浅谈动手操作在数学教学中的作用
浅谈幼儿数学教育活动中的动手操作
浅谈幼儿数学教育活动中的动手操作【摘要】幼儿数学教育中的动手操作扮演着重要的角色。
通过动手操作，可以促进幼儿对数学的学习兴趣，培养他们的数学概念，帮助理解和应用数学知识，提升解决问题的能力，促进数学思维的发展。
动手操作是幼儿数学教育中不可或缺的重要环节，可以让幼儿更好地理解和应用数学知识。
在幼儿数学教育中，应该注重通过动手操作来加深幼儿对数学的理解和应用能力。
通过这种方式，可以让幼儿在数学教育中更加快乐地学习，并且更好地掌握数学知识。
【关键词】幼儿数学教育、动手操作、学习兴趣、数学概念、数学知识、问题解决能力、数学思维、重要性、应用、培养、发展。
1. 引言1.1 幼儿数学教育的重要性幼儿数学教育的重要性在于，数学是一种基础学科，对幼儿的成长和发展具有重要意义。
通过数学教育，幼儿可以培养数学思维和逻辑思维能力，帮助他们更好地理解和解决问题。
数学教育还可以培养幼儿的数学兴趣，激发他们对数学的学习兴趣和探索欲望，促进他们全面发展。
在现代社会中，具备数学素养的幼儿更容易适应社会的发展需求，提高他们的综合竞争力。
幼儿数学教育的重要性不容忽视，通过适宜的教育活动和方法，可以有效地促进幼儿数学认知和发展，为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。
1.2 动手操作在幼儿数学教育中的作用动手操作在幼儿数学教育中起着至关重要的作用。
通过动手操作，幼儿能够直观地感受到数学概念，增强对抽象概念的理解和记忆。
动手操作可以帮助幼儿建立数学概念的联想和观念，使数学知识不再是枯燥无味的理论，而是具体实际的应用。
在幼儿数学教育中，动手操作可以激发幼儿学习的兴趣，使他们更加主动地参与学习活动。
通过亲自实践和体验，幼儿可以更深入地了解数学知识，培养解决问题的能力和思维方式。
动手操作还可以帮助幼儿发展观察、分析和推理能力，提高解决问题的效率和思维水平。
动手操作是幼儿数学教育中不可或缺的重要环节，对幼儿的数学学习和发展起着关键作用。
通过动手操作，幼儿可以更好地理解和应用数学知识，培养数学思维，提高解决问题的能力，为以后的学习打下坚实的基础。
动手操作在数学课堂的作用
学生素质数学新课程标准中明确提出，让学生动手实践操作是学生学习数学的一种直观有效的手段，在课堂中适当让学生进行动手操作，对学生学习抽象的数学知识是一个很好教学方法和策略。
数学新课程标准中明确提出，让学生动手实践操作是学生学习数学的一种直观有效的手段，在课堂中适当让学生进行动手操作，对学生学习抽象的数学知识是一个很好教学方法和策略。
它解决了数学知识的抽象性与学生思维形象性间的矛盾，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生合作探究意识，从而让学生爱上了数学。
让学生边动手操作边进行有序的思考，实际上就是让学生的左右大脑进行同时工作，密切配合，促进左右脑的平衡发展。
同时实践操作还可以让学生将抽象化的理论通过直观形象化的操作演示，加深印象，逐渐转化为深刻的内心体验和感受，将知识的精髓融会贯通，进而激发其创造力和想象力。
一、通过动手操作，理解抽象的数学概念，解决知识的重难点纵观小学阶段中的数学教材，其中不乏一些比较抽象的概念，单凭教师的讲解是很难让学生理解的，学生并不能深刻理解其道理和原委。
鉴于此种教学难题，我们数学教师可以将概念进行具体化，适当地动手操作，让学生从操作中感受概念的意义。
比如：小学一年级教学加法的时候，学生根本无法接受加法是什么概念，更不知道加法是如何产生的，要想让一年级小朋友理解把两个数合并成一个数是加法，加法是数的合并，对于一年级学生太抽象了。
如果把数的合并转换成物品数量的合并，对于物品的数量，学生是有生活经验的。
一个老师是这样做的：让学生在自己的两只手中各放1块橡皮，把两手中的橡皮合在一起，问学生手中一共有几块橡皮。
学生自然会回答共有两块橡皮，然后教师引导学生一起做这样的示范，可以更换手中的物品，可以是铅笔或者是小棒。
这样多举几个例子，学生一定会记住把两部分合起来，可以用加法计算。
分数的意义很抽象，在教学分数的初步认识时，可以先让学生准备一些常见的图形，比如圆形、长方形和三角形纸片等。
教师在课堂中，让学生根据老师的要求进行动手操作，对折展开，告诉学生这就是二分之一，然后对折再对折，展开后，让学生观察，这时长方形平均分成了几份，其中一份就是几分之一，如果再继续对折，每份是几分之一等等，可以让学生大胆地先进行猜测，再用动手操作来进行验证。
浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性
浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性
一、提高孩子的学习兴趣
孩子对于数学的学习兴趣是很重要的。
如果他们对数学没有兴趣，则学习就会变得枯燥乏味。
动手操作可以帮助孩子更好地理解数学概念，并且能够让他们通过动手操作来感受数学的乐趣。
例如，在教学立体几何时，我们可以用不同颜色和形状的纸张，让孩子们通过手工制作立体模型，从而使孩子们理解立体几何的概念。
这样一来，孩子的兴趣就会被激发出来，他们会更加主动地学习数学。
二、增加数学知识的深度
动手操作是一种非常有效的数学教学方式，它可以让孩子学习更深入、更有趣。
通过动手操作，孩子们可以更好地吸收数学知识，培养他们的想象力和创造力。
例如，在教学分数时，我们可以让孩子们自己动手将纸板剪成分母为10的分数形状，然后让他们将其分成几份，然后再根据分数的概念去理解它。
这样一来，孩子不仅可以理解分数的概念和运算，还培养了他们的操作能力和思维能力。
