辨析字理快乐识字
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班语言活动教材第四章《趣味识字》，详细内容包括认识生字：“快乐”、“玩耍”、“朋友”、“草地”、“天空”，并结合具体语境，理解词语的意思，学会运用。
二、教学目标1. 让幼儿认识本节课的生字，并能正确书写和朗读。
2. 通过具体的语境，使幼儿理解生字的含义，培养他们的语言表达能力。
3. 激发幼儿对识字的兴趣，培养自主学习的意识。
三、教学难点与重点教学难点：理解生字的含义，并能灵活运用。
教学重点：认识生字，并能正确书写和朗读。
四、教具与学具准备教具：生字卡片、PPT、挂图。
学具：写字本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过讲述一个关于快乐玩耍的故事，引导幼儿关注故事中的生字，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解生字（10分钟）（1）出示生字卡片，让幼儿认读生字。
（2）通过PPT展示生字，讲解生字的笔画和结构。
（3）带领幼儿一起书写生字，指导正确的书写方法。
3. 实践情景引入（10分钟）（1）邀请几名幼儿上台，根据生字卡片上的字，表演出相应的动作。
（2）让其他幼儿猜一猜，表演的生字是什么。
4. 例题讲解（10分钟）通过PPT展示例题，让幼儿理解生字在句子中的运用，并学会造句。
5. 随堂练习（10分钟）发放练习题，让幼儿独立完成，巩固所学生字。
对幼儿的表现进行点评，鼓励他们积极参与，对表现优秀的幼儿给予表扬。
六、板书设计1. 板书生字：快乐、玩耍、朋友、草地、天空。
2. 板书例句：我们在草地上快乐地玩耍，和朋友们一起欣赏美丽的天空。
七、作业设计1. 作业题目：（1）用生字“快乐”造句。
（2）用生字“玩耍”、“朋友”、“草地”、“天空”各造一个句子。
2. 答案：（1）例句：今天我在幼儿园里过得很快乐。
（2）例句：妈妈带我去公园玩耍。
我有很多好朋友。
小朋友们在草地上跳绳。
天空中飘着洁白的云朵。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过故事、表演、练习等多种形式，让幼儿在愉快的氛围中学习生字，达到了预期的教学效果。
字理入手,快乐识字——听《字理为本、多元识字》讲座有感
字理入手，快乐识字——听《字理为本、多元识字》讲座有感语文素养的形成，需要知识的启蒙，文明的教化，高尚情趣的审美滋养，是一个综合学习体验与实践的过程。
而历时五千年的中华汉字，浓缩了远古丰富的真实生活画面，记录了无数美妙神奇的憧憬和期盼，保留了中华民族珍贵的悠远记忆。
“近取诸身，远取诸物”。
汉字作为传承中华文化的载体，用其形体来表达它所记录的事物，字形来展示其意义信息，使人观其形而知其物或知其意。
所以，在识字教学中，我们不但注重识字的数量，更注重学生的情感体验，开掘汉字携带的人文因素，依据汉字理论，结合新课程理念和学生认知特点，从揭示字理入手，让学生学得轻松，学得快乐。
我们的语文教学，要借此引发孩子无限遐想，催生他们的创造力。
所以我们要改变沿袭许久的字形分析，死记硬背等教学方式，利用部首的统领作用，创设有趣的识字情境，提供科学的记忆线索，引导学生提纲挈领地归类识记，让他们能从识字中感受到汉字的魅力，形成独立的识字水平。
下面就如何实行自理识字举例说明1．多元解析，启发思维“雨”和“日”都是是象形字，“雨”的甲骨文和金文尤其像穹庐下覆的落雨之形，雨的本义是从天上降下的水滴，多与自然界的气象相关。
“日”表示的是以日作义符组构的字，多与天气相关。
这些汉字本身携带的意义、趣闻、历史文化是促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部鉴赏转向对知识本身的渴望。
逐渐形成崇尚知识，发现真理的最好动因。
因为不同的学生有不同的爱好特长，不同的思维方式，他们会用不同的表达方式回应种类信息。
如，有的儿童强于记忆，在随文识字中凭借汉字的语言环境就能够轻松的完成汉字形体的机械记忆。
有的学生逻辑推理性强，非常善于发现和总结知识的特点规律，他们能够游刃有余地利用汉字的特点和系统规律快速成批识字。
还有学生富于联想，他们能够凭借汉字字形、字义或字音的特点捕捉到有效的奇特的联想线索，从而牢固的掌握一批汉字。
我们要抓住学生的记忆特点、思维长势，引导学生多元化识字。
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班语言活动教材第三单元《趣味汉字》，主要内容包括汉字的基本笔画和简单字词的认识。
具体章节为第三节《快乐识字》，详细内容为学习汉字“大、小、多、少、上、下、左、右”的认识和书写。
二、教学目标1. 让幼儿掌握汉字“大、小、多、少、上、下、左、右”的基本笔画和书写方法。
2. 培养幼儿对字词的认知能力和语言表达能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：汉字“上、下、左、右”的书写方法和字义理解。
2. 教学重点：汉字“大、小、多、少”的认识和书写，以及相关字词的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、汉字卡片、磁性黑板。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）（1）教师展示磁性黑板上的汉字卡片，引导幼儿观察并说出卡片上的字。
（2）教师邀请幼儿上台演示，用手指在磁性黑板上书写汉字。
