说解释气质(de)基础(抑制性,安静型,活泼型,不可遏制型)P324③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化.(一般学习理论,行为主义学习理论)54.冯特(德,心理学家),①1879,在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学成为独立(de)科学②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们(de)直接经验即意识,并把人(de)经验分为感觉、意象和激情状态三种元素;研究方法上,主张采用实验内省法分析意思(de)内容或构造(弟子铁钦纳)55.詹姆士(美,心理学家),创始机能主义心理学：提出“意识流”,强调对意识作用和功能(de)研究,西方心理学流派.56.杨贤江(中国,教育家),以李浩吾化名出版新教育学大纲,1930,是我国第一部马克思主义(de)教育学着作.57.盛宣怀,在上海开办“南洋公学”,分设上院、中院、师范院和外院,其中师范院是我国最早(de)师范教育.58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯（永恒主义者）、奈勒、马斯洛、萨特,个人本位论59.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱,社会本位论.60．巴格莱（美,教育家、编辑）：①社会本位论；②要素主义,课程(de)内容应该是人类文化(de)“共同要素”（裴斯泰洛奇）61.杰克逊,1968,班级生活一书中首次提出“隐性课程”.62．贝尔、兰喀斯特（英国）,贝尔—兰喀斯特,即导生制63.柏克赫斯特（美,教育家）：道尔顿制.64.劳伊德特朗普（美,教育家）：特朗普制.65.洛卡诺夫：暗示教学模式.66.罗杰斯（美,心理学家）①非指导性教学模式②人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面(de)研究,认为人本善,反对行为主义（马斯洛）③人本主义学习论：67.科尔伯格（美,学者）：深化认知模式（德育模式,皮亚杰提出）68.德鲁克（美,管理学家）：提出目标管理（班级目标管理）69.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔（完形）心理学70．马斯洛（美,社会心理学家）①人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面(de)研究,认为人本善,反对行为主义（罗杰斯）；②个人本位论：③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱(de)需要、尊重需要（缺失需要）,求知需要、审美需要,自我实现需要（成长需要）（学习动机理论）71.奈塞尔（美,心理学家）：1967,认知心理学,标志着现代认知（信息加工）心理学(de)诞生：把人(de)心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究.72.艾宾浩斯（德,心理学家）：“遗忘曲线”,遗忘(de)进程是不均衡(de),其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定(de)程度就不再遗忘了.73.斯皮尔曼（英,心理学家）：二因素论,一般因素和特殊因素（智力理论）.74.瑟斯顿（美,心理学家）：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力.75.吉尔福特（美,心理学家）：智力三维结构论,包括内容、操作（真正代表智力(de)高低）和成果.76.卡特尔（美,心理学家）：智力形态论,分为流体智力（先天,20岁以后发展达到顶峰,30岁以后随着年龄(de)增长而降低）和晶体智力.77.斯滕伯格（美,心理学家）：三元智力论,包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论.78.比纳、西蒙（法,心理学家）：最早(de)智力测验,1905,编制(de)比纳—西蒙智力量表,提出智龄（MA）79.推孟（美,教授）：改名为斯坦福—比纳量表,用智商代表智力水平,反应(de)是智龄和实际年龄(de)关系.智商=智龄（MA）/实龄（CA）×10080.韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）：改用离差智商来衡量人们(de)智力水平.81.奥尔波特：人格特质理论（人格理论,特质理论）,把人格特质分为两类,即共同特质和个人特质（分为首要特质、中心特质和次要特质）.82.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”83.塔佩斯：“大五”人格理论,“人格海洋”（求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质）84.希波克里特（古希腊,医生）：提出人体内有四种性质不同(de)体液,血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液.85.盖伦（罗马,医生）：提出了人(de)四种气质类型,胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、86.荣格（瑞士,心理学家）：内—外向人格87.霍兰德（美,心理学家）：人格理论,把人格分为六类,不同人格在职业选择上具有明显差异,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型.88.斯普兰格：依据人类社会活动(de)六种形态,将人格划分为六种性格类型,即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型.89.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱（美）②爱德华个人兴趣量表：爱德华（美,心理学家）③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔（美）90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克（瑞士,精神病学家）②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根（美,心理学家）③句子完成测验91.舒茨（美,心理学家）,提出了人际关系需要(de)理论,最基本(de)人际关系需要有三类,即包容需要、控制需要、情感需要.92.卡普捷列夫（俄,教育学家、心理学家）,发表教育心理学一书,这是最早正式以“教育心理学”命名(de)着作.93．廖世承（中）,编写了我国第一本教育心理学教科书.94.劳伦兹（奥地利,生态学家）,提出“关键期”（是指个体发展过程中环境影响其最大作用(de)时期）(de)概念95.维果斯基（苏联,心理学家）：将“最近发展区”(儿童现有(de)水平与可能达到(de)发展水平之间(de)差异,也就是说儿童在有指导(de)情况下,借助成人帮助所能达到(de)解决问题(de)水平与独自解决问题所能达到(de)水平之间(de)差异,实际上是两个临近发展阶段间(de)过渡状态)这一概念引入儿童心理学(de)研究,提出“良好(de)教学应走在发展前面”(de)着名论断.96.埃里克森（美,精神分析学家）：人格发展论,基本(de)信任感对基本(de)不信任感（0~岁）,自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）,主动感对内疚感（4~5岁）,勤奋感对自卑感（6~11岁）,自我同一性对角色混乱（12~18岁）97.加涅（心理学家）①按学习(de)结果,讲学习分为五类：言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态度（学习(de)分类）②信息加工学习理论98.阿瑟雷伯（美,心理学家）：按学习(de)意识水平,将学习分为内隐学习和外显学习99.奥苏贝尔（美）①按学习(de)性质与形式,分为接受学习和发现学习,机械学习和有意义学习②认知结构迁移理论（当代(de)迁移理论,布鲁纳）③有意义接受学习理论④根据学校情境中(de)学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.100.苛勒①格式塔（完形）心理学：（韦特海默、考夫卡）②完形——顿悟学习理论：学习(de)实质是在主体内部构造完形③关系理论（转换理论,早期迁移理论）：苛勒所做(de)“小鸡觅食”实验是支持关系转换说(de)经典实验.101．托尔曼：符合学习理论：学习是有目(de)(de),是期望(de)获得,这是学习(de)本质；学习(de)过程是对完形(de)认知,是形成认知地图(de)过程.102.“耶克斯—多德森定律”表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：①动机(de)最佳水平随任务性质(de)不同而不同.在比较容易(de)任务中,学习效果随动机(de)提高而上升；随着任务难度(de)增加,动机(de)最佳水平有逐渐下降(de)趋势.②一般来说,最佳水平为中等强度(de)动机.③动机水平与行为效果呈倒U型曲线.103.阿特金森：成就动机理论（学习动机理论）,把个体(de)成就动机分为两类,即力求成功(de)动机和避免失败(de)动机.104.韦纳（美,心理学家）：成败归因理论（学习动机理论）,他把人经历过(de)事情(de)成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境.又把上述六项因素按各自(de)性质,分别归入三个维度：内部归隐和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因.105.格林诺：提出迁移(de)情境性理论106.安德森：根据指示(de)不同表征形式,将知识分为陈述性知识和程序性知识P396107.科尔伯格：①道德发展阶段论：采用“道德两难故事”,最典型(de)是“汉斯偷药”.前习俗水平（服从与惩罚,相对功利(de)道德定向阶段）,习俗水平（好孩子(de)道德定向阶段,维护权威或秩序(de)道德定向阶段）,后习俗水平（社会契约(de)道德定向阶段,普遍原则(de)道德定向阶段）②发展认知模式：（皮亚杰提出,德育模式）108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应,即教师(de)期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望(de)方向来塑造自己(de)行为.109.维多利诺（意大利）、埃拉斯莫斯（尼德兰）、拉伯雷和蒙田（法）,文艺复兴时期“人文主义”(de)代表.110.埃拉斯莫斯（尼德兰,教育家）。

