行为主义学习理论
行为主义学习理论
学方面的卓越研究而荣获诺 贝尔奖。 他的条件反射学说被公认为 是发现了人和动物学习的最 基本的机制的理论。
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经典条件作用(classical conditioning)
巴甫洛夫(1849--1936)俄国著名的生理学家，他 在对狗的消化系统研究中发现，可以通过某种方 式来控制狗分泌唾液的反应。最初，狗要见到食 物，唾液分泌量才增加；后来则发展到只要见到 送食物前实验助手，甚至听到实验助手的脚步声， 唾液分泌量便开始增加。对狗的这种提前分泌现 象，巴甫洛夫称为“心因性分泌”，并由此开始 了其著名的经典条件作用(classical conditioning)的研究。
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（四）强化物的种类与程式
正强化物(positive reinforcer ) ：当在环境 中增加某种刺激，有机体反应概率增加， 这种刺激就是正强化物。
负强化物(negative reinforcer) ：当某种刺 激在有机体环境中消失时，反应概率增加， 这种刺激便是负强化物。
无论是正强化还是负强化，它们的结果都 是增加反应概率。
是( 斯金)纳
资料来源：孙晓敏，张厚粲.二十世纪一百名最著名的心理学家 （Ⅰ）.心理科学，2003（2）：343－345
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斯金纳简介
美国新行为主义的 主要代表人物
操作条件学习理论 的创始人
行为主义学习理论
行为主义学习理论
一、行为主义学习理论主要观点
行为主义认为学习是刺激反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应间的联接就是所谓的学习，即S-R。
主要的研究者及其学说有：
（1）桑代克的试误说
桑代克设计了猫开门的实验，他根据实验结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。
认为学习是刺激-反应的联结，学习的过程是试误的过程。他认为动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一样的。他提出的学习规律有：
准备律：
学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。
效果律：
只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生，即刺激须对主体有意义。
练习律：
一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量会减弱，换言之，反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。
其它的还有多重反应律、定势律、选择性反应律、同化律、联想性转换律等。
（2）华生的刺激-反应说
华生把行为主义与刺激-反应心理学结成了一体。
华生认为应该把行为而不是意识作为研究的客观对象，摒弃有关心智的内容。学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激-反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定的。
他提出的学习规律有：
频因律：
在其他条件相同的条件下，某种行为练习得多，习惯形成得越迅速。
近因律：
当反应频繁发生时，最近的反应更容易得到加强。
但在1919年出版《一个行为主义者的观点看心理学》中，他又推翻了自己的观点，不再把频因律作为学习的一般机制。
行为主义 认知主义 建构主义学习理论
会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。
9、提倡发现学习。发现学习是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生 通过再发现的步骤进行的学习。布鲁纳认为发现学习有以下几点作用：发挥智力潜力；使 外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略； 帮助信息的保持和探索。
行为主义学习理论
1、强化 我就让你看电视。
————斯金纳的操作行为主义
正强化：给予一个愉快的刺激，从而增强其行为出现的概率。例如家长会对孩子讲如果你好好学习，
负强化：摆脱一个厌恶的刺激，从而增强其行为出现的概率。例如老师会对一个目前有处分的学生 说，如果你好好表现我就撤销你的处分。
行为主义学习理论
惩罚：当有机体做出某种反应，呈现一个厌恶的刺激，以消除或抑制此类反应的过程，
称为惩罚。
认识主义学习理论
认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与
反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通
过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习 者已有的认知结构之间的联系与相互作用。其基本观点有：
知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规 律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认
行为主义理论
行为主义理论
