创设开放而有活力的语文课堂;;;

要让语文教学课程开放而有活力

曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因，不在于学生们，而在于语文教师自己，是我们用死记硬背，机械训练，保守固执关起了语文乐园的大门，让学生在这座知识的宝库面前，只有望而却步。要想重启语文乐园的大门，让学生在语文语文的乐园里自由自在地遨游，我谈谈自己的几点看法：

—、用教师的文学修养，感染学生“爱”语文。

要想让学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，不仅要有丰富的文化底蕴，先进的教学理念，纯熟的教学技巧，而且要要高尚的师德、进取的精神、无私的爱心。为此，语文特别要注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。

二、用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文。

语文是表情达意，思想交流的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”语文中要无穷的魅力等着我们去挖掘。

（1）紧抓课文中的佳作美文，让学生反复诵读

课文中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化和提高。在教学中文一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学第一小节，首先让学生根据自己的感受大胆地试读，然后文让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。我再请同学进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《济南的冬天》等都是美文，很适合反复诵读。

（2）扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读

课本中的课文都是精而选之美，具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？针对这一点，外广泛发掘班级学习阵地，让学生广泛阅读。其一，我在班中开辟了“每周必读”，让学生诵读，摘记，并进行评比。其二，我充分利用每天晚上读报的时间，让学生欣赏，品读名作。另外我还让他们做好课外摘抄，并不定期进行交流，从而在班中掀起广读诗文的热潮。

三、用学生的自觉性，激发学生“学”语文

语文新课标的实施丰富多彩的阅读教学策略，让课堂上自主与创新的精神得到张扬，层出不穷的新授课方式，让语文课重现生机。那么就需要学生在自主阅读的训练中找到学习的兴趣，充分发挥他们的主体作用，让学生用自己的心去感受，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。

归根究底，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，努力把握这一点，让每一堂语文课都上得有声有色、有情有趣，让学生真正爱语文、懂语文，让语文课真正成为学生的学习乐园。

建设开放而有活力的语文课堂

一直以来，我们长期工作在语文教学第一线的老师都会有同样的感受：学生对语文教材、语文课都缺乏了应有的兴趣，学习激情无迹可寻。在课堂上，学生充其量只能算“乖”，乖乖地听课，乖乖地回答问题，甚至是乖乖地提出问题……从他们“乖乖”的表情中我们感到了危机：社会的发展需要的是开放型人才，创造型人才，而在我们基础教育的课堂上培养出的却只是“接受型”人！如何在课堂这个教学主渠道中激活学生这个主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，使他们乐于去学习，主动去探索，大胆地发现？新课程提出要“拓宽语文学习和运用的领域，构建开放而有活力的语文课堂，让语文回归生活”。的确，只有构建开放而有活力的课堂，调动课堂内外的一切资源，开放教材，开放生活，开放学生，让他们在真实的情境中去体验，去感受，去与文本、与生活深层对话，他们学习的激情才会重燃，张扬的个性才会重塑，创造的花儿才会怒放！

理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放、民主互动的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活动的课堂。让课堂充满生命气息，让学习成为生命的需要，这是教育的终极关怀。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，是生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。语文作为人文性与工具性统一的课程，作为情趣兼顾、文质兼美的课程，应成为展示学生生命质量的舞台，提升学生生命品质的场地。下面我从三个方面来谈谈如何构建开放而有活力的课堂：

一、“情感”——语文课堂的生命线

教育是培养生命的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师用手来操控的。我们语文课堂到底该如何去翻阅孩子的生

命，必须从“情”入手。一个教育家这样说过：“教育之没有情感、没有爱，如同池塘里没有水一样。”没有水就不成池塘，没有情感、没有爱就没有教育，情感是教学催化剂，是师生互动的纽带，教师在语文课上要学生激情、诱情、融情，做到情文交融。

1．富有激情的自我

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就是“情感”，一个没有激情的教师，不能调动学生的情感，不能让学生充满热情地去学习。因此，教师首先是一团火，并把自身的一团火化为对学生的情和爱，带进语文课堂。尊重、理解、信任学生，以此来点燃学生心灵的火把，让他们愉悦地接受知识。学习《大瀑布的葬礼》我们就真的手持白花，表情凝重走进课堂；学习《寻找春天》就先满含期待和欣喜唱一唱《春天在哪里》，……教师还应以满意的情绪对待学生每一点微小的进步，以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣，以宽容的情绪对待学生的差错，以兴奋的情绪激励学生投入学习。一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次理解的微笑，一回亲切的抚摸，努力让学生从教师的热情服务中、关心与尊重中体会温暖与期望、激励与鼓舞，进而感到老师的可亲可信。我们期待语文课堂有更多的情味，更多的宽容和理解，期待语文课堂焕发绚丽的生命火花。只有这样，师生的思维才能激活，情感才能升华，发展才能达到最佳，自主、合作、探究、创新才能在师生的血液里流淌，才能让师生有成功的体验。

2．充满诱情的手段

“诱情”就是“激趣”，让学生情感迸发。这就要求教师在课堂上应尊重学生的学习需要和情感体验，让他们在我们不露声色的引领下，走进学习的佳境，体验快乐和成功。或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念，或引入竞争……例如在教学《寻找春天》时，我们就可以这样激励学生：今天我们要评选“春天的使者”，看谁能够把春姑娘的足迹找出来，谁就是春天的使者。也就是把三尺讲台当作表演的舞台，让课堂体现人文关怀，引领学生进入最佳的学习状态。

3．注重融情的活动

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的情犹如教与学的双边活动的催化剂，有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。教师声情并茂的范读，诗情画意的插图（挂图）；课文中人与人之的友情，描写中抒发的爱国之情；主人公的感情变化，旁观者的情绪变迁……都可以作为教学活动的诱发点，让教师对课文理解之情内化为学生对文本、对人物的感悟之情。

二、“对话”——语文课堂的兴奋点

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。《课标》明确指出，语文教学过程应是师生平等对话的过程。学生知识的掌握、能力的形成、情感的沟通，都是在对话交流的过程中完成的。只有给学生一个对话的平台，才能实现文本对话、师生对话和生生对话。

首先，教师要给学生充足的时间去读书、思考，这是对话、交流的基础。前几天我们听魏书生老师的讲座，也提到了教师在课堂上讲的时间不应该超过20分钟。确实是这样，不要担心教室里静悄悄的，让学生在安静中学会独立思考，让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中进行文本对话、师生对话、生生对话的交流，获得个人体验和独特的感受，发现并提出问题，这些体验和感受，可是对文本的某些部分（喜欢的、特别感动的、特别受启发的），也可以是自己认为特别重要的（字、词、句、段）或对主要问题发表的见解，也可以是对课文内容写法的评价，或对课文的修改、补充、斧正。