《快乐识字》教学论文
快乐识字 教学博文
快乐识字薛城实小徐雷霞今年我教一年级的语文，通过上半学期的教学，我感受到识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。
《语文课程标准》也明确指出：识字和写字是阅读和写作的基础，提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”课本上出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。
这有利于学生尽快尽多地识字，为尽早的进行阅读提供了必要的条件。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的反应总是消极和被动的。
如果孩子们一位地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，我们一定要在起步阶段通过各种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
在识字教学中我做了一些尝试，收到了良好的效果，也有惊喜的发现，学生们在识字时，学得既轻松又快乐，使孩子们喜欢识字，快乐识字。
下面具体谈谈几点做法。
1．创设情境，激发学生识字欲望识字前，可利用教学挂图创设情境，调动学生识字的兴趣，每个生字就成了“字宝宝”的角色，让学生和生字交朋友做游戏，激发他们的热情，使他们尽快的融入识字教学的过程中，为阅读做好准备。
2．游戏中识字，激发了学习兴趣。
一年级的学生年龄小，都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏识字，寓教于乐，使学生真正的喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。
关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，不由自主地对汉字产生了好奇心。
同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。
例如：①游戏识字。
开火车（分小组进行，也可全班进行），教师出示卡片，学生按顺序读，小组进行比赛，谁说错了，火车停了，要请同学纠正字音，这样才能继续开。
②猜谜语，编儿歌：根据字的特点，引导学生猜字谜，帮助记忆。
如：一口咬掉牛尾巴（告），十粒豆子掉到口里（喜），小丁头上一顶帽（宁）。
还可以做动作，加以记忆。
这种识记不同于机械的记忆，是在积极思维的活动中记忆，印象更深刻。
创设情境 快乐识字论文
创设情境快乐识字《语文课程标准》关于识字教学的这一理念，明确指出了识字教学的三个策略：1、充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字教学。
2、注重教给儿童识字方法，使之逐步形成识字能力。
3、力求识用结合，在发展语言能力的同时，发展识字能力。
根据学生的年龄特征、学习兴趣和生字的特点，可创设教学情境，灵活运用多种教学方法，激发学生识字的兴趣。
在课堂实践中，可采用如下方法：一、采用丰富多彩的教学方式1、做游戏识字根据儿童心理学原理，在学习中开展游戏是集中学生注意力，保持旺盛求知欲最有效的办法。
在课堂实践中，我们常用的游戏有：“找朋友”、“摘果子”、“小兔开门”、“我当小老师”、“开火车”等。
如：“找朋友”：把合体字分解成几个部件 ,写在卡片上 , 如：父+ 巴 = 爸，门 + 心= 闷，火+ 丁= 灯，木+ 果= 棵……让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，学生通过反复认读，对容易混淆的字也就区别开了。
“摘果子”：先画出不同的果树，再把写有生字的水果形卡片贴到相应的果树上，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
“小兔开门”：在复习生字、词语，拓展识字时，就可用这种游戏。
先出示用纸盒做成的“蘑菇房”，再指名一生扮演小白兔，打开“蘑菇房”的门，取出写有生字、词语、儿歌、歇后语等的卡片，指名认读后再带领全班齐读。
这些游戏，学生很感兴趣。
既识了字，又玩了个痛快，教学效果真不错。
2、变魔术识字中国的汉字千变万化，利用学生对魔术充满神秘感的心理，对学生说：“老师手中的字会变，你们相信吗？”学生顿时好奇心起。
这时，老师点击课件进行教学。
如：在“口”字上加一竖变成“中”；加一横变成“日”，再在“日”上加一笔变成“由、甲、田、白、目、申、电”等。
3、编顺口溜识字顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。
快乐识字教学点滴谈论文
快乐识字教学点滴谈识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。
一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。
但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。
新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
而汉字数量多既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中，利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。
一、多媒体技术在识字教学中的运用多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。
多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。
在此我以《小小的船》为例加以分析。
