汉字的构字法与小学识字教学

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小学识字与写字教学的策略

小学识字与写字教学的策略
• 小学识字教学的策略：
《标准》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
（一）根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的ห้องสมุดไป่ตู้学思路 1.要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。 2.要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里的摆布情况，记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。 3.既要求认识又要求学会的字，可以在学习认字时分析字形，也可以在写字时分析字形。对要求“认识”的字，要重视“正音”；对要求 “学会”的字要重视“正字”。
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写字教学要注意以下策略： 1.准确把握写字教学的目标、要求 2.注意学生的个别差异 3.不要把写字仅仅当成一项作业 4.全面落实“学会”的要求 5.重视引导学生观察汉字，发现字形的规律 6.尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字：写字尽量连词书写，注意让学生在写话、习作、写作业、记笔记、考试等书写实践中把字写好，做到提笔即练字。
②途径：读书学习《现代汉字学纲要》《汉字学概要》《文字学概要》《汉字的文化问题》
《汉字形义详解》《字理教学手册》

浅谈字理识字教学的几种方法

在中文教学中，字理识字教学是非常重要的一部分，它可以帮助学生掌握文字的构成和演变，从而加深他们对中文的理解和感受。为了更好地进行字理识字教学，需要采用多种方法，下面我们就来一一探讨。

一、讲解法

最常见的字理识字教学方法是讲解法，教师通过讲解文字的构造、含义和演变过程来帮助学生理解。这种方法适合于重点生字的教学。但要注意，教师在讲解时要尽可能简洁明了，不要泛泛而谈，以免学生无法理解。

二、演示法

演示法是通过实物或场景的展示来帮助学生理解字义和演变。例如，教师可以用实物或图片来演示一些常用的组词规律，或者用场景模拟来带领学生体验字义。这种方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆效果。

三、练习法

练习法是通过练习来帮助学生记忆和掌握字义和组成方法。比如，教师可以设计各种填空、组成词语等练习来让学生实际操作，从而锻炼他们的认字能力。这种方法旨在让学生在实践中深化对字义和组成的理解和记忆。

四、游戏法

游戏法是通过举行游戏活动来让学生掌握字义和组成方法。比如，教师可以通过各种趣味游戏来让学生在愉悦的氛围中学习字义和演变。这种方法有助于调动学生的积极性和兴趣，提高他们对中文的喜爱度和掌握程度。

五、读书法

读书法是通过阅读文学作品来让学生掌握字义和组成方法。例如，教师可以选取一些经典文学作品来阅读和解读，通过文学作品中的文字构造和用法来深化学生对字义和组成的理解。这种方法有助于提高学生的阅读能力和文学素养。

综上所述，字理识字教学应该采用多种方法，结合学生的特点和兴趣，灵活调整教学方法，以达到提高学生中文水平的目的。同时，教师在进行字理识字教学时也应该注意适当调整难度，防止挫败学生的自信心，提高他们的学习动力和成就感。

如何在小学识字教学中渗透汉字造字法

摘要：汉字承载着我国优秀的历史文化和优良传统，传承着炎黄子孙的文明、智慧，汉字具有形体美和丰富含蓄的意蕴。汉字造字法“象形、指事、会意、转注、假借”这六书也为“四体二用”，既是造字法也是识字法。小学识字教学常常偏离汉字起源规律，学生不能全面认识每一个汉字，为此，教师应以丰富的社会历史知识和语言文字知识揭开汉字的“神秘面纱”，让学生真正了解汉字的“真实面目”。从汉字最初起源到定型期的发展历史逐一揭示音形意的过程，提高学生学习汉字的兴趣和自主学习能力。

关键词：汉字造字法六书识字方法创新应用

一、汉字识字教学中偏离汉字造字规律

识字是小学阶段重要课程内容之一，贯穿于整个语文课程的学习中。汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外形很美，内涵也极其丰富，一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：“识字是一切探求的第一步”。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。中国传统的语文教育十分重视识字

教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后主要用三百千，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式；文以载道为一贯传统；背诵识记为基本方法。新中国成立后，教育事业发展迅速。义务教育阶段识字教育不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢(每课书只学三至五个字，当时称之为“三五观点”)，对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。据统计在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从音形义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。但是学生还是不能及时有效全面掌握汉字。现阶段小学识字教学存在的问题是：

汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学

“日”与“月”相并成为“明”。４）“叠”操作：将两个或几个熟悉的笔画、部件或汉字相重叠成为新字，如 “口”与“贝”相重叠成为“员”。５）“变”操作：在熟字基础上通过变化字形结构（主要改笔画）成为新字，
如“井”变成“开”，……。结构重组的最大优点在于避免了每一个字词
都从头学起，克服了单纯依靠反复感知加深记忆痕迹的做法。由于利用结构重组规律减少了要识记的新部件，甚至不需要识记新部件，简化了记忆程序，缩小了记忆单位的数量，扩大了记忆组块的容量．因此有利于提高识字效率。
由于字形教学（尤其是小学低年级）识字教学的难点和重点，应利用汉字的结构重组规律，采用以旧带新，即“在熟字基础上学新字”的方法进行教学。所谓汉字的结构重组规律，是指通过已掌握的字词经验结构的重新组合，在原有字词经验结构的基础上内在地构建尚未学习过的字词的新的心理结构，充分发挥已有字词经验结构的能动性和固着点的作用。在识字教学中，其具体操作如下：１） “加”操作：在熟字教学的基础上通过“加”笔画或偏旁成新字，如“公”减一撇成为“么”；“何”减一偏旁成为“可”。３）“并”操作：将两个或几个熟悉的汉字相并列构成新字，如“人”与“人”相并列成为“从”，
第２０卷第１期２００２年２月
贵州师范大学学报（自然科学版）Ｊｏｕｍａｌ０ｆＧｕｉｚｈｏｕＮｏｍａｌＵｎｉｖｅｆＳｉｔｙ（ＮａｔｕｒａＩ＆ｉｅｎｃｅｓ）

识字教学方法有哪些

汉字是中华文化的载体。对于中国人来说,掌握汉字是学习语文的起点,也是学习其他课程和日后发展的基础。下面是小编收集整理的识字教学方法,欢迎阅读参考!!

识字教学方法有哪些

一、集中识字

1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创,1960年北京景山学校加入,文革后中央教育科学研究所投入研究,形成"两山一所"的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验,旨在通过一、二年级快速大量识字,使学生尽早做到能大量阅读,来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分,在每部分中先归类识字,再读若干篇课文,"识字-阅读"不断循环编排。在归类识字中,基本字带字是最主要的识字方法。如,由基本字"青",带出"清、蜻、情、晴、请、睛";由基本字"方"带出"房、访、放"。这里的基本字,是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字,多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系,易学易记易掌握。此外,基本字带字还采用部首带字的形式。如"氵"带出"河、滴、洗、游";"穴"带出"空、窗、穿"。基本字组字,

如"禾-火-秋""门-口-问",会意字、反义词归类等也常采用。总之,集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律,以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习,因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件(基本字),所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字,在识字时学生可以利用已有的知识经验,以已经掌握的基本字为支点,因此能够化难为易。采取集中识字的方法,大多都能在两年内识字2000个以上。为了使基本字带字顺利进行,在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字,打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础,是十分重要的。

小学生汉字教学

汉字是中华民族的瑰宝，是中文的基础。汉字教学对于小学生来说

至关重要，它不仅涉及语言能力的培养，还关乎文化传承和认知发展。本文将探讨小学生汉字教学的重要性、教学方法和技巧以及如何培养

学生的学习兴趣。

一、小学生汉字教学的重要性

汉字教学作为语文教学的核心内容，对小学生的学习和发展具有重

要意义。首先，汉字是中文的基础，掌握好汉字是学习中文的前提。

其次，学习汉字可以培养学生的观察力、记忆力和想象力，提高学生

的认知能力。此外，通过学习汉字，可以帮助学生了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化认同感。

二、小学生汉字教学的方法和技巧

1. 分层次教学：根据学生的年龄和学习能力，将汉字分为不同层次

进行教学。一开始可以先教学生一些简单的基础字，逐渐引入更复杂

的汉字，逐步提高难度，让学生在轻松愉快的氛围中逐渐掌握汉字。

2. 生活化教学：将汉字教学与学生日常生活相结合，通过生动有趣

的活动和实际例子，让学生在实践中学习汉字。例如，可以设计汉字

游戏、手工制作等，激发学生的学习兴趣。

3. 认读结合：在教学过程中，既注重学生对汉字的认知，又注重学

生对汉字的读写能力的培养。通过与认读相结合的方式，提高学生的

汉字识别和书写能力。同时，要使用生字词进行拼音教学，帮助学生快速掌握新的汉字。

三、培养学生的学习兴趣

1. 创设良好的教学环境：教师应创设一个良好的教学环境，让学生感受到学汉字的快乐和成就感。可以在教室墙壁上展示学生优秀的作品，鼓励学生参与汉字书写比赛等，激发学生的学习兴趣。

2. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助教学，通过图片、视频等形式展示汉字的书写过程和演变历程，增加学生对汉字的兴趣和好奇心。

