用字理点燃学生学习汉字的热情——评吴琳老师“识字4”教学
激学习兴趣，品识字芬芳——低年级语文识字教学方法探索
激学习兴趣，品识字芬芳 ——低年级语文识字教学方法探索发布时间：2022-05-12T02:16:59.670Z 来源：《中小学教育》2022年第3期作者：吴艳娟[导读] 识字是低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础吴艳娟厦门外国语学校海沧附属学校厦门市 361026摘要：识字是低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础，本文旨在阐述如何运用多种形式的识字教学方法来激发孩子的识字兴趣，调动他们识字的积极性和主动性。
关键字：低年级；识字教学；激发兴趣《语文课程标准》指出，低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“让学生体验到识字的快乐。
”但低年级教学对象是六七岁的儿童，他们年龄小，注意力不容易集中，加上汉字的音形义是脱节的，这就构成了他们学习汉字的困难。
对于一个刚接触识字的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？经过几年的低年级教学实践，个人认为，如果教师在课堂上能够积极地采用多种形式的识字教学方法，并把各种教学方法巧妙地融合起来，遵循儿童的认知规律，寓教于乐，就能有效地调动他们识字的积极性与主动性。
下面我就结合自己的一些教学经验谈谈对识字教学方法的一些探索。
一、创设情境，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”兴趣是最好的老师,教学时我们应该根据学生的心理特点和年龄特点创设情境，开展活动让学生在玩中学，学中玩。
这样能够有效地促使学生产生学习的兴趣和动力，激发学生学习的热情。
在多种识字方法中，游戏法最能调动孩子的学习兴趣。
在教学过程中，可以运用多种游戏来提高孩子的学习兴趣。
如：1.找朋友：一个小朋友在讲台前面拿着大字卡，其他小朋友找出他们手上相应的小字卡。
还可以搭上口令：“生生，我的朋友在哪里？”“你的朋友在这里，生生——学生的生”2.登山识字：把字卡在黑板上摆成山峰状，每认一个字便登上一级，登上山顶然后下山就完成学习任务。
运用字理识字,使课堂教学更生动有效
运用字理识字，使课堂教学更生动有效儿童学习语文，以识字为先，这是学习汉字、汉语的规律，是我国千百年来的传统经验、成功经验。
我们的识字课堂虽能“读准字音”，但未能“认清字形”和“理解字义”，孩子对汉字深入了解的机会就这样擦肩而过。
识字教学表面上看“量”已达标，然而“质”却未到位。
随着年级增高，识字量增大，学生的“错字”“别字”比比是。
可以说，怎样进行有效的识字教学是老师们都想解决的问题。
在2010年，我校有幸参加了黄抗美老师主持的字理识字课题的研究，聆听了黄抗美老师和周瑞瑄教授的讲学，在语文课上如何进行识字教学学到了一些生动、有效的方法。
字理识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果，下面我就近年来运用字理进行识字教学上的一些做法和大家一起交流。
一、利用字理识字的基本原理进行识字教学字理识字的基本原理是：通过象形、指事、会意、形声、转注、假借这六种造字方式、造字方法，运用直观的、联想的手段对字形进行分析，以达到识字的目的。
基本方法主要有图示法、演示法和点拨法。
比如：教学“笔”字时，首先给学生出示原始的象形字“竹”，然后让学生仔细观察象形字和楷书“竹”有什么区别，并引导学生作出了很恰当的解释，“竖和竖钩都变成了点，不光人有礼貌，字宝宝也很有礼貌，做偏旁的时候都会把自己的位置缩小一点让自己的好朋友住。
”然后再用形象的解说让学生记住它的字形：“古时候的笔杆就是用竹子做的，再在下面加一撮动物的毛，就做成了一支笔，这样的笔叫做毛笔。
古时候的人都用毛笔写字的，随着社会的发展笔的种类越来越多，有了铅笔、圆珠笔”。
这样一来，浅显易懂的解释让学生很容易地接受了知识，而且记忆深刻，不容易遗忘。
再如，我教学生认识“棉”的时候，一个学生马上就理解了，“老师，棉花的‘棉’因为是植物，所以它有木字旁，我们知道了它是一种植物。
右边的上半部分是白字，是因为它是白的，而下面的巾字，告诉我们棉花可以制成毛巾。
在感悟汉字的魅力中,提高识字教学质量
（ 一） 汉 字是 一 幅 智慧 的 图 画 个 汉 字 就像 一 个画 面 。 是 一 幅 惟 妙 惟 肖的静 态形 象 。低
一
＜ 语 文课 程 标 准 》 指 出： “ 识 字 写 字是 阅读 和 写 作 的 基 础 ， 是 第一 学段 教 学的 重 点。 ”同时还 指 出 ： 语 文 教 学要 “ 认 识 中华 文 化 的博 大 丰 厚 。 吸 收 民 族 文化 的智 慧 …… 培 植 热 爱祖 国语 言 文 字 的情 感 。” 汉 字是 中华 文 化传 承 与 发展 的戢 体 ， 自古 以 来， 汉 字教 学就 是 中 国一 切 文化 教 育的 基石 与起 点。 新 课 改 的 文 化 价 值 取 向 。 语 文教 育 的 文 化特 质 以及 汉 字本 身所 蕴 涵 的文 化 内容 。 要 求 汉 字教 学既 具 有 工具 性 价 值 。同样 也 具 有 文 化 的 特 性 与 功 能 ， 既 要 为 学生 以后 的 阅读 和 写 作提 供 工具 符 号 。 