试论教育教学的基本规律及体系2

试论教学的基本规律及体系作者：李明武单位：五莲县职教中心联系电话：0633--5213859试论教育教学的基本规律体系构建及其应用内容提要：教学基本规律隐藏在教学现象的背后，用要素法分析教学现象，即：备课、授课、自习课的循环往复递升的现象。

得出教学活动的三个基本矛盾的关系。

书与教、教与学、学与书的矛盾关系，进一步分析得出三个基本阶段上的三个矛盾关系的活化、转化、消化规律，他们相互联系制约转化，形成有机系统的统一教学规律，并在此基础上构建起教学基本规律体系，运用这一规律体系指导教育教学实践，正确处理教育教学中的矛盾，推进素质教育。

关键词：要素分析法教学基本矛盾基本规律基本体系应用一、名家直言：教育学只是工作手册浙江省教育科学研究院院长方展画教授曾经直言：“华东师范大学瞿保奎先生曾经对教育学的专著和教材做过研究，发现尽管书多，但是都是抄的，我们对教育的研究和理解都是一样的。

我自己通过实践体会，发现理论建设太落后了，教育学实际没有体系，教育学本身是大杂烩，没有科学逻辑，只是工作手册，教育学科也没有学科层次，因为学科有基础和应用研究，教育学则是基础和应用混有一起谈的---。

”①就是说现在奉行的《教育学》还没有上升到理论体系的学科层次，是缺少教育教学基本规律为核心的《教育学》。

二、专家点评：研究方法有问题虽然教育教学的理念、文章、专著可以说是汗牛充栋，但是都没有解决教育教学的基本规律问题。

正如已故科学大师钱学森所言：“教育科学最难的问题，也就是最核心的问题，是教育科学的基础理论。

”并殷切希望研究者要“从古今中外的教育经验中总结教育科学的基础理论----教育过程的基本规律”②。

钱老的希望，也正是当今从事教育理论研究者一直探索和追求的事情。

但至今仍然没有形成具有综合概括特性的独立体系的最基本规律性的教育教学理论指导体系，原因在哪里呢？沈阳师范大学教育理论专家刘云翔教授在给赵伟士著的《魏书生教学经验研究》一书的序里点评的很到位：“在我国教育理论界，流行着‘自上而下’演绎式的研究模式，或者从哲学命题出发，或者从现有理论体系出发，推衍出新的理论分支或条块。

这种研究方法的理论基础牢固，但由于它的产生与实践环节相距较远，容易陷入‘我注六经、六经注我’的教条主义泥潭。

‘自下而上’的研究也是一种研究模式，他是从实际中发现问题、研究问题，从教学经验升华出理论。

这种研究模式比较贴近和切合教学实际工作，但也容易产生抽象程度不够、概括水平不高，理论色彩不浓的毛病，这会使得先进的教育经验无法在更广的范围内传播，也影响其在向相关领域里的迁移。

”③问题就在这里，既然研究方法有问题，就必须创新一种科学有效的方法。

须知在人类科学文化技术发展史上，每一次重大原创理论的突破都是首先研究这个理论的方法的突破和创新。

这是客观存在的一个史实和规律。

三、导师之法：主要因素分析法借鉴研究方法的得失，选取‘上’‘下’之法的长处，站在宏观统筹的角度，从微观入手，按照“理论——实践——再理论——再实践”这样一个循环往复的过程，即以现成的总结性理论指导，通过教育教学实践检验和完善，进行新的升华，这个升华的过程，也就是主要因素分析总结的过程。

所使用的方法，我们称作主要因素分析法。

什么是主要因素分析法呢？就是在复杂事物运动过程中有许多参入其中的因素，只筛选出起主要作用的因素，忽略次要因素和从属地位作用的因素，然后再考虑各主要因素之间的关系，从而运用矛盾的观点分析其相互作用、制约，转化的实际状态，找出本质的稳定的普遍的运动规律。

