欢乐课堂行——浅谈打造培智语文高效课堂的几点策略

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浅谈培智学校如何营造趣味语文课堂

浅谈培智学校如何营造趣味语文课堂发表时间：2018-06-21T10:39:38.437Z 来源：《素质教育》2018年7月总第278期作者：刘娟[导读] 要想让培智学生乐于上语文课，教师首先要从培智学生的特点出发，多形式、多角度，培养他们对语文学科的兴趣。

青岛西海岸新区特殊教育中心山东青岛266000智力障碍又称智力缺陷，一般是指由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。

我们的教育对象是这样的智力障碍学生，又叫培智学生。

他们普遍具有注意力涣散、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强的特点。

要想让培智学生乐于上语文课，教师首先要从培智学生的特点出发，多形式、多角度，培养他们对语文学科的兴趣，从而提高他们的生存和实践能力，以达到融入社会的目的。

在培智语文教学的课堂上经常看到这样的尴尬情景：教师提出一个问题，学生一脸茫然、不知所云，教师三番五次地重复内容，学生还是不知所措，最后只剩下教师一味地讲解，学生一味地当听众，导致了课堂教学上的“自问自答”，课堂氛围死气沉沉。

久而久之，教师便把这种情况的原因完全归结为学生智力低下，不会动脑筋，因而在课堂上只注重自己的津津乐道，而不让学生有训练尝试的机会，把课堂变成自己的演说场。

长此以往，不但抑制了学生学习的主动性和积极性，也削弱了教师教学的信心。

那么语文教师如何营造趣味语文课堂呢？笔者从以下几点进行分析：一、让学生感到自己“不笨”曾听过一个教育家说的一句话“一块钢板值多少钱呢？就看你把它看成什么——马蹄掌还是指针”。

虽然我们所教育的学生都有不同程度的智力障碍，但是如果同样给每个学生贴上“好的标签”，就会取得不同的教育效果。

它可以帮助孩子形成良好的自我意识，因而我们还是要经常地对他们说你真行，你上课很认真，积极动脑筋，是个聪明的、有主见的、有能力的、可爱的孩子。

让他觉得他就是这样的孩子。

长此下去，学生就会在心理上认可自己，爱表现自己，主动参与到学习中，自觉地按这样的标准来要求自己，让自己做这样的孩子——即进行赏识教育。

构建培智语文高效课堂的教学模式探索

构建培智语文高效课堂的教学模式探索摘要：如何让学生在课堂上能最大限度地获得知识、技能，从而获得最佳的发展，是培智语文教学中的一个难点。

通过对课堂教学模式的探索和研究，提出了“自主、合作、探究”三个层次的课堂教学模式。

该模式通过自主学习、合作学习、探究学习来优化课堂教学，可以让学生在轻松愉悦的环境中完成语文知识和能力的获取，使学生获得语文素养和情感的提升。

在实际教学中取得了良好的效果，受到了学生和家长的认可。

关键词：培智；语文；高校课堂；教学模式引言：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。

培智学生由于自身智力发育不良、学习能力低下等原因，使他们在语文学习上存在较大困难，严重影响了学生语文素养的提高和身心健康发展。

因此，有必要探索构建培智语文高效课堂的教学模式，为学生的语文综合能力与素养水平的提升奠定基础。

一、构建培智语文高效课堂的意义与价值1.促进教师专业发展，完善培智语文教学体系和一般教师存在一定的差异性，培智语文教师所面向的是相对特殊的学生群体，因此培智教学模式也存在一定差异性。

从事特殊教育行业的教师对培智语文高效课堂进行创建能够促使教师将自身和教学内容之间建立起密切的相关性，同时可以运用探索教学模式的方式促进自身提升专业水平。

同时，教师对于语文高效课堂予以创建的行为意识的强化可以为相关教学系统的完善与进一步发展提供助力，使得培智语文教学体系更为健全。

2.关注学生个性成长需求，助力学生理解知识培智语文教学体系当中，学生占据核心地位，教师不单单需要关注其知识获取品质，还需要对其个性化成长需求予以尊重。

在智力发育迟缓等因素的影响下，这些儿童在语文课堂上获取知识的效率与效果水平往往难以被有效提高。

教师探索培智语文高效课堂，可以为学生个性化成长需求的满足提供保障[1]。

这是因为高效针对的是师生双方，若是教师运用严厉斥责等方式来提升课堂教学效率，会对残障儿童有效吸收语文知识形成不利影响。

所以，在构建高效课堂时，需要同时顾及教师与学生的需求，促进师生共同进步，为残障儿童优质语文学习习惯的形成提供帮助。

高效开展小学培智语文教学的策略探析

高效开展小学培智语文教学的策略探析摘要：对于培智生来讲，语文教学方法的高效、恰当与否，直接影响着培智生们对语文知识的感知，影响着其对语文学科的学习积极性和学习效率。

