教育学常考的十大人物

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教育学常考人物及其常考理论

（一）国外常考人物及其常考理论1.培根——“近代实验科学的鼻祖”代表作：《论科学的价值和发展》地位：（1）首次提出把教育学作为一门独立的学科（2）提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础2.夸美纽斯——教育学之父代表作：《大教学论》（被认为是近代第一本教育学著作；是教育学开始形成一门独立学科的标准）、《母育学校》理论：（1）“泛智”教育（2）教育适应自然（3）班级授课制（4）提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和循序渐进等原则3.卢梭代表作：《爱弥儿》、《忏悔录》理论：（1）自然教育思想（2）儿童本位教育观4.康德代表作：《康德论教育》地位：把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人5.裴斯泰洛齐代表作：《林哈德与格鲁德》理论：（1）西方教育史上第一个提出“教育心理学化”的教育家（2）西方教育史第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家（3）认为教育的目的在于促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展6.洛克代表作：《教育漫话》理论：（1）“白板说”（2）“绅士教育”7.赫尔巴特——（现代教育学之父、科学教育学的奠基人）代表作：《普通教育学》（被认为是第一本现代教育学著作；标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生）理论：（1）教学四阶段论。

（明了、联想、系统、方法）（2）传统三中心论。

（课堂中心、教材中心、教师中心）（3）儿童管理的理论。

（如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。

这家话强调了加强对儿童的管理。

）（4）教育性教学原则。

（西方教育史上，赫尔巴特首提出。

没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学）（5）试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上。

（道德教育理论建立在伦理学的基础上，教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。

）8.杜威代表作：《民主与教育》理论：（1）新三中心论。

（儿童中心、经验中心、活动中心）（2）教育的本质。

（教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。

《教育基础知识综合年代人物大全》

《教育基础知识综合年代人物大全》人物：1 许慎（东汉）：最早解释“教育”《说文解字》。

2 利托尔诺，沛西-能：提出“教育”生物起源说。

3 孟禄：提出“教育”的心理起源说。

4 米丁斯基，凯洛夫：提出“教育”劳动起源说。

5 苏格拉底：问答法，产婆术，美德是否可教。

6 柏拉图：《理想国》，哲学王，知识是人先天就有的。

7 亚里士多德：百科全书式，首次提出“教育遵循自然”“全面发展”。

8 古罗马昆体良：《论演说家的教育》，古西方第一部教学法论著。

9 培根：首次确立“教育学”是一门学科。

10 夸美纽斯：《大教学论》，班级授课制，“泛智”教育，教师是太阳下最光辉的职业。

11 洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育。

12 卢梭：《爱弥儿》，知识通过经验来获得，自然主义教育思想。

13 裴斯泰洛齐：教育学的心理学化。

14 康德（德国）：康德小路，把“教育学”列入大学课程，爱看卢梭的《爱弥儿》。

15 赫尔巴特：《普通教育学》，教育学建立在心理学的基础之上，提出三中心“教师中心，课堂中心，教材中心”，四阶段论（明了，联想，系统，方法），“现代教育学之父，科学教育学的奠基人”。

16 杜威：实用主义，新三中心“学生中心，活动中心，经验中心”，教育无目的论，五步探究法，“教育即生长，教育即生活，教育即经验，学校即社会，经验即课程，从做中学”17 梅伊曼和拉伊：提出“实验心理学”。

18 赞科夫：《教育与发展》，把学生的一般发展作为教学的出发点。

19 布鲁姆：教育目标的分类系统，情感目标，认知目标，动作技能目标。

20 布鲁纳：发现认识论，结构主义学说。

21 瓦根舍因：范例教学论。

22 苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议，把整个心灵献给孩子，和谐教育思想。

23 保罗郎格朗：终身教育理论。

24 威尔逊：内发论。

25 格塞尔：内发论，双生子爬梯实验。

26 斯宾赛：“教育是为完美的生活做准备”，《什么知识最有价值》。

27 波斯纳：经验+反思=成长。

教育学人物归纳总结

教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。

在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。

下面将对部分教育学人物进行归纳总结。

一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。

他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。

2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。

他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。

3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。

他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。

二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。

他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。

2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。

他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。

3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。

他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。

4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。

他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。

5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。

他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。

6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。

教育学考试常考人物及理论

教育学考试常考人物及理论1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说;2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;4.《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5.荀子“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。

·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。

”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。

”——“道德”二字最早合用;6.《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能;④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”——主体性原理;⑤“教也者，长善而救其失者也”;7.昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;8.《说文解字》“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”;9.舒尔茨提出“人力资本”理论;10.孔子①“不愤不启，不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程;11.墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知;——推理得到的才是真实的知识;②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”;12.老子一切回归自然;13.朱熹“明天理，灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限，紧著课程。