附：《小小的船》课文内容小小的船弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
（一）变静为动识字1、一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。
在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。
多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。
例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。
而传统的黑板板书则没有这样的效果。
2、cai课件采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发了学生的识字兴趣。
论文《快乐识字》
《快乐识字》论文一、全面领会《语文课程标准》关于低年级识字教学的阐述识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。
《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。
全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字写字教学、优化识字写字教学的前提和基础。
二、准确把握人教版低年级课标教材识字部分的编写特点《语文课程标准》“教学建议”中明确指出，识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
根据这种识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250 个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。
这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重学生的负担。
其次，人教版低年级课标教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。
识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始，每课写3～5个笔画简单的字，并且每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。
如，一年级上册识字（一）第2课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画“竖、撇、捺”三个字，课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画“竖、弯、钩”和“横、折、弯、钩”，课文第 3 课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画“横折”。
这样编排，就尽可能地改变了以往识字不多、字又写不好、识字写字互相掣肘的局面。
另外，人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个特点。
激趣引导,快乐识字论文
激趣引导,快乐识字小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易忘记。
如何解决这个问题呢？根据学生的心理特点，在教学过程中，我采用了一些富有趣味性的识字方法，激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们能在轻松的气氛中愉快地识字。
一、激发识字兴趣，让学生乐学《语文课程标准》在低年级阶段目标中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”而兴趣是最好的老师，学生只有对所学内容产生兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。
根据学生的这一心理特征，在日常的教学中我采用了诸如“讲故事，留悬念，观图画，看演示”等形式，尽可能教得生动有趣。
如：学习“日、木、鱼”等字时，我先写出它们的象形文字，让学生认认像什么字，再一一配上相应的字，以此引导学生：汉字最早是“画”出来的。
然后简单地向学生介绍汉字的演变过程，学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。
课后一名学生动情地说：“今天我们上了一节有趣的语文课，原来每个字都有那么多的奥妙，我们的汉字真神奇，真伟大！”不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文字产生了由衷的热爱。
二、寓教于乐，轻松识字运用趣味识字法，学中玩，玩中学，将枯燥繁琐、难学难记的方块字变成一个个饶有兴趣的书写符号，学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。
1、游戏识字法低年级学生最感兴趣的是做游戏，在教学中把识字融入丰富多彩的游戏活动中，让学生体验识字的快乐，能起到事半功倍的效果。
如“识字接力赛”，让学生以小组为单位围成一个个圈，不用赛跑，只需坐着将一张张生字卡片读正确，并组一个正确的词语，造一句正确的句子（不能达成这个任务的，也可以快速请教组内成员），然后快速递给下一个同学，看在规定时间内哪个小组所传读的卡片最多就是赢家。
这样的识字游戏，紧张又兴奋，每一个学生的思维都会空前活跃，也不断会有灵感闪现。
还有“识字爬山”、“贴标签”、“送字娃娃回家”等游戏，都能让学生在竞争、合作、快乐的氛围中投入地自主识字。
快乐识字教学 促进学生乐学论文
快乐识字教学促进学生乐学【摘要】利用儿童丰富的想象,结合已有的知识经验,让汉字活起来,提高学生识字效果。