三、提高数学教学的效果
动手操作可以帮助教师更好地教授数学知识，提高数学教学的效果。
例如，在教学三角形时，我们可以用折纸练习来帮助孩子们理解三角形的概念，并且通过折纸来演示证明三角形成立的原理。
动手操作不仅可以增加教学内容的生动性和趣味性，还可以提高学生的参与度和学习兴趣，从而更好地完成数学教学的任务。
总之，动手操作在小学低年级的数学教学中占据着非常重要的地位。
它能够帮助孩子们更好地理解数学概念和原理，增加数学知识的深度，提高数学教学效果，从而让孩子们更加轻松地学习到数学知识，培养他们的操作能力和思维能力，并且可以激发孩子的学习兴趣，为孩子们日后的学习打下坚实的基础。
浅谈动手操作在数学课堂教学中的重要性
浅谈动手操作在数学课堂教学中的重要性摘要：《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。
让学生在动手操作中学习，在动手操作中探究，在动手操作中提升学生学习数学的能力。
关键词：动手操作；兴趣；探究；数学思维《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一。
在小学数学教学的过程中，能够及时、适时的进行动手操作对学生理解抽象、复杂的知识有着无可代替的作用，同时通过学生一边用脑思考，一边用手操作，一边用语言表达不仅可以提高学生解决实际问题的能力，还可以提升学生的综合素质。
一、在动手操作中，激发学生学习数学的兴趣古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。
”这里的乐之，指的也是兴趣。
学生的学习效果与学习兴趣之间更是有着极为密切的联系。
因此，作为数学教师应该注重在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣。
激发兴趣是调动学生学习积极性、培养学生思维能力、探究能力的重要条件，是深化课堂改革的突破口，同时更是使学生由被动学习转向主动学习的重要标志。
比如对于低年级的学生来说，“秒”是一个很抽象的时间单位，教师单一的讲解，无法使学生真正领悟，而且会产生一种对时间概念的惧怕，动手操作，亲身体验是学习数学的重要方式，于是在本课的教学中，我设计了丰富多彩的活动，用手拍、用脚剁、数数来感受一秒持续时间的长短，在十秒内最多能写多少数字；在三十秒内做乘法口诀，做口算题、写生字、读课文、跳绳等，让学生在这些操作中真切感受“秒”这一概念。
在学生对于“秒”这一概念有了一定掌握的基础上，让他们动手操作，在父母的陪伴下，亲手制作简易小闹钟，采用转一转的方式，亲身感受秒针、分针的旋转。
这样的学习方式，变抽象为具体，极大的激发了学生学习的兴趣，让学生在动手操作中学习，在玩中掌握了新知。
浅谈动手操作在数学教学中的作用
动手操 作 是较 为理 想的 可行 办法 ， 生在 这一 实践 活动 中会 获得 学
对数学 知识 的体 会 和理解 ，更 重要 的是 良好 的情 感体 验 。例 如 ：
Ｃ ｉ ｓ ｄ ｏｅ ｎ ｄｃｔｎ ｌ ｅｅｒ 青年与社会 Ｉ ｏｇ１ ｈ ｅｅ ｎ ｒｇ ｕａｏａ Ｒ ｓａ ｈ： ｎ ａ Ｆ ｉ Ｅ ｉ ｃ ０． ２ ２下
新课 标提 出 ： 有意 义 的数学 学 习应 该 是学生 自我 探索 、 体验 和 经历 数学 活动 的过程 ，而不是 教师 的给 予 ， 是单 纯 的模仿 和 不 记忆 。教学 中 ，教 师要 时刻 注意并 做 到 ：学生 能说 的教师 不说 ； 学生 自己能通 过探 究得 到的 ， 教师 不要 提示 ； 生能 通过交 流讨 学 论 而得 到的教 师就 尽量少 说 。本 着这 一原 则 ，在 教学长 方体 、 正 方体 特征 时可 以这 样设 计 隋境 ： 察现 实生 活 中的物体 形状 ，出 观 示一 幢高楼 模 型 ， 不 同 的侧 面观 察 ，学生 看到 的形状 是各 不相 从 同 的。让 学生联 系 实际说 说 自己家 的左 邻右舍 是 什么样 的 （ 自 在 己 的家看 到 的一个 侧 面 ） 后把 学生 事先 准备 好 的长方 体 纸盒 。然 让 学生 观察 ， 后拆 开平 铺再 观察 ， 老师 不作任 何提 示 的情 况 然 在 下 ，让学 生 自己主 动去探 究 、去 发现 长方 体的 特征 ， 让他们 尽 并 情 表达 自己的 发现 ， 分发 表 自己的 意见 。通 过学 生 的动 手 、直 充 观 演示 ，模型 可能 是一致 的 ， 学生 从不 同的 角度观 察 ，思 维上 但 却 是千 变万 化 的 ， 到 的结论也 就不 是一 成不 变 的了 。这是促 进 得 学 生发 展思 维 的极好 机会 ，即使失败 也是 一种 经验 所得 。 以上 例子 足 以证 明动 手 操作 在 数 学教 学 中 的作 用 是举 足 轻
浅谈动手操作在数学教学中的作用
浅谈动手操作在数学教学中的作用“人有两宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”教育家陶行知这句浅显易懂的话，蕴含着十分深刻的哲理，我们可以从中受到启迪，悟出道理。
数学——被人们形象地称为人类思维的“体操”。
作为数学教学手段之一的“动手操作活动”是一种幼儿依靠动作，将操作材料作为媒介，以主动探索的方式认识事物间数学关系的活动，对于幼儿说，只有通过自身参与的各种实践操作活动，使头脑和材料相互作用，才能获得数学概念，理解逻辑关系，促进思维的发展。
一、让幼儿在搓搓、玩玩中，激发兴趣。
在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，教师要尽量创造条让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做科学”。