掌握汉字构字规律,学会快速识字方法

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掌握汉字构字规律，学会快速识字方法

[作者] 马淑珍

[内容]

——利用猜迷语、反义词识字

猜字谜识字

字谜是以文字为谜底，以描述文字特征的方法作谜面的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使你们智趣双益。这里的字谜，有些是根据构字规律编的，如：“有吃有穿”（裕）“不上不下”（卡）“不正”（歪）“八刀”（分），这类字谜有以下几种：1.谜底是象形字，谜面形象。如：“一块地，四方方，十字路在中央。”（田）“画时圆，写时方，有它暖，没它凉。”（日）“一个锅里炒仨豆，蹦出两个剩一个。”（心）“十二点。”（斗）“三横一竖加一点。”（玉）“午字落在山中间。”（缶）2.谜底是指事字，谜面记述字的特征。如：“刀上有一点，有点刀就快。”（刃）“老牛不露头。”（午）“又字中间加一点。”（叉）“一点

一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”（高）3.谜底是会意字，谜面是说明字的结构。如：“门里躲进一个人，门外立着一个人，土上坐着两个，白云上面有个人。”（闪、们、坐、会）“两个肩并肩，两人抬一个。”（从、众）“一口咬掉牛尾巴。”（告）“把手放在目上。”（看）“一人依树旁，歇息来乘凉。”（休）“火上加个盖儿。”（灭）“小牛落地。”（生）“二木不成林。”（相）“一字有双口，大口吞小口，大口张着嘴，嘴中含一口。”（同）“看来有两个，面目很难分，不像是大夫，倒像是工人。”（天）“说它小，下边大，说它大，上边小。”（尖）“可上可下，上可下可，上可可小，下可可大。”（哥）“早晨太阳从地平线上升起来。”（旦）“一块四方木，有边又有角。”（楞）“两个娃娃背靠背坐着。”（北）“伸手到树上摘果子。”（采）4.谜底是七种字形结构的汉字，根据字的形体编谜语。如左右结构的字：“左边一个鱼字，右边一个羊字”（鲜）“左边一个里字，右边一个予字。”（野）还可以说左边一个食字旁，右边一个包字，合起来是“饱”字。上下结构的字：“上边一个白字，下边一个水字。”（泉）也可以说上边一个分字，下边一个皿部，合起来是“盆”字。按此种猜谜方法，还可以猜左中右结构的字、上中下结构的字、半包围结构的字、全包围结构的字、品字形结构的字。七种字形结构的字均可采用猜字迷方法巩固所学的汉字。

小学语文识字教学策略与方法

识字教学策略与方法

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从口头语言到书面语言的桥梁。因此，识字教学质量直接关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。今天，我们将分享一些小学语文识字教学策略与方法，希望对您有所帮助！

一、采用游戏法激发小学生的识字兴趣

1、花样猜字谜

将学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难。哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三

个小组，并奖励相应的奖品。在汇报生字的过程中，以小组为单位上台表演。可以选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。例如，在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。这样给学生创造表演

机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。最后，哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。学生可以在快乐的研究中识记生字，享受识字乐趣。

2、开火车识字

将学生按小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来再重新接着开。看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。同时结合“造句小达人”的方式，即以个人为单位，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。

3、摘果子，评“最佳小车手”

用剪纸剪出一棵大树的形状贴在黑板上，可根据不同的教学内容在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生读。也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，

《小学生语文教案》第一课：认识汉字

【导言】

汉字，是中国优秀的文化遗产之一，也是我们每个人在日常生活中经常使用的一种工具。汉字具有图形化、音素化、语义化、文化载体化等特点，是人类历史上的伟大发明。学会汉字是每个中国人的必修课，而学好汉字更是我们基础教育的重点之一。

【篇章一：启蒙教育】

小学生汉字教育是从启蒙教育开始的。启蒙教育的重点是帮助小学生建立正确的认知观念和认知习惯。认识汉字作为语文教学的第一课，也是启蒙教育的一部分。通过认识汉字，小学生可以了解汉字的构成、音韵和意义，建立起正确的汉字认知，为后面的汉字教学课程打下坚实的基础。

认识汉字这一课，主要是通过汉字的概念、分类等内容来启发小学生思考。让小学生从日常生活中的汉字入手，逐步认识汉字的构成和意义。通过互动交流，让小学生自发发现汉字的规律，理解汉字的意义，形成有效的认知路径。

【篇章二：基础教学】

认识汉字不仅是启蒙教育的一部分，也是基础教育的重要组成部分。基础教育是教育发展的阶段性目标之一。在学生的认知、情感、态度和道德等方面注重培养，是构建德智体美劳全面发展的教育体系。