同时也 要 引 导 学 生 了 解祖 国的 传 统 文化 。发 现 蕴藏 于汉 字 中的 民族 思 维 方 式 、 审 美情 趣 、 道 德 观念 ， 增强 对 民族 文化 的认 同感 和 自豪感 。 识字教 学中。 按 照汉字的特点 。 通 过 汉 字 字 理 的 析 解 和 其 蕴含 的 意像 的透 视 。 让 学生 深切 地 感 悟到 汉 字独 特 的 魅 力 。 感悟 汉字的“ 意趣 ” 。 了解 汉 字 的 渊 源 。 不仅 有 助 于 学 生 从 字 源上 了 解汉字的意思 。 避 免 写 一 些根 本 不 该 错 的 别 字 。 更 有 助 于培 养 学 生 学 习汉 字 的 兴 趣 ， 增强他们对汉字的感性认识 ， 激 发 他 们 喜爱汉字的情感 ， 真正感受到古老汉字的魅力 ， 进 而激 发 其 热
让字理彰显识字活力
让字理彰显识字活力一、关于字理识字汉字源于生活，其最明显的特点就是字形与意义之间存在着内在的联系。
经过不断的教学实践证明：让学生先感知直观形象再识记汉字（即“字理识字”）是最有效的方法。
所谓“字理识字”就是根据汉字的构字规律,追本溯源，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字教学。
它有助于学生更好地掌握汉字音、形、义，接受汉字文化的熏陶，洞察汉字规律，提高识字效率，是一种积极高效的识字教学方法。
二、字理识字教学的基本方法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是最好的老师。
在识字教学中教师应当充分运用多种直观的教学方法与手段，如：讲故事、表演、字谜、游戏等，将汉字音、形、义三者之间的微妙关系巧妙传递给学生，从而调动学生的多种感官，使其成为提高学生识字兴趣的不尽源泉，从而逐步培养学生的识字能力。
通过近两年的识字教学研究，我总结出以下几种字理识字的主要方法：1、讲故事渗透古老字理。
低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来。
如教学《穷人》这一课的“穷”字，就可以通过故事的形式介绍古代先民的生活：远古人生活，没有房子居住，只能住在洞穴里，“穴”表示洞，整天干的是体力活，“力”表示体力活，学生们听后恍然大悟，兴趣倍增。
这样，使学生掌握了“穷”的形、义。
2、动作表演再现字理。
在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点（如表示动作的字），选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再一次变得丰富精彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养了他们的洞察汉字的能力和思考问题的能力。
之所以有这样的感悟，源于一次“临时”的识字教学。
有一次课间里，我和孩子们在读《狗熊掰棒子》的故事。
读到题目的时候，他们就被难住了，没有见过“掰”不会读。
直接告诉他们吧，但是害怕字音留给他们的印象不深刻，时间长了就忘记了。
小学语文一年级下册识字4教学实录赏析五很好
小学语文一年级下册识字4教学实录赏析五很好文章:本文章的要紧内容是关于小学语文一年级下册识字4教学实录赏析五专门好，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！最近，笔者听了常州师范第二附属小学金旭峰老师执教的一年级《识字４》一课，不禁为她的精心设计而叫好。
整堂课，老师创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在游戏中，不知不觉认识了许多汉字。
一、创设情境，在游戏中学习汉字。
刚入学的一年级小孩注意力不稳固、不持久，常常受爱好和情绪支配。
金老师了解他们的心理特点，明白小孩爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有味的情境，让小孩们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
例如，老师指着黑板上漂亮的贴图(图上有茂盛的树林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个小孩有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……)对大伙儿说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”学生的注意力一下子被吸引了过来。
老师指着贴图(蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上……)对大伙儿说：“请小朋友认真观看，你看到了什么?”学生们瞪大了眼睛，认真看着。
一会儿，有的学生像发觉了新大陆，兴奋不已：“我看到了一只漂亮的蝴蝶停在花朵上。
”“那片树叶上躲着一只螳螂。
”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。
”“一只知了正在树上唱着动听的歌。
”……老师顺势抓住契机，夸奖学生：“小朋友眼睛真尖，观看得真认真，发觉了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。