教育学常考人物

（一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。

教育得最高目得就是培养治理国家得哲学家。

2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早得一部教育著作）,人文主义,遵循人得自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。

3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座得教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。

4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育’。

5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。

教育目得：自然天性获得了自然发展得人，“个人本位论”或“儿童本位论”。

6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学就是对经验事实得描写与记录，主张启发学生学习得自觉性，反对形式主义教学。

7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础与心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。

8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学”，强调儿童中心。

教育无目得论。

现代教育派，主张把学生变成教学得中心。

（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦得解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。

3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。

4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。

5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童得认知发展阶段理论，道德认知发展理论。

6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克得学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，她在针对问题解决模式中提出试误说。

8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习与教学基本原则。

教育领域伟人

教综中常考的12个“之父”1现代教育之父赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。

其他考点：1.《普通教育学》；2.教学的教育性原则；3.主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上；4.教师中心、教材中心、课堂中心；5.四段教学法：明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表。

2心理学之父冯特——1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。

3教育心理学之父桑代克：1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。

其他考点：1.迷箱实验；2.尝试-错误说；3.学习律：准备律、练习律、效果律；4.痕迹消退说；5.共同要素说。

4终身教育之父保罗·朗格朗5课程评价之父泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。

其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价6幼儿教育之父福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。

个人本位论的代表。

7中国现代幼儿教育之父陈鹤琴8行为主义心理学之父华生：最早使用“行为主义”一词。

华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。

——外铄论教育思想的体现9程序教学之父斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。

其他考点：1.正强化、负强化、惩罚（回复“强化”，即可查看这几个知识点的讲解视频）；2.逃避条件作用、回避条件作用；3.普雷马克原理。

10俄国教育心理之父乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。

他的著作：《人是教育的对象》他的名言：1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。

2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现11智商之父推孟——他修订了比奈-西蒙量表，即斯坦福—比纳智力量表(Stanford-Binet Scale)，提出智商概念。