动手操作则是最好、最直接的认知过程，能引起大脑的积极思维，大脑皮层的分析和综合活动自运动器官的信号，当幼儿注意变为幼儿直接操作的对象时，就使大脑皮层处于积极的活动状态，引起高涨的学习兴趣。
如：在让幼儿做8以内的加法练习时，改变以往的死记硬做，在练习本上无休止的做练习题，而是发给幼儿不同颜色的橡皮泥，让幼儿搓搓、玩玩，搓成一个个小圆球，然后让幼儿进行串球游戏，即用牙签把3个黄球和个绿球串在一起……幼儿津津有味地进行着练习，激发其学习数学的兴趣，使幼儿在不知不觉中掌握运用。
二、创设一定的难度，在动手操作中培养幼儿学习兴趣。
在幼儿探究的过程中，难免遇到困难，如果都由大人解决，幼儿很难得到锻炼，更别谈主动克服困难了。
为此，在数学教学中有算法则外，还培养了幼儿的兴趣，辨色力，锻炼了幼儿手指的小肌肉，培养了他们的动手能力，提高了幼儿的全面素质。
意设置一定难度，并放手让他们通过亲身经历去发现、解决，能让他们在体验到发现的乐趣、成功的快乐的同时激发出极大的学习兴趣。
如在教幼儿学习自编加减法应用题时，可分这样几步进行教学：（1）出示沙盘教具《小白兔采蘑菇》，在沙盘的左边插2个蘑菇，右边插8个蘑菇，要求幼儿根据场地编出加法应用题，然后以小白兔拨采走了6个萝卜为由，要求幼儿编出减法应用题。
动手操作在小学数学教学中的效用
浅谈动手操作在小学数学教学中的效用动手操作能启迪、发展学生的思维。
动手操作是学生参与学习、获得知识的必要手段，是智力活动的起源。
它符合学生的认知规律，能够提高学生的学习兴趣，有利于培养学生的合作意识，有助于学生解决一些实际问题。
众所周知，学生只有通过动脑思考和动手实践得出的结论，印象才是最深刻的。
在小学数学教学中让学生通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等的动手操作活动，能帮助学生获得感性认识，有利于培养学生的抽象思维能力和空间观念。
小学生通过动手操作，不仅能提高他们的数学学习积极性，而且还为他们提供自主探究的机会，有利于培养学生的创新意识，让小学生觉得学习数学是轻松的、有意思的、充满创意的。
在动手操作实践活动中，学生慢慢会感受到原来数学学习并不是枯燥乏味的，而是充满趣味的。
目前，在一些小学数学课堂上，虽然学生动手操作的机会多了，但在这些动手操作中，却出现了不少无效的操作现象，导致操作流于形式，动手操作在学生的“热热闹闹”中失去了它的真实性，课堂效率自然就低下。
有些数学教师在课堂上指导的力度不够，导致操作时出现五花八门的随意摆放的现象；有些数学教师课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾显得非常突出，教师缺乏在操作过程中对操作难度、操作时间、操作过程的调控。
教师在设计教学的过程中，应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为学生探索性、创造性的实践活动，要让学生通过操作活动，去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。
那么，如何在小学数学课堂教学中真正发挥动手操作的效用呢？笔者认为：首先，教师必须充分挖掘教材的操作因素，精心选择有价值的内容让学生进行操作。
在小学数学实际教学中，并不是所有的内容都适合学生动手操作学习，并不是每节课都需要学生动手操作学习。
一般来说，教师在安排动手操作活动时，要根据教材特点，例如对一些概念的起始教学，对于容易混淆的数学知识应该安排一些动手操作活动，对于空间概念的教学，如平面图形、立体图形的教学就应该安排适当一点、合理一点的动手操作。
动手操作在小学数学教学中的作用
动手操作在小学数学教学中的作用标签：数学教学；动手操作；作用动手操作是指学生为了研究某一问题而展开的自主的、有意义的探究过程，它有利于激发学生的学习兴趣、提高课堂效率、培养学生的数学思维能力。
因此，教学中，教师要根据教学需要适时组织学生动手操作。
一、动手操作有利于激发学生学习数学的兴趣动手操作既是学生认识概念的一种重要途径，又是促使学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。
因此，教学时，教师可以通过让学生动手操作，变抽象为直观，不断丰富学生的感性认识。
例如，教学“轴对称图形”一课，当学生了解了什么是轴对称图形之后，教师就可以让学生根据轴对称的知识展开想象，鼓励他们自己设计、折纸并剪出许多美丽的图案。
实践证明，这样教学，激发了学生的学习兴趣，调动起学生学习积极性的同时，还发展了学生的形象思维能力。
二、动手操作有利于知识的理解和掌握小学生以形象思维为主，又好动，让他们在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解決数学知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段。
因此，在数学教学中，教师要鼓励学生动手操作，让他们在动手操作中深刻理解所学知识。
如，在教学“三角形的特征”时，教师要引导学生拉动手中的平行四边形学具，变换出一系列等底不等高的平行四边形，让学生通过动手拉一拉，感受到平行四边形很容易变形。
这时教师指导学生在平行四边形上加一根木条，再拉却怎么也拉不动了。
学生感到很神奇，体会到了三角形的稳定性和平行四边形的易变性的特征。
同时又观察到平行四边形在变形过程中，底不变，周长不变，高却变了，面积变了。
但教师并不将结论直接告知学生，而是让学生通过动手操作去发现规律，进而理解知识。