”赶忙把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对比，让学生练读词语。
如此的认读汉字活动多么富有乐趣!小孩们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。
二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。
有的老师上到识字课，总是就汉字学汉字，读汉字，默汉字，颠来倒去就那几个字，一堂课下来，学生觉得单调枯燥，味同嚼蜡，爱好全无。
金老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，进展了语言。
巧用字理悟“情”“理”
生 ：焦急 。
话 ，体会农夫的焦急心情 。
师 ：找 得 真 准 ！“焦 ”是 本 课 的 生 字 ，孩 子
（学生声情并茂地 齐读 ）
们 ，你 们 想知 道 古人 是 怎 么写 这 个 字 的 吗 ？
【案９Ｊｆｌ－ 】
（出 示 ： ）
苏教版 小学《语 文》第 四册 《木兰从 军》教
师 ：仔细观 察一下 ，“焦”的古文 字上 半部 学片断 ：
学是语 文教学 的重要任 务之一 。最近笔 者聆 火上 烧 。）
听了不少教学竞赛课 ，欣喜地发现越来越多的
师 ：那课 文 中的这把 火烧到哪里 了？
教 师在 汉字 教学 中独 辟蹊 径 ，对汉 字 追本溯
生 ：烧 到农 夫 的 心里 了 。
源 ，充 分发挥字 理的魅 力 ，让孩 子在汉字宝库
教学研究 案例解析
巧 用 字 理悟 “情 ”“理 ’’
ｏ 陈 娟
汉字是 中华 民族文化 的载体 ，是一座 巨大 “焦”字 。
的宝库 。走 近它 ，可 以聆听历史 的声音 ，感受
（教 师范写 ，边写边讲解 ：上方是 “隹”，表
古人 的智慧 ，触摸母语 的温度 。因此 ，汉 字教 示 鸟儿 ，下方是 “火”，合在 一起就是将 鸟放在
师 ：这 句话 中有 两 个生 字 ：“父 ”和 “病 ”。 了识 字教学 的新天地 ，带给 了我们新思考。
我 们 来 看 ：
案例一 由字理悟 “情 ”。教 者抓住文本 中
（出示： Ｉ三”和 “病 ”，看
的“焦 ”字 ，从古 文字字形 的观察开始 ，让学 生 了解历史文化 中“焦”的含义 ，激发学生探寻汉 字的欲望 。这时 ，教者再从古 文字 的字形上做
为识字教学点燃灵动的火花4页word
为识字教学点燃灵动的火花汉字是我们祖国所特有的文化，学好汉字、用好汉字是每个炎黄子孙最基本的责任和义务，而识字是一切之根本，是培养学生阅读能力和文字表达能力的基础。
所以，学生从识字开始，就要注重其兴趣的激发与能力的培养。
一、利用媒体创设情境，引发识字兴趣识字教学需用心，方法贵在激趣，兴趣是最好的老师，引发孩子心灵的共鸣，那样的识字教学才是成功的。
《鸟的乐园》是长春版一年级上册中的一节情境识字课。
根据低年级学生的年龄特点，我巧妙地将多媒体运用到课堂教学中，努力为学生创设了一个良好的识字情境、增强识字教学的趣味性，让学生在多媒体课件的带领下，在轻松的环境中快乐地识字。
首先，借助视频创设情境，激发兴趣，为学生营造宽松愉悦的学习氛围。
根据课文所描绘的情境，辅之生动的文学语言，并借助多媒体画面的感染力，通过鸟的叫声，各种小鸟飞来飞去的动画效果，引导孩子们仔细听，认真看，并告诉孩子们：鸟的乐园里有许许多多的鸟类，就让我们一同走进鸟的乐园，和小鸟交朋友吧。
可以说，有了多媒体视频的介入，“课伊始，趣即生”，课堂气氛得到了充分活跃，孩子们立刻就兴趣盎然，以积极的状态投入情景交融的识字教学活动中。
其次，充分体现电子白板的交互功能。
电子白板的使用力求合理而不繁琐，本节课我利用白板突出重点、突破难点。
让学生借助白板观察“燕”的字理，更形象地识记生字，既有助于学生掌握汉字的构字规律，又有利于学生感受中国语言的博大精深。
特别是区别“雀”和“鹊”，“鸵”和“驼”，“肚”和“杜”这三组字的时候，利用电子白板的交互功能，孩子们通过换偏旁和图片对比等方式，很快就掌握了这三组同音字，可谓是效果极好。
此外，对于识字教学还可以利用大屏幕的动画效果改变一下字的颜色、大小等让孩子们去发现细微之处，从而在发现的过程中引发他们对识记生字的渴望。
相信，在这样的情境中，孩子们对生字的记忆一定是深刻的。
二、求本溯源，字理识字所谓“字理”就是汉字的构形理据。
字理,语文课堂教学中最富活力的小精灵
字理，语文课堂教学中最富活力的小精灵在语文课堂上，我们经常提到文字的魅力和语言的魔力。
而在这种魅力和魔力的背后，其实是有一个活跃的小精灵在不停地工作，他就是“字理”。
字理是语文课堂最富活力的小精灵，他能够让学生在语文学习中充满激情和创造力，让语文课堂变得生动有趣。
字理是语文课堂的知识传递者。
在语文课堂上，老师通过字理的引导和讲解，向学生传授文字的意义和语言的运用。
字理用他轻盈的步伐漫步于课堂之间，将文字的魅力和语言的魔力娓娓道来，让学生感受到语文的乐趣和魅力。
通过字理的帮助，学生能够更加清晰地理解课文的内涵和作者的用意，从而更好地掌握语文知识，提高语文水平。
字理是语文课堂的创意激发者。
在字理的引导下，学生能够展现出自己的创造力和想象力。
字理会以他灵动的眼睛和灵巧的手势，勾勒出一个个生动鲜活的语文形象，让学生在想象的海洋中尽情徜徉。