就此，本文主要从生动情境创设、生活内容引入、丰富实践活动三方面入手，对如何高效开展小学培智语文教学展开简略探析。

关键词：小学；培智语文；教学在新时期的教育教学改革过程中，“以生为本”的教学理念越来越深入人心，不仅仅是在普通教育中，在特殊教育教育教学中也尤为重要。

在面对培智学生、开展培智语文教学的过程中，教师们也要本着“平等”的教学理念，在尊重培智生特殊性的同时，立足培智生的思维方式和成长需求等对语文教学方式进行调整，以在调动培智生课堂学习参与度的同时，使其能够深切感知语文知识的魅力，进而使培智学生们喜欢学习语文，能够学好语文。

基于此，本文作者便立足自身教学经验，就高效开展小学培智语文教学的策略进行相关阐述如下，以供各位一线特教同仁参考、交流。

一、生动情景创设，提升培智生语文学习兴趣孔子有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在培智语文的教学过程中，我们教师也要善于激发培智生们的语文学习兴趣，能够借助生动教学情境的创设来给予培智生直观、形象的学习体验，使其能够被语文知识所吸引，并能够主动参与到语文的学习当中，以在促成课堂教学顺利进行的同时，助力培智生语文学习效率的进一步提升。

例如，在组织培智生们学习《游植物园》这一课时，教师们可以为培智生们建构“角色扮演”情境，即以“导游”的身份带领培智生们去“游”植物园，师：“同学们，你们有多久没有出去旅游过啦？今天由老师当导游带大家出去玩好不好？”生：“好！”师：“那好，大家就跟老师一起去参观游览植物园吧！不要掉队哟！”进而模仿导游的形象和说话方式，将课本中的教学内容讲解给培智生，并在引导其解决生字障碍的同时，将游览植物园的流程教给培智生，也将植物园中大家最感兴趣的能吃昆虫的食肉植物讲解给培智生听……通过生动的情景创设，打开生动形象的视频，让培智生清楚明了地看明白食肉植物是怎么把昆虫吃掉，溶化掉的，在优化课堂教学氛围、拓展培智生知识视野的同时，使培智生能够跟随教师专心、专注于语文学习，其能够发自内心的喜欢语文老师，喜欢上语文课。

浅谈培智语文课堂教学有效性

浅谈培智语文课堂教学有效性语文是一门综合性强、对学生综合素质要求高的学科，一直以来都是学生学习的重点和难点。

在教育教学领域中，培智教育一直致力于提高语文课堂教学的有效性，提升学生的语文学习能力。

本文将从培智语文课堂教学的特点、教学目标、教学方法和教学效果等方面进行探讨，以期进一步提高语文课堂教学的质量和水平。

一、培智语文课堂教学的特点培智语文课堂教学注重培养学生的语言文字表达能力，注重培养学生的语文思维能力，注重培养学生的阅读能力和写作能力。

培智语文课堂教学的特点主要表现在以下几个方面：1.关注学生个性发展：培智语文课堂教学以学生为主体，注重挖掘、培养和发展学生的个性特长，注重提供多样化的学习途径和方法，促进学生成为自主学习者。

2.注重知识的整合和应用：培智语文课堂教学注重知识的整合和应用，拓宽学生的知识视野，培养学生的学科交叉思维能力，提高学生的语文素养。

4.注重培养学生学习策略：培智语文课堂教学注重培养学生的学习策略，引导学生掌握有效的学习方法和技巧，提高学生的学习主动性和学习能力。

5.关注学生情感态度：培智语文课堂教学注重培养学生的良好情感态度，引导学生树立正确的学习态度，培养学生的人文情感和审美情感。

1.培养学生的语文表达能力：培智语文课堂教学旨在培养学生的口头表达和书面表达能力，使学生能够准确、流利、得体地表达自己的思想和情感。

2.培养学生的语文思维能力：培智语文课堂教学旨在培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，使学生能够理性思考、合理推理，善于发现问题、解决问题。

3.培养学生的语文阅读能力和写作能力：培智语文课堂教学旨在培养学生的阅读理解能力、阅读鉴赏能力和写作表达能力，使学生能够熟练阅读文本，理解文本，运用文本，写出优美的文字。

4.培养学生的语文素养：培智语文课堂教学旨在培养学生的语文情感和语文审美情感，使学生热爱语文，感受语文魅力，提高自身的文化修养。

在培智语文课堂教学中，教师运用了一系列有效的教学方法，使课堂教学更加生动、丰富、有效。

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略一、倡导听说读写培智学校倡导听说读写，注重培养学生的听说能力。