2. 例题讲解（10分钟）（1）教师通过PPT课件展示汉字“大、小、多、少”，引导幼儿观察字的结构和笔画。
（2）教师讲解汉字的书写方法，并示范书写。
（3）教师邀请幼儿在练习本上跟随书写，并及时纠正错误。
3. 随堂练习（5分钟）（1）教师发放汉字卡片，让幼儿找出“上、下、左、右”的字卡。
（2）教师引导幼儿用手指在空中书写汉字，巩固记忆。
4. 字词运用（10分钟）（1）教师出示字词卡片，让幼儿用所学汉字组词。
（2）教师邀请幼儿上台演示，用汉字卡片组成句子。
（1）教师邀请幼儿分享学习心得。
（2）教师对幼儿的表现给予肯定和鼓励。
六、板书设计1. 汉字“大、小、多、少、上、下、左、右”写在黑板上，并用不同颜色标注。
2. 在汉字旁边附上相关字词和句子。
七、作业设计1. 作业题目：用汉字“大、小、多、少、上、下、左、右”组成句子。
2. 答案示例：大象比小象大，小鸟比大鸟小。
左边有一个苹果，右边有两个苹果。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：观察幼儿在课堂上的表现，针对个别幼儿的书写错误和字义理解不足进行指导。
“理”趣相生识汉字
中图分类号：g623.22 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.135 《语文课程标准》指出小学阶段要认识3000个汉字，其中会写2500个。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
无疑，识字成为小学生的一项重大挑战。
识字教学也是小学阶段很重要的教学内容，是语文教学义不容辞的职责。
若低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
1 小学识字教学现状分析长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，一味强调识字的工具性作用，把学生识字看作是老师教字，即今天学的字怎样记，怎样用，明天学的字又怎样记，怎样用……却全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。
因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，结果却是高耗低效，也严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，不利于学生的发展。
其问题主要表现有以下几点。
1.1 识字形式机械单一在识字教学过程中，很多教师往往为了图方便，不注意识字方法的变换，多是用单一的方法教授生字。
课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。
特别是生字的复习巩固，一味采取机械抄写，学生兴味索然。
1.2 识字教学视野狭窄不能充分利用课程资源，识字只关注课堂教学，忽视学生课外识字，不能同实际生活密切相连；也无视学生识字的能动性，很多老师对学生识字水平作零起点看待，简单固定的识字内容自然不能激起学生的识字兴趣，不利于学生识字能力的提高。
1.3 识字教学缺乏科学性汉字发展到现在，由于字音、字形、字义的变化，现代汉字的字理已经发生很多变化。
在教学中教师为方便教学对汉字随意进行拆分，甚至编出一些顺口溜来帮助学生记忆，殊不知忽视了汉字字理的科学性解读，容易导致学生对汉字的误读，长此以往将不利于学生长期的汉字学习。
运用字理,快乐识字
运用字理，快乐识字作者：李文香来源：《教育界·上旬》2016年第03期汉字是表意文字，是一种集音、形、义为一体的方块字，其形、音、义之间有着密切的联系。
汉字有其独特的构造方式，具有图画性、表意性的特点，妙趣无穷。
“字理教学”就挖掘了汉字这些固有的趣味因素，适合儿童的学习心理特点。
我在多年的语文教学活动中，抓住了字形这个识字教学的重点，以汉字音、形、义之间的关系作为切入点，让学生不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，从而掌握汉字的构成规律。
充分利用识字教学法的原理进行轻松、愉快地教学，进行生动、形象地启发诱导，大大调动了学生的学习积极性，从而促进他们更好地识字写字。
我常用的字理教学方法有：一、表情达意演示法对于会意字，我主要通过用动作、实物、游戏等表示字理。
如教“跳”字，我自己做两脚起跳的动作演示，并且让学生也跟着做，这样他们就理解了“跳”的意思；教“坐”字，我让两位学生席地而坐，启发学生通过这一姿态来理解字理。
此外，我还鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，并以竞赛的方式进行，看谁举的例子最多。
运用表情达意演示法，既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣，可谓一箭双雕。
二、形象生动图示法每一个汉字仿佛一幅幅优美的图画。
特别是对于象形、指示和会意字，我主要通过用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）来追溯汉字的本源，让学生明白字理。
如教“鸟”字，就展示一幅鸟类图；教“林”字，就展示树林图；教“休”字，就展示一个人在树木旁小憩图。
通过观察形象生动的图像，学生兴趣盎然，对汉字的构形规律感叹不已。
这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。
三、富于变化迁移法即将学过的字理用于学习与之相关的字，主要用于会意字和形声字。