在字理的带领下，学生们可以通过写作、朗诵、情景表演等形式展现自己的创意和想法，从而激发出他们的语文潜能，使语文课堂充满生机和活力。
字理是语文课堂的交流桥梁。
在语文课堂上，字理能够促进师生之间的互动和学生之间的交流。
他会以他灵魂的音符和语言的符号，激发学生们的思维，引导他们用文字和语言交流和表达。
在字理的帮助下，学生们能够在互动中学习，相互启发，相互促进，使语文课堂成为一个充满交流与探讨的乐园。
字理还会引领学生走进文学的殿堂，让他们领略文学之美，感受文字之情。
他会带领学生阅读名家名作，欣赏文学精品，向学生传达文学的魅力和语言的魔力。
通过字理的引导，学生能够更加深入地了解文学艺术，领略其多姿多彩的世界，感受其中的情感和情怀。
字理还会帮助学生提高语文素养，培养他们的写作能力和口头表达能力。
在字理的帮助下，学生们能够学会用规范的语言表达自己的想法和情感，提高自己的写作和口头表达能力，使他们成为优秀的语文学子。
字理是语文课堂中最富活力的小精灵，他能够让学生在语文学习中充满激情和创造力，让语文课堂变得生动有趣。
以字育人字生香，练字怡情书有悟---写字教学实践与反思
以字育人字生香，练字怡情书有悟 ---写字教学实践与反思摘要：汉字是中华文化的载体，引导学生真正走入汉字，真正感悟汉字之美，自然愿意认真、用心地写好每一个汉字，让汉字在自己的笔下，如花绽放，字字生香，是小学语文教学的重要内容。
教师要注重强化写字教育，课堂留足写字时间，课后落实临帖练习，及时督促与鼓励，激发学生愿意书写、乐意书写的欲望，培养学生书写汉字的兴趣，逐步养成自主写字练字的良好习惯。
关键词：汉字；兴趣培养；写字；中国文化1.品味汉字美，领会中国文化魅力。
汉字作为一种信息载体，其本身就是中华文化的微缩系统，一横一竖、一撇一捺都蕴含着中华五千年文明之大智慧。
因此，在小学低年级写字教学中，教师要利用教材所呈现的传统文化形式，探寻汉字背后的文化精髓，调动学生的多元智能，让一个个看似冰冷的汉字，变得更加鲜活而有温度。
例如：部编版语文一年级第一课《天地人》，一撇一捺便是个人字，但是关于人字还可以有更深入的解读：《说文解字》中对“人”的定义：“人，天地之性最贵者也。
”当“人”变成“大”时则表示“要做顶天立地的有担当的男子。
”等长大成人后，则成了“夫”，表示“在家要为家庭负责，在国要为国家做贡献。
”通过科学的字理分析，将汉字形体的演变过程、汉字意义的演变规律、汉字的文化底蕴直观而生动地展示给学生。
领略了古老汉字的文化魅力，加深了学生对中国传统文化的热爱。
很多汉字的偏旁具有表意功能，对于学生而言，要观其表，形似，更要知其内在演变差异。
例如，“礻”和“衤”的字族，对照“示”字的甲骨文字形：古代人们用台子祭拜神灵，以供奉神主，古人根据台子的形状造成了“示”字。
“示”的上部表示天，下面的“小”原是三垂，代表日月星，凡“示”字旁的汉字,往往与天地、祖宗、鬼神有关，例如祸、福、神、祖、祀、祥等。
而“衤”字旁即由“衣”字演化而来，当作为偏旁时，为了避让而变形。
我们祖先创造汉字时，不仅蕴藏着丰富内涵，还折射出古代先贤的做人智慧：谦恭、避让、包容、融合……通过这样的偏旁辨析讲解，不仅帮助学生有情有趣地识记了生字，更链接博大精深的中华优秀传统文化，激发学生学习传统文化的热情，使得语文教学有深度、有厚度，更有民族文化的温度。
运用字理，巧识汉字，夯实底蕴
运用字理，巧识汉字，夯实底蕴作者：曾永红来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第09期教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。
同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。
”教学实践证明，字理教学内容丰富，操作性强，既充分考虑了汉字表意性的特点，遵循了汉字的构字规律，把汉字变成形象生动的图画、符号，很好地将汉字的音、形、义有机地结合在一起，又符合小学生的认知特点，激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率，夯实学生的汉字文化底蕴。
一、运用字理教学，了解造字理据，激发识字兴趣现代心理学研究的结果表明，小学低年级的学生以形象思维为主，当汉字像“诗”又像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻、不易遗忘。
汉字形成的重要理据是形象思维，我们的祖先最初在造字时，就是简单地把物体的形状画下来，造出了甲骨文，他们无论造什么字，都使文字“象”那个所表达的物体。
因此，在教学中，教师要抓住汉字的这一特点，引领学习了解汉字的造字理据。
让学生把汉字跟图画勾连起来，不仅能很好地激发学生的学习兴趣，还能让他们快速记住这些汉字，而且印象深刻、经久不忘。
对于无形可“象”的字，我们的祖先则在象形字的基础上创造出了指示或者会意字，用具体的形象来表达抽象的概念。
如“死——”，就借人跪在一具枯骨前痛哭的样子来表达“死亡”的意思;“孝——”是“老”字的上半部分，下半部分是“子”字，古人就是用“子”搀扶“老人”表示“孝”。
又如“杲——”，日在木上，表示天已大亮，本义是明亮的样子;“杳——”则是日藏于木下，表示无影无声。
识字教学中，我们遵循学生的认知规律，采用“图画——古文字——今文字”的教学模式，讲清古人造字的理据，把抽象的汉字形象化，就能使识字教学变得趣味盎然，学生自然就会爱上汉字学习。