在语文课堂上，老师会通过朗读课文、听力训练、口语表达等方式，引导学生去聆听和说话，培养他们的语感和口语表达能力。

在课堂上，老师会给学生播放一段语音，要求学生听一遍后，用自己的话复述出来，这样不仅可以培养学生的听力和口语表达能力，还可以加深学生对课文的理解和记忆。

而且在教学中，老师还会通过朗读文章、诗歌等方式，引导学生去朗读，让他们领略文字的美和韵味，从而提高学生的朗读能力和语感。

学校还会组织一些朗诵比赛、演讲比赛等活动，鼓励学生参与，提高他们的口语表达和演讲能力。

二、生活化教学培智学校注重将语文教学和学生的生活联系起来，让学生在课堂中感受到语文的美和魅力。

在教学中，老师会根据学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些与生活相关的话题，如家庭、假期、节日等，让学生通过阅读文章和讨论的方式，感受语文的魅力。

在某一节课上，老师可以设计一个与“假期生活”相关的话题，让学生在课堂上进行小组讨论，分享自己的假期生活，通过实际的生活经历和感受，激发学生对语文学习的兴趣。

而且在教学中，老师还会利用各种教学资料和实物，如图片、视频、实物等，让学生通过观察和体验，感受语文的生动和形象，从而提高学生的阅读能力和情感表达能力。

这种生活化的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还可以增强学生对语文的认同感和归属感。

三、情感化教学培智学校注重情感化教学，通过课堂教学和校园文化建设，培养学生对语文的情感投入和情感表达能力。

在语文课堂上，老师会通过文学欣赏、作文教学等方式，引导学生去感受文字的情感，表达自己的情感。

在一篇课文中，老师可以引导学生去感受文章中的情感色彩，通过朗读、解读等方式，引导学生去表达自己的情感。

在作文教学中，老师也会引导学生去发现生活中的美好，感受生活中的情感，让学生通过写作的方式，表达自己的情感和思想。

而且在校园文化建设中，学校还会举办一些文学演讲、朗诵会等活动，让学生有机会展示自己的情感表达能力，增强对语文学习的认同感和归属感。

构建培智学校语文高效课堂的教学模式探索

构建培智学校语文高效课堂的教学模式探索摘要：随着新型教学理念的不断发展和积极运用，教育领域的相关问题已经受到了社会各界的广泛关注，各个学校的教育方式都在原有的基础上发生了巨大的变革，培智学校的授课理念也在这种新的教育背景下产生了很大的转变。

语文是学生认识世界的窗口，也是学生在日常生活中使用频率最高的学科。

培智学校的语文教师需要深感肩上的重责大任，技术进行教学手段的革新，将宝贵的教学经验和崭新的教学理念进行有机融合，让培智学校的学生也能够在精彩纷呈的语文教学环境中得到语文综合能力的提升。

这样的培智教育才是具有实际效果的。

关键词：培智学校；语文教学；高效课堂培智学校中的学生身心并不健全，智力发育水平与正常人相比也存在巨大差异。

这类学生在学习文化课知识的时候会面临更多的困难，教师在授课的时候也会面临更多形式的挑战。

传统的教学方式对于培智学校学生而言无法起到良好的教学效果。

语文这一学科对于每名学生都是极为重要的，其能够帮助学生更好地表达自己内心想法，也可以让学生在日常生活中更加顺利地完成各种基本生活技能。

因此，语文教师应该及时进行教学反思，根据每名学生的实际情况制定具有针对性的教学方案，更好地解决学生实际存在的语文学习问题。

本文对现阶段培智学校语文教师的授课方式进行了分析和总结，并提出一些切实可行的教学方案，旨在帮助更多的教师能够重塑教学环境。

一、利用先进教学设备激发学生学习兴趣很多教师在授课的时候之所以没有获得既定的教学效果，其根本原因在于教师并没有积极利用崭新的教学设备创设良好的教学环境。

培智学校的学生由于智力上存在一定的缺陷，在进行文化课学习的时候便需要给予更多的感官良性刺激，这样才能够让学生对教师的授课内容具有更加深刻的印象，学生的学习效率也能够在此基础上获得显著提升。

所以，语文教师一定要将自己的教学眼光放得长远一些，积极利用先进的信息化设备制作多样化的电子课件，让学生能够在课堂伊始阶段便将自己的注意力集中于语文课堂中，教师也能够借此机会获得事半功倍的教学效果。