教育学十大人物

《学记》主张课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。书中用较多的篇幅，阐述“教”与“学”的辩证关系。认为只有通过“学”的实践，才会看到自己学业方面的差距（“学然后知不足”），只有通过“教”的实践，才会看到自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长” 的正确结论。

《学记》赋予教师以崇高的地位。提出严师和尊师的思想。《学记》是研究总过古代教育思想和时间的宝贵资料。书中在总结先秦儒家教学经验基础上提出的教学原理，教学原则与方法，以及尊师重道的思想，对中国教育学和心理学的发展，都产生了重大影响，是中国也是世界珍贵的教育遗产之一。《学记》是以《大学》为其政治基础，以《中庸》为其哲学基础的。

三、《学记》主张及时施教。 “当其可之谓时”，要掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。从教师教的方面说，抓住一切施教的机会对学生进行教育；从学生学的方面来说，学生要按年龄特征接受教育。就是学生在什么年龄阶段应该接受什么层次的教育，不能错过应该受教学习的时机，这就是适时受教。

四、循序渐进原则《学记》总结了孔孟的循序渐进思想，提出了 “不陵节而施之谓孙”，“学不躐等”，“敬孙”，反对“杂施而不孙”，“及于数进”等教学中杂乱无章，急于求成的做法，主张“先其易者，后其节目”，重视“先河后海”，求其本末。只有循序渐进，教学才会取得成功，否则，就会失败。《学记》对循序渐进的原则从教师的教和学生的学两个主要方面作了全面的总结。一是指教的对象学生，要按照学生年龄的顺序，而教之以相应的知识；另一方面要求教师从教学内容的实际出发，从正反两个方面进行了阐述。而学生的学，具体一切过程也要按照一定的顺序来进行。循序渐进原则就是要求教学活动必须遵循知识、学生和教学三方面的顺序和客观规律。

教育学常考人物

（一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。

教育得最高目得就是培养治理国家得哲学家。

2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早得一部教育著作）,人文主义,遵循人得自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。

3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座得教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。

4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育’。

5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。

教育目得：自然天性获得了自然发展得人，“个人本位论”或“儿童本位论”。

6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学就是对经验事实得描写与记录，主张启发学生学习得自觉性，反对形式主义教学。

7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础与心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。

8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学”，强调儿童中心。

教育无目得论。

现代教育派，主张把学生变成教学得中心。

（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦得解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。

3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。

4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。

5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童得认知发展阶段理论，道德认知发展理论。

6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克得学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，她在针对问题解决模式中提出试误说。

8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习与教学基本原则。

教资常考人物45个汇总

教资常考人物45个汇总1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。

他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。

2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。

孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。

3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。

提倡“闻见知行”结合的教学方法。

但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。

4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。

5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。

6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。

他在教育理论上的最大贡献是产婆术。

7、柏拉图：著名思想家。

教育代表作是《理想国》。

8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。

在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。

9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。

10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。

11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。

夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。

他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。

12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。

他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。

他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。

13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。

代表作是《林哈德和葛笃德》。

14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。

教育学10大常考人物-优质

教育学10大常考人物1.孔子：春秋时期教育家，儒家代表人物《论语》是最早涉及教育的文献“有教无类”思想“不愤不启，不悱不发”——启发法首先施行因材施教学习过程：学——思——行教育价值取向为：社会本位论2. 孟子：战国时期教育家，儒家代表人物最早提出“教育”一词《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。

”教育目标价值取向为：个人本位论身心发展动因学说：内发论3. 苏格拉底：古希腊教育家、哲学家以雄辩和与青年智者问答法而著名。

问答法，第一步讽刺，第二步定义，第三步助产术。

助产术(产婆术)—启发性思想西方最早使用启发性教学4. 柏拉图：古希腊教育家、哲学家代表著作：《理想国》首次提出“四科”(算术、几何、天文、音乐)5. 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

代表著作《政治学》《论灵魂》(历史上第一部论述各种心理现象的著作)首次提出自然教育思想。

6. 夸美纽斯：捷克教育家《大教学论》，教育学形成独立学科的萌芽标志“泛智教育”直观性教学原则系统论述学年制、班级授课制教育目的的个人本位论7. 洛克：英国教育家代表著作《教育漫话》绅士教育白板说：外铄论教育目的个人本位论8. 卢梭：法国教育家代表著作《爱弥儿》自然主义教育理论教育目的的个人本位论9. 赫尔巴特：传统教育学代表人物《普通教育学》，标志科学规范教育学的建立教育学的两大理论基础：心理学、伦理学旧三中心：教师中心、课堂中心、教材中心四段教学法：明了、联想、系统、方法首次提出教学的教育性原则教育目的价值取向的社会本位论学科中心课程理论代表人物10. 杜威：实用主义教育的代表人物代表著作《民主主义与教育》“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”儿童中心主义做中学新三中心：学生中心、活动中心、经验中心教育无目的论。