教资常考人物45个汇总

教资常考人物45个汇总1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。

他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。

2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。

孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。

3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。

提倡“闻见知行”结合的教学方法。

但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。

4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。

5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。

6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。

他在教育理论上的最大贡献是产婆术。

7、柏拉图：著名思想家。

教育代表作是《理想国》。

8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。

在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。

9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。

10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。

11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。

夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。

他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。

12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。

他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。

他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。

13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。

代表作是《林哈德和葛笃德》。

14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。

教综人物及份总结

教育综合知识专题汇总人物篇一、“之父”大汇总1.夸美纽斯——教育学之父2.赫尔巴特——科学教育学之父3.保罗·朗格朗——终身教育之父4.桑代克——教育心理学之父5.冯特——心理学之父6.泰勒——课程评价之父7.乌申斯基——俄国教育心理学之父8.帕克——进步主义教育运动之父9.华生——行为主义心理学之父10.福禄贝尔——幼儿教育之父二、人物-中国——教育家1.孔子公元前551-前479——论语,教育作用“庶富教”；“性相近、习相远”；教育对象--有教无类；教育内容-六经、文行忠信；教学原则-因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实；教师观-“学而不厌,诲人不倦”“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从”；教育目的社会本位论代表人物.学—思—习—行的统一过程行的学习过程.“学而时习之”,“温故而知新”,巩固性原则.子思——与孟子并称思孟学派.中庸中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”强调学习过程.2.孟子——孟子尽心上首次使用“教育”一词；性善论、内发论代表人物、教育目的社会本位论代表人物.3.墨子——素丝说4.荀子——“性恶论”、“化性起伪”、：“蓬生麻中,不扶而直；白沙在涅,与之俱黑.”；外铄论代表人物5.董仲舒——“性三品”说、“罢黜百家、独尊儒术”6.朱熹——神话起源说代表人物；代表作四书集注、“因材施教”、“启发”一词的提出者7.张焕纶——1878年所创办的上海正蒙书院内附设的小班,近代小学教育开端8.盛宣怀——1897年创办的南洋公学,分为四院,其中的外院即为小学,近代公立小学教育开端9.张百熙——起草“壬寅学制”、奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”10.张之洞——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”11.荣庆——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”12.蔡元培-“学界泰斗,人世楷模”；“五育并举”的教育方针；兼容并包的办学理念.蔡元培提出了“以美育代宗教”的主张,把西方康德、席勒的思想和中国古代美育传统揉合到一起,形成了自己的美育思想.13.陶行知-毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”,生活教育理论14.黄炎培-“使无业者有业,使有业者乐业”的着名职业教育理论.15、冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说：1原型定向2原型操作3原型内化三、人物—西方-教育家1、苏格拉底 -“产婆术”.2、柏拉图-古希腊-理想国-教育目的——哲学王3、亚里士多德-古希腊-政治学-“灵魂论”、德智体三育教育、首次提出“教育遵循自然”、和谐发展4、昆体良-古罗马-论演说家的教育,又名雄辩术原理-西方第一个专门论述教育问题的教育家5、利托尔诺、沛西能——生物起源说代表人物6、孟禄——心理起源论代表人物7、米丁斯基-劳动起源说代表人物8、凯洛夫-劳动起源说代表人物,主编的教育学总结了苏联社会主义教育的经验,构建了新的教育学理论体系；教学过程是一种认识过程.9、杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家.他以李浩吾的笔名写的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学.10、马卡连柯着有教育诗、论共产主义教育、父母必读等,他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献,其核心教育思想是集体主义教育.尊重信任学生与严格要求学生相结合的教学原则；集体教育与个别教育相结合的德育原则；班级管理平行管理模式代表人物.11、培根-英国-论科学的价值和发展-首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来12、夸美纽斯-捷克-大教学论-1教育适应自然的原则；2他第一次系统论述了班级授课制和学年制.3“泛智主义”；泛智主义课程理论13、洛克-英国-教育漫话-“白板说”、“绅士教育”思想14、卢梭-法国-爱弥儿-自然主义教育思想；教育目的个人本位论开先河者.浪漫自然主义经验课程代表人物15、裴斯泰洛齐-瑞士-林哈德与葛笃德-第一个正式提出“教育心理学化”；教育目的个人本位论代表人物.浪漫自然主义经验课程代表人物16、赫尔巴特-德国-普通教育学-“一本书、二个基础、三个中心、四个阶段”；教育目的、教学的教育性原则17、福禄倍尔-德国-人的教育；教育目的个人本位论代表人物；浪漫自然主义经验课程代表人物18、第斯多惠-德国-德国教师培养指南,“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师叫人发现真理”.19、斯宾塞-英国-教育论-“教育为完满生活做准备”-教育预备说；实用主义课程理论20、乌申斯基-俄国-人是教育的对象-俄国教育心理学之父.“复习是学习之母”,体现了巩固性原则21、杜威-美国-民主主义与教育-零个目的、一本书、三个中心观点、五个阶段；经验自然主义课程理论22、赞科夫-苏联-教学与发展-“一般发展”23、苏霍姆林斯-苏联-给教师的建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学-全面和谐发展教育思想24、布鲁姆-教育目标分类学、学生学习的形成性和终结性评价分册-认知领域、情感领域和动作技能领域；掌握学习理论25、瓦根舍因-德国-范例教学原理-范例教学理论26、布鲁纳-美国-教育过程-学科的基本结构”；倡导发现法；结构主义课程理论.认知—结构学习论27、弗洛伊德-精神分析学派创始人、“性本能”.