注意识字教学的直观形象性,提高学生的识字兴趣,游戏竞赛中求趣,使学生在快乐的情境中学习,理解和巩固汉字,使全体学生从难学、厌学、苦学变为乐学。
【关键词】识字兴趣游戏【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0124-01汉字教学是小学语文教学的重要组成部分,是学从事阅读和作文的基础,也是学生整体语文素质的重要基石。
因此,识字训练,特别是低年级的识字训练,便成为语文训练最基本、最经常、也最重要的部分。
低年级识字教学,除了给学生利用形声字规律,记笔画数,拆字识字等方法外,还可以利用儿童丰富的想象,结合已有的知识经验,让汉字活起来,提高学生识字效果。
因此,我主要采用快乐教学方法。
具体做法如下:1 注意识字教学的直观形象性,提高学生的识字兴趣由于小学生年龄小,理解能力差,特别是小学低年段识字教学时,应该注意字词教学的直观形象性。
对一些常用的词,尽可能为他们提供感性材料,以便在头脑中形成清晰的表象。
如讲“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等词时,可以联系生活实际加以理解;讲“楼房”、“小虾”、“打字机”、“松树”、“柳树”等词时,可以通过画图具体的认识事物;讲“靠”、“仰”、“敲”、“指”、“跳”等动词时,可用动作演示;讲“哭”、“瓜”等词时,可用拆字法,也可展开想象,“哭”字的两个口像两只大眼睛,、是挂在眼旁的眼泪;“瓜”,“”表瓜藤和叶子,“”表示藤上结的瓜。
总之,教师可灵活地采用各种教法,使学生对所学字词在头脑中有深刻的印象,化抽象为具体,从而降低难度,提高其学习兴趣。
2 利用形象求活朱志贤在《儿童心理学》一书中指出:小学生思维发展的基本特点是从形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
低年级学生以形象思维为主。
识字训练要形象化是人所共知的基本原则,因为形象记忆可以激起儿童的兴趣和注意,留下深刻的感知印象,从而提高识字效率。
幼儿论文 浅谈幼儿快乐识字论文
浅谈幼儿快乐识字论文多种多样的才能鼓励到不同水平的幼儿积极参与。
从而培养幼儿观察力、联想力、增强记忆力，以及思维表达水平。
我主要采用以下几种方法。
1.玩中学对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在游戏中，幼儿能够使自身的各种水平获得练习和发展，并吸取最基本的知识。
如：我在展开正常教学以外，利用餐前时间，同幼儿做“你来做,我来猜”的游戏，目的：复习学过的能用动作表示的字、词。
准备：字卡玩法：游戏开始幼儿全体起立，教师一张张出示字卡，幼儿看字卡上的字词做动作。
其作用能准确、生动更容易记住字的意思，同时也增强语言的表现力。
固而孩子学习起来轻松快乐。
2.看图识字法制作色彩鲜艳的图画，一些意思简单、画面直观体现字义，这是常用的识字方法。
我在上课时也使用这方法，但偶尔有些创新，如出示图片，让幼儿猜一猜是什么字，之后再出示字卡，这样幼儿学习起来就会记忆深刻，或者玩小小邮递员等方法。
把字、词的第一印象，深深印在幼儿的脑海里。
让幼儿在直观轻松的氛围下识字。
把幼儿好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点抓住，识字才能收到事半功倍之功效。
3.儿歌识字法利用幼儿琅琅上口的儿歌，选其中幼儿最感兴趣的字词来认读，例如《颠倒歌》，选其中“头发”、“和尚”，鼓励幼儿在儿歌中找到“头发”“和尚”把这两个词圈出来，这样便于幼儿的认读与理解增强记忆。
4.歌曲识字法歌曲是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁地拍手、唱歌，以表达自己轻松、愉快的心情，唱《大公鸡》时(认读“公鸡”)；唱《八只小狗抬花轿》(认读“抬”“花轿”“”)；《我爱我的小动物》(认读：“羊”、“猫”、“鸡”、“鸭”)这样认读小朋友感兴趣的字词，有趣的字词，幼儿没负担根据幼儿年龄及识字特点，越早接触儿识字的效率都会提升。
5.实物识字法每所幼儿园的设施都很多，这样才能保证幼儿一日生活所需。
如：电视、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、图书……这些都是幼儿识字的好教具，这些字不用老师怎么费心的教，幼儿就会在每日生活中无形的学习，这样既养成了好的学习习惯，培养了观察力，又提升了识字量。
让学生快乐识字论文
让学生快乐识字摘要：从低年级学生的特点和识字教学的本身出发，归纳出低年级识字教学过程中一些常用的教学方式，在教学中各种方法结合使用，以此调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
关键词：低年级学生；识字教学；快乐识字汉字承载着6000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
汉字学习得好坏往往影响人一生的发展。
小学一、二年级主要进行启蒙教育，而识字教学就是启蒙教育最主要的任务。
一、激发兴趣，活动中识字1.做游戏学生大多喜欢游戏，因此可以通过游戏创设一个欢乐的学习氛围。
在识字的教学过程中，我设计了很多种与生字联系起来的游戏，引发了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，有从而效地提高了识字教学的质量。
2.编儿歌学生喜欢歌谣，我就把一些书本中的生字编成歌谣或谜语，学生用这种形式来熟悉生字并乐于接受。
3.演一演有些动作性明显的生字可以用动作来演示字的形、义联系。
如“看”，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；像“飞、来、去、坐、卧、立、走”等可通过动作表演来理解字义，在课堂上，就带着学生演一演，这样不仅让学生记清了字形，熟悉了字义，还避免了与形近字的混淆。