构建培智语文高效课堂教学的有效途径

构建培智语文高效课堂教学的有效途径作者：唐红艳来源：《新课程》2022年第01期培智语文是特殊教育中的基础性学科，由于智力障碍等因素，这些特殊儿童缺乏足够的语文素养和生活常识，这对于他们在其他学科上的学习、能力的拓展以及潜能的开发等方面都有负面影响，因此，教师应当在教学中努力构建高效课堂，让智障儿童更好地接受培智语文的学习，锻炼一定的语文能力，深化其知识素养，促进培智语文教学的系统化。

一、培智语文教师应深化特殊教育专业知识在探索出适合不同程度残障儿童的培智语文教学体系之前，相关教师应当深化自己在特殊教育方面的专业知识，如教学对象的特点、学情分析要具体到哪些方面等。

掌握了这些方面，再通过专业知识予以研究和解答，才能够更好地安排培智语文课堂教学。

对教学对象的了解也是提高培智语文课堂教学有效性的一个方面，残障儿童在智力水平、行为习惯以及个性潜力等方面都有所不同，教师应当结合理论知识，在教学实践活动中对特殊儿童的学习差异进行分析，并做学情总结和对策研习。

一个智障儿童班级内部的学生虽然都是特殊儿童，但他们自身个性差异决定了培智语文教育不能“满堂灌”“一刀切”，教师要把每个学生都放在重要位置，对他们的学习状况做深入了解。

对于学生掌握语文知识的标准，教师不能定得过于死板，而要灵活应对，充分考虑学生的不同学习条件。

如果教师设定统一标准，可能有的儿童在学习中就会比较吃力，或者认为自己很难在学习过程中取得进步，不利于其学习积极性的提高，同样也会降低课堂教学的整体效率。

因此，深化特殊教育以及培智语文教育知识，对特殊儿童进行具体的情况分析，是保证培智语文课堂高效的前提条件。

二、运用网络信息技术优化教学过程在传统的培智语文教学中，由于教育资源的不足、教育理念的落后等的限制，使培智语文课堂教学的过程比较死板。

一般来说，残障儿童在学习能力上本身有所欠缺，对知识的理解也需要教师多遍教学，学习效率较低。

有时候教师采用跟读、死记硬背等学习形式，严重地挫伤了特殊儿童的学习积极性，不利于他们智力的发展以及语文能力的提高。

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略语文教学是学校教育中的重要一环，培养学生的语文能力不仅是为了提高他们的语言表达能力，更是为了培养他们的阅读能力、思维能力和文学素养。

在培智学校，我们注重语文教学的生活化，通过丰富多彩的教学策略和活动，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受语文的魅力，培养他们对语文的兴趣和热爱。