例如，在《物理学》里，主要因素分析法就是‘理想化模型法’和‘理想实验法’的具体体现。

大科学家爱因斯坦就是运用此法的高手。

所谓‘理想化模型法’就是人们在进行科学研究的时候，需要抓住事物的主要特征，忽略次要因素，把客观事物高度抽象，使其纯化到理想状态，称之为“理想化模型”。

例如，力学中的“质点”，数学中没有大小的“点”、没有粗细的“线”、没有厚度的“面”，都是理想化模型。

运用理想化模型去研究物体运动规律的方法，就是理想化模型法。

“理想实验法”也基本如此。

理想化模型法是在思维中建立起来的。

但它不是虚无飘渺的主观臆造，而是以现实的客观存在为原型进行抽象思维的结果，它是对客观事物主要特征的反映。

它的作用是：1、使问题处理大为简化，2、避免出现较大的误差，3、有利于发挥逻辑思维，形成科学见解。

“理想化模型法’或‘理想实验法’曾被许多物理学家使用，如伽利略的‘对接斜面实验’。

尤其是爱因斯坦更是把它运用到了炉火纯青的地步，如：‘爱因斯坦火车’、‘爱因斯坦升降机’等等。

不仅自然科学领域的研究要依靠主要因素分析法，在社会科学领域的研究同样需要依靠主要因素分析法，马克思、恩格斯、列宁等革命导师，就是运用这个方法研究人类社会历史发展的规律，从而创立了辩证唯物主义和历史唯物主义，伟大导师毛泽东同志更是运用这个方法解剖复杂的中国社会现实问题的圣手。

他的《中国社会各阶级的分析》一文，就是用这个方法研究的。

他的分析使当时的人们才条理清楚的明白，‘谁是我们的敌人，谁是我们的朋友’这个革命的首要问题。

特别是《论持久战》一文，把中日两个敌对国家关系中的主要因素：大小、强弱、正义非正义、多助寡助等一一对比，分析主要因素之间的实际斗争关系的变化状态，从而揭示出中国抗日战争的基本规律是‘持久战’而不是‘速胜论’和‘亡国论’。

从而使全体中国人民树立起抗战必胜的信心和抗战到底的民族气概，是中华民族最终取得抗战胜利的基本指导方针。

可以说毛泽东同志是运用主要因素分析法达到了前无古人的神圣境界，他的若干揭示中国革命斗争和建设规律的文章中无不体现了他运用主要因素分析法的智慧和才能。

由此可见，主要因素分析法是人们研究和认识自然与社会发展规律的科学方法，也就是一个处理复杂事物、研究其运动规律的科学方法。

而教育教学活动就是一个最复杂事物的联合体，它的运动就是超复杂的运动，这也是千百年来没有研究找出基本规律的主要问题的病症之所在。

所以本文就使用这个方法来研究解剖分析它。

四、大道至简：研究教育教学的基本规律无论多么复杂的事物都遵循大道至简的原则。

教育教学活动也是如此。

我们就运用主要因素分析法来剖析其内在的基本规律。

㈠认识教育教学现象在教育教学过程中，最经常重复出现的简单的、普遍的、稳定的、教育教学现象，就是备课、授课、自习课，这三课的运行程序。

如图所示：由图看出：最复杂的教育教学活动是如此简单明了：以备课、授课、自习课为一个教学单位的教育教学活动而重复出现。

而每一次的重复都比较地递升到了高一级的教育教学层次。

由此规定：单位教学活动是：备课、授课、自习课。

从小学到大学的毕业生所经历的教育教学活动是若干个单位教育教学活动螺旋式递升的有序的链接。

据唯物辩证法知：以平常简单的稳定的方式重复出现的现象，背后都隐含着相对稳定的客观规律。

所以教育教学的规律就藏在这种重复出现的单位教学活动之中。

㈡分析教育教学的三个要素构成三个关系1、备课阶段：主要因素是教科书和教师，构成教科书与教师之间的关系；2、授课阶段：主要因素是教师和学生，构成教师和学生之间的关系；3、自习课阶段：主要因素是学生和教科书，构成学生和教科书之间的关系。