如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。
如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。
浅析字理识字
传承汉字文化促进书写教育今年暑假，正值河南卫视热播的《汉字英雄》节目，本节目是一档汉字类竞赛的节目，其宗旨是推广汉字文化，带领大家一起“寻找键盘里失落的汉字”。
在观看节目中，发现不少学生在书写汉字时的笔顺、笔画、间架结构和偏旁部首很不规范，主持人报读要写的字，很多选手更是尴尬无比，对要写的字只大致记住汉字的形状，提笔却无法正确写出具体部首和结构，字迹潦草、多笔少画的比比皆是。
对于学生书写汉字的现状，作为一线教师，观看本节目后，却感慨万千。
随着科技的发展，在生活、工作和学习中，只要敲打键盘，拖动鼠标，汉字则“千呼万唤使出来”。
在日常交际领域中，短信、电邮取代了书信，博客取代了日记，键盘输入换下了传承千年的汉字书写，在工作无纸化的年代，书写汉字的人约来越少，提笔忘字的人越来越多，学校教师也认为写字成了可有可无的“软任务”，大有被忽视的趋势。
具体表现如下：首先是思想认识片面。
有很多人认为，文字仅仅是语言的符号，写字不过是一种技能的培养，特别是计算机的普及，已将人们带入无纸办公的时代，人们已经用键盘来代替书写了，没必要在写字上花费过多的精力和功夫了。
由于受这种思想的影响，对教学所带来的负面影响是相当大的。
听课中发现，有的老师即便是在低段教学时，也很少看到有指导书写的环节。
好一点的挑几个字蜻蜓点水式地在黑板上指导一下，既没有使用田字格，也没有笔顺规则的要求。
到了高年级，有的老师更是认为学生已经具备了一定的自学能力，应该放手让学生自学生字词了。
特别是新《课标》从第二学段（3－4年级）开始，对于写字虽然有一定的要求，但是对于生字的间架结构、笔顺规则只字未提。
因此，教学中，诸多教师便淡化了生字的书写方法、书写规则等，这样学生在自学的过程中，因缺乏正确的指导，导致书写随意性较大，写错字、“倒笔画”的现象更是比比皆是。
导致学生在写字时不但潦草，而且错字、别字连篇，甚至构字结构不清楚，笔顺不掌握，书写随心所欲。
毫不夸张地说，目前我们的汉字书写到了前所未有的最糟糕的时代。
字理分析巧记汉字
字理分析巧记汉字第一篇：字理分析巧记汉字字理分析，巧记汉字富川瑶族自治县朝东镇茶山小学：唐巨忠字理即是构字的原理，字理分析就是根据汉字的构字规律，对象形、指事、会意、形声转注、假借等造字法进行分析。
运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。
识字是小学语文教学的重点之一，是阅读和写作的基础。
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
因此，成功的小学语文识字教学，必须根据小学生年龄阶段的特点，改革创新教学方法，在我们的语文教学当中，运用字理分析的方法巧记汉字，学生识记汉字起到事半功倍的作用。
以下浅谈几点如何进行字理分析识记汉字：一、多媒体演示，帮助理解在教学中，可采用多媒体演示字的演变过程，使学生感到新颖、有趣，如教学“目”时，课件先出现一只眼睛，慢慢演变成“目”，因此“目”有眼睛的意思。
这样教学，儿童探究了自己的来源，有利于学生将汉字音、形、义的贯通，加深对字理的理解。
二、合理联想，激发记忆汉字是一种符号，是联想的产物，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想，合理联想，有助于汉字的记忆。
可根据汉字联想一副图或一种事物。
如认识“瓜”可联想到带着瓜蔓的西瓜；可根据汉字联想一种场面，如“休”可联想到人累了，依靠树木休息；可根据汉字联想一种心理活动或表情，如见到“怕”字，可联想一个人心理十分害怕，脸都白了。
三、理解部件，记忆生字如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意为裁剪衣料。
裁剪是做衣服的开始，这就是“初”的本意，引申为“开始”。
再如一个母字带出一串字符，“两人为从，三日为晶，三木为森”，“看”是用手搭在眼上向远处望，即为看。
“采”是用手去摘树上的果实。
四、动作示范，示意识字汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。
教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。
如睁、握字的教学：张开两眼--睁（目字旁）五指收拢--握（提手旁）动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
幼儿园语言教育《快乐识字》教案及反思
幼儿园语言教育《快乐识字》教案及反思一、教学内容本节课选自幼儿园语言教育教材《快乐识字》第一章节，主要内容是认识和掌握10个简单的汉字：人、大、小、上、下、天、日、月、水、土。
通过学习，使幼儿能够正确识别这些汉字，并能够运用到日常交流中。
二、教学目标1. 使幼儿能够正确识别并掌握10个简单的汉字；2. 培养幼儿对汉字的兴趣，激发他们学习语言的积极性；3. 提高幼儿的观察能力、思维能力和表达能力。
三、教学难点与重点重点：认识和掌握10个简单的汉字；难点：汉字的书写和运用。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔、汉字卡片；学具：作业本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）通过播放一段动画片，展示人与大自然的关系，引导幼儿观察并思考人与自然的特点。