三、动手操作有利于学生语言表达和思维能力的提升动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段。
小学生的思维特点是以形象思维为主，小学新教材为学生提供了很多动手操作的机会，这就需要教师真正放手让学生动手操作，把动手操作与发展学生的思维联系起来。
浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性
浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性在小学低年级的数学教学中，动手操作是一种非常重要的教学方法。
孩子们在学习数学的过程中，通过亲自动手操作，能够更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力，并且对激发孩子们学习数学的兴趣也有着不可替代的作用。
本文将从动手操作对数学教学的促进作用、动手操作在具体数学内容中的应用以及教师在动手操作中的引导方法等多个方面进行阐述。
一、动手操作对数学教学的促进作用动手操作是小学低年级数学教学中一种非常重要的教学方法，它能够促进学生对数学知识的理解与应用。
在动手操作中，学生通过亲自操作数学教具、实物等，能够更加直观地感受到数学知识，对数学概念和规律有更加深刻的认识。
比如在学习数形结合的时候，通过搭积木、拼图等活动，能够帮助学生更加直观地感受到几何形状，培养他们的空间想象能力。
在学习数学运算的时候，通过算盘、计算游戏等活动，能够帮助学生更加直观地理解算术概念和运算规律，从而提高他们的计算能力。
这些都是通过动手操作来促进学生对数学知识的理解和掌握，有利于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
动手操作还能够调动学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与数学教学。
在数学教学中，很多抽象的概念和理论对于学生来说很难理解和掌握，但是通过动手操作可以将这些抽象的概念和理论转化为具体的实物或图形，从而使学生更加直观地感受到数学知识，提高学生的学习积极性，激发他们对数学的浓厚兴趣。
这种积极的学习态度有利于提高学生的学习效果，促进学生在数学学习中的成绩提高，形成良好的学习习惯和学习动力。
二、动手操作在具体数学内容中的应用在具体的数学内容中，动手操作能够帮助学生更加直观地感受到数学知识，深化他们对数学知识的理解，加强对知识点的记忆，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
在教学中适当地运用动手操作这一教学方法，对于学生的数学学习具有非常重要的促进作用。
三、教师在动手操作中的引导方法教师要为学生提供丰富的动手操作资源。
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，通过动手操作，学生可以更加深入地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
在实际教学中，动手操作的应用并不是一成不变的，教师需要根据不同教学内容和学生的实际情况灵活运用。
对动手操作在小学数学课堂教学中的有效性进行研究，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义小学数学课堂教学中的动手操作对学生学习有着重要的意义，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
通过动手操作，学生可以更直观地感受数学知识，加深对知识的理解和记忆。
动手操作可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实践操作，促使他们更好地掌握知识和技能。
动手操作还可以培养学生的动手能力和思维能力，锻炼他们的观察、分析和解决问题的能力。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学中的动手操作小学数学课堂教学中的动手操作是教学中的重要一环。
通过让学生亲自动手操作，可以帮助他们更直观地理解抽象的数学概念。
教师可以利用各种教具和教材让学生进行实际操作，比如利用算盘进行加减运算、利用几何模型进行图形拼图等。
这种方式不仅可以增加学生的参与度，也能激发他们的学习兴趣。
动手操作还可以帮助学生培养动手能力和逻辑思维能力。
通过实际操作，学生可以加深对数学知识的理解，并从中体会到数学的乐趣。
动手操作也可以培养学生的观察力、想象力和创造力，这些都是数学学习中至关重要的能力。
在小学数学教学中，动手操作可以作为课堂教学的重要手段之一。
教师可以充分利用各种教具和教材，设计丰富多样的动手操作活动，让学生在实践中学习，在操作中探索，从而提高他们的数学学习效果。
动手操作不仅可以帮助学生理解数学知识，还可以培养他们解决问题的能力和合作精神。
小学数学课堂中的动手操作是非常重要的。
教师应该重视动手操作的设计和实施，切实提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
2.2 动手操作对学生学习的影响动手操作对学生学习的影响是非常显著的。
动手操作在数学教学中的作用
动手操作在数学教学中的作用动手操作是学生学习数学的重要学习方式。
教师在教学中选择合适的操作方式，就能使学生的操作切实有效，学生才会动而不乱，课堂教学效率才能得到提高。
小学数学课堂中实施操作教学，主要是为了帮助学生理解概念、探究规律、形成技能、解决问题，同时还能培养学生的创新精神。
动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的意义。