内发论代表人物、遗忘的“动机说”.28、威尔逊——“基因复制”,内发论代表人物29、格赛尔——“双生子爬梯实验”,身心成熟机制制约人的发展、内发论代表人物30、高尔顿——遗传的天才31、霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”遗传决定论代表人物32、舒尔茨——人力资本力量33、昆拉多·洛伦兹博士——奥地利着名的生物学家,提出“关键期”34、涂尔干——社会是超越个人的客观实在,教育按社会的需要和要求来培养人才.社会本位论代表人物35、凯兴斯泰纳——国家教育制度只有一个目标,那就是培养公民.社会本位论代表人物36、赫钦斯——“永恒主义”教育家.社会培养理智能力卓越、思维习惯良好和技能优秀的人.社会本位代表人物.37、孔德——“真正的个人是不存在的,只有人类才存在,因为不管从哪方面看,我们个人的一切发展,都依赖于社会”,社会学创始人,社会本位论代表人物.38、帕克——“一切教育的目的,是人,是人的身体、思想和灵魂的和谐发展”,个人本位论代表人物,.39、福勒、布朗——根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段.40、波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思＝成长.41、布鲁巴奇——于1994年提出四种反思方法,供教师参考.第一,反思日记；第二,详细描述；第三,交流讨论；第四,行动研究.42、马斯洛——人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、需要层次理论43、罗杰斯——人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、有意义的自由学习观.“全人”的教育目的.“患者中心疗法”.44、布拉梅尔德、弗莱雷——社会中心课程论代表人物45、泰勒——课程设计目标模式、课程评价目标模式46、斯滕豪斯——对泰勒“目标模式"批评的基础上提出“课程设计模式”.47、斯克利文——“目的游离评价模式”提出者48、斯塔弗尔比姆——“CIPP评价模式”提出者49、桑代克——遗忘的“消退说”；联结-试误说；学习迁移的共同要素说50、艾宾浩斯——“遗忘曲线”51、陆钦斯——“量水试验”定势52、邓克尔——“蜡烛实验”功能固着.53、斯皮尔曼的二因素论54、吉尔福特的智力三维结构论55、卡特尔的智力形态论56、加德纳的多元智力理论57、巴甫洛夫——经典条件作用理论；58、埃里克森——社会性发展阶段理论59、耶克斯—多德森——“耶克斯—多德森定律”60、马斯洛——需要层次理论61、麦克利兰、阿特金森——成就动机理论代表人物62、海德——成败归因理论六个因素63、韦纳——把归因分为三个维度：内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因；64、班杜拉——“自我效能感”理论提出者、社会学习理论65、贾德——学习迁移的概括化理论66、科勒——学习迁移的关系转换理论、完形-顿悟说、67、奥苏伯尔——认知结构迁移理论.按学习者是否理解学习材料有意义学习、机械学习学习者获知学习材料意义的方式发现学习、接受学习有意义学习的间繁程度符号表征学习、概念学习、命题学习、概念与命题的运用、解决问题与创造.认知-同化理论、先行组织者技术、知识学习的分类上位学习、下位学习、并列结合学习68、加涅——学习结果分类、学习层次分类、信息加工学习理论69、斯金纳-操作性条件作用论、学习动机强化理论、程序教学和计算机辅助教学70、维果茨基——最近发展区理论71、加里培林——心智技能的五阶段模型72、安德森的心智技能形成三阶段论,即认知阶段、联结阶段和自动化阶段.73、德鲁克——班级目标管理74、克伯屈——设计教学法代表人物75、帕克赫斯特——道尔顿制76、劳伊德·特朗普特——朗普制77、普莱西——设计程序教学法数字篇一、首次提出者大汇总1、孟子——“教育”一词的提出者2、孔子——“启发式”教育思想的首次提出者3、苏格拉底——西方“启发式”教育思想的提出者4、朱熹——“启发”一词提出者,“因材施教”一词的提出者5、孔颖达——“课程”一词最早使用者二、“第一”大汇总1、宫廷学校——有文献记载的世界上第一所学校——公元前2500年第一个进入奴隶社会的古埃及2、泥板书舍——公元前3500年有考古证明的世界上最早的学校3、孔子——中国启发式教育第一人孔子——世界启发式教育第一人4、苏格拉底——西方启发式教育第一人5、学记——世界上第一本专门论述教育问题的着作6、雄辩术原理——西方第一本专门论述教育问题的着作、世界上最早的专门论述教学法的着作.7、“壬寅学制”——1902年,近代第一个颁布的学制8、“癸卯学制”——1903年颁布,1904年实施,近代第一个实施了的学制9、“壬子癸丑学制”——1912年,近代第一个资产阶级学制10、“壬戌学制”——1922年,近代第一个仿美的学制11、正确处理人民内部矛盾的问题——1957年,新中国成立后颁布的第一个教育方针.12、1951年10月1日,政务院颁布了学制改革的决定,确定了新中国的第一个学制,标志了我国学制发展到了一个新阶段.三、闹人的“二三四五六七”整理1、双基：基础知识与基本技能2、两基：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲1993年中国教育改革和发展纲要提出到本世纪末,我国教育发展的总目标3、两全：全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量1993年中国教育改革和发展纲要提出到本世纪末,我国教育发展的总目标4、两重：要建设好一批重点学校和一批重点学科1993年中国教育改革和发展纲要提出到本世纪末,我国教育发展的总目标5、“两基本、一进入”,2010年5月教育部发布的国家中长期教育改革和发展纲要2010~2020,到2020年,我国教育事业改革发展的战略目标是,即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列.6、“四有”“五育”——有理想、有道德、有文化、有纪律’的,德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人1999年颁布的中共中央深化教育改革全面推进素质教育的决定7、旧三中心：教师中心、书本中心、课堂中心8、新三中心：学生中心、经验中心、活动中心9、四段教学法：明了、联想、系统、方法10、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论11、五四制：小学五年、初中四年12、六三制：小学六年、初中三年13、六经：诗书礼乐易春秋14、六艺：礼乐射御书数15、四书：大学中庸论语孟子16、五经：诗书礼易春秋17、七艺：三科-文法、修辞、辩证法；四学-算术、几何、天文、音乐18、七技：四、重要的年份1、、1897年-盛宣怀创办的南洋公学,分为四院,其中的外院即为小学-我国最早的公立小学堂.2、1902年颁布的“壬寅学制”未实行3、1903年-1904的“癸卯学制”实行新学制的开端奏定初等小学堂章程-规定初等小学教育为义务教育.4、1905年“废科举,开学堂”5、1922年颁布的“壬戌学制”6、1912年“壬子癸丑学制”-改小学堂为小学校,分初等小学校和高等小学校.-培养目标是：留意儿童身心发育,培养国民道德之基础,授以生活所必需之知识技能7、1951年,学制改革的决定颁布中华人民共和国新学制.幼儿教育3~7岁；初等教育；中等教育；高等教育.8、1957年正确处理人民内部矛盾的问题——新中国成立后颁布的第一个教育方针.9、1958年教育工作的指示,指出“现行的学制是最需要积极地和稳妥地加以改革”,其主要目的是“为了多快好省地发展教育事业,必须动员一切积极因素”.该指示提出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则.10、1985年颁布中共中央教育体制改革的决定党的十一届三中全会以后,为了改变教育不适应新形势发展的状况,1985年我国正式颁布中共中央教育体制改革的决定.主要有：1．教育体制改革的目的；2．实行九年义务教育；3．中等教育改革；4．高等教育改革.11、1986年义务教育法颁布,九年义务教育制度在我国确立.12、1995年,中华人民共和国教育法明确规定了我国新时期的教育方针,即“培养德智体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人.”13、1999年颁布的中共中央深化教育改革全面推进素质教育的决定中对我国的教育方针做了新的表述：“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的,德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.”14、2001年2月,国务院批准基础教育课程改革纲要试行,标志着我国基础教育课程改革全面启动.15、2006年新修订的中华人民共和国义务教育法16、2010年7月颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020在第一部分“总体战略”中再次强调了我国的教育目的是：“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”。