2. 讲解与示范（10分钟）教师利用PPT展示10个汉字，并进行讲解与示范，使幼儿能够正确识别这些汉字。
3. 互动环节（10分钟）幼儿分成小组，进行汉字卡片游戏，巩固所学内容。
4. 随堂练习（10分钟）教师出示一些练习题，引导幼儿运用所学的汉字进行书写和回答。
5. 课堂小结（5分钟）教师带领幼儿回顾本节课所学内容，加深记忆。
六、板书设计10个汉字：人、大、小、上、下、天、日、月、水、土七、作业设计1. 请幼儿回家后，向家长展示所学汉字，并试着运用到日常交流中；2. 完成作业本上的练习题。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课的教学过程中，幼儿对汉字的学习兴趣较高，课堂氛围良好。
但在汉字书写方面，部分幼儿还存在着一些困难，需要在今后的教学中加强练习和指导。
拓展延伸：可以组织一次户外活动，让幼儿在大自然中寻找和认读所学汉字，提高他们的观察能力和思维能力。
同时，鼓励家长参与幼儿的学习过程，帮助他们更好地掌握汉字。
重点和难点解析：1. 教学内容的选取：选择了10个与生活密切相关的简单汉字作为教学内容，这样既能激发幼儿的学习兴趣，又能帮助他们更好地理解和运用。
运用字理识字提高识字效率
运用字理识字提高识字效率“字理识字”是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。
字理是指汉字的构字依据和组成规律。
字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。
字理识字适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，有效预防错别字的产生和减少错别字。
识字是小学低年级语文教学的重头戏，也是整个语文教学的基石。
如何让孩子们在短短的两年之内认识2500个汉字？大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学是比较有效的教学。
中国的汉字虽然历经漫长岁月的演化，特别是近代的简化，但大部分的汉字依然是有“理”的。
要让学生形象感知和识记汉字，最主要的就是解析字理。
根据汉字的构字依据、组成规律和儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行识字教学。
其基本原理是通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义之间联系的过程，从而达到识字的目的。
我在教学中，尝试运用字理识字的方法，感觉效果很好，学生学起来兴致很高。
在此，结合自己的实践谈谈运用字理教学法识字的一点体会。
一、运用字理，识记象形字。
象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。
象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。
古代的象形字，如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟、等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。
如：“朵”是象形字，小篆字形的“朵”字下面是“木”指树，上面象花实之类，是树木树叶花实下垂的样子。
今指花朵，即植物的花或花苞。
我充分利用这一特点，进行“朵”字的教学时。
巧用字理 轻松识字
巧用字理轻松识字作者：吴红豆来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第03期在低年级的教学中，识字教学一直是学习的重点，如果能顺利渡过这个阶段，学生能更好地成长。
反之，如果识字学习没有打好基础，将对学生以后的学习带来消极影响。
低年级学生以形象思维为主，具有直观性的特点。
而在识字教学中，很多教师采用读、写、抄的方式，机械且枯燥，不符合学生的身心发展特点，导致学生学习吃力，书写错别字多，难以改正。
大部分汉字都有构字理据和组成规律，我们称之为字理。
在教学汉字的过程中，我们可尝试从字理的角度解析文字，使识字变成鲜明、激动人心的场景，这样学生的学习兴趣将更加浓厚，識字的过程会更加轻松。
在教学中，部分教师认为：字理识字运用起来比较困难;字理内容比较艰涩;学生难以理解字理;所讲内容与课堂有割裂感;等等。
那么如何更好地将字理识字和教学融合起来呢？我们要抓住汉字的表意特点，并不是要求所有的字都从字理方面解析，而是用字理教学补充在识字教学中的难点，如形近字、易错字等，同时结合图片和PPT演示字的演变过程，进行合理的教学设计。
一、运用字理识记抽象汉字不少汉字的部件经过长久的演变，本义也逐渐被人遗忘，学生对此难以理解，所以书写时，识记困难，书写易错。
如一些学生书写“可”字时，“口”总是跑出来，看起来像“叮”;“耕”字的左边部首总是记不清楚，不是不出头，就是少笔画。
如果只是机械地抄写，学生的学习效率并不高。
这时，我们可以用字理识字的方法解决问题。
如“可”字，“口”表歌唱，“丁”是拐杖，本义指用拐杖击石歌唱，一般指向天表达感谢，引申为合宜、值得称许、应允。
如此，学生便不会将“可”当成口字旁，还可以帮助学生理解一系列有这个部件的汉字，如哥、歌、何等。
又如“耕”字，从字形上来说，左边不是学生熟悉的部分，也不能拆分成学过的字，学起来有困难。
其实，“耕”可以分为“耒”和“井”，“井”指井田，非常形象;“耒”读lei第三声，从三年级语文下册《守株待兔》一文中的“释其耒而守株”可知，耒指农具，这时结合耒的图片，学生便理解了：“耕”即为在井田里用耒来挖土。