一、动手操作，激发学生兴趣，促进主动探索由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。
前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。
”兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因，对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。
变“要我学”为“我要学”。
使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。
思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。
因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。
如在教学《分数的意义》时，学生们自己用长方形的纸折，利用分一分、画一画等动手操作活动激发学生兴趣，发现同样是表示长方形纸的4分之1却有大有小。
促进学生进一步主动探索、体会单位“1”的含义，理解分数的意义，并学会用分数描述生活中的事情。
问题的解决增强了学生的自信心和探究能力，克服难题的喜悦成为学生不断进取、提高学习兴趣的动力。
二、通过操作帮助学生探究规律课程标准把“探索规律”置于突出的位置。
首先强调让学生经历公式、法则等规律性知识的形成过程；其次是将“探索规律”作为数与代数中的独立内容，以加强这方面知识的教学力度。
小学几何公式的推导很多是建立在学生数一数、剪一剪、拼一拼、摆一摆这些操作活动之上的，所以说动手操作是教学几何公式的重要方法。
动手操作在小学数学教学中的作用
动手操作在小学数学教学中的作用摘要：所谓操作，即按照一定的规范和概念操纵动作。
全日制义务教育《数学课程标准》指出：为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。
关键词：小学数学、操作活动皮亚杰说过，一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。
许多老师都知道动手操作对于数学课堂的作用，然而操作需要准备许多材料、在课堂上要花费大量时间，就让许多老师打退堂鼓，最终的结果要么就是不做，改为课件或实物演示，要么就是浅尝辄止，匆匆结束，赶紧进行下一个教学环节，留下诸多遗憾。
其实，动手不仅能培养学生的数学兴趣，还能发展学生的思维、培养创新意识，对于课堂教学起到事半功倍的效果。
一、增加有意注意时间低年级的课堂中，直观形象的操作能调动学生的积极性，增强参与意识。
然而不少教师表示，操作课组织难度大，课堂比较凌乱，一般不轻易开展。
其实，只要让学生一直有事可做，避免对学具的关注超过知识本身，操作课会成为学生十分喜爱的一种类型。
一年级下册《七巧板》是在学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆这些平面图形之后，通过用七巧板拼图的活动，进一步巩固对这些图形的认识，以培养学生的动手操作能力，发展学生的空间观念和创造性思维。
教师介绍完七巧板的历史和组成之后，在“拼”的环节，可以设计开放式练习，如“用两个完全一样的三角形可以拼成（）”，学生能想到拼成正方形、平行四边形、大三角形。
接着提高难度，“用七巧板的三块拼三角形”、“用四块、五块甚至更多也能拼出三角形吗？”最后“用整副七巧板拼出各种图形”。
整个过程，学生都在动手操作，动脑思考，紧紧围绕老师的要求开展“拼图”活动，有效注意的时间得到有效提高。
二、掌握知识来龙去脉《数学课程标准》指出，教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。
动手操作在小学数学教学中的作用
谈动手操作在小学数学教学中的作用摘要:数学难教,特别是对一些数学概念及原理的教学尤为艰难。
常常是事倍功半。
在小学数学教学课教学中,应该尽量让学生动手操作,这不仅可以有效地增加学生学习数学的兴趣,提高学生自主学习能力,而且大大提高了数学的教学质量,尤其是待进生对数学概念及原理的理解更是有明显的提高。
关键词:动手操作小学数学作用动手操作是学习数学的一种有效方式,符合小学生的心理发展规律和认知特点,能够发展学生的思维,开发学生的创造潜能。
许多老师说数学难教,特别是对一些数学概念及原理的教学尤为艰难。
常常是事倍功半。
教师费力讲,可学生理解模糊,近年来在小学数学教学课教学中,应该尽量让学生动手操作,这不仅可以有效地增加学生学习数学的兴趣,提高学生自主学习能力,而且大大提高了数学的教学质量,尤其是待进生对数学概念及原理的理解更是有明显的提高。
在教学过程中,动手操作有如下几个作用:1、动手操作使学生从中领悟到学习方法我国著名的教育家陶行知认为:一个好的先生不是教书,而是教学,教学生研究,教学生创造,教学生学习解决问题的方法。
就是要求我们在教学中不是生硬的传授知识,而是要教给学生学习方法。
我在教五年级数学平行四边形、三角形、梯形面积计算一节内容时,就充分体会到了学生动手操作,自己总结的优越性。
在教平行四边形面积前一天放学,我就让学生回家自己准备一个平行四边形并画出高,标出底和高,上课时,我请一个后进生让他将自己的平行四边形拿到讲台上,告诉全班同学底和高。
然后要全班同学动手将自己的平行四边形沿着高剪下一个三角形,并且将这个三角形从一侧平移到另一侧。
拼成一个长方形,老师巡视检查,每个学生都非常认真的动手操作,兴趣非常高,接下来让大家思考,拼成的长方形的长和宽分别是原来平行四边形的什么?大多数学生都知道了是底和高,少数后进生不知道,我又让他们将长方形还原成平行四边形。