二、教给方法，自主性识字1.读读字音在字音的教学过程中，需要充分发挥听读的作用，指导学生自学生字。
对发音有困难的学生，就借助汉语拼音来正音。
2.记忆字形在字形教学中，充分发挥汉字的基本笔画和偏旁部首的作用。
对学生来说，这无疑是掌握了一套识字的工具，提高了他们分析字形、识记字形的能力。
因此，指导学生用基本笔画和已学过的偏旁部首自学生字的字形，让学生感受到自学识字的愉悦。
3.想想字义汉字的特点是音、形、义结合紧密。
在教学中，必须特别注意联系实际地理解字义，进行趣味识字。
学生既理解了字义，又记住了字形，最终提高了教学效果。
如“篮”字，篮子是由竹子编制而成，很自然地，这个“篮”就是“竹字头”。
三、拓宽渠道，多途径识字1.在校园中识字校园是学生学校生活的主体，从教室、办公室、门牌和其他功能教室，从校园中的警示语到宣传栏、公告栏，无不蕴涵着丰富的识字资源，如果教师提醒，就能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果，久而久之，这种潜移默化的识字渠道会帮助学生识别更多的字。
把握兴趣 快乐识字论文
把握兴趣快乐识字小学低年级的语文教学主要是识字量大，内容也较为枯燥。
因而教师教的吃力、学生学得辛苦。
如何解决这个问题，根据学生的记忆规律和爱玩、好动、做事无耐心的特点，在实际教学中，笔者充分利用多种富有趣味的识字方法，多种识字渠道，来激发学生的学习兴趣，培养他们的识字能力，使他们能在轻松愉快的氛围中识字。
一、激发兴趣，独立识字苏霍莫林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据这一特点，在教师对笔者充分利用实物、图画、活动等与之相关的直接景象，把学生带进形象的情景中。
孩子天生好奇、好胜，富有个性化的问题能够引起学生的兴趣，老师可利用实物，让学生说说名称、形状等来学习生字。
同时建立师生互动、生生互动、互助互学的方式。
这样能打开学生思维闸门。
比如：有的学生在记“办法”的“办”时，竟别出心裁的把两只手一摊，说：“怎么办呢？我两只手就是办“字的两点”。
这样，不仅集中了学生的记忆力，还激发了学生的求知欲望，而且培养了学生独立识字的能力。
二、激发无意记忆按构字规律识字兴趣是学习之师。
根据学生的记忆规律，在识字教学中，确立“以人为本的情感，全面提高学生的语文素养。
”以激发学生学习识字的兴趣。
笔者在教学中，应用了以下几种教学形式：（1）借助不同的色彩。
课堂上用不同颜色的粉笔突出汉字的不同点，通过鲜明的对比来唤起学生的记忆力。
如教学汉字“密，蜜”时，将两个字的不同之处“山、虫”用不同颜色的粉笔书写，以强化学生对汉字“密，蜜”的记忆。
汉字是一种表达文字，无论是形象字、拟声字、会意字、还是形声字，都有其构字规律。
在教学中，充分利用汉字构造的特点，利用粉笔的不同颜色引导学生主动记字。
（2）借助体态动作的演示识字。
有时用肢体的动作演示，不仅能帮助孩子理解字义，还能帮他们记住字形。
如：学习“看”字时，可以一边表演向远处看的动作，一边引导学生观察老师是怎么做的。
通过观察让学生明白“把手搭在眼睛上就表示看”。
“看”这个字是由“手”的变形和“目”组成的。
快乐识字,让学习变得轻松[论文]
![快乐识字,让学习变得轻松[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/072a62cd9ec3d5bbfd0a743e.png)
快乐识字,让学习变得轻松为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。
创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。
识字教学兴趣自主识字成果展示语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600～1800个，会写其中的800～1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。
那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、识字教学趣为先教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。
因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。
1.创设生活情景，营造识字氛围。
人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。
在课堂上，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。
这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。
小学论文 快乐识字
快乐识字五湾联校杨秀敏童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪烁智慧的光华。
几年的课堂教学我发现，在识字教学过程中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生找出隐含在汉子中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字教学将不再是孩子们的负担，而将成为他们的一种乐趣。
在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。
创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，孩子们快快乐乐地识字。
一、激情导入，营造氛围，培养识字兴趣爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。