二、运用字理教学，区分汉字形义，提高识字效率汉字是音、形、义的结合体，对于低年级学生来说，掌握读音和理解字义不是难点，而如何掌握字形结构，区分运用形近字，是学生在学习过程中的一个难点。
字理,语文课堂教学中最富活力的小精灵
字理，语文课堂教学中最富活力的小精灵作为语文课堂教学中最富活力的小精灵，字理扮演着重要的角色。
字理不仅是语文课上的一名小老师，还是同学们学习汉字、理解语法、积累词汇的得力助手。
它不仅富有魔力，而且充满趣味，让学习过程变得生动有趣。
让我们一起来探索字理在语文课堂中的魅力吧！字理是学习汉字的得力助手。
汉字是中华文化的瑰宝，也是学习语文的基础。
对很多学生来说，学习汉字是一件枯燥乏味的事情。
字理就像一个可以带着学生探险的向导，它用生动有趣的方式帮助学生认识、掌握汉字。
字理可以通过图画和游戏的形式，让学生轻松地记住一些复杂的汉字结构；它也可以把一些关联紧密的汉字串联成有趣的故事，让学生在欣赏故事的同时牢牢记住这些汉字。
字理的魔力就在于，让学生在愉快的氛围中，轻松地爱上汉字，让汉字学习成为一种享受。
字理是语法学习的贴心指导。
语法知识是学习语文的重要内容之一，但很多学生对此十分排斥，认为语法学习只是一种无趣且难以掌握的功课。
有了字理，语法学习就是一件轻松愉快的事情。
字理可以用简单易懂的方式，解释复杂的语法现象，比如用有趣的故事或者栩栩如生的形象，让学生轻松地理解和记忆那些抽象晦涩的语法规则。
字理也可以设计一些语法游戏和练习，让学生在游戏中不知不觉地掌握语法知识。
学生们不再畏惧语法，反而很愿意借助字理的帮助，主动学习和掌握语法知识。
字理还是词汇积累的得力助手。
词汇积累是学习语文的重要任务，而且广泛的词汇储备还有利于学生的表达能力和阅读理解能力的提高。
字理可以通过一些有趣的记忆技巧，让学生轻松地积累词汇。
字理可以把一些同根词或者同义词归纳到一起，然后设计一些联想游戏，让学生轻松地掌握这些词汇；字理也可以设计一些谐音练习或者拼图游戏，帮助学生记忆词汇，同时也增加了课堂的趣味性。
学生们在字理的帮助下，不再觉得词汇积累是一件无趣的任务，反而会积极主动地学习词汇。
字理是语文课堂中最富活力的小精灵。
它通过丰富多彩的教学形式、趣味盎然的教学内容，让学生爱上汉字，喜欢学习语法，乐此不疲地积累词汇。
字理,语文课堂教学中最富活力的小精灵
字理，语文课堂教学中最富活力的小精灵字理，作为语文课堂上的小精灵，给语文教学增添了活力和趣味，让学生对语文产生了浓厚的兴趣，促进了他们的语文学习。
字理不仅是一个具有灵气的“小精灵”，更是一个引导学生发现字形规律和深入理解字义的“小专家”。
在语文课堂上，当老师讲解一个生僻字或者有趣的字义时，字理总是第一个引起学生的注意，因为它总是能以一种饱含深情的方式演绎出这个字的形象和意义。
“飞”这个字，在字理的讲解下，变得生动起来，它会栩栩如生地描述“飞”字是怎样像一只小鸟在空中飞翔，让学生们兴趣盎然。
字理还会通过比喻的方式，让学生更加深刻地理解字义，提高他们的词汇积累和用词能力。
字理是一个具有无穷创造力的“小艺术家”。
在语文课堂上，老师讲解古诗词或者古文的时候，字理总是能够通过自己独特的方式为学生呈现出古代文化的魅力。
当老师讲解了孟浩然的《春晓》时，字理会以一种生动的方式来演绎出春天的景象和诗人的情感，让学生们仿佛置身于春天的田野之中。
这样的表现方式既增添了诗词的艺术感染力，又提高了学生对古代文人的了解和尊重，让他们更好地领会古典文化的内涵和魅力。
字理是一个善于引导学生思考的“小启蒙家”。
在语文课堂上，当老师讲解阅读理解或者作文写作的时候，字理总是能用简单易懂的方式引导学生思考，提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
当老师讲解杜甫的《登高》时，字理会提出一系列问题，让学生们思考登高的意义，思考诗人的情感表达，从而引导学生自主思考，积极参与，培养他们的独立思考能力，促进他们的语文素养全面提升。
字理是一个善于和学生互动的“小伙伴”。
在语文课堂上，当老师进行知识点讲解的时候，字理总是能够和学生进行互动，引导学生参与讨论，提出自己的见解。
当老师讲解成语故事时，字理会提出问题，引导学生展开讨论，激发他们的参与热情，让课堂变得更加生动有趣。
这样的互动方式不仅增强了学生的学习兴趣，还增进了师生之间的情感交流，促进了课堂氛围的活跃。
灵活运用汉字学让语文教学焕发魅力
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｎｏ ｖ ｅ ｍｂ ｅ ｒ
灵活运 用汉 字学 ， 让语 文教 学焕发魅 力
林 亦芬 Байду номын сангаас
摘要 ： 《 语文课程标 准） ） （ ２ ０ １ １ 年版 ） 指 出： “ 语 文课 程应特 别关 注汉语 言文字 的特 点对学生识 字写字、 阅读 、 写作 、 口 语 交际和思 维 发展 等方 面的影响 。 ” 汉语 言文字富有 鲜明的特 点 ， 最为 突出的便是拥有 字理 。在语 文教 学 中运用汉字学 ， 不但能有效激发 学生浓厚 的
《 语文课程标 准》 （ ２ ０ １ １ 年版） 指出： “ 语文课 程应特别关 注汉 语言文字 的特点对学 生识 字写字 、 阅读 、 写作 、 口 语交 际和思维发 展等方 面的影 响。 ” 那么 ， 如何在 语文教学 中合理 运用汉字 学 ， 值