然后又拼成长方形,这样反复动手操作以后,后进生也认识了底和高,学生根据长方形的面积计算公式“长x宽”很容易迁移到平行四边形的面积计算公式“底x高”。
浅谈动手操作在数学教学中的重要性
浅谈动手操作在数学教学中的重要性发布时间：2022-09-21T01:30:46.439Z 来源：《教学与研究》2022年56卷5月10期作者：钟智娥[导读] 在课堂上，有些教师为了使课堂气氛活跃，根据教学内容设计了让学生动手操作的环节钟智娥广东省东莞市企石镇星光小学【摘要】在课堂上，有些教师为了使课堂气氛活跃，根据教学内容设计了让学生动手操作的环节。
但从现实情况来看，学生看似在动手实践，探求未知，但实际上学生是在当“操作工”，为操作而操作。
其主要原因就是老师对动手操作活动的教学把握不够，没把学生的动手操作落到实处。
【关键词】思维发展激发兴趣动手操作动手操作在教学中有什么作用呢？如何在教学中培养学生的动手操作能力呢？下面笔者就这些问题，结合自己的教学经验谈谈自己的一些看法：一、动手操作在教学中的作用。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。
”因此，加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。
1.动手操作，促进思维的发展。
俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。
数学知识是抽象的，而小学生的思维是以具体形象思维为主的。
动手操作，是发展学生的思维能力和培养学生的数学能力的有效途径。
为使数学知识成为有源之水，有本之木。
在教学中，应多让学生进行动手操作的活动，这样才有助于帮助学生建立表象。
实践证明:学生只有用多种感官去感受客观事物和现象，感受才会比较深刻。
2.动手操作，激发学生学习的兴趣。
动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。
如果教师能根据教学内容，设计让学生用看一看、摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等操作活动，可调动学生多种感官参与获取知识，更好地吸引他们的注意力。
比如：教学二年级下册《平均分》，如果单靠老师讲解平均分的意义，学生会觉得难明而枯燥。
所以，在教学中，我安排了学生动手操作的活动，让学生把学具盒里的小圆片拿出来，并分成若干份，但分的时候有个要求，就是每份都分得的圆片要相等。
动手操作在小学数学教学中的作用
动手操作在小学数学教学中的作用动手操作在小学数学教学中的作用在学习过程中，学生亲自动手操作，在头脑中形成表象，强化了知识，有助于把抽象的数学知识形象化，具体化，而使其易于接受。
动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。
一、动手操作，有利于激发低年级学生的学习兴趣。
抽象的数学知识对于低年级的学生来说是枯燥无味的，如何调动学生学习数学的积极性，使他们爱上数学课，这就要激起学生的学习兴趣。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
兴趣对学生的学习起着巨大的推动作用。
二、动手操作，有利于学生理解和掌握新知，发展学生的逻辑思维能力。
小学生以形象思维为主，又好动，让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之问矛盾的一种有效手段。
因此，小学生只有在许多感性认识的基础上获取数学知识，而学生运用学具，动手操作起到了很好的由具体到抽象的桥梁作用，同时通过动手操作，使学生获得大量的感性材料，不断地积累理性材料，为学生获取新知识，发展思维能力创造了条件。
三、动手操作，有利于提高学生探究能力和解决实际问题能力。
苏霍姆林斯基说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒、不可改变的特征。
”心理学研究也表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式，对生活中的事物都充满好奇心，他们都想动一动。
而加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种方法。
通过动手，学生学得更有趣；通过动手，学生才能更好地解决实际问题。
四、动手操作，有利于培养学生创新意识。
“科学的发展在于创造，如果一切以教师的讲解为准则，就不可能有创造，科学也就得不到发展。
”俗话说：“你听到的，你将很快忘掉；你看到的，你将记住；你做过的，你将学会。
”当学生动手操作时，能使大脑皮质的很多区域都得到训练，有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新之花。
因此，教师要创造一切条件，课堂上应给学生多动手的机会，多给学生一点自由，学生就会在动中感知，在动中领悟，在动中发挥创新的潜能，从而为学生的创新能力打下基础。
浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性
浅谈动手操作在小学低年级数学教学中的重要性【摘要】动手操作在小学低年级数学教学中扮演着重要的角色。
通过动手操作，学生可以更好地巩固和理解数学概念，培养观察力和逻辑思维能力，增加对数学的兴趣和参与度，促进师生互动和合作学习，帮助学生建立数学知识的实践基础。
动手操作在小学低年级数学教学中具有不可替代的重要性。
教师们应该更加重视并运用动手操作的教学方法，从而提升学生的数学学习效果和兴趣。