教综人物及份总结

教育综合知识专题汇总人物篇一、“之父”大汇总1.夸美纽斯——教育学之父2.赫尔巴特——科学教育学之父3.保罗·朗格朗——终身教育之父4.桑代克——教育心理学之父5.冯特——心理学之父6.泰勒——课程评价之父7.乌申斯基——俄国教育心理学之父8.帕克——进步主义教育运动之父9.华生——行为主义心理学之父10.福禄贝尔——幼儿教育之父二、人物-中国——教育家1.孔子公元前551-前479——论语,教育作用“庶富教”；“性相近、习相远”；教育对象--有教无类；教育内容-六经、文行忠信；教学原则-因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实；教师观-“学而不厌,诲人不倦”“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从”；教育目的社会本位论代表人物.学—思—习—行的统一过程行的学习过程.“学而时习之”,“温故而知新”,巩固性原则.子思——与孟子并称思孟学派.中庸中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”强调学习过程.2.孟子——孟子尽心上首次使用“教育”一词；性善论、内发论代表人物、教育目的社会本位论代表人物.3.墨子——素丝说4.荀子——“性恶论”、“化性起伪”、：“蓬生麻中,不扶而直；白沙在涅,与之俱黑.”；外铄论代表人物5.董仲舒——“性三品”说、“罢黜百家、独尊儒术”6.朱熹——神话起源说代表人物；代表作四书集注、“因材施教”、“启发”一词的提出者7.张焕纶——1878年所创办的上海正蒙书院内附设的小班,近代小学教育开端8.盛宣怀——1897年创办的南洋公学,分为四院,其中的外院即为小学,近代公立小学教育开端9.张百熙——起草“壬寅学制”、奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”10.张之洞——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”11.荣庆——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”12.蔡元培-“学界泰斗,人世楷模”；“五育并举”的教育方针；兼容并包的办学理念.蔡元培提出了“以美育代宗教”的主张,把西方康德、席勒的思想和中国古代美育传统揉合到一起,形成了自己的美育思想.13.陶行知-毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”,生活教育理论14.黄炎培-“使无业者有业,使有业者乐业”的着名职业教育理论.15、冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说：1原型定向2原型操作3原型内化三、人物—西方-教育家1、苏格拉底 -“产婆术”.2、柏拉图-古希腊-理想国-教育目的——哲学王3、亚里士多德-古希腊-政治学-“灵魂论”、德智体三育教育、首次提出“教育遵循自然”、和谐发展4、昆体良-古罗马-论演说家的教育,又名雄辩术原理-西方第一个专门论述教育问题的教育家5、利托尔诺、沛西能——生物起源说代表人物6、孟禄——心理起源论代表人物7、米丁斯基-劳动起源说代表人物8、凯洛夫-劳动起源说代表人物,主编的教育学总结了苏联社会主义教育的经验,构建了新的教育学理论体系；教学过程是一种认识过程.9、杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家.他以李浩吾的笔名写的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学.10、马卡连柯着有教育诗、论共产主义教育、父母必读等,他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献,其核心教育思想是集体主义教育.尊重信任学生与严格要求学生相结合的教学原则；集体教育与个别教育相结合的德育原则；班级管理平行管理模式代表人物.11、培根-英国-论科学的价值和发展-首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来12、夸美纽斯-捷克-大教学论-1教育适应自然的原则；2他第一次系统论述了班级授课制和学年制.3“泛智主义”；泛智主义课程理论13、洛克-英国-教育漫话-“白板说”、“绅士教育”思想14、卢梭-法国-爱弥儿-自然主义教育思想；教育目的个人本位论开先河者.浪漫自然主义经验课程代表人物15、裴斯泰洛齐-瑞士-林哈德与葛笃德-第一个正式提出“教育心理学化”；教育目的个人本位论代表人物.浪漫自然主义经验课程代表人物16、赫尔巴特-德国-普通教育学-“一本书、二个基础、三个中心、四个阶段”；教育目的、教学的教育性原则17、福禄倍尔-德国-人的教育；教育目的个人本位论代表人物；浪漫自然主义经验课程代表人物18、第斯多惠-德国-德国教师培养指南,“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师叫人发现真理”.19、斯宾塞-英国-教育论-“教育为完满生活做准备”-教育预备说；实用主义课程理论20、乌申斯基-俄国-人是教育的对象-俄国教育心理学之父.“复习是学习之母”,体现了巩固性原则21、杜威-美国-民主主义与教育-零个目的、一本书、三个中心观点、五个阶段；经验自然主义课程理论22、赞科夫-苏联-教学与发展-“一般发展”23、苏霍姆林斯-苏联-给教师的建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学-全面和谐发展教育思想24、布鲁姆-教育目标分类学、学生学习的形成性和终结性评价分册-认知领域、情感领域和动作技能领域；掌握学习理论25、瓦根舍因-德国-范例教学原理-范例教学理论26、布鲁纳-美国-教育过程-学科的基本结构”；倡导发现法；结构主义课程理论.认知—结构学习论27、弗洛伊德-精神分析学派创始人、“性本能”.内发论代表人物、遗忘的“动机说”.28、威尔逊——“基因复制”,内发论代表人物29、格赛尔——“双生子爬梯实验”,身心成熟机制制约人的发展、内发论代表人物30、高尔顿——遗传的天才31、霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”遗传决定论代表人物32、舒尔茨——人力资本力量33、昆拉多·洛伦兹博士——奥地利着名的生物学家,提出“关键期”34、涂尔干——社会是超越个人的客观实在,教育按社会的需要和要求来培养人才.社会本位论代表人物35、凯兴斯泰纳——国家教育制度只有一个目标,那就是培养公民.社会本位论代表人物36、赫钦斯——“永恒主义”教育家.社会培养理智能力卓越、思维习惯良好和技能优秀的人.社会本位代表人物.37、孔德——“真正的个人是不存在的,只有人类才存在,因为不管从哪方面看,我们个人的一切发展,都依赖于社会”,社会学创始人,社会本位论代表人物.38、帕克——“一切教育的目的,是人,是人的身体、思想和灵魂的和谐发展”,个人本位论代表人物,.39、福勒、布朗——根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段.40、波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思＝成长.41、布鲁巴奇——于1994年提出四种反思方法,供教师参考.第一,反思日记；第二,详细描述；第三,交流讨论；第四,行动研究.42、马斯洛——人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、需要层次理论43、罗杰斯——人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、有意义的自由学习观.