巧用字理识字,提高识字效率
巧用字理识字，提高识字效率当前小学生课业负担过重，是全社会普遍关心的问题，也是当前小学语文识字教学亟待解决的问题。
字理识字教学根据字理，从分析汉字的结构入手，灵活运用儿童喜闻乐见的形式，利用汉字的音、形、义的关系进行教学，使抽象的概念变得更加具体、形象，使学生轻松学习汉字，减轻学生负担，提高识字效率。
一、激发兴趣、轻松学习。
“学之不如好之，好之不如乐之”，教学的效果好坏很大程度上取决于学生对课堂内容的学习兴趣。
正如国家语委主任许嘉摊所说：“特别是在现在，小学生的学习负担重，让孩子们在兴趣的驱动下主动地生动活泼地学习，具有重要意义。
”尤其是低年级学生，他们的知识面较窄，理解能力和想象力有限。
因此，教师在根据教学内容与教学目标的需要，合理恰当地运用字理识字教学，便抽象型的汉字通过生动、具体、形象地方式表现出来，从而激发学生兴趣和求知欲。
如一年级上册识字教学《看画识字真有趣》一课。
本课是看图拼音识字，分别是“日、月、水、火、鸟、鱼、虫、马”的八幅图和两篇短文。
每个字都用图文结合的方法展示汉字演变的过程，以利学生理解字义，认记字形，激发他们对汉字的热爱。
教学时，我通过课件、简笔画的演示，让学生通过看图分别理解“日、月、水、火”字的演变过程，从而记住了字形；我在教学“飞”字时，运用电脑进行了以下演示：蓝天上一只鸟儿正展开双翅飞翔，当鸟儿飞到屏幕中央时，侧面是“飞”字的形状，形象地演变出“飞”字。
引导学生说出“飞”字是根据鸟在天上飞的样子造出来的。
枯燥的汉字变成了生动的图画，激发了学生的学习兴趣，帮助学生轻松地记住了“飞”字。
“鸟”字的字形，字义是一个难点。
为了较好地解决这个难点，我设计了以下的字理演示；电脑屏幕首先出现了一只停在树上的鸟，同时在鸟图旁出现古体的“鸟”字，告诉学生：“鸟”字就是根据鸟停在树上的样子；接着，利用动画演示了古体“鸟”字演变为现代“鸟”字的过程，加强了直观性，让学生在不知不觉中化难为易，轻松愉快地掌握了字形和字义。
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班语言活动教材第四单元《快乐识字》。
主要内容包括：汉字“猫、狗、兔、鸭、鸡”的认读和书写；通过趣味故事《小动物找朋友》，引导幼儿认识这些字，并能用这些字编故事。
二、教学目标1. 让幼儿掌握汉字“猫、狗、兔、鸭、鸡”的正确认读和书写。
2. 通过故事《小动物找朋友》，培养幼儿的想象力和表达能力。
3. 培养幼儿对识字的兴趣，激发他们学习语言的积极性。
三、教学难点与重点教学难点：汉字“猫、狗、兔、鸭、鸡”的正确书写。
教学重点：汉字“猫、狗、兔、鸭、鸡”的认读和运用。
四、教具与学具准备教具：挂图、字卡、故事书、磁性写字板。
学具：彩色笔、田字格本、字卡。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）（1）教师展示挂图，引导幼儿观察图中的小动物，说出它们的名字。
（2）教师出示字卡，让幼儿认读汉字“猫、狗、兔、鸭、鸡”。
2. 例题讲解（10分钟）（1）教师讲述故事《小动物找朋友》，引导幼儿关注故事中的汉字。
（2）教师通过磁性写字板，演示汉字的书写方法。
3. 随堂练习（10分钟）（1）教师发放字卡，让幼儿练习认读汉字。
（2）教师指导幼儿在田字格本上书写汉字。
4. 趣味游戏（10分钟）（1）教师组织“小动物找朋友”的游戏，让幼儿用所学的汉字进行互动。
（2）教师评选表现优秀的幼儿，给予表扬和奖励。
（1）教师带领幼儿回顾本节课所学内容。
（2）教师布置作业，要求幼儿回家后向家长讲述故事《小动物找朋友》，并用所学汉字编写小故事。
六、板书设计1. 板书课题：快乐识字2. 板书汉字：猫、狗、兔、鸭、鸡3. 板书故事《小动物找朋友》七、作业设计1. 作业题目：用汉字“猫、狗、兔、鸭、鸡”编写小故事。
2. 答案示例：小猫和小狗是好朋友。
有一天，它们遇到了一只可爱的兔子。
兔子邀请它们一起去河边玩。
它们还遇到了鸭子和鸡，大家一起度过了愉快的时光。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过故事、游戏等形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习汉字，达到了预期的教学目标。
巧析字理,构建高效识字课堂
巧析字理，构建高效识字课堂
字理是指字形、字音、字义、字义辨析和字的构造等方面的知识。
字理是识字、记字、理解、运用汉字的基础，掌握好字理可以
帮助学生更好地识字、记字，提高阅读、写作能力。
构建高效识字
课堂应注意以下几个方面：
1.注重字形教学。
字形是汉字的外在表现，通过图形化的方式，可以帮助学生迅速、准确地识别和记忆汉字。
在教学中，应重点讲
解汉字的构造、笔画、部首等内容，帮助学生理解和记忆字形。
2.培养字音意识。
学生应该逐步建立起认知字音的意识，可以
通过阅读课、古代诗歌的学习等方式帮助学生感知汉字的音韵特点，从而识别和记忆汉字的读音。
3.强化字义辨析。
同形异义、异形同义的汉字在学习中容易引
起混淆，需要通过反复比较和细致分析帮助学生理解汉字的差别和
使用场景，增强识字的准确性和深度。
4.拓展汉字构造知识。
学生需要通过学习和练习词义和字义拼接、词汇构词和联想等方式，掌握汉字的组合技巧，同时拓展词汇
量和理解能力。
通过巧妙地组织和设置教学内容，教师可以开展生动、丰富的
识字课程，提高学生的汉字学习兴趣和水平。
巧用字理识字,提高低年级语文识字效率