下面就让我们来浅谈一下培智学校语文教学生活化的有效策略。

一、多媒体教学在培智学校，我们注重利用多媒体技术辅助语文教学。

通过PPT、视频、音频等多媒体形式，我们将抽象的文字转化为形象生动的图像和声音，使得语文教学更加生动有趣。

在讲解古诗词的时候，我们会播放古诗词的音乐和配上相关的图片，让学生在欣赏古诗词的能够感受到其中蕴含的情感和意境。

二、互动教学互动教学是培智学校语文教学的重要策略之一。

我们鼓励学生踊跃发言，提出自己的见解和观点。

在课堂上，老师会布置一些小组活动，让学生们自主讨论，互相交流，通过小组展示的形式，让他们展示自己的成果。

通过这样的互动教学，学生能够更好地理解课文内容，培养他们的思维能力和团队合作意识。

三、实践活动为了让学生更加深入地了解语文知识，我们开展了许多实践活动。

组织学生参观博物馆，让他们了解历史文化；举办朗诵比赛，培养他们的表达能力；组织写作比赛，提高他们的写作水平等等。

这些实践活动不仅能够巩固课堂上所学的知识，同时也能够丰富学生的课外生活，让他们在实践中感受语文的魅力。

四、文学欣赏古诗词、文言文、现代散文等文学作品是语文学习的重要内容。

为了让学生更好地欣赏文学作品，我们定期举办文学欣赏活动。

在这些活动中，我们会邀请资深文学爱好者和专家学者到校指导，为学生带来精彩的文学讲座，让学生能够更加深入地了解文学作品的内涵和背景，激发他们对文学的热爱。

五、阅读推广阅读是语文学习的重要手段，也是培养学生语文素养的有效途径。

我们在培智学校大力推进阅读推广工作。

除了课堂上的阅读指导外，我们还会组织阅读分享会、读书交流会等活动，让学生能够分享自己的阅读体会，推荐好书，增加阅读的乐趣，培养阅读的好习惯。

构建培智语文高效课堂的教学模式探索

课程与教学Kechengyujiaoxue需要学生发挥自己的想象力或者联想力才能够理解。

如：在《背影》一课教学中，有一段话是这样描述的，“他用两手攀着上面，……，他肥胖的身子向左微倾”，这些都是对父亲动作的描写。

那么教师可以让学生发挥自己的想象力，根据文章的描述去创设相应的场景，或者是邀请一些学生登台模仿，看看哪位学生模仿的最像。

而学生在模仿的过程中，就会获得更深的情感体验，这样一来，他们对文章的理解也会更加的深刻。

2.观察法在语文思维能力中，观察是其中的一项基础能力，如果学生的观察能力较弱，他们就很难发现文章中一些隐藏的线索。

那么在教学过程中，教师可以让学生顺序观察或者对比观察，使学生发展文章的主体内容。

在语文教材中，有许多的文章都能够对学生的观察能力进行培养，那么在课堂教学中，教师可以利用这些文章来培养学生的观察能力，进而使学生掌握思维方法。

（三）对学生的逻辑思维能力进行培养初中生的思维较为活跃，他们有自己的想法，对周边的事物有着自己的见解。

但是，学生的讲解还不是特别的完整，他们的思维能力还不是特别的强。

故此，在课堂教学中，教师可以利用语文阅读或者写作，来对他们的逻辑思维能力记性培养。

例如：在《孔乙己》的教学中，教师可以先让学生去阅读文章，让学生去概括文章的中心思想，让他们将自己难以理解的句子划出来，然后教师再对其进行点拨。

此外，教师可以让学生去思考孔乙己的人物形象，其每次出场的衣着、外貌究竟有哪些变化，那么作者为何要这样设置出场方式。

学生通过思考与讨论，并根据课文中的一些细节描写，进而得出作者的意图。

长此以往，学生的逻辑思维能力也就得到了有效的培养。

四、总结综上，在初中语文教育中，教师的教学还存着一定的问题，如：教师对学生思维能力的培养有所忽视，教师的教学方式较为单一等，这不利于学生思维能力的提升，制约了学生的进一步发展。

因此，在今后的语文教学中，教师根据教学目标来制定思维培养计划，要对学生传授思维方法，并对学生的逻辑思维能力进行培养。

浅谈如何实现培智语文课堂教学的有效性

一
、
我在教《男、女》这课时，多媒体先后出示我班上的女同学程颖扫地的图片，学生激动不已，注意力一下被吸引了过来，为学生营造了想说、敢说的局面。学生凭着已有的生活经验，他们不由自主地说出“ 程颖在扫地． ” 我顺势问：程颖是男孩还是女孩？生：女孩。我说：真棒呀！程颖是女孩，她在干什么呢．你能完整地说一遍吗？生断断续续地说：程颖是女孩，她在扫地。” 然后我让学生再完整流利地说一遍。形象直观的图片不仅激发了他们的学习兴趣，更引发了他们想表达的欲望，为下面的教学奠定了基础。可见，形象直观教学为培智生语文教学营造了一种引人人胜的氛围，适时地在各个教学阶段运用直观手段，可以收到融知识性与趣味性于一体的教学效果。四、培养学生的想象力爱因斯坦说： “ 想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。” 因此，培养智力残疾儿童的想象力对弱智儿童智力的提高有着很重要的作用。我在教学 “ 停” 字时，我通过演示：人走到亭子边，让学生说说这幅图的意思。并让学生想象： “ 这个人来到亭子边会做些什么？” 有的说：坐在那里；有的说：靠在那里。“ 是啊，这个人来到亭子边停了下来。 ” 并指导学生读生字， “ 那么这个人停下来会做些什么呢？ ” 有的说：他在看蓝天：有的说：他在看对面的山：还有的说：在看小鸟 ……。师： “ 说的真好，这个人来到亭子边看到这么美的景色。要是你门想背一首以前学过的什么诗呢？” 学生很自然地高声背起：众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

浅谈培智语文有效教学策略

Little Learner Magazine Teaching Practice October 2019———2019·10教学实践Teaching Practice 小学生教学方法浅谈培智语文有效教学策略?杨星星实施有效教学提高培智语文课堂教学效率是培智教育的基本要求，通过重置教学目标、创新教学评价和课堂教学模式、整合教育资源，为智弱学生营造更好的学习环境，对激发智弱学生的学习兴趣具有非常重要的作用，也有利于实现现代化培智教育的重要目标。

一、多元化教学评价，促进学生能力素质的发展（一）教学片断以培智《实用语文》第十一册《邮递员》教学为例，教师以期通过检查学生作业完成情况，评价学生对知识的掌握情况及学习水平。