得深入研究和探讨 。下 面谈谈 笔者 的收获。 １ 猜 宇游戏 。 感知汉宇 的理趣
一
出它们 和什 么有关 ？ 生： 山或 台阶 。 师： 汉字就是这么有意思 ， 认 识一个偏 旁朋 友 ， 就能很快地认 识一大 串带有这个偏旁 的字 。 这样 ， 根据汉字构字系统特点 ， 引导学生了解造 字规 律 ， 交给 学生识字 的钥匙 ， 极大地降低 了识字 的难度 ， 提高识 字的效率 ， 可 谓是教好一个字 ， 学好一连 串！ 第二 ， 适 当溯源 ， 说文解 字。教学时 ， 教师遵 循汉字学规律 ， 根据 实际需要 ， 适 当地追 溯字源 ， 可 以更好 地让学生领会 汉字特 有 的灵性与价值 ， 学生不但容易接受 ， 而且加深对文本 的理解 ， 轻 松高效 。如教 学诗歌《 信》 一课 ， 在学 习 “ 绵” 字时 ， 笔者是这样处
点燃学生识字热情 解开汉字文化密码——我的字理教学实践
点燃学生识字热情解开汉字文化密码——我的字理教学实践发表时间：2019-07-23T11:45:00.930Z 来源：《知识-力量》2019年9月33期作者：陆丽华[导读] 识字是小学语文教学的重点教学内容，在识字教学时，教师应该建立系统化的教学方案，从文字的规律入手，让学生发现文字的奥秘，激发学习兴趣，点燃识字热情，解开汉字的文化密码。
为了帮助学生全面、深入的理解汉字，教师要积极的探索字理教学，本文就字理教学实践进行研究和分析。
（江苏省常熟市石梅小学，215500）摘要：识字是小学语文教学的重点教学内容，在识字教学时，教师应该建立系统化的教学方案，从文字的规律入手，让学生发现文字的奥秘，激发学习兴趣，点燃识字热情，解开汉字的文化密码。
为了帮助学生全面、深入的理解汉字，教师要积极的探索字理教学，本文就字理教学实践进行研究和分析。
关键词：字理教学；汉字；实践识字是小学阶段语文学习的重要内容，是每个老师都应该重点把握的环节，为了更好的提升识字方法，字理识字成为了时下热门的教学方法。
[1]小学语文识字教学好比中医诊断，在中医诊断时，医生通常从根源着手，找准“病因”，围绕“病因”提供系统性的条理方案，通过由内而外的调理，来达到治疗的效果。
字理教学法同样如此，教师在教学时会把汉字的来龙去脉介绍的清清楚楚，让学生找到汉字的“根源”，从汉字的“根源”出发，教师就文字的特点进行详细描述，以此来加深学生对文字的辨识度；接着就字形、字音、字义分别进行详细的讲解，让学生全方位的掌握文字，字理教学是系统化的教学策略，从“因到果”、“由表及里”，提供文字识记方案，达到良好的教学效果。
一、字理识字的基本理念我国是世界上为数不多的文字表意体系国家，文字的复杂性要远超于表音体系国家，笔画、结构、读音、字义和具体的实践应用构成了汉字独有的魅力。
在小学语文教学时，教师运用字理识字就是传承国学经典文化。
字理教学，是指依据汉字的构字规律运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字目的的一种教学思路。
小学语文情境化课堂识字教学方法的研究 吴琳琳
小学语文情境化课堂识字教学方法的研究吴琳琳摘要：在识字教学当中创设教学情境，能够帮助学生提升学习兴趣，创造出轻松愉悦的学习环境，不仅符合了小学生的心理年龄特点，还能够提升教学质量。
本文分析了情景化课堂教学模式的重要意义，说明了如何在小学语文识字教学中创设情景模式。
关键词：小学语文识字教学情景模式汉字教学是语文教学的基础，同时也是小学语文教学的重要组成部分。
在语文教学中，识字教学的方式多种多样，如随文识字、韵语识字等，但似乎总是缺少一种公认的识字方法。
目前，在语文识字、写字过程中，主要依靠分析自行与反复练习来实现教学目标，但此种教学形式很容易使学生觉得枯燥，无法集中注意力认真学习。
一、故事导入，激发识字兴趣在小学语文情境化课堂识字教学方法中，最为关键的是结合具体的教学内容创设相应的情境。
因此，语文教师在创设教学情境时，除了要结合识字教学的需求外，还应当考虑小学生的兴趣爱好等，尽量以学生喜闻乐见的形式来创设情境。
例如，在讲解“情、晴、请、蜻”等形声字时，教师就可将文字变成一个有趣的小故事，同时借助转盘的形式向学生讲解形声字的结构规律，帮助学生更好地认识形声字。
在教学中，教师可借助多媒体为学生展现夏日荷塘的美景，要求学生说出图片中的事物，如荷花、蜻蜓、太阳等，并引导学生自己来讲一个故事。
最后教师进行总结，并告诉大家蜻蜓是捉虫小能手，鼓励学生将小蜻蜓请到家里来做客，如此便可完成“请”字的讲解。
游戏结束后，学生心情愉悦，由此教师便可引出“情”字与“心”相关，因此可组词心情、友情等。
在语文课堂上，借助故事创设教学情境，就能够将枯燥的形声字教学变得更加有趣，如此便可调动学生的学习兴趣，降低记忆难度，帮助学生顺利记忆汉字。
二、创设情境互动环节在具体的教学过程当中，教师要在课堂上跟学生加强互动，这样才能够让更多的学生参与到教学活动中去。
在教学中要把生活和情景教学结合起来，能够让学生在学习中体会到汉字的魅力。
在教学过程中，教师不能够仅仅局限在课本的知识学习上，还要把很多做人做事的道理讲解给学生，实现更加全面的素质培养。
字理识字激发兴趣提高效率
教学篇•高效课堂摘要：字理识字就是依据汉字的构字原理和组成规律，运用汉字的音、形、义的关系进行识字教学的一种方法。
从“字理认字、字理辨字、字理析词”三方面阐述如何在小学低年级识字教学中巧妙地依据字理，激发学生识字的兴趣，提高识字的效率，并引导学生在字理识字的过程中感悟文化、丰富情感，提高学生的语文综合素养。