二、自主的学习在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。
”教会学生学习的方法学生会终生受益。
在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。
这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。
三、在游戏中识字游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。
语文教学论文：“快乐识字”教学谈
“快乐识字”教学谈“快乐识字”教学谈广东省清远市佛冈县第三小学莫春花课程标准要求一、二年级“认识常用汉字１６００～１８００个。
其中８００～１０００个会写。
”一年级上册就要求学生认识４００多个汉字，这对于刚入学的儿童来说，是十分繁重的任务。
怎样才能让学生既减轻负担又能轻松快乐识字，主动学习汉字，产生主动识字的愿望呢？针对小朋友天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到识字的快乐，体验成功的喜悦。
现将我在"快乐识字"教学方面的几点做法总结如下：一、激发兴趣，开创识字的快乐之源新课程标准要求儿童“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”我认为兴趣是学好知识的重要因素，让学生对学习汉字充满兴趣是关键。
刚入学的小朋友，对新环境，新同学，新知识充满好奇心，我们就要抓住学生刚入学的契机，开创识字的良好开端。
开学不久，我就和学生们玩了一个“猜猜是谁”的游戏，我首先准备全班同学的姓名卡片，随机抽出卡片，让小朋友们猜猜这是谁的姓名，同学们的反应十分热烈，“这是我好朋友的名字──刘金龙。
”“我认识前面的两个字──蓝、家，这肯定是蓝家辉的名字。
”……教室里掌声、笑声不断。
游戏后，我进行了小结：“同学们认识的字可真多，我们一周后再玩这个游戏，我相信你们的表现一定比今天好。
”学生在游戏中体验到成功的喜悦，产生了主动识字的愿望。
于是，课间，总有一群同学围在座位表前指指、读读、问问，也总有同学抢着发作业本，表达自己会认同学姓名的快乐。
一周后，再玩这个游戏，我惊叹，一年级的小朋友学习能力居然这么强！一个简单的游戏，开创了学生识字的快乐之源。
陶行知先生曾经深刻地指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。
”的确，只要相信孩子，他们就能创造出奇迹。
二、联系生活，拓展识字的空间语文是一门与生活联系十分紧密的学科。
语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以学到语文，“生活中处处有语文”。
激发兴趣,快乐识字[论文]
![激发兴趣,快乐识字[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e92561e06294dd88d1d26b07.png)
激发兴趣，快乐识字爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区的神经联系和贯通。
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。
”课堂教学中，应根据此要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。
要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。
可以从以下几方面来激趣：一、依其天性，故事启趣：喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。
汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。
入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。
比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。
生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
二、创设情境、气氛生趣：“创设情景”从教学角度来讲可以使教学任务和教学内容具体化。
从小学生学习的角度看，可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣；使学生产生联想，唤起学生的原有认识和情感体验，以产生求知欲望；使之产生疑问，带着问题进入学习状态，使学生自感乐趣。
激发兴趣,快乐识字论文
激发兴趣,快乐识字识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。
《语文标准》对学生学习认字和写字首先是从情感态度方面入手的，即重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。
可见兴趣是学习汉字的先导。
学生是学习汉字的主人，他们对学习的“内部态度”往往决定学习的质量。
是积极的识记还是消极的死记，是兴致勃勃地吸收还是兴味索然地排斥，都直接影响教学质量、教学效果。
教师要十分重视和掌握学生的“内部态度”，千方白计地培养他们的学习动机，激发他们学习汉字的浓厚兴趣。
对汉字有了兴趣，教学就成功了一大半，学生就不以为识字苦，就会从之中获得识字的乐趣。
那么如何激发学生的兴趣，让学生快乐识字呢？我觉得可以从以下几个方面入手：一、编儿歌儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口，而且便于记忆。