教师：1．组词：纸（）（）；等（）（）；急（）（）。

2．加部首，再组词：分（）；可（）；大（）3．选择正确的词语：我们要爱护自己的（眼睛、眼镜）；星期一铃声一响，学生们就在操操场站好队，（原来、因为）使要开运动会了。

4．填写合适的量词：一（）邮票；一（）眼镜根据学生作业正误情况，教师给予了优、良、中、差的评价。

（二）教学反思传统课堂教学中，教学评价呈现出“重知识，轻能力”的倾向，教学过程中，教师更加注重学生对知识的掌握情况，忽视了学生自主学习能力等各项能力的培养，不利于素质教育与培智教育的融合，这对于素质教育背景下培智教育的发展形成了严重的阻碍作用。

对培智语文课堂教学片断进行教学反思发现，教师将作业完成情况作为评价学生学习情况的唯一标准，单一的教学评价和有失偏驳的评价结果，既不利于教师及时发现和解决智弱学生学习中存在的问题，也不利于智弱学生清楚认识到自己学习中存在的不足，难以激发出智弱学生的学习热情。

在这种情况下，实现对培智语文教学评价的优化和创新，合理利用多元化教学评价，就成为素质教育背景下培智语文教学势在必行的要求。

再以《邮递员》教学为例，本课教学目标为学生认识生字词语、让学生懂得珍惜别人的劳动成果，待人有礼貌。

新课程标准下提高培智语文课堂教学有效性的几点思考

新课程标准下提高培智语文课堂教学有效性的几点思考新课程标准下提高培智语文课堂教学有效性的几点思考随着新课程标准的推出，教育领域也在不断变化和发展。

作为语文教学的中心课程之一，如何提高培智语文课堂的教学有效性成为了各级教育机构和语文教师们共同关注的问题。

本文将通过几个方面的思考，探讨如何在新课程标准下提高培智语文课堂教学有效性。

首先，教师要掌握新课程标准的要求。

新课程标准注重学生自主学习和创新思维的培养，要求课堂教学要贴近学生的实际情况和兴趣。

因此，教师要了解新课程标准下的要求，并灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师要能够准确判断学生的学习水平和学习习惯，给予针对性的指导和帮助，使每个学生都能够参与到课堂教学中，实现全面发展。

其次，要注重培养学生的语文素养。

培智语文课程强调培养学生的综合语文素养，即语言能力、思维能力、情感态度和文化意识。

在新课程标准下，语文教师应该注重培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力等方面的培养。

通过多样化的教学方式，引导学生阅读各类文本，提高理解和分析能力；通过开展讨论和写作活动，培养学生的创造力和表达能力；通过语文教育活动，营造积极向上的语文氛围，培养学生良好的语文态度和文化意识。

再次，要注重培养学生的批判思维能力。

在新课程标准下，要求培育学生的创新和批判性思维能力。

语文教师应该注重培养学生的批判性思维能力，引导学生独立思考、分析问题、提出自己的见解。

通过开展探究性学习和讨论，教师可以引导学生了解不同观点和立场，培养学生的分析和判断能力。

同时，借助互联网和多媒体技术，教师还可以引导学生通过多角度的观点和信息，培养学生的信息获取和评估能力，提高学生的批判性思维水平。

最后，要注重培养学生的跨文化交际能力。

在全球化的背景下，培养学生的跨文化交际能力变得越来越重要。

语文教师应该注重培养学生的社会交往能力和国际视野，引导学生积极参与各类文化交流活动，拓宽学生的视野和思维。

浅谈培智学校语文课堂教学的策略

浅谈培智学校语文课堂教学的策略作者：张红来源：《新课程·中旬》2016年第05期培智学校的教育是直接面向社会的，是使学生达到能适应社会生活，成为自食其力的劳动者的教育。

这就要求我们的语文课堂应紧密结合学生的生活经验，强调学习内容的实用性，培养学生运用语文知识解决实际生活问题的能力。

培智学校的语文教学具有工具性、人文性和实践性这三个性质。

语文课程是智力落后学生学习其他课程的基础，也是他们融入社会、终身发展的基础。

过去，培智学校的语文教学多以传授语文知识为主，强调学科知识的学习，忽视了提高学生实际生活能力的问题，忽视了培养学生语言实际运用能力的倾向。

现在，我们强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重差异性教学。

通过语文课程教师要培养学生形成健康的审美情趣和积极的人生态度，具备初步的是非观念。

我们的学生尽管有着不同的类型、不同程度的生理心理缺陷，但作为教育主体，我们更应强调后天的教育，注重“养”。

这个“养”指的是语文素养，语文素养有一个从少到多、由薄到厚，逐步积累形成的过程。

我们孩子的学习不是为升学或深造，他们学习目的就是为了提高自身的生活质量，满足与他人沟通和互动的愿望，为积极参与社区的活动积累经验和积蓄能力，因此，我们要注意养成教育。