汉字教育是基础教育中的一项重点工作。随着汉字教育的深入推进，我们必须对语文教育进行充分的评估和探寻。必须走出传统教育的误区，基于实际效果，不断创新语文教学方法，提高弱项，探索和发现更好的汉字教育模式。

【篇章三：创新教学】

教师在认识汉字这一课的教学中，应该通过多种途径，创新教学方法，以达到更好的教育效果。例如，可以通过有趣的故事和动画，来引导学生更好地理解汉字。同时，教师还可以从生活中取材，让学生加深对汉字的认知。

小学生汉字认读与书写教案

一、教学目标:

1. 让学生了解汉字的基本结构和意义，提高其汉字的识别和书写能力。

2. 培养学生对汉字的兴趣和学习动机，培养其良好的写字习惯。

3. 增强学生的观察力、注意力和记忆力，培养其系统性的学习方法。

二、教学内容:

1. 汉字基本结构的讲解：汉字的构成要素、字形的组成等。

2. 汉字的识别与拼读：教授一些常用汉字的读音和意义。

3. 汉字的书写指导：笔画的顺序、笔画结构、笔画的运用等。

4. 汉字的记忆与巩固：通过游戏、练习等形式进行巩固与复习。

三、教学过程:

第一节：汉字基本结构的讲解

1. 引入：通过展示一些汉字，引发学生对汉字结构的探究和思考。

2. 讲解：以常见字为例，讲解汉字的构成要素、字形的组成等。

3. 操练：让学生通过观察和分析，总结出一些规律和特点。

第二节：汉字的识别与拼读

1. 引入：通过图片和词语的组合，引导学生猜测意思并读出来。

2. 拼读练习：选择几个常用字，教授其读音和意义，让学生进行模

仿和跟读。

3. 游戏互动：通过游戏形式，增加学生对字音和字义的记忆和理解。

第三节：汉字的书写指导

1. 引入：通过展示一些笔画的书写顺序，引发学生对字的书写顺序

的探讨。

2. 笔画书写指导：以具体的汉字为例，教授其笔画的顺序和结构，

让学生进行模仿练习。

3. 字的组合与搭配：通过实际例子，引导学生学会合理运用笔画和

结构进行字的书写。

第四节：汉字的记忆与巩固

1. 记忆游戏：通过记忆游戏的形式，帮助学生记忆一些难记的汉字。

2. 练习巩固：提供一些练习册或练习纸，让学生进行大量的书写练习，巩固所学的汉字。

汉字的构字法与小学识字教学

第一篇：汉字的构字法与小学识字教学

汉字的构字法与小学识字教学

汉字的构字法有六种：象形，会意，指示，形声，专注，假借。

虽然当今学龄儿童的智力水平和知识水平已有相当程度的发展，已掌握近4000词汇，能熟悉使用基本句型，但如果只是枯燥地从构字法的定义来解释，不仅难懂，也无法提起孩子们的学习兴趣，因此，由构字法发展而来的“形义识字法”也就成为了一种不错的教学方法“形义识字法”仿东汉许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，又解放思想，不拘泥于六书的解释和造字的本义，依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的形义音重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量，为提早顺利进行大量读写铺平了道路。

具体处理方式有有三种：（1）有些汉字的解说符合或大体符合汉字源流，儿童又易理解，就照古说，如“日、水”，但这类字很少。（2）另外，大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，就将这些字做一番新的“说文解字”（3）极少数字就编顺口溜将其互不关联的形音义在合拍押韵的语句中自然有趣地联系起来，如“赢”字，顺口溜为“亡口月贝凡，下棋赢一盘”。

汉字教学的步骤，以“冷”字为例：先正楷板书“冷”，教“冷”在课文中的字义、读音，接着教笔画笔顺，让学生书写两遍，书空一遍，教师只组一词、造一句，也只让一位学生组一词、造一句。然后对学生说，为帮助记忆，把“冷”字变形成这样，左边两点代表冰，屋里的人冷得都卷缩起来了。不要求学生画，但不制止。这就教完了一个生字。

小学语文字理识字教学方法

字理识字教学法内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法.下面小编为大家带来了小学语文字理识字教学方法，供大家参考。

1小学语文字理识字教学方法

1.图文并茂，形象法

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。

如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2.编制字谜，联想法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

(1)揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备(拆字法)。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀(特指法)。更：与人方便。今：用心读书(反拼法)。碍：砸左边，得右边(拆拼法)。券：拳头对刀(移位拼字法)。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲(会意拼字法)。

浅谈“字理识字法”