巧用字理识字，提高低年级识字效率罗珠艳（广西区贺州市八步区铺门镇扶隆小学）识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。
因此在教学汉字时，应该以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，从而提高低年级语文识字教学效率。
一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。
一般来说，很多教师喜欢通过学生对评比、荣誉、奖励的追求，即通过插小红旗、贴小红花，甚至物质奖励，来间接调动学生学习汉字的兴趣。
不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。
在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。
首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。
接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。
原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。
讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。
”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义。
不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。
教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
二、多元识字，渗透字理知识，培养识字能力佟乐泉先生指出：“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。
”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。
在语文教学中如何运用字理快乐识字
在语文教学中如何运用字理快乐识字摘要:字理识字教学,有助与激发学生的学习兴趣,能让学生在自主学习的过程中把握识字规律,了解掌握汉字本义,提高识字能力,增强对祖国文字的热爱,受到母语更好的熏陶。
从而更好地为今后的学习打下坚实的汉字基础。
关键词:字理教学生动高效字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学的。
它是依托汉字的组构和演变规律,抓住汉字的本质特点,将汉字归类学习。
正如贾国均先生所言:“字理识字具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。
”一、“字理识字”有利于突出重点,记忆难点,激发学习兴趣小学低年级学生的思维特点是形象思维,直观、形象的事物能引起学生的兴趣,也符合学生的年龄特点——好奇。
由于母语基础,很多学生在学前就对常用字的音和义有了一定的了解。
比如“水”字,孩子刚说话就知道渴了要喝水,也知道它装在什么地方。
因此,在小学低年级识字中,常用字的音、义是不难教的,重点应放在教学生掌握字形。
中国汉字看上去横竖撇捺,错综复杂,如果只是让学生单纯的机械记忆,势必使学生觉得枯燥乏味,因而我在教学中注意根据学生年龄和心理特点,充分利用直观形象的图画或实物展示汉字所表示的意思,让学生将汉字的形与义联系起来记忆,可以有效地加深对汉字本意的理解。
如:在教学“伞”字时,就可以出示一幅画或一把撑开的伞,引导学生明白,“伞”字上面的人字是伞的布,两点一横就是支撑的伞骨,一竖就是伞把子。
又如教学“染”字,跟学生讲清染色需用水,而且染色需染九次,这样学生理解了“染”字上方的“三点水”和“九”的来历,随后再告诉学生颜料是从植物中提取的,学生立刻会悟出“染“字下方“木字底”的理据。
于是,“染”字随着老师的讲解,深深扎根在学生的脑海中。
运用这样直观有效的教学方法,不仅激发学生的学习兴趣,还提高了教学效率。
二、“字理识字”有利于抓住特点,举一反三,区别汉字我们知道,许多汉字都是有联系的,按照字理识字循序渐进的原则,学生在学独体字掌握了字理,理解了字的造型原理后,就能举一反三,灵活地学习、运用,能非常自然的区别字形、字义,为不写错别字打下良好的基础。
幼儿园语言教育《快乐识字》教案及反思
幼儿园语言教育《快乐识字》教案及反思一、教学内容1. 章节一：《有趣的象形字》：通过图画与字形的联系，引导幼儿认识并掌握10个基本象形字。
2. 章节二：《字词游戏》：通过趣味游戏，让幼儿巩固所学象形字，并学习相关的词语。
二、教学目标1. 让幼儿通过观察、思考和动手操作，掌握10个基本象形字。
2. 培养幼儿对汉字的兴趣，激发他们学习汉字的积极性。
3. 培养幼儿的团队协作能力和语言表达能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让幼儿理解并掌握象形字的特点，将字形与图画相结合。
2. 教学重点：通过趣味游戏，让幼儿巩固所学象形字，并学会运用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、卡片、磁性黑板、字词卡片。
2. 学具：幼儿用书、画笔、彩色纸。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过一个有趣的故事，引入本节课的主题。
2. 新课内容展示（15分钟）：（1）展示象形字PPT，引导幼儿观察、思考和讨论。