“全人”的教育目的.“患者中心疗法”.44、布拉梅尔德、弗莱雷——社会中心课程论代表人物45、泰勒——课程设计目标模式、课程评价目标模式46、斯滕豪斯——对泰勒“目标模式"批评的基础上提出“课程设计模式”.47、斯克利文——“目的游离评价模式”提出者48、斯塔弗尔比姆——“CIPP评价模式”提出者49、桑代克——遗忘的“消退说”；联结-试误说；学习迁移的共同要素说50、艾宾浩斯——“遗忘曲线”51、陆钦斯——“量水试验”定势52、邓克尔——“蜡烛实验”功能固着.53、斯皮尔曼的二因素论54、吉尔福特的智力三维结构论55、卡特尔的智力形态论56、加德纳的多元智力理论57、巴甫洛夫——经典条件作用理论；58、埃里克森——社会性发展阶段理论59、耶克斯—多德森——“耶克斯—多德森定律”60、马斯洛——需要层次理论61、麦克利兰、阿特金森——成就动机理论代表人物62、海德——成败归因理论六个因素63、韦纳——把归因分为三个维度：内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因；64、班杜拉——“自我效能感”理论提出者、社会学习理论65、贾德——学习迁移的概括化理论66、科勒——学习迁移的关系转换理论、完形-顿悟说、67、奥苏伯尔——认知结构迁移理论.按学习者是否理解学习材料有意义学习、机械学习学习者获知学习材料意义的方式发现学习、接受学习有意义学习的间繁程度符号表征学习、概念学习、命题学习、概念与命题的运用、解决问题与创造.认知-同化理论、先行组织者技术、知识学习的分类上位学习、下位学习、并列结合学习68、加涅——学习结果分类、学习层次分类、信息加工学习理论69、斯金纳-操作性条件作用论、学习动机强化理论、程序教学和计算机辅助教学70、维果茨基——最近发展区理论71、加里培林——心智技能的五阶段模型72、安德森的心智技能形成三阶段论,即认知阶段、联结阶段和自动化阶段.73、德鲁克——班级目标管理74、克伯屈——设计教学法代表人物75、帕克赫斯特——道尔顿制76、劳伊德·特朗普特——朗普制77、普莱西——设计程序教学法数字篇一、首次提出者大汇总1、孟子——“教育”一词的提出者2、孔子——“启发式”教育思想的首次提出者3、苏格拉底——西方“启发式”教育思想的提出者4、朱熹——“启发”一词提出者,“因材施教”一词的提出者5、孔颖达——“课程”一词最早使用者二、“第一”大汇总1、宫廷学校——有文献记载的世界上第一所学校——公元前2500年第一个进入奴隶社会的古埃及2、泥板书舍——公元前3500年有考古证明的世界上最早的学校3、孔子——中国启发式教育第一人孔子——世界启发式教育第一人4、苏格拉底——西方启发式教育第一人5、学记——世界上第一本专门论述教育问题的着作6、雄辩术原理——西方第一本专门论述教育问题的着作、世界上最早的专门论述教学法的着作.7、“壬寅学制”——1902年,近代第一个颁布的学制8、“癸卯学制”——1903年颁布,1904年实施,近代第一个实施了的学制9、“壬子癸丑学制”——1912年,近代第一个资产阶级学制10、“壬戌学制”——1922年,近代第一个仿美的学制11、正确处理人民内部矛盾的问题——1957年,新中国成立后颁布的第一个教育方针.12、1951年10月1日,政务院颁布了学制改革的决定,确定了新中国的第一个学制,标志了我国学制发展到了一个新阶段.三、闹人的“二三四五六七”整理1、双基：基础知识与基本技能2、两基：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲1993年中国教育改革和发展纲要提出到本世纪末,我国教育发展的总目标3、两全：全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量1993年中国教育改革和发展纲要提出到本世纪末,我国教育发展的总目标4、两重：要建设好一批重点学校和一批重点学科1993年中国教育改革和发展纲要提出到本世纪末,我国教育发展的总目标5、“两基本、一进入”,2010年5月教育部发布的国家中长期教育改革和发展纲要2010~2020,到2020年,我国教育事业改革发展的战略目标是,即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列.6、“四有”“五育”——有理想、有道德、有文化、有纪律’的,德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人1999年颁布的中共中央深化教育改革全面推进素质教育的决定7、旧三中心：教师中心、书本中心、课堂中心8、新三中心：学生中心、经验中心、活动中心9、四段教学法：明了、联想、系统、方法10、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论11、五四制：小学五年、初中四年12、六三制：小学六年、初中三年13、六经：诗书礼乐易春秋14、六艺：礼乐射御书数15、四书：大学中庸论语孟子16、五经：诗书礼易春秋17、七艺：三科-文法、修辞、辩证法；四学-算术、几何、天文、音乐18、七技：四、重要的年份1、、1897年-盛宣怀创办的南洋公学,分为四院,其中的外院即为小学-我国最早的公立小学堂.2、1902年颁布的“壬寅学制”未实行3、1903年-1904的“癸卯学制”实行新学制的开端奏定初等小学堂章程-规定初等小学教育为义务教育.4、1905年“废科举,开学堂”5、1922年颁布的“壬戌学制”6、1912年“壬子癸丑学制”-改小学堂为小学校,分初等小学校和高等小学校.-培养目标是：留意儿童身心发育,培养国民道德之基础,授以生活所必需之知识技能7、1951年,学制改革的决定颁布中华人民共和国新学制.幼儿教育3~7岁；初等教育；中等教育；高等教育.8、1957年正确处理人民内部矛盾的问题——新中国成立后颁布的第一个教育方针.9、1958年教育工作的指示,指出“现行的学制是最需要积极地和稳妥地加以改革”,其主要目的是“为了多快好省地发展教育事业,必须动员一切积极因素”.该指示提出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则.10、1985年颁布中共中央教育体制改革的决定党的十一届三中全会以后,为了改变教育不适应新形势发展的状况,1985年我国正式颁布中共中央教育体制改革的决定.主要有：1．教育体制改革的目的；2．实行九年义务教育；3．中等教育改革；4．高等教育改革.11、1986年义务教育法颁布,九年义务教育制度在我国确立.12、1995年,中华人民共和国教育法明确规定了我国新时期的教育方针,即“培养德智体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人.”13、1999年颁布的中共中央深化教育改革全面推进素质教育的决定中对我国的教育方针做了新的表述：“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的,德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.”14、2001年2月,国务院批准基础教育课程改革纲要试行,标志着我国基础教育课程改革全面启动.15、2006年新修订的中华人民共和国义务教育法16、2010年7月颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020在第一部分“总体战略”中再次强调了我国的教育目的是：“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”。