语文学科的教学不但要解决学生现在的问题，而且要着眼于将来，解决未来生活的需要。

因此我们的课堂，第一，要解决传授知识的问题。

第二，要形成能力，解决未来生活的问题，所以我们的课堂既要有语文知识的传授，又要有语文实践活动的开展。

我们应如何组织我们的语文教学呢？一、情景再现智障学生的认识能力、记忆能力较差，而且思维直观具体，为了帮助学生理解文本，按顺序说清楚一件事，语文教师除了运用贴近生活的校本教材外，还应将生活的场景以更真实本色的面貌引入语文课堂教学，将教学的触角更深入地延伸到实际生活中。

如教学《第一次洗衣服》一课时，虽然生活课上老师也让学生操作过，但毕竟和文本不一样，学生无法凭记忆把洗衣服的过程说出来。

浅谈培智班语文教学的技巧

169学习版摘　要：每堂精彩的课程都离不开兴趣，如何上好一堂课，怎样才能让新入学的培智学生喜欢上语文课呢？这就需要教师依据培智学生的学习特征和实际情况精心布置课堂，教学中的每一个细节，认真组织好每一个教学细节的学习活动，在带动学生认真学习的同时，引导他们自觉地、踊跃地参与读、写、说等语文学习实践，在欢乐的课堂上领悟课程知识，在培智班语文教学中笔者一贯从以下几个方面开始布置组织教学，改进课堂教学结构，积极推进培智班语文课堂成为学生学习的乐园，让学生在玩中学，学中乐，快乐教学。

关键词：语文教学　技巧一、关爱学生——亲和力没有爱就没有教育，一位特殊教育专家指出：“谁爱孩子，孩子就喜欢谁，只有爱孩子的教师，才可以教育孩子，”尤其是对于智力水平较弱智障的孩子，师爱在教学中就显得非常关键，培智学生存在着自卑忧郁、自我放弃、冲动固执等消极的情绪，因而，师生之间建立融洽的情感，是培养他们学习兴趣的有力保障。

1、合理运用课堂的空隙与同学们沟通交流，加强信任，取得共识，基本举措如下：（1）走近同学与他们交流，了解他们家庭情况，什么困难在学习和生活上，让同学们谈谈自己看法及想法，对于需要帮助的，主动帮助同学们，这样很容易拉近师生间的感情，而且还让同学感受温馨的关怀，体验学校的温暖，有利于课堂教学效率的提升。

（2）主动向同学沟通疑难问题的解决举措，让他们掌握判断分析疑难问题的方法，从而带动起他们的学习兴趣。

（3）在教学中要合理评估，多赏识，少指责，克服困难，要勇于不怕挫折，并为即将要学习的课程定下学习目标竞赛，友谊第一，成绩第二。

（4）结合同学们自身的特征与即将学习新课的特征，着力挖掘课文内容的趣味性，以做小游戏的形式展开教学，让同学们在玩中感受到老师的关怀爱护，自主地与老师沟通，说出自己的心里话，在轻松愉悦的情况下进入到学习状态之中。

2、把微笑带入课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投向每一个弱智学生，营造愉悦的良好课堂气氛。