教师招聘考试-教育学必考人物(含习题和答案)

专题一一、纵向学——外国教育家（一）教育学的萌芽人物著作教育观点孔子《论语》孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。

孔子的学说是以“仁”为核心的最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上（“克己复礼为仁”）；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。

“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。

”“有教无类。

”“学而不思则罔，思而不学则殆。

” “温故而知新，可以为师矣。

”墨翟《墨子》以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。

苏格拉底教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。

第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步是归纳；第四步是定义。

教育的目的是培养治国人才。

柏拉图（欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家。

）《理想国》寓学习于游戏”的最早提倡者。

人类要从现实世界走向理念世界，非常重要的就是通过教育。

亚里士多德（古希腊百科全书式的哲学家）《政治学》注意儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。

在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

昆体良《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）—西方最早的教育著作，也是世界教育理论和实践都以培养雄辩家为宗旨。

昆体良提出的教育目的，就是培养善良而精于雄辩术的人。

善良是第一位的，在雄辩术上达到完美境界是第二位的。

上第一部研究教学法的书。

（二）教育学的创立阶段（或称：教育学的形成时期）人物著作教育观点培根（科学归纳法第一人）《新工具》——号召采用实验调查法 ①经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用；②科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳；③《论科学的价值和发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。

教育学人物知识

教育学人物知识（一）教育学萌芽阶段教育思想孔丘，字仲尼，鲁国人。

中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始者，儒学教育理论的奠基人。

孔丘的思想学说和他的事迹被他的弟子汇编成一本书，名为《论语》，《论语》是世界上最早的论述有关教育的文献。

1、孔子与《论语》《论语》不是孔子所著，而是由其弟子所写。

记录的是孔子及其弟子的言行。

传“弟子三千，七十二贤”，孔子第一次大规模创办的办学形式是私学。

《论语》与《学记》区分。

《论语》是我国第一部教育文献，体现了教育思想，而《学记》是我国乃至世界第一部教育学专著。

名言：“性相近也，习相远也”；“博学于文，约之以礼”；“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”；“知之为知之，不知为不知，是知也（求学实事求是）”；2、孔子的思想（1）教育对象：“有教无类”提倡“有教无类”、“自行束脩以上，吾未尝无悔焉”，即不分贵族与平民都可以接受教育。