通过动手操作，学生可以更加深入地理解数学概念，提升解题能力，培养数学思维，从而在数学学习中取得更好的成绩。
【关键词】关键词：动手操作、小学低年级数学教学、概念理解、观察力、逻辑思维能力、兴趣、师生互动、合作学习、实践基础、教学方法、学习效果。
1. 引言1.1 探讨动手操作在数学教学中的作用在数学教学中，动手操作是一种非常重要的教学方法。
通过实际操作，学生可以更加直观地感受到数学概念，加深对数学知识的理解。
动手操作可以使抽象的数学概念具体化，让学生能够通过触摸、感受、动手实践来加深对数学知识的印象，从而更好地理解和掌握相关知识。
动手操作在数学教学中的作用不仅仅在于帮助学生巩固和理解概念，更重要的是可以激发学生的学习兴趣。
学生在实际操作中可以感受到数学的乐趣，提高学习的动力和主动性，从而更愿意参与到课堂活动中来。
动手操作还可以培养学生的观察力和逻辑思维能力，引导学生主动思考和探索，激发他们的学习潜力。
在小学低年级数学教学中，动手操作的重要性不可忽视。
教师应该通过设计丰富多彩的动手操作活动，引导学生在实践中学习，从而提高他们对数学的理解和兴趣，促进他们的全面发展。
1.2 解释小学低年级学生对数学概念的理解小学低年级学生对数学概念的理解是数学教学中的重要环节之一。
在这个阶段，学生们正在建立数学基础知识，掌握基本的数学概念和技能。
由于他们的认知水平和学习方法的限制，有时候会出现对数学概念理解不深入的情况。
对于小学低年级学生来说，抽象的数学概念往往较难理解，需要借助具体的实物、图像或操作来帮助他们建立起概念的意义。
浅谈动手操作对学好初中数学的作用
浅谈动手操作对学好初中数学的作用【摘要】初中数学学习对学生的发展至关重要，而动手操作在这个过程中扮演着重要的角色。
通过动手操作，学生可以更好地理解抽象概念，加深记忆，培养逻辑思维能力，发现和解决问题，以及增强对数学的兴趣和自信心。
动手操作在初中数学学习中起着至关重要的作用，学生应当充分利用这一工具来提高学习效果。
通过实践和操作，学生既能更深入地理解数学概念，又能培养解决实际问题的能力，从而在数学学习中取得更好的成绩和更大的成长。
动手操作不仅是掌握数学知识的手段，更是培养学生全面发展的重要途径。
让我们共同认识到动手操作在初中数学学习中的重要性，为学生的数学学习之路增添活力和色彩。
【关键词】初中数学学习、动手操作、抽象概念、记忆、逻辑思维能力、问题解决、兴趣、自信心、重要性、效果。
1. 引言1.1 初中数学学习的重要性初中数学作为基础学科，对学生的发展至关重要。
不仅是其他学科的基础，也是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要途径。
数学的学习不仅仅是为了应付考试，更是为了培养学生的综合素质和批判性思维能力。
在当今社会，数学已经成为一种基本能力，几乎贯穿于我们生活的方方面面。
无论是购物、投资、还是日常生活中的计算，数学都扮演着至关重要的角色。
学好初中数学不仅仅是为了应付考试，更是为了将来在社会中更好地生存和发展。
初中数学学习的重要性体现在多个方面。
数学可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过数学的学习，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己分析和解决问题的能力，这对学生未来的发展具有极大的帮助。
初中数学学习可以培养学生的数学思维和创造能力。
数学不仅仅是一门知识，更是一种思维方式。
通过学习数学，学生可以培养自己的逻辑思维能力和创造能力，开拓自己的思维空间，提高自己的综合素质。
初中数学学习的重要性不言而喻。
学生应当认识到数学的重要性，努力学好数学，提高自己的综合素质和批判性思维能力。
只有这样，才能更好地适应社会的发展和变化，更好地实现自己的人生价值。
动手操作在数学教学中的作用
动手操作在数学教学中的作用数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
所以动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。
一、动手操作可发挥学生主体性，激发学生学习兴趣俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。
小学低年级学生注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。
如果在课堂上恰当地指导学生动手操作，则可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深对所学知识的理解和掌握，加强记忆。
例如，在教学“什么是周长”时，先用现实生活的的树叶和课本图片举例，通过动画小蚂蚁的运动路线让学生明白什么是周长，接着让学生动手描绘树叶和课本封面的周长，并提问学生该如何描线，需要注意些什么细节，这些老师不用示范，让学生大胆去尝试去猜想，描完后再让学生拿出准备好的树叶和课本，动手摸一摸这些物体的周长，通过触觉感受什么是周长，并让学生寻找身边事物哪些有周长，也动手摸一摸，感受数学与实际生活的密切联系。
这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。
同时也极大地激发了他们学习数学的兴趣，更多发展学生的数学潜能。
二、动手操作可把数学形象化,帮助学生理解知识动手操作是能力的源泉．思维的起点。
小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。