10个必考教育学名人

01.孔子孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

02.夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

03.杜威杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

“教育即生长”。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

04.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

平行教育影响是以集体为教育对象，通过集体来教育个人的教育方法，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。

05.卢梭卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

个人本位论主张以个人为本位，根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育的一种理论。

与以社会为本位，主张根据国家利益、社会需要来制定教育目的和进行教育的理论相对。

06.苏格拉底苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。

他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。

07.泰勒泰勒的“评价原理”和“课程原理”。

他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。

他的原理所包含的主要内容有：1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标；3、怎样才能有效的组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。

08.荀子荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。

中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结

中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结在中学教师资格科目二《教育知识与能力》这一科中，人物的记忆是单选题备考的要点所在。

但由于内容较为繁杂，且有些重点人物是以螺旋式的呈现方式多次重复出现，本文整理了本科目中常见的重点人物及其观点，帮助考生更高效备考。

一、夸美纽斯夸美纽斯人物地位：教育学之父著作：《大教学论》观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力;性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

⑥学科中心课程论代表人二、卢梭卢梭他抛弃了五个孩子，却写下了教育圣经《爱弥儿》著作：《爱弥儿》观点：①提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”;②个人本位论代表人。

三、洛克约翰.洛克著作：《教育漫话》观点：①白板说：“教育万能论”;②绅士教育;③倡导“外铄论”;④形式教育代表人：四、赫尔巴特赫尔巴特地位：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人著作：《普通教育学》观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

