浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外语教学中的应用_梁媛媛
斯金纳强化理论在教育教学中的运用
斯金纳强化理论在教育教学中的运用
斯金纳强化理论在教育教学中的运用
2009-08-20 08:35
斯金纳强化理论在教育教学中的运用
斯金纳认为学生新行为产生的基本前提是强化,即得到强化的操作行为倾向于重复出现,当操作行为得不到强化时,这种行为只能偶然出现或者不出现。
他认为教育就是塑造行为”,所谓塑造,就是通过小步反馈帮助学生达到目标。
对趋向于所要塑造的行为的方向的行为不断地给予强化,直到引出所需要的新行为。
他认为，教师何时何地以何种方式都不去强化学生的不良行为,那么,这种不良行为就能得到矫正。
他还提出了程序教学,将知识学习细分为一系列过程,每下一个过程的复杂程度都比上一个过程深,学习由易到难,学习内容环环相扣,这样循序渐进使得学生学习起来不会出现过多困惑,学生作出正确反应的比率也会比较高。
斯金纳的强化理论中所揭示出的有关强化的规律,对我们的教育教学工作具有重要的启示作用。
首先,他认为儿童作出良好行为后,要予以及时强化,否则,这种行为容易消退。
这就要求我们在教育教学中要贯彻及时反馈的原则,要敏锐地观察到儿童的进步,那怕是一小点,都应及时给予强化,使儿童的进步行为进一步发展起来,最终达到发扬积极因素,克服消极因素的目的。
其次,他认为惩罚虽然是控制行为或试图控制行为的方法之一,但他认为惩罚只可能偶尔压抑住某些行为,并没减弱反应的总倾向。
他坚决反对教育儿童时使用惩罚，称惩罚是一种罪恶。
行为主义学习理论在教学中的应用
行为主义学习理论在教学中的应用第一篇：行为主义学习理论在教学中的应用行为主义学习理论在教学中的应用行为主义学习理论的基本观点：学习是刺激与反应的联结，学习过程是渐进的尝试错误的过程，强化是学习成功的关键。
行为主义学习理论所揭示的学习规律和原理对日常教学活动有不少的启发。
由于行为主义的理论基石是刺激与反应的联结，所以它在体育教学中能够给我们更多的启示在体育教学过程中，学生联结性学习是借助于练习、强化，形成刺激与反应的牢固联结而实现的学习。
如：学习广播体操，篮球的运球教学过程等等。
这些动作技能都是联结性学习。
下面是我对行为主义学习理论在体育教学中应用的几点建议：1、在给学生讲授新动作时，要尽量借助于直观手段，正面示范，背面示范，侧面示范帮助学生在大脑中形成尽量多的直观信息，使新动作与旧动作形成联系，有助于学生对所学动作的重现。
2、经常采用多种多样的学习方法。
要使学生所学到的知识，动作技能不断的得到强化就必需组织多种练习方法。
特别是那些看似简单，做起动作来时大脑难以支配肢体而不能达到协调效果的动作，使学生强化练习，达到练习的效果。
对于学习过程中的不适当行为，不要采取过于强烈的惩罚、刁难、讽刺等刺激手段，防止学生形成学习活动的恐惧、紧张、恐慌等不良反应的条件联结。
例如：学生在学习广播操的过程中，某一个动作不到位不应立刻进行严厉的批评，有些同学大脑支配肢体的能力确实达不到正常水平，特别是初一年级学生。
如果那样会使学生产生不良的紧张，更导致学生动作形成的困难。
行为矫正。
通过设置适当的强化措施来改变学生学习活动或其他活动中不适宜的习惯或表现。
在行为矫正的过程中多以正面的行为引导，让学生感到既不伤面子而又意识到了自己的错误为宜。
有很多同学在体育课上过于兴奋，以致抑制不了自己各种动作的发生，导致违犯课堂纪律，此时如果适当的运用眼神暗示、停下来注视、走近悄声提醒等方法会得到更好的强化。
如果较好的运用以上方法将会得到事半功倍的效果，在动作技能的形成过程中也会效果显著。
斯金纳行为主义语言习得理论与对外汉语教学
斯金纳行为主义语言习得理论与对外汉语教学发表时间：2009-10-15T15:57:39.107Z 来源：《赤子》第16期供稿作者：吴菲[导读] 行为主义的语言习得理论最初是研究儿童母语习得的心理过程（黑龙江大学国际文化教育学院对外汉语教研室，黑龙江哈尔滨150000）摘要：对斯金纳行为主义语言习得理论进行详细描述，并且把其理论运用到对外汉语的教学实践当中，分析其理论在对外汉语教学中的弊端与指导意义，以便更好地进行对外汉语的教学工作。