（与“教育机会均等”相类似的朴素主张），“有教无类”的观点体现了教育起点机会均等（但是不包括平民，奴隶）。

作为办学方针，认为不分贵贱贫富和种族，人人都可以入学受教育。

主张“学而优则仕”，培养德才兼备的君子。

《子张》中提到“子夏曰：‘仕而优则学，学而优则仕。

’”包括了多方面的意思：学习是通向做官的途径，培养官员是教育最主要的政治目的，而学习成绩优良是做官的重要条件，如果不学习或虽经学习而成绩不优良，也就没有做官的资格，“学而优则仕”确定了教育培养统治人才的目的，体现了教育与政治的关系。

②教育作用(功能)社会功能：庶富教（富民教民）；个体功能：性相近，习相远。

（2）教育目的“仕而优则学，学而优则仕”、培养德才兼备的贤人、君子。

（3）教学纲领（4）“博学于文，约之以礼”（5）教学内容核心是“仁”、“礼”。

孔丘继承西周贵族“六艺”教育传统，吸收采择了有用学科，又根据现实需要创设新学科，虽袭“六艺”之名，但对所授学科都作了调整，充实了内容。

六艺包括：礼乐射御书数，是奴隶社会的教育内容。

教育学知识点统计之人物篇

教育学知识统计之人物篇一、关键词：孟子1、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作《孟子·尽心上》。

2、“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是孟子。

3、认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是孟子。

4、孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度讲是发掘人的潜能。

5、错误命题：孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度来讲是发现人的价值。

6、下列人物中持内发论的观点的是孟子、弗洛伊德。

7、孟子的“性善论”和“良知良能”分别讲的是道德潜能和智能潜能。

8、错误命题：“时教必有正业，退息必由居学”出自于《孟子》。

出自《学记》。

二、关键词：孔子1、主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是孔子。

2、把学习过程概况为“学----思-----行”的统一过程的教育家和思想家是孔子。

三、关键词：荀子1、中国“外铄论”的代表人物是荀子2、我国古代性恶论的代表人物荀子认为对于人自身的因素，是需要改造的。

3、对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有荀子、华生、洛克。

四、其它人物：1、“循序而渐进，熟读而精思”由朱熹提出。

2、美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。

3、提出“教育事业应该是公共的，而不是私人的”这一观点的是古希腊学者亚里士多德。

4、在西方，最早提出对学生进行和谐教育的是亚里士多德。

5、认为追求理性就是教育的最高目的的古希腊哲学家是亚里士多德。

6、课程论与心理学的联系，最早可以追溯到亚里斯多德。

7、最早提出“隐性课程”的学者是贾克森。

8、奠定班级组织的理论基础的教育家是夸美纽斯。

9、教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是赫尔巴特。

10、“人是唯一需要受教育的动物”，这是康德的言论。

11、最早从理论上对班级授课制度进行阐述是夸美纽斯的《大教学论》。

12、在结构化策略方面成就最显著的教育家是苏霍姆林斯基。

13、设计教学法的提出者是克伯屈。

重要：教育学常考的54个人物

一、教育起源学说1.沛西·能、利托尔诺——生物起源学说代表人。

2.孟禄——心里起源学说代表人。

3.米丁斯基、凯洛夫——劳动起源学说代表人。

(识记口诀：本能生利息、心里仿孟禄、米凯爱劳动)二、古代社会教育的著名人物4.孔子——首创私学之风;中国最早倡导启发式教学思想的人。

5.墨子——墨家学派代表人;主张“兼爱非攻”;人性素丝说(外铄论代表人)。

6.老庄——顺其自然，无为而治;倡导不要用人来改变自然。

7.苏格拉底——产婆术;西方最早倡导“启发式”教学思想的人。

8.柏拉图——《理想国》;“寓学习于游戏”的最早提倡者。

9.亚里士多德——《论灵魂》——世界上最早论述心理学的著作;首次提出“教育遵循自然”的原则。

10.昆体良——《论演说家的教育》：西方最早的教育著作;世界上第一部研究教学法的书。

三、近现代社会教育的著名人物11.蔡元培——被誉为“学界泰斗，人世楷模”;提出“五育”并举;北大改革实践;教育独立思想。

12.陶行知——确立“生活即教育”思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。

13.培根——科学归纳法第一人;首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科。

14.夸美纽斯——教育学之父;《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志;“泛智教育”。

(识记口诀：夸的独立与大泛，班级百科循自然)15.康德——最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。

16.卢梭——《爱弥儿》;“提倡“自然主义”教育思想。

17.洛克——《教育漫话》;提出“白板说”;倡导“绅士教育”.(识记口诀：绅士洛克在白板上画漫画)18.裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

19.赫尔巴特——现代教育学之父、传统教育代表人、现代教育学之父;《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生;三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心。

(识记口诀：“一原则、二基础、三中心、四阶段、五好公民”)20.杜威——实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物、“儿童中心论”代表人物;三中心论：儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心。

吐血整理教育学常考人物

（一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。

教育的最高目的是培养治理国家的哲学家。

2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早的一部教育著作）,人文主义,遵循人的自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。

3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座的教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。

4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育’。

5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。

教育目的：自然天性获得了自然发展的人，“个人本位论”或“儿童本位论”。

6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学是对经验事实的描写和记录，主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义教学。

7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础和心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。

8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学”，强调儿童中心。

教育无目的论。

现代教育派，主张把学生变成教学的中心。

（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦的解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。