行为主义理论是一种以行为为基础的心理学理论，它将人类行为看作是受环境刺激和经验的作用而发生的。它的基本思想是，人的行为是受到环境刺激的结果，而不是受到内在的动机或心理因素的结果。行为主义理论的主要代表人物是美国心理学家约翰·皮亚杰。
行为主义理论认为，行为由经验形成，它主要考虑环境因素如何影响人们的行为。它强调的是，行为是由外在环境、内在环境以及人们对外在刺激的反应来形成的，而不是由内在的动机或心理因素。因此，行为主义理论强调学习和行为的关系，并认为学习可以通过增加或减少环境之间的关系来改变行为。
行为主义理论还强调了操作性学习和条件反射的重要性，它认为，这两种学习方式是人们行为的重要影响因素。操作性学习是指人们在接触到新的环境时，可以从中学习新的行为，而条件反射则是指人们在接触到外部刺激时，可以学会某种反应。
行为主义理论从一个客观角度来研究人类行为，它将人类行为看作是受环境刺激和经验的作用而发生的，而不是内在的动机或心理因素的结果。它强调的是，只有通过学习和行为的结合，才能改变人们的行为，从而改善人们的生活。
行为主义学习理论Behavioral learning theory
行为主义学习理论Behavioral learning theory
20世纪20年代，华生（J·B Watson）创立了行为主义学说。这种理论认为，人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合；而该等反应中，除少数是生而具有的反射之外，全都是个体在适应环境时，与其环境中各个刺激之间的关系，经由经典条件作用的学习过程所形成的。因此，只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，经由条件作用的方法，建立起所要建立的反应，从而组成预期的复杂行为；而且，也可根据条件作用法则（指消弱），消除个体已有的行为。1920s, Watson (J.B Watson) founded Behaviorism. This theory holds that all human behavior, which constitute the basic elements of the reaction, is a combination of a variety of reactions; and such reactions, except for a few are born with reflection outside are all individual in adapting environment, their environment between the various stimuli, through the learning process of classical conditioning formed. Therefore, as long as understand the relationship between environmental stimuli and the individual, we can design and control the stimulus through conditioning methods, to establish the response you want to create, and thus the expected composition of complex behavior; but also the role of law in accordance with the conditions (refer to eliminate weak), eliminating the existing behavior of the individual.
行为主义学习理论ppt
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
对内在动机的忽视
总结词
行为主义学习理论强调外部奖励和惩罚等外部动机，但 忽视了学习的内在动机。
详细描述
行为主义学习理论认为外部奖励和惩罚等外部因素是促 进学习的关键，但这种观点忽视了学习的内在动机。人 类有许多内在的兴趣、好奇心和求知欲等驱动力，这些 驱动力可以激发人们主动学习和探索。行为主义学习理 论对内在动机的忽视可能导致学习过程的被动性和机械 性。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
02
CHAPTER
行为主义学习理论
行为主义学习理论
概念
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
对远程教育的价值、作用、启示、意义。
一、行为主义学习理论与教学设计
（一）行为主义学习理论的基本观点
行为主义学习理论是 20 世纪初以来逐步形成的一种学习理论，该理论的代表人
物有桑代克(E. L. Thorndike)、巴甫洛夫(Pavlov)、斯金纳(Skinner)等。行为主
义学习理论又可以分为经典行为主义学习理论和新行为主义学习理论（即操作性
行为主义学习理论）两大学派。行为主义学习理论认为学习是刺激——反应的联
结。把外在的环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应。环境在个
体的学习中有很重要的作用，学习者能学到什么知识不是由学习者个体决定的，
而是取决于所处的学习环境。学习者的学习行为是学习者对环境刺激做出的相应
反应。行为主义学习理论强调有什么样的刺激，学习者就会产生什么样的反应，
并且强调了强化在建立正确行为的重要作用。该理论对矫正学习者的错误行为和
学习者建立正确的行为有着重要的已影响。该理论的主要观点可以归纳为三条，