（2）教师讲解象形字的特点，帮助幼儿理解。
（3）分组进行字词游戏，巩固所学象形字。
3. 例题讲解（10分钟）：通过具体例题，让幼儿学会运用所学象形字。
4. 随堂练习（10分钟）：让幼儿在磁性黑板上进行字词练习，教师巡回指导。
六、板书设计1. 板书《快乐识字》2. 板书内容：（1）10个基本象形字。
（2）相关词语。
七、作业设计1. 作业题目：请幼儿用所学象形字编一个故事，并画出来。
2. 答案：根据幼儿完成情况，教师给予评价。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课幼儿对象形字的学习兴趣较高，但在字词游戏中，部分幼儿参与度不高，需要教师在今后的教学中多关注。
2. 拓展延伸：让幼儿在家庭中与家长共同完成作业，提高亲子互动，同时鼓励幼儿在日常生活中发现更多有趣的象形字。
重点和难点解析1. 教学难点：象形字的特点理解与掌握。
2. 教学过程：新课内容展示中的分组字词游戏。
3. 作业设计：作业的题目及评价方法。
4. 课后反思：提高幼儿在字词游戏中的参与度。
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》及教学反思5篇
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》及教学反思5篇第一篇：幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》及教学反思《大班语言活动教案《快乐识字》含反思》这是优秀的大班语言教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看大班语言活动教案《快乐识字》含反思！教学目标：1、以故事形式让幼儿快乐的认识字宝宝“洪赛克、狗、公鸡、母鸡、山羊、米粒、骨头、三叶草、猫、温暖。
”2、启发幼儿动脑筋，大胆的发挥自己的想象力。
3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
教学重难点：让幼儿充分发挥想象力，描述故事中的情节。
教学准备：字宝宝卡片若干，大挂图。
教学过程：一、导入老师自我介绍一下：”小朋友你们知道李老师是哪里人吗?“幼儿回答说：”你是海南人。
师：“对了，李老师是海南省澄迈县人。
”师：“你们是哪里人”? 师：“引导幼儿用完整的句子介绍自己--我们是中国海南省澄迈县美亭中心幼儿园的小朋友。
”师：“字宝宝在干什么?”幼儿：“(说话气氛又热闹起来)字宝宝在休息，睡觉躲起来，不见了。
”师：“今天我们来学一个故事，这个故事由谁来讲呢?幼儿：”(七嘴八舌)老师讲、小朋友讲、爸爸妈妈讲。
“师：”今天的故事是由老师的嘴，小朋友的脑，字宝宝还有这幅图画来讲好吗?“二、初步理解故事师：翻字卡(洪赛克)这是谁?幼儿：摇头不知道。
师：”他是一个外国的小朋友，名字有点特别，他叫：洪赛克。
“幼儿跟读两次。
师边讲边用粉笔写：门、关(洪赛克家的门关了)。
他家的门为什么关了呢?幼儿：(各抒已见)他出去啦，他买东西去了，他不舒服在睡觉，风把门吹得关起来，他可能是生病了。
师：”哦!他可能是生病了，(在黑板上写病字。
)那谁第一个知道呢?“翻开字卡”狗“字，认读一次。
师：”狗知道洪赛克病了，它会怎么样?“幼儿：”汪汪汪。
兄弟!大家快来呀!洪赛克病了。
师翻字卡“公鸡”听到啦。
怎么做的?幼儿：(学出许多不同动作、声音)咯咯我来了，哦哦哦哦来了、喔喔喔来地来了。
字理巧辨字
字理巧辨字中国汉字千变万化，神奇又不乏深意，因此识字教学是一门富有挑战性的艺术。
时光荏苒，我担任语文科的教学不知不觉已有二十个年头，打交道最多的除了可爱的孩子就是千变万化的汉字了。
识字教学无疑是语文教学的根基，我一直都在纠结于兼具合理性与趣味性的识字方法，后来我在教学中引入了一些字理的指导，效果立竿见影，对辨别一些易错、形近的汉字帮助尤其大，现与大家分享自己的几点心得。
一、巧辨“反文旁”与“折文旁”中国汉字博大精深，兼具音、形、义，且有大量形近汉字与偏旁，难以辨别，对初学者来说更是如此。
在教学中，我就发现孩子们经常把“反文旁”写成“折文旁”，这类汉字有“复”“冬”“救”“攻”“改”等。
“反文旁”和“折文旁”究竟有何区别呢？《汉字起源》释：“折文旁”本义是往回走的脚；“反文旁”则是手持器械之意。
可见它们一个是手上的动作，一个是脚上的姿势，两者相差甚远。
探究其根源后，这类汉字便可化为一幅幅生动的画面和一个个有趣的故事，浅显易记。
“复”，有往回走之意，这是一个忘记带东西的人急急忙忙往回赶的画面，上面的部分是古人的穴居地（也就是家），下面则是回头走的脚，意为返回，往返即为复。
了解本义后，再让学生扩词解译，课堂上有一学生理解“复习”为：读完一篇课文后回头再读一遍就记得更清楚了，这就是“复习”。
“冬”，是一幅严冬溜冰图，上面是人的脚，下面的“两点水”是冰面。
了解汉字隐藏的含义后，带着理解再书写别有一番风味。
每个孩子仿佛都在描绘一种别样的生活场景，写到“冰”字时就不自觉地联想到自己滑冰的情景，印象自然深刻。
“攻”，描绘的是一位武士手持器械进行打斗的场面，左边的“工”是声旁，右边的“反文旁”是形旁。
讲这个字时我让学生想象一下武士的兵器是什么，通过想象加深学生的记忆，增添学习的趣味性。
“救”，是一位好心人，或者也可以说他是一位救死扶伤的医生，他正在手持器械救助别人，故有“救助”“救护”等词。
对于帮助我们的人，我们心怀感激，给予别人帮助同样令人敬佩，所以我们的汉字教学亦可渗透品德教育。
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264 广西合山市岭南镇中心小学古城教学点谭秀梅