3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。

4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。

5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童的认知发展阶段理论，道德认知发展理论。

6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克的学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，他在针对问题解决模式中提出试误说。

8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习和教学基本原则。

教育知识与能力--人物汇总

一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人；④创立来访者中心疗法（倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围）。

二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展；②最早提出“教育心理学化”的主张；③提倡情感教育，爱的教育；④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

⑤个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；⑥形式教育论代表人（认为教学的主要任务是发展学生的智力）。

三、克伯屈观点：①活动中心课程论（主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组）；②创设设计教学法。

四、桑代克著作：《教育心理学》观点：①教育心理学之父；②尝试一错误说代表人（认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试一逐步减少错误—再尝试而形成的）；③迁移的共同要素说代表人（认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移）。

五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人；②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能；③提出心理发展观；④倡导内化学说；⑤提出最近发展区这一重要概念；⑥倡导支架式教学。

六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系；②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式；②观察学习。

将其具体过程分为注意过程一一保持过程一一再现过程一一动机过程；③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。

以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商6.布卢姆——掌握学习7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

教育理论常考人物81人归纳

1.孔子：《论语》；“六经”即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。

2.孟子：性善论、内发论3.墨翟：兼爱非攻；亲知、闻知、说知；“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变。

”—环境决定论4.苏格拉底（古希腊）：产婆术(启发引导)5.柏拉图（古希腊）：哲学（辩证法）；寓学习于游戏；社会本位论6.亚里士多德（古希腊）：自由教育理论；教育遵循自然发展、分阶段教育7.昆体良（古代罗马）：《论演说家的教育》古代西方的第一部教学法论著。

8.培根（英）：近代实验科学鼻祖；创立时期观点——科学归纳法；首次提出教育要独立—《论科学的价值和发展》9.夸美纽斯（捷克）：教育学之父；“泛智”教育；教育适应自然；班级授课制；《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志,近代第一本教育学著作。

10.康德（德）：首次在大学讲授教育学11.卢梭（法）：《爱弥儿》；性善论；自然主义教育理论；个人本位论12.洛克（英）：《教育漫话》、白板说、绅士教育、外铄论13.裴斯泰洛齐（瑞士）：教育心理学化；要素教育论；个人本位论14.利托尔诺（法）、沛西·能（英）：生物起源说15.孟禄(美)：心理起源说16.米丁斯基（苏联）：劳动起源说17.凯洛夫（苏联）：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作18.乐正克（孟子弟子）：《学记》；教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。

19.赫尔巴特（德国）：《普通教育学》标志着规范教育学的建立，是第一本现代教育学著作；教学四阶段；教育性教学原则；“旧三中心论”；社会本位论20.杜威（美）：教育即生活，教育即生长，教育即经验；新“三中心论”；教育学创立阶段；教育无目的论21.克伯屈（美）：经验课程22.怀特海（英）：综合课程23.斯宾塞（英）：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类24.马卡连柯（苏联）：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)25.杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作26.蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”；“思想自由，兼容并包”27.黄炎培：我国职业教育的先驱28.晏阳初：国际平民教育之父29.陶行知：“伟大的人民教育家”；“万世师表”；生活即教育、社会即学校、教学做合一30.赞科夫（苏联）：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展31.布鲁纳（美）：《教育过程》；认知结构学习理论；发现法32.瓦根舍因（德）：范例教学33.苏霍姆林斯基（苏联）：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》34.布鲁姆（美）：掌握、目标，教学目标分类35.弗洛伊德（奥地利）：内发论，遗忘原因—动机说36.舒尔茨（美）：人力资本理论37.威尔逊（美）：基因复制——内发论38.格赛尔（美）：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论39.霍尔（美）：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论40.高尔顿（法）：“优生学”——内发论41.荀子：性恶论、外铄论42.华生（美）：“一打婴儿”——外铄论，行为主义学习理论(泛化)43.孔德（法）：社会本位论44.涂尔干（法）：社会本位论45.罗杰斯（美）：个人本位论、人本主义学习理论46.福禄贝尔（德）：个人本位论、幼儿教育之父47.保罗朗格朗（法）：终身教育48.布拉梅尔德，弗莱雷（美）：社会中心课程论49.奈勒（美）：存在主义课程论50.多尔（法）：后现代主义课程论51.泰勒（美）：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理52.斯克里文（美）：目标游离评价模式53.皮亚杰（瑞士）：德育模式——认知模式，建构主义发展观，认知发展阶段论，道德发展阶段理论54.科尔伯格（美）：德育模式——认知模式，道德发展阶段论55.维果斯基（苏联）：文化历史发展理论，最近发展区，建构主义者，支架式教学56.马斯洛（美）：需要层次理论57.卡普捷列夫（俄）：《教育心理学》——最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作58.桑代克（美）：教育心理学之父，《教育心理学》，联结—试误学习理论、相同要素说(学习迁移理论)59.廖世承：编写我国第一部《教育心理学》60.艾宾浩斯（德）：遗忘曲线(先快后慢)61.巴普洛夫（苏联）：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论(强化)62.奥苏贝尔（美）：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习，现代迁移理论63.阿特金森：成就动机理论64.劳伦兹（奥地利）：关键期(印刻效应)65.斯皮尔曼（英）：智力二因素论66.吉尔福特（美）：智力三维度结构论67.加德纳（美）：多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)68.瑟斯顿（美）：群因素论(7种基本智力)69.卡特尔（美）：晶体智力和流体智力70.斯滕伯格（美）：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物71.埃里克森（美）：社会发展理论(8阶段)72.斯金纳（美）：操作条件作用理论，动机分类(强化理论)73.班杜拉（美）：社会学习理论(观察学习)，动机理论——自我效能感74.苛勒（德）：完形顿悟说，格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)75.托尔曼（美国）：符号学习理论。