它们分别是：学习是刺激与反应的联结；学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，
直到最后成功的过程；强化是学习成功的关键。
4.1第四章_行为主义学习理论
经典性条件作用的形成过程
经典性条件反射种种
消退 自然恢复 泛化（一朝被蛇咬，十年怕井绳） 分化（见风使舵） 高级条件作用 第一信号系统 第二信号系统（谈虎色变）
华生
John B. Waston 1878-1958
华生是美国心理学家，行为主义的 创始人。1900年入芝加哥大学研究 哲学与心理学，师从教育哲学家 J· 杜威、心理学家J· 安吉尔等。 R· 1903年以题为《动物的教育》的论 文获芝加哥大学心理学博士学位， 随之出任芝加哥大学讲师和心理实 验室主任，1908年受聘为霍普金斯 大学正式教授。1913年《行为主义 者心目中的心理学》文章发表，行 为主义正式诞生。1915年当选为美 国心理学会主席。1918年获福尔满 大学名誉博士。第一次世界大战期 间任美国军事航空服务社少校。 1920年因主持一项有关性行为实验 研究，引起家庭纠纷与妻子离婚而 被迫辞职并离开学术界，改行从商， 经营广告行业，1958年9月25日逝 世。
二、桑代克的联结主义
E.L. Thorndike 1874-1949)
桑代克是美国杰出的心理学家。二十世 纪上半叶，他的联结主义学习理论在美 国一直占统治地位。他通过一系列动物 实验开始了他的研究（1911），是美 国动物心理学实验的创始人之一。他最 早出版了《教育心理学》，是第一个系 统论述教育心理学的心理学家。他在教 育的许多领域，尤其是学习、迁移、个 别差异、智力测验以及成绩测量的等方 面，进行了开创性的工作。“桑代克奖” 的设立反映了他对教育产生的影响。这 个奖项是美国心理学会教育心理学分会 授予那些为教育心理学做出卓越贡献的 人的最高荣誉 。
行为主义理论
行为主义学习理论
一、概念
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
二、基本观点
（1）学习是刺激与反应之间的联结，其基本公式为：S-R（S代表刺激，R代表反应），有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体
（3）强化是学习成功的关键。
三、行为主义学习理论基本原则
行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：
1．小步子原则。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。
2．积极反应原则。斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。
行为主义、认知主义、建构主义的学习理论
行为主义、认知主义、建构主义的学习理论
行为主义、认知主义、建构主义的学习理论
一、行为主义学习理论
行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，属于行为主义理论。在20世纪初美国-心理学家-约翰·华生就创立了行为主义理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。
其主要观点是：行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。
行为主义学习理论有以下的一些局限性：第一，它否定了人的复杂性、丰富性，认为通过环境的刺激就能使学习者获得知识，得到发展。认为学习者学习的过程就是刺激与反应连接的过程。第二，它强调了知识的本质性，认为学习者就是掌握知识的，只能对刺激做被动的反应。知识就是理性的存在。第三，强调强化在学生学习过程中的作用，而忽视了学生自身的心理发展变化。比如有名的戴尔的经验之
行为主义学习理论
代表人物
巴甫洛夫(Ivan Pavlov) 华生（John.B.Waston） 桑代克 斯金纳
巴甫洛夫
巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇(1849-1936)苏联生理学家、心理 学家、医师、高级神经活动学说的创始人，苏联科学院院士。 巴甫洛夫在心理学界的盛名首先是由于他关于条件反射的研 究，而这种研究却始于他的老本行――消化研究。正是狗的 消化研究实验将他推向了心理学研究领域，虽然在这一过程 中他的内心也充满了激烈的斗争，但严谨的治学态度终于还 是使他冒着被同行责难的威胁，将生理学研究引向了当时并 不那么光彩的心理学领域，而后来，该项研究的成果――条 件反射理论又被行为主义学派所吸收，并成为制约行为主义 的最根本原则之一。
华生的主要观点
华生行为主义心理学的主要观点是：心理学研究行为而不研 究意识，心理学的研究方法应该是客观观察而不是自我内省， 心理学的任务在于预测和控制行为。 华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，只要确 定了刺激和反应（即S-R）之间的关系，就可以通过控制环 境而任意地塑造人的心理和行为。根据这一理论，犯罪心理 和行为的形成与发展，是人在不良的环境中不断学习、训练 的结果。行为主义强调环境的影响，有其合理的一面，但这 一理论过分夸大了环境的作用，而忽视了人的主观能动性， 也有它的不足之处。这一理论后来也得到了不断的改良与补 充。
斯金纳理论
斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外边的行为，而不是行为的 内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是 要确定实验者控制的刺激继之而来的机体反应之间的函数关系，当然他 不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与 反应的关系的条件，他的公式为：R=f (SoA) 行为主义的主要观点是认 为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起 来。 在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。 行为主义者认为，学习室刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是： 行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴 而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义 学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行 为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适 行为，消除不合适行为。
行为主义学习理论
行为主义学习理论
1.行为主义学习理论
代表人物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。
基本观点：
（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
（3）强化是学习成功的关键。
行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。
认知主义学习理论
认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习说。
基本观点：
1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。
行为主义学习理论
对记忆的认识
遗忘被归因于长时间没有使用某一个反应。 定期练习和复习能够维持学习者对反应的准备 (Schunk, 1991)。
对迁移的认识
迁移是指用新的方式或在新的情境中运用已经 习得的知识, 也是指已有的学习如何影响新学 习。 在行为主义学习理论中, 迁移来自于概括。相 同或相似特征的情境可以使得行为在共同要素 中实现迁移。 例子：L la le lao lei
学习的实质在于形成刺激－反应联结。
人和动物遵循同样的学习律。 学习的过程是尝试与错误的渐进过程。
学习律
准备律:指学习者在学习开始时的准备定势。 （如猫的饥饿状态 ） 练习律：联结的增用可以增强联结的力量，反 之，联结的失用则会导致联结的减弱或者遗忘。 效果律：决定学习的最重要因素是行为的后果， 凡是得到满意后果的行为被加强，带来烦恼的 后果被削弱或者淘汰。
斯金纳的操作条件反射理论
对行为的分类
应答性行为：由已知的刺激引起的行 为，如无条件反射。
操作性行为：由有机体主动发出的行 为，包括各种条件反射。
操作条件反射
基本机制
如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺 激，则这个操作的强度（反应发生的概率） 就增加。
任何能提高操作反应发生频率的刺激都是强 化刺激。
行为主义、行为主义、建构主义学习理论
1.行为主义学习理论
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为
是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里,赫尔、桑代可，斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
2.认知主义学习理论
认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主
义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
行为主义学习理论
行为主义学习理论
行为主义学习理论是20世纪初由心理学家皮亚杰提出的一种心理学学习理论。该理论认为，人类和动物的行为是在特定环境条件下通过重复的习惯和反射学习而形成的。行为主义学习理论认为，个体的行为是对外部刺激的反应，强调通过对行为的观察和分析来理解学习过程。本文将从行为主义学习理论的基本原则、关键概念、应用以及批评等方面进行探讨。
基本原则
1.条件反射：行为主义学习理论认为，通过外界刺激和反应之间的关
联，个体可以形成条件反射，即在特定条件下出现特定的行为反应。
2.强化和惩罚：行为主义学习理论强调强化和惩罚在塑造个体行为方
面的重要作用。通过正向强化和负向强化可以增强某种行为；而通过惩罚可以减少不良行为的出现频率。
3.刺激与反应：行为主义学习理论认为，个体的行为是对外部刺激的
反应，行为是在特定刺激条件下产生的结果。
关键概念
1.操作条件反射：操作条件反射指的是在个体进行某种操作时，通过
外界的刺激和反馈来强化或削弱该操作的学习过程。
2.连续强化：连续强化是指每次出现期望行为时都强化个体的学习过
程，有助于形成新的行为模式。
3.部分强化：部分强化是指只有在特定情况下出现期望行为时才强化，
这种强化方式虽然时间间隔较长，但有助于维持某种行为。
应用
1.教育领域：行为主义学习理论在教育领域有重要应用，教师可以通
过及时的强化和惩罚来引导学生的学习和行为，帮助他们建立正确的学习习惯。
2.临床心理学：行为主义学习理论在临床心理学中也有广泛应用，可