”;⑤教育的目的：培养良好的社会公民⑥社会本位论代表人;⑦学科中心课程论代表人;⑧实质教育论代表人：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。

五、杜威约翰·杜威(JohnDewey,1859年10月20日-1952年6月1日),美国哲学家、教育家,人物地位：实用主义哲学创始人、现代教育代表人著作：《民主主义与教育》观点：①三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”;②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;③学校即社会;④从做中学;⑤五步教学法;⑥教育无目的论代表人：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的;⑦经验课程代表人：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程;⑧活动中心课程论代表人。

重要：教育学常考的54个人物

一、教育起源学说1.沛西·能、利托尔诺——生物起源学说代表人。

2.孟禄——心里起源学说代表人。

3.米丁斯基、凯洛夫——劳动起源学说代表人。

(识记口诀：本能生利息、心里仿孟禄、米凯爱劳动)二、古代社会教育的著名人物4.孔子——首创私学之风;中国最早倡导启发式教学思想的人。

5.墨子——墨家学派代表人;主张“兼爱非攻”;人性素丝说(外铄论代表人)。

6.老庄——顺其自然，无为而治;倡导不要用人来改变自然。

7.苏格拉底——产婆术;西方最早倡导“启发式”教学思想的人。

8.柏拉图——《理想国》;“寓学习于游戏”的最早提倡者。

9.亚里士多德——《论灵魂》——世界上最早论述心理学的著作;首次提出“教育遵循自然”的原则。

10.昆体良——《论演说家的教育》：西方最早的教育著作;世界上第一部研究教学法的书。

三、近现代社会教育的著名人物11.蔡元培——被誉为“学界泰斗，人世楷模”;提出“五育”并举;北大改革实践;教育独立思想。

12.陶行知——确立“生活即教育”思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。

13.培根——科学归纳法第一人;首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科。

14.夸美纽斯——教育学之父;《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志;“泛智教育”。

(识记口诀：夸的独立与大泛，班级百科循自然)15.康德——最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。

16.卢梭——《爱弥儿》;“提倡“自然主义”教育思想。

17.洛克——《教育漫话》;提出“白板说”;倡导“绅士教育”.(识记口诀：绅士洛克在白板上画漫画)18.裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

19.赫尔巴特——现代教育学之父、传统教育代表人、现代教育学之父;《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生;三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心。

(识记口诀：“一原则、二基础、三中心、四阶段、五好公民”)20.杜威——实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物、“儿童中心论”代表人物;三中心论：儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心。

教育学常考的十大人物word版本

教育学常考的十个人物及其主要教育观点
1.孔子
1.《论语》
2.教育思想：“有教无类”、“不愤不启不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”
3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程：学-思-行
2.孟子（孟轲）
1.最早使用“教育”一词（《孟子·尽心上》）
2.内发论
3.个人本位论的教育目的
9.杜威
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨
人力资本理论
3.最早对“班级授课制”和“班主任”进行了理论阐述
4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
8.赫尔巴特
1.《普通教育学》——教育学ห้องสมุดไป่ตู้为一门独立的学科
2.教学的教育性原则
3.教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法：明了、联想、系统、方法
4.思孟学派的教学过程：博学之、审问之、明辨之、慎思之、笃行之
3.朱熹
最早使用“课程”两字：宽着期限，紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图
《理想国》
6.昆体良
《论演说家的教育》——西方最早的教育论著
7.夸美纽斯
1.《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作
2.泛智教育：把一切知识教给一切人