把一些难字编成儿歌来记，既增加识字兴趣又巩固了识字，的确是个好办法！比如学生学习“攀”这个字，它共有十九画，结构也很复杂。
它总体可分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不到的效果。
上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得茂，林中两条交叉道。
下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。
”多么形象、生动、准确的比喻！孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。
其效果不言而喻。
我在教学“爪”和“瓜”时，为了更好的区分字形，先让学生们比较它们的异同。
学生们很快发现“瓜”比“爪”多了提和点，接着引导他们编儿歌“一个藤三个叉，中间叉上结个瓜。
”接下来的练习中再没有人会把这两个字搞错。
这首儿歌编得是多么生动又有生活气息呀！我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口。
像宝字“家里有玉是个宝”，悲字“一只渔船两根帆，三只海鸥飞中间。
快乐识字-提高实效优秀获奖科研论文
快乐识字提高实效优秀获奖科研论文文字不仅能记录广阔无边的事物, 也能细腻地表达丰富微妙的心灵, 还能通过由其组成的视觉语言激发人的智慧, 陶冶人的性情。
认识文字, 是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节, 是低年级教学的重点。
一年级识字明显增多, 如何在识字教学中利用不同的教学方法, 充分发挥学生的自主性, 调动学生的多种感宫参与学习, 达到识字的目的昵？一、转变观念——促学在做了教师之后, 我常常有一种愿望, 那就是希望能够再回到童年, 我愿自己就是那群孩子中的一个, 也能在课堂上当一回小导演, 也能得到老师的肯定, 赞扬, 迎着同学们的目光沾沾自喜, 带着英雄般胜利的感觉回到座位。
教师作为先学者, 自能从求知的过程中体验学有所得的喜悦, 而如果在授课中, 只是将自己所得的结論眉飞色舞地告诉学生, 势必弱化学生学习的积极性, 更无从使学生获得恍然大晤的感觉。
教师不要忽视学生自己的求知过程, 而应该让学生去体会峰回路转的欣喜, 去收取豁然开朗的欣悦。
1.让学生主动去感知在教学的过程中, 利用学生的视觉感知, 让学生主动去看, 去描, 去画。
我们可以利用汉字形象的特点, 激起儿童的兴趣和注意, 引导学生想象, 把一个抽象的文字符号转换成一幅幅鲜明的图面。
如在教学“飞”时, 我引导学生想象小鸟在天空中飞翔的画面, 再让学生到黑板上画出一只飞鸟。
第一笔就像小鸟的身子, 而两点就像小鸟张开的翅膀。
2.让学生主动去发挥在教学的过程中, 调动学生的语言积累, 放手让他们去说, 去读, 去讲。
我们经常会遇到一些形近字或容易记错的字, 这时候我便让学生发挥想象力, 根据字形来编故事。
如：“灭”字, 我让学生来说说怎么记, 有一位同学说：“妈妈在炒菜的时候, 连锅里都起火了, 我一把拿过锅盖盖上, 火就灭了！”学生展开了想象的翅膀, 生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象, 锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们无穷无尽的想象力, 这样学生学习生字也就不再枯燥无味了。
幼儿快乐识字论文
幼儿快乐识字摘要：早期的识字教育，已被整个幼教界和世界各国的幼儿语言教育专家所认可，问题的关键在于是否遵循幼儿的认知特点，选择恰当的教育方法和教学策略。
关键词：兴趣培养文字熏陶识字乐趣正文：幼儿早期识字教育的成功经验给我们以启迪：幼儿早期识字教育是一项有效的智力活动，它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与，又由于活动是在游戏中进行的，游戏呈现显性价值，识字成为一种隐性的活动，提供了幼儿表现的机会，满足了幼儿表现的愿望,使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中,自然习得汉字,从而接受早期的文字熏陶。
1.以主题式情境为前提，让幼儿对识字内容产生兴趣所谓主题式情境，就是环境的创设与识字内容，围绕同一主题展开，并依据主题不断拓展出新的字词。
有关主题式情境的选择，我们一方面注重及时捕捉幼儿的兴趣热点，关注幼儿的兴趣需要，如：主题《我爱吃的食物》就源于幼儿自身对食物的喜好，这一主题诱发了幼儿已有的经验，对食物的喜好和已有的感知经验，令幼儿对与这一主题相关的“水果”、“零食”、“饮料”等字词，倍感熟悉，从而又有兴趣继续学习由“水果”、“零食”等字词拓展出的“苹果”、“生梨”、“薯条”等新字词，幼儿也会主动将所学字词与自己已有的生活经验相联系，学以致用令他们识字的兴趣及自信心倍增。
另一方面，注重所选择的主题与幼儿的生活相联系，用幼儿熟悉的亲情、大自然及生活知识去展开，所创设的主题情景是幼儿十分熟悉的，如主题《我爱我家》，家中有亲爱的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，爸爸妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈，由这一主题拓展出的字词，怎不叫幼儿倍感亲切，从而产生自然习得的效果；另外，还有幼儿熟悉的《幼儿园生活》、幼儿喜爱的《动物乐园》等主题，因为有了幼儿的兴趣为前提，故而，幼儿识字的效果相当不错。
除此之外，我们还十分注重环境的创设和识字内容的有机整合，使幼儿耳闻目染，充分调动幼儿的感官，进一步发挥环境的作用，让幼儿与环境发生互动。
让低年级孩子快乐识字论文
让低年级孩子快乐识字摘要：小小汉字，奥妙无穷，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分。