浅谈培智语文课堂教学有效性

浅谈培智语文课堂教学有效性培智语文课堂教学是学生在学习语文方面非常重要的一个环节，而这个环节的实现离不开教师的指导和引导。

本文将就培智语文课堂教学有效性进行浅谈。

一、教学目标的设定教师在每次授课中都必须先明确授课的目标，在授课前做好充分的准备工作，制定专业的教学计划和实施方案，保证授课的质量。

对于培智语文课堂教学来说，只有通过制定详细的教学目标和指导方案，才能更好地促进学生的发展和巩固其学习成果。

二、教材的选择与编排语文教材的选择和编排直接影响到课堂教学的效果。

教师在选择教材时，应考虑学生年龄、程度、需求等因素，合理进行教材编排，使学生能够更好地吸收知识，加深对语文的理解和运用。

三、课堂氛围的营造营造良好的课堂氛围对于培智语文课堂教学尤为重要。

教师要注重学生的心理和情感，让他们感受到教师和同学之间的温暖和关怀，使学生在轻松、愉快的氛围中接受语文知识和技能。

四、教学方法的灵活运用语文教学方法的选择和运用十分重要，教师应根据不同的学生和课程内容，采用灵活的教学方法，保证授课的有效性。

例如，教师要能灵活运用讲授、问答、互动、演示等多种教学方法，使学生能够积极参与其中，促进学生的语文能力得到全方位的提升。

五、学生能力的培养培智语文课堂教学应以学生能力培养为重点。

教师应闭眼测验，按照学生的实际能力设定目标和任务，让学生在课堂中充分发挥自己的才能和能力，实现个性化发展，更好地提高语文水平。

六、作业检查与评价作业检查和评价是课堂教学中的重要环节。

教师应认真检查学生的作业，从语言、思维、态度等方面评价学生的表现，给予学生针对性的指导和建议，以激发学生的兴趣和积极性，不断提高他们的语文水平。

同时，教师还应关注每个学生的成长情况，制定个性化发展方案，推动学生全面提高。

综上所述，培智语文课堂教学的有效性与课程目标设定、教材选择与编排、课堂氛围、教学方法的灵活运用、学生能力培养以及作业检查与评价六个方面有关。

教师只有充分认识和把握这六个方面的重要性，才能更好地提高语文教学的质量，促进学生的作文能力和口语表达能力的全面发展。

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略语文教学是学校教育中非常重要的一部分。

如何让语文教学更加生动有趣，培养学生对语文的兴趣和热爱，是每个语文教师都在思考的问题。

以下是一些有效的语文教学策略，以帮助教师和学生更好地享受语文学习的过程，使学生在实践中更好地掌握语言技巧和知识。

一、创设情境，让学生生活化地学习语文教育要关注学生的实际生活，要让学生感受到语言的力量。

这就需要语文教师创设各种情境，让学生在实践中学习语文知识。

例如，以实际情况为例子，让学生说出自己家乡的特色风景；组织学生写小故事，让学生在故事中学会分析、得出结论和总结等。

这些教学活动既能让学生在学习语文的过程中成功体验生活，又能让学生从实践中掌握实用的语言技巧。

二、以“读”为主要方式语文教育不仅仅是语法和单词的学习，更重要的是培养学生的阅读能力。

因为阅读是学习语文中最重要的一项技能。

在语文教育中，阅读是最能够帮助学生发展语言、知识和思维能力的一种方式。

因此，给学生提供丰富的阅读材料，让他们尝试不同种类的阅读，并在学习中体验阅读的乐趣，是语文教师需要做的。

三、结合课外读物语文教育不能仅停留在教科书上。

教师应该鼓励学生阅读其他课外读物，例如故事书、小说、诗歌等，以帮助学生通过阅读和理解各种不同类型的文本来提高语言技能和传达能力。

教师应该尽可能多地介绍优秀的文学作品，让学生从中感受到语言的美感、深度和多样性。

四、语文表达的多样性语文教育应该强调语言表达的多样性。

因为语言是一种丰富的表达形式，每个人都可以用不同的方式表达同一个意思。

因此，在教学中，应该鼓励学生用不同的方式表达同样的意思。

例如，通过画画、写小说、演讲等多种表达方式，让学生实际感受到语言表达的多样性。

总结来说，语文教育可以通过创设情境、以“读”为主、结合课外读物和强调语言表达的多样性等多种策略来使学生更好地体验语言的魅力和美感。

当学生发现自己懂得了如何更好地表达和理解语言，这对其余方面的学习都有很大的帮助。

浅谈提高培智学校语文课堂教学的有效性

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教学目标是语文教学活动的灵魂，学目教标对语文教学过程具有导向、控、励和评调激价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，文教师对教语学臼标的理解与把握越好，在课堂教学ｒ紧并ｆＩ紧同绕教学目标进行，能最大限度地减少随就意性、目性、糊性，高语文教学的方向盲模提性、对性、效性。针有１．目标确定的全面化。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，学生为视接受知识的 “ 器 ” 向学生灌输知识。在培智容，学校课堂教学改革中，们在语文教学日标定我位上趋于个体的全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，重视提高学生全面也素质，努力发展其个性，别是智障学牛基又特本生活技能和自我发展的能力的培养。如：我在设计《黄山》游教学目标时，教学目标将分为知识教学点、力训练点、育渗透点等能德多个目标。２目标任务分层化。语文教学设汁根据学生．能力水平的不同，取出每个学生的学习目标，提然后对学生的目标进行统整，出具体每课的终筛选点目标（点目标也就是学生这节课最终要达到的终目标）在终点目标确定后，计每个学生的子目标，设（目子标是学生具体操作的目）标和教学流程以阅读课《哭泣的小河》一内容为例，这谈谈如何确立终点日标和子日标：