2024年教育学人物归纳总结

2024年教育学人物归纳总结2024年是一个充满挑战和变革的年份，对于教育领域来说也不例外。

在这一年里，涌现出了许多杰出的教育学人物，他们以其卓越的贡献和领导力在教育界产生了深远的影响。

本文将对这些杰出的教育学人物进行归纳总结。

1. 约翰·詹金斯（John Jenkins）约翰·詹金斯是一位教育心理学家，他在教育领域作出了卓越的贡献。

他提出了“个性化学习”的概念，倡导以学生为中心的教育模式。

他的研究表明，每个学生的学习方式和需求都是独特的，因此教育应该根据学生的个性化需求进行定制化的教学。

他的理论和实践对教育界产生了深远的影响，推动了教育的创新和进步。

2. 安吉丽娜·刘易斯（Angelina Lewis）安吉丽娜·刘易斯是一位教育政策专家，她致力于推动公平和包容性教育。

她的研究重点是研究贫困地区和少数族裔学生的教育问题，并提出了一系列解决方案。

她的努力使得越来越多的教育机构关注社会公平和平等机会，为弱势群体提供更好的教育资源和支持。

3. 陈颖（Ying Chen）陈颖是一位教育技术专家，她在2024年推动了教育技术的创新和应用。

她开发了一套基于人工智能和大数据分析的个性化学习平台，该平台可以根据学生的学习情况和兴趣推荐适合的学习资源和活动。

陈颖的研究在提高学生学习效果和兴趣方面取得了显著成果，为教育技术的进一步发展提供了重要的参考。

4. 何诗慧（Shihui He）何诗慧是一位专注于教育改革的教育学者。

她提出了“综合评价”的概念，主张通过多样化的评估方法来评价学生的能力和素质。

她的研究表明传统的考试评估方式存在许多局限性，不能全面评价学生的综合能力。

她的理论对教育机构和政策制定者产生了积极的影响，推动了综合评价方法在教育领域的应用。

5. 马克·杰克逊（Mark Jackson）马克·杰克逊是一位创新教育者和推动者。

他创建了一所以创新和实践为中心的学校，致力于培养学生的创造力和解决问题的能力。

教资必考的55个人物

教师资格考试551. 孔子：《论语》；“六经”即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。

2. 孟子：性善论、内发论。

3. 墨子：兼爱非攻，环境决定论。

4. 苏格拉底（古希腊）：产婆术（启发引导）。

5. 柏拉图（古希腊）：哲学（辩证法），寓学习于游戏，社会本位论。

6. 亚里士多德（古希腊）：自由教育理论，教育遵循自然发展、分阶段教育。

7. 昆体良（古代罗马）：《论演说家的教育》——古代西方的第一部教学法论著。

8. 培根（英）：近代实验科学鼻祖；创立时期观点——科学归纳法；首次提出教育要独立—《论科学的价值和发展》。

9. 夸美纽斯（捷克）：教育学之父；“泛智”教育；教育适应自然；班级授课制；《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。

10. 康德（德）：首次在大学讲授教育学。

11. 卢梭（法）：《爱弥儿》；性善论；自然主义教育理论；个人本位论。

12. 洛克（英）：《教育漫话》、白板说、绅士教育、外铄论。

13. 孟禄（美）：心理起源说。

14. 凯洛夫（苏联）：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作。

15. 乐正克（孟子弟子）：《学记》；教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。

16. 赫尔巴特（德国）：《普通教育学》标志着规范教育学的建立，是第一本现代教育学著作；教学四阶段；教育性教学原则；“旧三中心论”；社会本位论。

17. 杜威（美）：教育即生活，教育即生长，教育即经验；新“三中心论”；教育学创立阶段；教育无目的论。

18. 斯宾塞（英）：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类。

19. 马卡连柯（苏联）：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理（平行管理）。

20. 杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。

21. 蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”；“思想自由，兼容并包”。

教师资格证-中学科目二(教育基础)人物总结

1.孟子——首次将“教”和“育”合并在一起使用，内发论代表人2.生物起源说——利托尔诺、沛西能3.孟禄——心理起源说4.劳动起源说——米丁斯基、凯洛夫《论语》；有教无类；因材施教；启发7.柏拉图——《理想国》，寓学习于游戏8.亚里士多德——首次提出“教育遵循自然”原则《论演说家的教育》10.培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特去规范，杜威来改变1234 (1 教育性原则； 3 教师拿着教材在课堂上) ；现代教育学之父、科学教育学奠基人、传统教育代表人进步教育代表人、实用主义哲学创始人；教育即生活、学校即社会；儿童在活动中获得经验14.卢梭——卢梭的爱儿很自然；个人本位论(教育目的)15.洛克——绅士洛克在白板上画漫话16.斯宾塞——课程专门术语；科学知识最有价值17.裴斯泰洛奇——慈爱的儿童之父；最早倡导“教育心理学化”；个人本位论 (教育目的)18.马卡连柯——集体主义教育、平行教育原则19.凯洛夫——《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作；劳动起源说20.杨贤江——《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作21.姆有掌握，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面和谐好斯基22.内发论——孟子复活迅高歌23.外铄论——外婆寻找落花生24.个人本位论——啰嗦一路无人陪25.社会本位论——图涂和孔纳26.泰勒——目标评价模式27.斯克利文——目的游离评价模式28.克伯屈——设计教学法29.伯克赫斯特——创立“道尔顿制”30.特朗普——创立“特朗普制”31.班级——埃拉斯莫斯尝试错误说；准备律、练习律、效果律；共同要素说我效能感(学习动机理论)5.布鲁纳——结构主义；发现学习(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)7.人本主义——马斯洛、罗杰斯10.贾德——水下打靶实验(感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段) ；道德发展阶段理论(前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正阶段)12.维果茨基——最近发展区(人格 8 阶段—学龄期、青年期)(三水平六阶段)16.苛勒——完形顿悟说17.波斯纳——教师成长公式：经验 +反思=成长18.布鲁巴奇——提出教师成长的四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

教师招聘考试教育学重要人物总结

教师招聘考试教育学重要人物总结中公教师考试网帮广大考生整理了历年教师招聘教育学考试中常考的十位教育家，包括人物及其理论观点和他们的历史地位，希望对考生有所帮助，并祝考生早日圆梦教师!孔子东方最早提出启发式教学;墨家与儒家并称显学;《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。