什么是“字理识字法”呢?字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的,每一个字的构形都有一定的道理和规律,这就是汉字产生、发展的主要规律,字理识字就是抓住了汉字的本质特点进行教学,成为识字教学的根本。

字理识字法之所以受到老师和学生的青睐是有一定根据的。

首先,字理识字教学法符合儿童思维发展的特点,它是根据汉字构形的理据进行识字的。教材中先出示与字对应的事物的图画,然后是演变过程中出现的古体字,最后是现代汉字。字的呈现由具体到抽象,正符合儿童思维形象性的特点,使儿童在头脑中建立事物与汉字字形字义的联系,从而加深理解、记忆。

其次,符合汉字构形规律。汉字最本质的特点是表意性。象形、指事、会意字的表意性是不言而喻的,形声字由表意和表音两部分组成,但即使是表音部分,也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号,具有表意功能。这样的汉字决定了它的形与义有着十分紧密的联系。虽经历代的简化,汉字的象形意义大大减弱,但仍然保留着象形的残骸,追本溯源,使其形与义的关系显而易见。字理识字教学正是把握了汉字的这个本质特点,以字理为中心,从汉字字义上理解字义及构形、读音,特别是重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性,使学生理解每个汉字构形的道理;以字理为中心,体现汉字音、形、义的统一性;以字理为中心,寻求汉字与汉字的联系。

浅谈低年级小学语文识字教学

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学习版

■文/史勤美

低年级是语言学习的重要阶段，也是奠定语言基础的关键时期。识字教学是低年级语文教学中的难点，也是教学的重要内容。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。然而中国的汉字构字十分复杂，对于低年级的学生来说特别容易混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。那么如何进行低年级识字教学呢？以下是我的一点浅见。

一、尊重汉字构字规律，帮助学生掌握识字规律。汉字本身有一定的结构规律和完整的系统性，教师让学生根据汉字的构字规律进行识读，不仅能增强他们对汉字的记忆效果，还能使之得到文化熏陶。基于此，教师可引导学生认识象形字、会意字、形声字的独特结构与意义，促使他们体会中华文化的奥妙，从而在激发其学习兴趣的同时，使之进一步掌握汉字的结构规律，这对增强学生的理解能力、运用能力与拓展能力皆具有积极意义。如：“明、林、从”这些汉字是利用汉字部件组合而成的会意字，教师可引导学生分析这些汉字中包含的元素以及对应的含义，便可使他们以此为基

础，拓展认识更多会意字。再如：在“青”字旁加上不同的偏旁部首，字的读音依然为“qing”，但根据部首的不同，字义也会发生改变，教师将这类汉字归类教学，可取得事半功倍的教学成效。

二、创设情境，激发学生识字兴趣。低年级的孩子活泼好动，喜欢有趣的学习内容，因此教师应根据学生的心理特点创设活愉快的识字教学情境，根据学生的实际情况制定相应的教学方案和内容，采用不同的教学方法，激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的主体地位，让学生积极主动地参与到识字教学中。如教师在对学生进行识字教学的时候，为了活跃课堂氛围，激发学生的识字兴趣，可以采取讲小故事、做文字游戏、猜谜语等方式创设活泼的识字情境，当讲到“日、月、火、水”时，可以在黑板上画出相应的图画，让学生更形象直观地记住汉字，讲到“天”等字时，教师就提出相对应的字谜：“人字多两横”，学生都会积极主动地进行讨论，有的认为是“天”，有识字基础较好的学生还认为是“夫”，最后通过教师的认证大家都是正确的，充分激发了学生的识字兴趣。因此兴趣是最好的老师，创设良好的识字情境是教学基础，充分激发学生的识字兴趣能让教师的教学起到事半功倍的效果，树立学生正确的识字意识，为今后的学习打下扎实的基础。

汉字的识字方法

汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。

1、笔画、结构分析法

一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

2、组字归类识字法

生字的学习也是要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。

3、比较辨析识字法

在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

4、联义联想识字法

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

①象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。

②指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。

小学语文识字,写字学习的方法有哪些

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

1. 熟字带生字法

利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习"天"字，有的说"大" 字加一横就是天;有的说"人"字加两横就是天;有的说"夫"字不出头就是天。学习"园"字时，有的说是在"元"字外面加上围墙"口"就是"园"，从而明白"校园、公园"是有围墙的，以区别"元、园"的用法。学习"爱"字，学生把它拆成"爪、冖、友"，我配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。这样学生很快就记住了生字。

2. 同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关;同部首的字"清""请"" 情""蜻""睛" "晴"，都有部首"青"，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

3. 象形识字法

课本中的"山、石、田、土、井"这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目"看"，用竹毛制成"笔"。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。