关键词：斯金纳行为主义；语言习得理论；对外汉语教学行为主义的语言习得理论最初是研究儿童母语习得的心理过程。
由于母语的习得和外语学习都属于自然语言的掌握，两者之间存在着许多共同之处，试图从对外汉语教学的角度来分析一下行为主义学习理论对对外汉语教学的影响。
1 斯金纳行为主义理论在对外汉语教学中的运用1957年，行为主义的典型代表斯金纳在《言语行为》一书中提出了他对语言习得的观点。
他认为语言学习实质上就是一组“刺激—反应—强化”的过程。
在对外汉语教学中，很多做法是行为主义学习理论的运用。
具体可概述如下：（1）行为主义认为，语言本身就是一组刺激——反应连锁（S——R）。
例如，在两个人见面时的问好：A：你好！B：你好！在行为主义看来，A首先说“你好”，这就是刺激，激起B作出反应。
在对外汉语教学的课堂上，老师的任务就是教给学生区别母语的新的语言习惯，使学生养成正确的目的语习惯，以达到交际的效果。
在课堂上教师“提问”就是“刺激”，学生“回答”就是“反应”。
这就像小孩子习得母语一样，第二语言的学习必须不断的练习和模仿。
通过学习者的练习，得知学习者在学习中所存在的不足。
运用这个理论进行对外汉语教学，教师就要尽量的创造条件，让学生增加奖赏的机遇，比如多给学生创造成功率大的实践机会，使学生们勇于去实践，并在实践中得到认可、奖赏。
（2）在对外汉语教学过程中，行为主义认为，语言的学习是通过类比推理、替换来学习的。
斯金纳的强化理论和在教学中的应用
斯金纳的强化理论在“三疑三探”课改应用中的思考重阳镇芦沟小学田文阳一、斯金纳的强化理论1、强化的含义强化理论是美国著名心理学家及行为主义科学家斯金纳的理论中最重要部分和基础。
30年代，通过斯金纳箱的实验，斯金纳得出了一个结论：人或动物为了达到某个目的，会主动采取作用于环境（杠杆机构）的行为（如踩压），当行为的结果有利时（如得到食物或水），就会重复这个行为，不利时，就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。
他据此提出了著名的强化理论。
斯金纳认为，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用，强化决定了动物的行为是否会发生变化，新的行为模式要练习多次才能形成，以及形成后能保持多久。
强化是斯金纳学习理论的核心概念。
2、强化的分类期金纳认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化。
比如说某个学生表现特别好老师给予表扬和奖励从而会让学生表现更好。
而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则是负强化。
例如学生们这次作业做得都特别认真，老师为了想让这种行为继续保持而决定今天晚上不布置或者少布置作业减轻学生的负担。
不管是正强化还是负强化，只要是强化就是来增加行为发生的概率。
正强化是用于加强所期望的个人行为，负强化是为了减少和消除不期望发生的行为。
3、惩罚惩罚是指在消极性行为发生后，给予其不愉快的待遇，并使这种行为以后尽可能少地发生。
4、自然消退自然消退，又称衰减，它是指对于某种组织不希望发生的行为，除了直接的惩罚措施外，还可以“冷处理”或“无为而治”，在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。
二、斯金纳的强化理论对教学的意义强化理论对教学有着深远的意义。
在教学实践中，通过对学生的各个方面进行强化，教师可以修正学生的行为方式，塑造学生良好的行为习惯。
通过教师不断地强化，引导其向积极健康的方向发展。
斯金纳操作学习理论及对基础英语教学的启示
斯金纳操作学习理论及对基础英语教学的启示
斯金纳操作学习理论是一种以学习者为中心的学习理论，主张以实践性的方法来激发学习者的学习兴趣，增强学习者的自主学习能力，提高学习者的学习效率。