识字能力是阅读能力的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，是孩子进入知识宝库的一把钥匙，是低年级的教学重点。
关键词：识字快乐兴趣小小汉字，奥妙无穷，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分。
要提高识字率，让学生享受到识字的快乐，就要运用多种教学方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字的教学成果。
一、多种方式复现、朗读识字，激发学生学习兴趣。
俗话说得好“字不离词，词不离句，句不离篇”，我遵循了由易到难、循序渐进思维规律。
设计了多种形式复现、朗读识字。
多种方式复现，可以用闯五关法来进行，第一关：我先让学生自己边读文边把文中的生字圈出来，让生字宝宝初次和孩子们见面，；第二关：运用多媒体出示带拼音和生字的词语让学生读；第三关：把拼音去掉只留下词让学生读，让孩子们不用拼音就能很快地认出自己的生字朋友；第四关：只剩下本课要学习的生字让学生读，并用自己的识字方法识记，使孩子们真正的识记；第五关：把生字宝宝放在句中让孩子继续认读，让孩子们做到牢记，这样闯关就成功了。
多种形式朗读，如自读、互读、指名读、小老师领读，开火车读、老师范读等等，引导学生识记生字。
二、快乐游戏法，激发学生学习兴趣。
心理学家弗洛伊德曾说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”于是我根据学生的年龄特点在教学中经常采用“找朋友”、“送生字宝宝回家”、“眼明手快”、“我的朋友多”、“摘果子”、“种果子”、“汉字王国”“汉字天地”、“开火车识字”、“识字闯关”、“生字乐园”、“猜猜我是谁”等等识字游戏，利用多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体进行“摘果子”游戏，当孩子们一步一步认识了生词后，在大屏幕上出现了一棵大果树时，孩子们兴趣盎然，提出了要求：“如果你认识哪个字就叫出它的名字，并且要用自己的方法记住它，这样果子你才能摘到。
语文教学论文：浅谈小学低年级快乐识字
浅谈小学低年级快乐识字刘嘉文人教版低年级课标教材识字部分虽然编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题：识字量增大了，课时又非常紧，如何提高学生的识字成效？如何调动学生的积极性，让学生在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地识字……为此，将一年来的教学研究总结如下：（一）让学生轻松愉快地识字汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。
如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？1.创设情境，激发学生的识字欲望。
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。
如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。
如《操场上》一课，利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课，调动学生的生活积累，激活学生的思维。
《菜园里》一课，利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。
学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。
2.教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性。
在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是识字教学能否成功的关键。
（1）游戏识字。
游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。
如“识字大闯关”“走迷宫”等。
（2）猜字谜。
教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。
如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等（3）编字诀或儿歌。
刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。
如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。
”“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个秃宝盖，‘几’字一加光明到。
巧设方法论文快乐识字论文：巧设方法快乐识字
巧设方法论文快乐识字论文：巧设方法快乐识字《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。
在识字教学中，教师要以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将成为一种乐趣。
怎样才能让孩子快乐识字呢？一、创设学习情境，让学生在“趣”中学生字兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
低年级的孩子天真活泼、爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字朋友”“生字宝宝”，让学生有一种亲切感。
在平时教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学学习生字，结合每一课的教学内容，教师可以巧妙地创设各种有趣的情境，如学习《海滩上》时，生字就是海滩上形态各异的“小贝壳”。