只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。
例如，在教学“什么是周长”中，在学生感知什么是周长后，让学生动手测量树叶和课本封面的周长，教师则提出问题让学生思考：有哪些测量方法？可以选择哪些测量工具？然后让学生小组之间互相合作进行测量，探究如何测量树叶和课本封面的周长，让学生大胆尝试各种测量方法，不断探究讨论，进一步体会什么是周长，如何测量周长。
浅谈动手能力在数学学习中的重要性
浅谈动手能力在数学学习中的重要性史强动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。
俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。
”在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的，小学生以形象思维为主，又好动，让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之问矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功倍的效果。
1 动手操作使学生主体作用得到发挥，有利于激发学生学习兴趣小学低年级学生，注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。
课堂上恰当地指导学生动手操作可以激发同掌们的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深对所学如识的理解和掌握，加强记忆。
例如，在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。
“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法。
这时候，老师表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生的兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。
通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。
这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与。
2 动手操作把抽象的数字形象化,有利于帮助学生理解知识操作实践是能力的源泉援思维的起点。
它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏，从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。
《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。
操作活动在数学教学中作用
操作活动在数学教学中的作用数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。
动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿的很多经验正是在动手操作中形成的。
如果仅给幼儿以语言讲解，而没有实际操作，那么幼儿并不能很好地掌握数学概念。
在幼儿数学教学中，操作活动的运用，能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中，自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性，探索数学运算的规律，获得数学知识和技能。
1.善用游戏性激发幼儿主动活动的积极性陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。
必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要”。
这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。
在材料的选择时还要注意所选材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。
小冰棍、纽扣、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡、指偶等材料，只要干净、安全都可利用，这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的兴趣，增加了幼儿操作的持久性和创造性，大大满足了幼儿探索与创造的需要。
在操作活动中加上游戏情节，可以将“就事论事”的摆弄材料，变为趣味的手脑并用的活动，使幼儿的各个感官都能积极参加到学习活动中，反复操作而不感枯燥乏味，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效果。
如学习数的形成，需要幼儿反复进行添上1个、去掉1个的练习。
设计操作材料为一朵梅花，每朵梅花瓣上都画有一个小圆点，让幼儿用它玩“开花”游戏：先把每个花瓣向花蕊折成合拢样。
幼儿在操作时首先看见花蕊的1个小圆点，每打开1片花瓣，就增加一个小圆点，1个圆点添上1个圆点是2个圆点，……依次打开。
花开完再收花瓣，每次收拢一个花瓣，就是去掉1个小圆点，即6个去掉1个是5个……，由于操作具有简单的游戏情节，幼儿多次“开花”、“收花”兴趣不减，达到了反复练习、体验数形成简单规律的目的；另外也可用指定操作规则和奖励的办法来加强操作活动的游戏性。