综上所述，教科书、教师、学生是教育教学活动的三个主要因素，进一步抽象概括简称三要素：书、教、学。

构成教育教学活动的三个主要关系：书与教的关系，教与学的关系，学与书的关系。

㈢归纳教育教学活动的基本矛盾“关系，即矛盾”。

教育教学活动中的书、教、学三个主要因素构成了三个主要的教育教学关系，即书与教的关系——书与教的矛盾；教与学的关系——教与学的矛盾；学与书的关系——学与书的矛盾。

这三个要素在教育教学活动中既各自独立自成系统又相互联系彼此制约，既相互作用又相互转化形成有机系统的矛盾链关系。

这三个矛盾就是教育教学活动的最基本的矛盾。

所以书与教的矛盾、教与学的矛盾、学与书的矛盾是教育教学的三个基本矛盾，它们的相互作用规定着教育教学活动的本质，而其它矛盾都是次要的或从属的矛盾，在这里不去研究它。

㈣总结教育教学基本矛盾的特点和运动规律1、书与教的矛盾双方的特点及其相互作用的运动规律这个矛盾发生在备课阶段，它是自习课阶段上学与书矛盾转化过来的，它的相互作用以学与书矛盾运动为基础——这个基础就是学生学习的基本情况，进一步说就是教师备课时首先弄清楚学生的一般特点和个别差异，这就是备课时先备学生的理论根据。

然后再说书与教这个矛盾。

它的主要方面是书，书代指系统的知识，有其自己的内在客观性和逻辑性。

它的内容是客观的，形式是主观的，它的客观性规定着教师教的内容和范畴，规定着教的方法原则。

此外，书的本质特征是前人创造知识时的那种鲜活生命状态的外在表征，他的外在表征的形式是死的，内容是鲜活的。

在此条件下，教师是次要方面，必须充分发挥主观能动作用，这是教师的本质特征。

书与教矛盾双方作用特点是教师按照知识的内在规定性与学生的身心发展特点有序的链接起来，其实质就是将‘形式是死的，内容是鲜活’的知识，经过教师的‘活’劳动进入教师的头脑中变成‘鲜活’的知识，即：将“死”的书变成“活”的书。

矛盾双方相互作用的实质就是“活化”，这个过程就是活化过程，这个阶段就是活化阶段，这个活化阶段上的矛盾运动规律就是活化规律。

譬如：全国著名特级教师斯霞就是一个“活化”知识的名师。

备课始终一丝不苟，不仅对课文的思想、语言钻研的很深，而且对每一个句子讲解都仔细琢磨，并精心设计板书；给学生讲的课文，自己都首先熟读背诵，做到讲课是成竹在胸、得心应手、生动有趣、运用自如，每一次备课都是艺术珍品。

这就是斯霞老师“活化”书的真功夫，因此她的课都是艺术珍品。

再如中国著名的教育改革家魏书生对初中六册语文知识整理创新成‘语文知识树’的过程就是典型的活化过程。

也是遵循活化规律备课的典范。

通常说的备课时，备学生、备教材、备教法就是活化规律的具体生动的表现。

2、教与学的矛盾双方的特点及其相互作用的运动规律书经过教师“活化”作用后，由主要方面转化为次要方面而隐含在教的里面，而教师的教由次要方面转化为主要方面，与学生的学构成了一对矛盾，此时“活化”阶段上的书与教矛盾转化到授课阶段上的教与学的矛盾。

在授课阶段上，教师是矛盾的主要方面，起着决定的作用，学生是矛盾的次要方面，它的地位和作用只是能动地配合教师的主导作用，因为教师的教决定着学生的学，矛盾双方相互作用的特点就是教师将“活化”的书传授给学生，学生接受完其传授接受的本质就是“转化”，此矛盾双方相互作用的特点是转化接收，简称“转化”。

此阶段是转化阶段，此过程是转化过程。

在转化阶段上的教与学矛盾相互作用的运动规律就是转化规律。

例如，特级教师陈云仙说：“我在指导学生观察图画时，总是告诉学生要由整体到局部，再由局部到整体，从不同的角度上下左右、远近高低去看。