而学习《花篱笆》时，生字又变成了篱笆上的一朵朵“喇叭花”。
这样就能很快使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、教学方法灵活多样，让学生在“玩”中学生字心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据学生这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换识字方法，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动，这样做到了在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
猜谜语。
老师准备字谜，还可引导学生开动脑筋搜集或自编字谜。
例如一口咬住多半截（名），三人做朋友（众）……请客人。
把“生字客人”贴在画好的小板凳上，每两个同学为一小组上台请客人，一人读，一人请客人，然后展示自己请到的客人——领读生字。
逛超市。
把生字贴在各种各样的超市商品的图片上，只要学生可以读出其中的人一生字，就可以得到相应商品，并用四张商品图片换取奖品。
对小学语文教学中快乐识字教学分析论文
对小学语文教学中快乐识字教学分析论文摘要：在中国文化系统中，文字处于基础性地位。
没有文字就没有可
以记录的文明，没有文字，人类文明也无法延续。
小学作为人的启蒙教育
阶段，一方面学生对于系统的文字学习还比较陌生，直接性的文字教学对
于小学生来说比较困难；另一方面由于小学生的生理和心理的特殊性，使
其在学习文字方面正处于一个黄金期。
基于该认识，采取适当的教学方式，充分利用小学生学习文字的黄金期，最大限度地提高学生学习文字的效率，以保证小学生此后的学习需要。
关键词：小学语文教学；快乐识字；教学方法
文字是学习一切人文学科的基础，短如词语，长如诗歌、散文、小说
等均由不同的文字组成。
因此，对于小学生来讲，学习文字是进行继续性
学习的重要基础。
从某种意义上讲，文字的工具性特征日益明显。
但是，
传统小学识字教育中死记硬背的模式使学生非常苦恼，教学效果和学习质
量也不理想。
因此，新的形式——快乐教学应运而生，其核心理念在于通
过多种教学模式不断培养学生的识字兴趣，最大限度地激发学生的学习热情，最终达到令人满意的教学效果。
一、变被动为主动，激发学生的学习积极性
学生在学习识字之前大都刚刚完成拼音学习，拼音学习主要是发音和
听力的训练。
而识字主要是对于文字形象的认识，是一种关于形象思维的
认识。
那么，在进行识字教学之前我们便会面临一个问。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《快乐识字》教学论文
在课程改革中，一年级的新实验版教材既具有较强的思想性和人文性，又具有很强的生活趣味和儿童情趣。
教师根据教材的特点进行教学，能取得很好的学习效果。
但在教学过程中，也存在着不少困难，特别是一年级的识字教学，由于识字量大，教学课时安排少，教师教得累，学生学得烦，这成为教学中的一大难题。
因此，我们必须研究教学方法，寓教于乐，培养学生学习汉字的兴趣，充分发挥学生的自主性，调动起学生的各种感官参与学习，充分达到识字的目的。
一、利用形象性、直观性进行教学
低年级学生的认知具有形象性、直观性。
他们擅长记忆形象，具体的材料、看图识字有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来。
从学习的意志品质方面来看，小学生的注意力不易持久和稳定，容易受外界刺激的影响，色彩明丽、栩栩如生的画面会对学生产生有效的视觉冲击，从而强化记忆。
浅易的字理识字有利于把汉字的形体与它所记录事物的意义有机地联系起来。
因此看图识字和浅易的字理识字是学生识字初期较为有效的方法。
新教材里面配合学生识字的插图直观性强，浅显易懂、色彩鲜艳，教师应充分利用插图，注意指导学生看图识字，看图激趣，激发学生学习的欲望。
如“闯”：一匹马正向城门奔驰而去；“采”：一只手正要去摘树上的果子；房子起火了就是“灾”；一个人靠在树下休息就是“休”字。
这些插图，学生一看心里就明白了，而且瞬间就把文字内涵和文字形体结合起来，牢牢记下，经久不忘。
在教学中，肢体动作也具有很强的直观性。
如在学习“看”字时，教师可先在黑板上写一个变形的“手”字，然后用手放在额头上，做出向远处眺望的动作。
这样把“手”和“目”复合成“看”字，学生在教师声情并茂的“教学”下，立即就能记住这个字啦！凡表示动作类的词语生字都可以这样进行教学。
除此，实物演示法、画图法等，都能让学生形象、直观地识记生字。
二、调动学生的识字兴趣进行教学
学习兴趣是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极动力。
学生的学习兴趣是在求知需要的基础上、在学习活动中体验到成功的喜悦后而逐步形成的。
它是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。
因此，在教学过程中，我基本采用学生感兴趣、令他们兴奋的识字方法进行教学。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
因此，我让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发他们的兴趣。
我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。
摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。
”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。