汉字有见其形便可知其义的特点，字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学的。
它是依托汉字的组构和演变规律，抓住汉字的本质特点，将汉字归类学习。
正如贾国均先生所言:“字理识字具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。
”对汉字而言，字理是一笔宝贵的财富，学习它，不仅可以让学生认识中华民族博大精深的汉字文化，培养他们的语文素养，还能在恰当的生活降低识字写字的难度。
如何在识字教学中合理运用字理，让孩子们在感受中国汉字文化底蕴中快乐识字，值得我们去尝试探索。
一、析字理辨字形，感受汉字之源。
汉字的构成一般来说是先有象形，后派生出指事、会意、形声乃至假借和转注。
据此可知，独体的象形字具有极强的组构功能。
教好象形字对稍后学习指事字，特别是合体的会意和形声字是十分重要的，将有效地提高识字教学的效率，较好地形成小学生自能识字的能力。
因而我在教学中注意根据学生年龄和心理特点，充分利用直观形象的图画或实物展示汉字所表示的意思，让学生将汉字的形与义联系起来记忆，可以有效地加深对汉字本意的理解。
如在教学“伞”字时，就可以出示一幅画或一把撑开的伞，引导学生明白，“伞”字上面的人字是伞的布，两点一横就是支撑的伞骨，一竖就是伞把子。
于是，“伞”字随着老师的讲解，深深扎根在学生的脑海中。
运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。
又如：在教学“口、耳、目”“日、月、火”等象形字时，我运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉子奇妙的演变规律。
形象逼真的图——简洁而形似的象形字——端正而神似的楷书字，清楚而鲜明的呈现方式，使孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这样来的！孩子们发现了三者之间的相似之处，很快记住了这几个字。
接着，通过课堂扩展练习“我会连”，学生很自然地利用象形字的特点，由图到字，通过观察、猜读认识了“鱼”、“田”、“雨”等字。
下课了，孩子们兴犹未尽，争着问老师还有那些字是从图演变而来的？从孩子们那一张张兴奋的小脸上、一双双求知的眼神里，我明显感受到了他们对汉字的喜爱，感受到了象形字理识字教学的魅力。
二、析字理解字义，尝试造字之趣。
汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的会意字构字特点特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。
如：一年级上册识字“二人从，三人众；二木林，三木森”，是以韵文形式出现，要求学生认识会意字“林、森、从、众”等。
课后的读读想想中，让学生扩展认识“晶、品”等字。
在教学中，我先从中国汉字之会意字来源小小趣味故事中导入，再引导学生在读韵文、谈发现中，渐渐明白了“日＋月＝明”“木＋木＝林”“人＋人＝从”“人＋人＋人＝众”的字理关系，孩子们轻而易举地牢牢记住了这些生字。
为了激发孩子们的识字热情，感受中国会意造字的乐趣，我趁热打铁，还认识哪些类似的字。
杨小磊同学率先迫不及待地说出了他名字的“磊”。
周鑫同学骄傲地说出了“鑫”字，还自豪地向全班同学简绍爸妈给自己取名的含义。
我顺势提出：“你们能尝试用这种方法造字吗？”一石激起千层浪，班级热闹得像炸开了的锅，孩子们七嘴八舌，踊跃造字，还真像那么回事：“三火”“三土”“三水”“三日”“三月”虽然仅有为数不多的字是正确的，但孩子们充分体会到了造字的快乐，再次感受到了中国汉字文化底蕴的魅力。
三、析字理正字音，享受韵律意美。
讲析字理作为一种教学手段，不仅在区分字义上有显而易见的效果，在区分字音上也有着不小的作用。
如：“风”韵母为“eng”，那么，以“风”加形旁的字“枫、疯”均应读“eng”。
这样的例子在识字写字教学中比比皆是。
声旁不仅可以正音，还可以正形。
“肺”的声旁是“巿fú”不是“市shì”，右边不可误写为后者。
由于声旁的数量相对有限，一个声旁可以构成一系列的汉字，同声旁的字就构成系统，可类推以识记字形。
如，“论、轮、伦、抡”的韵母都是un，其声旁都是“仑”；“苍、沧、舱”的韵母都是ang，其声旁是“仓”，不可反写。
若以此引导学生感受汉字的韵律意美，孩子们准会乐此不彼。
如在教学“捧”字中，我不光借助已学“奉”的象形汉字演变，加上“手”的象形汉字演变，让孩子们通过直观的图解法记住这个汉字，了解中国汉字的“意美”，还有意引导孩子们留意字的读音。
“奉”的韵母是eng，那么“捧”的韵母就是eng。
这样的例子在识字写字教学中比比皆是。
孩子们瞪大求知的双眼，争先恐后地张着大大的嘴巴“feng ”“peng”念个没完，完全沉浸在中国汉字那奇特的音律中，美个不停，着实令人忍俊不已。
字理教学，不仅抓住了汉字是表意文字这一特点，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让学生在理解的基础上掌握字的音形义，而且使识字教学生动有趣。
在识字教学中，采用字理分析的方法进行教学，实际上是对中国汉字来源历史的寻踪追溯，是对中国汉字深沉文化的深入探究，这样做能更好地培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，让学生认识到中国汉字最原始、最真实和最本质的内涵，切实有效地提高识字教学质量。
析字理识字，是识字教学最具魅力并值得提倡的一
种教学方法。