教育学常考人物知识点归纳

教育学常考人物知识点归纳1. 杜威：美国教育学家、哲学家，是公认的现代教育学奠基人之一。

他提出了“学以致用”的原则，主张注重学生的自由发展和思维能力的培养，强调教育的实用性和社会性。

杜威的教育思想对世界教育事业产生了深远影响。

2. 弗洛伊德：奥地利心理学家、精神分析学派创始人之一，他的思想对教育心理学、发展心理学的形成产生了重要影响。

他认为人的初生经验极其关键，对智力、性格、行为等有着深远的影响。

在教育实践中，弗洛伊德的思想对于理解儿童的情感、个性和行为模式具有非常重要的意义。

3. 潘光旦：中国现代教育学先驱之一，主张“以学生为中心，以生命为本”的教育思想。

他提出“五育并举”（智育、体育、美育、劳育、德育）的教育理念，强调身心、知识、情感、行为等方面的全面发展。

4. 孟德斯鸠：法国启蒙思想家、政治家、法学家，他的政治哲学对于教育理论的形成和发展具有重要的影响。

他主张三权分立、宪政制度，并提出了“自然状态”的概念，强调社会利益和公共利益的重要性，对于教育政策和教育伦理学的研究都具有很高的指导意义。

5. 张东荪：中国著名哲学家、教育家，被誉为“教育改革的先驱”。

他主张“大众教育、普及教育、全民教育”，提出了“以人为本，关注个性，促进全面发展”的教育理念。

张东荪的思想对于中国现代教育事业的发展产生了深远影响。

6. 康德：德国哲学家，是近代西方哲学的重要代表之一。

他提出了“先验知识”、“纯粹理性”等基本概念，认为人性有固有的理性特征和道德原则。

在教育中，康德的理论对于理解知识的本质、认识的过程、道德行为的形成等方面具有建设性的引导作用。

7. 格拉默：美国教育家、儿童心理学专家，他的研究成果在教育、心理学等领域产生了广泛影响。

他主张采用“游戏”、“玩耍”等方式来教育儿童，强调童年时期的体验与活动对于个体成长的重要性。

8. 约翰·洛克：英国哲学家、经验主义代表人物。

他认为人的知识来自于感觉经验，主张通过教育培养孩子通过感性认识去获取知识，提出了“空白状”的概念，强调教育对于知识的理解和应用具有重要意义。

教育知识与能力涉及人名的知识点总结

教育知识与能力涉及外国人名的知识点总结1.利拖尔诺+沛西能:生物起源论代表人2.孟禄：心里起源论3.米丁斯基+凯洛夫+恩格斯：劳动起源论代表人物4.苏格拉底:产婆术+助产数5.柏拉图:《理想国》,是寓学习于游戏的最早提倡者6.亚里士多德（希腊百科全书式的哲学家）：《政治学》教育学体现在此著作中，认为追求理想的最高境界就是追丢美德，主张根据儿童的身心发展规律来分阶段进行教学（历史上首次提出教育应遵循自然的原则，模仿-理论-练习三个阶段）。

7.古罗马昆体良：《论演说家教育》=《论雄辩术原理》，是西方最早的教育论著（世界上第一部研究教学教法的著作）。

8.培根：《论科学的价值和发展》，此文中首次把“教育学”作为一本独立的学科提出。

9.夸美纽斯：《大教学论》近代第一本教育学著作，近代独立教育的开端。

教育成为独立学科的标准，“教师是太阳底下最光辉的职业”➢概括了班级授课制和学年制➢强调教育要适应自热=自然适应性原则➢提出泛指教育思想=教育是把一切事物交给一切人类。

10.洛克：《教育漫画》➢提出完整的绅士教育➢提出了“白板说”11.卢梭：《爱弥儿》➢强调自然主义教育；儿童本位教育；认为人的本性是善良的；12.裴斯泰洛起齐：第一个提出使人类教育心里化的主张。

➢“小学史上各学科教学法奠基人”➢第一位将生产与劳动相结合并付诸实践的人13.康德：《康德论教育》➢最早把教育学作为大学课程讲授14.斯宾塞：《教育论》，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录，他提出教育的任务是教导人们怎样生活。

15.梅伊曼：首次提出实验教育学16.拉伊：《实验教育学》完成了对实验教育学的完整论述。

17.凯洛夫：明确提出以马克思理论主导编写《教育学》18.杨贤江:《新教育大纲》我国第一步运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理、理论联系中国实际的著作。

19.布卢姆：《教育目标的分类系统》认知目标、情感目标、动作技能目标20.布鲁纳：《教育过程》➢主张，无论学什么科目，务必使学生了解学科的基本结构。