关键词：字理；兴趣；效率汉语言文字蕴含着丰富的文化信息，横竖撇捺的奇妙组合，是美丽和魅力的结晶。
尤其在聆听了广西师范大学黄亢美教授关于字理教学的报告后，更加坚定了我在小学低年级识字教学中进行字理教学的信念。
一年来，根据学生的年龄特点，我尝试着巧妙运用汉字字理知识，激发了学生识字的兴趣，有效地提高了识字效率。
一、字理识字，激发识字兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”托尔斯泰也曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位。
1.图文并茂，激发兴趣象形是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。
如，在教学“羊”字时，我先出示“羊”字的甲骨文形体，像只羊形，弯弯的形状像羊角，一横像羊的眼睛，下一横像羊的鼻子，中间一竖像羊的胡子；再讲解“羊”字的演变过程，分析图形与字形的联系；最后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。
图文并茂，有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，也有助于培养学生的观察能力和思维能力。
又如，在教学“采”字时，我采用多媒体出示了一幅画：一只手抓植物的果实，上面的人手逐渐演变成了“爪子头”，下面的“木”代表植物的植株，告诉学生用手摘果实就是采摘的意思。
这样学生不仅记住了字形也了解了字义，运用起来也不会出错，一开始就将错别字消灭在萌芽状态。
教学中运用这样直观有效的教学方法，有效地激发了学生的学习兴趣。
2.串讲故事，记忆犹新如，教学生字“分”时，我讲了这样一个故事：“项羽和刘邦打了几年仗，双方曾经议和，中分天下”。
字理,语文课堂教学中最富活力的小精灵
字理，语文课堂教学中最富活力的小精灵语文课是每个学校的必修课，也是许多学生感到枯燥乏味的科目之一。
然而，在语文课堂上，有一位小精灵可以为学生带来欢乐与活力，她就是“字理”。
“字理”是“字理课”这一教学方法中的主要教材，她是一本有生命的书，拥有自己的个性和情感。
在“字理课”中，每个汉字都有自己的故事和背景，学生们可以通过这些故事深入了解汉字，并在玩乐中学习，真正做到把学习当做一种快乐。
在“字理课”中，学生们不仅要学习汉字的读音、笔画、部首等知识，还要通过互动游戏、小品表演、搞笑故事等方式，体验汉字的趣味性和情感性。
比如，在学习“风”的时候，“字理”会给学生讲述“小乘风”的故事，让学生了解“风”的起源和含义，同时还会引导学生通过手语、舞蹈等方式来表现风的特点。
在学习“雨”的时候，“字理”会安排一场“雨中漫步”的活动，让学生感受雨的柔软和温暖。
除了在汉字学习中，字理还常常在语文课堂上充当“品格教育”的宣传员。
通过对汉字的解析和剖析，让学生了解汉字所代表的文化、价值观念和品质，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
比如，在学习“信”的时候，“字理”会告诉学生“信口开河”的故事，让学生明白说话要讲信用、守信用的重要性。
除了在课堂上，字理还经常陪伴学生回家，通过覆盖全网的学习资源和习题，让学生在家中也能够延续课堂上的乐趣和效果。
在“字理课”中，学生们不再觉得语文是枯燥无味的“必修课”，而是充满趣味和生动性的学科，每一个字都是一个充满故事和背景的有趣角色，学生通过与他们的互动，在玩乐中学习，真正做到了“学以致用”。
总之，“字理”在语文教学中扮演着一位充满生机和活力的小精灵，她利用自身强大的魅力和趣味性，让学生重拾对语文的热爱，通过游戏与互动，让学生在其中享受到学习的乐趣和收获，真正做到在游戏中学习，在学习中玩乐。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
用字理点燃学生学习汉字的热情——评吴琳老师“识字4”
教学
用字理点燃学生学习汉字的热情——评吴琳老师“识字4”教学
崔增亮
识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字教学的效率高低，直接关乎阅读与习作的质量高低。
因此，如何提高识字教学的效率，一直是学者与一线教师探索研究的课题。
我观摩过吴琳老师的这节识字教学课，感受颇深。
这节课的突出特点是运用构字理据讲授汉字，引发了学生对汉字的极大兴趣和热情。
新课标要求低学段识字的首要任务就是培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
“因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义”，“既要让学生直接感受学习汉字对自己生活和学习的作用和价值，也要让他们逐渐感知汉字本身的魅力，而这些都不是简单的说教就能够奏效的”[《义务教育课程标准（2011年版）解读》]。
吴老师深谙此道，并融于教学实践当中，令人耳目一新。
细品这节课，权以“四性”归要。
一、科学性
“师者，所以传道、授业、解惑也。
”老师所传之道，定当正道。
因此，教学的科学性当是首要的。
曰前，在识字教学中，凭主观随意曲解汉字的现象并不少见。