主张社会需要是确定教育目的的依据(社会本位论);把学习过程概括为学——思——行的统一过程。

赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，标志着独立的教育学诞生;被西方教育家称为第一本科学的教育学;传统教育派的代表人物。

认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，根据心理学建立教育方法论;主张社会需要是确定教育目的的依据(社会本位论);教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，提出教学四步法――明了、联想、系统、方法。

提出了传统教育的三中心“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”;提出了教学的教育性原则。

夸美纽斯夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》，是教育学形成一门独立学科萌芽的标志。

主张课程是教材;教育要适应自然(自然适应性原则);人的本能需要是确定教育目的的依据(个人本位论);系统论述了班级授课制;提出了“泛智”的思想。

苏格拉底因雄辩和与青年智者的问答而著名。

这种问答分三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步称为定义，第三步称为助产术。

柏拉图柏拉图：教育思想体现于其著作《理想国》中。

洛克出版了《教育漫话》;提出了“绅士教育”和“白板说”; 主张人的本能需要是确定教育目的的依据(个人本位论)。

杜威出版了《民主主义与教育》;从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活。

主张课程就是课程，教育之外再没有什么教育目的(无目的论);让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。

他的这种学说是以“经验”为基础，强调儿童在教育中的中心地位，以儿童中心主义著称。

提出了新的三中心：学生中心、活动中心、经验中心;提出设计教学法;提出了五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。

教育学常考的十大人物精编版

4.思孟学派的教学过程：博学之、审问之、明辨之、慎思之、笃行之
3.朱熹
最早使用“课程”两字：宽着期限，紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图
《理想国》
6.昆体良
《论演说家的教育》——西方最早的教育论著
7.夸美纽斯
1.《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作
2.泛智教育：把一切知识教给一切人
教育学常考的十个人物及其主要教育观点
1.孔子
1.《论语》
2.教育思想：“有教无类”、“不愤不启不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”
3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程：学-思-行
2.孟子（孟轲）
1.最早使用“教育”一词（《孟子·尽心上》）
2.内发论
3.个人本位论的教育目的
3.最早对“班级授课制”和“班主任”进行了理论阐述
4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
8.赫尔巴特
1.《普通教育学》——教育学成为ห้องสมุดไป่ตู้门独立的学科
2.教学的教育性原则
3.教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法：明了、联想、系统、方法
9.杜威
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨
人力资本理论

教育学常考人物知识点归纳

教育学常考人物知识点归纳1. 杜威：美国教育学家、哲学家，是公认的现代教育学奠基人之一。

他提出了“学以致用”的原则，主张注重学生的自由发展和思维能力的培养，强调教育的实用性和社会性。

杜威的教育思想对世界教育事业产生了深远影响。

2. 弗洛伊德：奥地利心理学家、精神分析学派创始人之一，他的思想对教育心理学、发展心理学的形成产生了重要影响。

他认为人的初生经验极其关键，对智力、性格、行为等有着深远的影响。

在教育实践中，弗洛伊德的思想对于理解儿童的情感、个性和行为模式具有非常重要的意义。

3. 潘光旦：中国现代教育学先驱之一，主张“以学生为中心，以生命为本”的教育思想。

他提出“五育并举”（智育、体育、美育、劳育、德育）的教育理念，强调身心、知识、情感、行为等方面的全面发展。

4. 孟德斯鸠：法国启蒙思想家、政治家、法学家，他的政治哲学对于教育理论的形成和发展具有重要的影响。

他主张三权分立、宪政制度，并提出了“自然状态”的概念，强调社会利益和公共利益的重要性，对于教育政策和教育伦理学的研究都具有很高的指导意义。

5. 张东荪：中国著名哲学家、教育家，被誉为“教育改革的先驱”。

他主张“大众教育、普及教育、全民教育”，提出了“以人为本，关注个性，促进全面发展”的教育理念。

张东荪的思想对于中国现代教育事业的发展产生了深远影响。

6. 康德：德国哲学家，是近代西方哲学的重要代表之一。

他提出了“先验知识”、“纯粹理性”等基本概念，认为人性有固有的理性特征和道德原则。

在教育中，康德的理论对于理解知识的本质、认识的过程、道德行为的形成等方面具有建设性的引导作用。

7. 格拉默：美国教育家、儿童心理学专家，他的研究成果在教育、心理学等领域产生了广泛影响。

他主张采用“游戏”、“玩耍”等方式来教育儿童，强调童年时期的体验与活动对于个体成长的重要性。

8. 约翰·洛克：英国哲学家、经验主义代表人物。

他认为人的知识来自于感觉经验，主张通过教育培养孩子通过感性认识去获取知识，提出了“空白状”的概念，强调教育对于知识的理解和应用具有重要意义。