以通过强化来帮助患者克服不良习惯和心理障碍。
批评
1.忽视认知过程：行为主义学习理论忽视了个体认知过程在学习中的
行为主义学习理论与其应用
教育心理学
操作性条件作用中的后果
▪ 惩罚：：起到使行为再次发生的可能性得以降 低效果的后果。
－给予惩罚：在某一行为发生之后，呈现令人不 喜欢或不愉快的刺激，会减少该行为的出现。
－移去惩罚：在某一行为发生后，剥夺了学生看 重的刺激，从而使行为的发生减少。
行为主义学习理论与其应 用
行为主义学习理论与其应 用
教育心理学
基于行为主义学习理论的教学设计
原理3：学习为刺激影响反应所致 ▪ 应用：建立刺激控制。
——标准刺激 —— 线索 ➢ 教学处置（常规处置和非常规处置）
▪ 学习事实的处置 ▪ 概念事实的处置 ▪ 程序性规则的处置
行为主义学习理论与其应 用
教育心理学
教学处置
学习事实的处置
－有形强化物：是学生可以获得的有价值的东西。
－代币：一种符号强化物，可用来交换有形物、活动和学生喜欢的其它强化物。
负强化：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强
化物。
行为主义学习理论与其应
用
教育心理学
有效运用正强化需遵循的原则
▪ 在反应出现之后尽快给予强化 ▪ 多使用自然强化物和社会化的强化物 ▪ 告知学生他们为什么受到了强化 ▪ 强化物对学生有强化效用 ▪ 定期改变现有的强化物
常规处置：演示或告知事实+学生陈述或应用事 实
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行为主义学习理论
行为主义理论主要的代表人物及观点
2007-01-31 20:07行为主义认为学习是刺激反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应间的联接就是所谓的学习，即S-R。
主要的研究者及其学说有
（1）桑代克的试误说?
桑代克设计了猫开门的实验，他根据实验结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。
认为学习是刺激-反应的联结，学习的过程是试误的过程。他认为动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一样的。他提出的学习规律有：
准备律：
学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。
效果律：
只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生，即刺激须对主体有意义。
练习律：
一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量会减弱，换言之，反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。
其它的还有多重反应律、定势律、选择性反应律、同化律、联想性转换律等。
（2）华生的刺激-反应说?
华生把行为主义与刺激-反应心理学结成了一体。
华生认为应该把行为而不是意识作为研究的客观对象，摒弃有关心智的内容。学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激-反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定的。
他提出的学习规律有：
频因律：
在其他条件相同的条件下，某种行为练习得多，习惯形成得越迅速。
近因律：
当反应频繁发生时，最近的反应更容易得到加强。
但在1919年出版《一个行为主义者的观点看心理学》中，他又推翻了自己的观点，不再把频因律作为学习的一般机制。
（3）斯金纳的程序教学法?
斯金纳认为学习是反应概率的变化；理论是对所观察到的
事实的解释；学习理论所要做的，是指出引起反应概率变化的条件。所以，研究学习行为的目的，是要形成一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的学习行为。
他设计了斯金纳箱进行实验。认为可以用三种基本的实验操作来控制环境：呈现刺激、安排结果、信号刺激。
斯金纳的强化原理
他用操作性应用来解释箱子里动物的行为，以区别于巴甫洛夫的“应答性反应”。
区别了两种强化，正强化与负强化。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化；反之当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化。
除此之外，他还区分了一级强化物和二级强化物。所谓一级强化物包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等。二级强化物包括那些在开始时不起强化作用，但后来作为与一级强化物或其化强化物配对的结果而起强化作用的刺激。
斯金纳的程序教学理论
作为程序教学之父，斯金纳对程序教学理论作出了贡献。他提出的主要学习原则有：
积极反应原则：
主张以问题的形式呈现知识，使学习对每个问题做出积极的反应。
小步子原则：
将教学内容按内在联系分成若干小的步子编成程序。
及时强化原则：
一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个操作力量就会得到增强。
自定步调原则：
以学习者为中心，不强求统一的进度。
低错误率原则：
在教学中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会得到令人反感的刺激，过多错误会影响学习者的情绪和学习的速度。