如，用“我要吃食，因为我饿”解读“饿”字；用“一家一口一亩田”，解读“富”字；用“一个日本兵，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”解读“照”字；用“王姑娘，白姑娘，坐在石上把歌唱”解读“碧”字；等等。
而吴老师遵循字理，对所授汉字进行科学的解读，尤其是对那些易讲解错的汉字，解
读精准。
如“徒”字，吴老师通过出示“”，明确揭示“徒”字是与行走有关，右边“土”表音，其本义为徒步行走。
吴老师通过正本清源，纠正了学生因惯性思维而造成的误解。
再如“益”字，学生说：”‘益’的上面是‘高兴’的‘兴’去掉一个点，下面是皿字底。
”学生的回答没有错，有些教师一般都满足于学生这个层面的回答，不再作解读，而吴老师却进一步借助字理讲明了
“益”的上半部分“”是“水”的变体，因而，十分明晰地讲明该字的本义及其引申义，为学生理解“相得益彰”这个成语扫除了障碍，使学生不仅知其然，更知其所以然。
由这两个字例的教学可以看出，作为一名语文教师掌握汉字学知识，运用字理解读汉字的重要。
这样才能使识字更为科学，避免误读。
二、趣味性
汉字是一幅生动的画，是一首优美的诗，是一段有趣的故事。
汉字的表意特质决定了汉字具有文化与趣味的元素，但在教学中常常被我们给忽略了。
有些教师宁肯绞尽脑汁去编制主观臆造的歌谣、韵语，却不肯用一点时间挖掘、运用汉字本身的文化与趣味元素进行教学，这的确是一种莫大的遗憾。
吴老师的教学恰恰改变了这一现状。
如在讲解“豹”字时，吴老师先出示“豹”的甲骨文
，然后一步步向学生讲明：“古人就是用这样一幅简单的图画来表示‘豹’。
后来，简化为，人们又在它的右边加上一个表声的部件，
使这个字变成了形声字，现在楷书写成‘豹’。
”吴老师通过字形的演变，讲明“豹”字的来历，生动而有趣，学生听得聚精会神，真正感受到了汉字的神奇与独特的魅力。
在讲解“窥”字时，吴老师巧妙抓住“窥”的形符“穴”，点明“窥”的本义“就是从小孔中偷偷地看”，并用一根细管让学生亲自体验，让学生在近似游戏的过程中极富情趣地感受了“管中窥豹”这个成语所表达的意思，通俗浅易，真正体现了快乐学习的真谛。
吴老师充分利用汉字的表意性，调动汉字本身的趣味元素，达到了形与义、理与趣的统一。
更重要的是，吴老师的识字教学形象有趣，大大激发了学生喜爱汉字的兴趣，调动了学生主动学习汉字的积极性。
如此，字理识字教学的“隐性”效果远远大于课堂内的“显性”效果，这就是我们要追求的高效识字。
三、适度性
汉字在字形及字义的演变上是极为复杂的，因此，在使用字理时，哪些该讲，哪些不该讲，该讲的应讲到什么程度，也是需要把握“分寸”和“火候”的。
那么，如何把握“分寸”？怎样的“火候”为宜？吴老师的这节课，可以说为我们做了很好的示范。
这节课所讲解的汉字既有象形字、指事字，也有会意字和形声字，吴老师在处理上拿捏得十分恰当。
在讲解象形字“豹”、指事字“寸”时，充分利用其表意的特点，借助图片和形体演示，加以直观、形象的解读，让学生一日了然，心领神会；在讲解会意字“泰”“益”时，没有对其字形的演变及多重引申义进行引证详解，只是对这些字的关键部件“氺”和“ ”作点拨讲解，以帮助学生理解字义；对“窥”“徒”“渠”这些形声字，只讲明其形符和结构，以明晰字义，澄清学生的误解。
四、多元性
识字教学在小学语文巾的作用与地位得到了众多学者与教师的重视，并为之努力研究创造了诸多识字方法，可谓百花齐放，尽显风采，百家争鸣，各领风骚。
但是，“任何一种识字方法，有自身的优势但也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，去解决所有的问题是不可能的。
因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法”[《义务教育课程标准( 2011年版)解读》]。
黄亢美老师在其《如何依据汉字特点教学系列谈·字理+心理=合理》一文中所举的例子，就合理地把字理讲解与歌谣形式有机结合。
如在讲“染”字时黄老师创作了下面这首歌谣：“上山割草木，加水反复煮；熬出颜色来，再放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布。
”这样既科学地讲明了字形与字义的关系，又运用了生动活泼的歌谣韵语，内容与形式达到了完美的统一，为我们提供了一个多元识字的范例。
吴老师的这节课也从黄老师的教学巾汲取养料，采用了多元的识字方法，效果颇佳。
如讲解“泰”字时，问学生：“那你又怎样记住‘泰’字呢？”生甲：“老师，我把‘春’字下面的‘日’换成那部分（指‘氺’），就是‘泰’了。
”生乙：“我们学校是‘景泰小学’，就有这个‘泰’字。
”学生用常见的“换一换”的方法和生活经验来识记“泰”字，吴老师便因势利导：一方面通过字形的
演变讲解“泰”下面的部件“氺”，是由甲骨文“ ”演变而来，是“水”的变体，形象可感，深入浅出；另一方面又运用朗朗上口、生动易记的韵语“春日去，雨水来。
民安康，国安泰”帮助学生识记并理解“泰”字。
这样多管齐下，相映成趣，用具体课例证明了多元识字所具有的妙味。
吴老师的这节识字课，运用字理解读汉字唤起了学生识字的兴趣和对汉字的好奇，所达到的教学效果是显而易见的。
设想，如果我们的教师都能如此把握“分寸”和“火候”讲授汉字，我们的学生一定会对识字、写字充满期待，对汉字世界充满向往，识字写字的能力也一定会不断得到提高。
（作者单位：首都师范大学初等教育学院）（责任编辑张振清）。