斯金纳操作学习理论对基础英语教学具有重要的启示：
一、提倡实践性学习。
斯金纳操作学习理论强调实践性学习，认为实践性学习是学习的关键。
因此，在基础英语教学中，应加强实践性学习，如练习口语、听力等，以培养学生的英语应用能力。
二、重视学习者的自主性。
斯金纳操作学习理论强调学习者的自主性，认为学习者有自主学习能力，应该激发学习者的学习兴趣，增强学习者的自主学习能力。
因此，在基础英语教学中，应注重培养学生的自主学习能力，激发学生学习英语的兴趣，让学生在课堂上有自主学习的能力。
三、强调学习者的反馈。
斯金纳操作学习理论强调学习者的反馈，认为反馈有助于提高学习者的学习效率。
因此，在基础英语教学中，应及时给学生反馈，及时纠正错误，以提高学生的学习效率。
总之，斯金纳操作学习理论对基础英语教学具有重要的启示，应提倡实践性学习，重视学习者的自主性，强调学习者的反馈，以提高学习者的学习效率。
浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外语教学中的应用
浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外语教学中的应用斯金纳的行为主义学习理论认为，学习是一个通过反复的行为而建立连接的过程，每次新的行为都与回馈有关。
在外语教学中，教师应通过合适的条件刺激，如教学材料、游戏等，来帮助学生反复接触语言，从而在认知与行为连接上形成反射，使学生掌握正确的语言表达技能。
教师还可以利用语言活动，如对话、讨论等，来提供有关回馈，鼓励学生积极参与课堂，促进其学习进程。
有效地学习，引导学生在课堂上做出正确的行为，除了教师外，学生自身也需要具备良好的学习习惯。
学生要主动勤奋地学习，每天花上足够的时间来练习和复习，使得认知掌握得更加牢固。
此外，学生也应该积极思考，有意识地去学习，先根据提示和指导准确理解，然后再自己加以消化，并通过体验和想象的方式来完善学习内容。
最后，要结合实践，以提高学习的效率和质量，进而在学习中取得成功。
此外，健全的学习方法也能极大地帮助学生提高学习效果。
传统的教学模式依靠繁琐的记忆，而现代的学习模式则注重解决实际问题和分析实践，并利用个性化的策略、思路与方法，来帮助学生解决实际问题。
此外，学习方法还可以帮助学生了解知识点，有针对性地提出问题和回答问题，发现问题，主动探索，发现规律，进行综合性思维，以及解决实际问题等。
只有建立良好的学习习惯，通过合理有效的学习方法，才能真正让学生在学习中取得成功，从而达到预期的学习目的。
学习是一个持续的过程，不仅要有好的学习习惯和学习方法，还要有正确的学习态度和心态。
学习要以乐观的心态去进行，勤学苦练的精神必不可少。
对于一件新的事物，学生要从容解读，勇于接受挑战，保持积极的态度，战胜困难。
同时，在自主学习中，学生要培养认真和细心的态度，运用批判性思维，核实信息并加以整合，养成持续学习的习惯，提高学习效率。
此外，还要坚持做一件事情，坚持不懈地努力，克服困难，不断超越自我，有信心地迎接挑战，克服落后现象，才能够真正有所收获。
总之，学习是一个持续不断的过程，正确的学习方法、学习习惯和学习心态都是学习的基础。
斯金纳操作学习理论及对基础英语教学的启示
斯金纳操作学习理论及对基础英语教学的启示【摘要】斯金纳把行为作为基本的研究对象，提出了操作性学习理论，尤其是强化理论，对后来的研究产生了广泛的影响。
【关键词】斯金纳操作学习理论强化英语教学斯金纳主义者、操作条件作用论者、激进的行为主义者，都被看做同义词，重点都是对行为的实验分析。
斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实的解释；“学习理论”是指出引起反应概率变化的条件；研究行为的目的是形成一种分析各种环境刺激功能的方法。
一、实验在斯金纳箱中，实验的动物可以主动地作用于环境，称为“自由操作的行为”。
实验关注的是环境事件（刺激）与有机体行动（反应）之间的关系。
在实验中，三种操作可控制环境：呈现刺激、安排结果及信号刺激。
呈现刺激是一种最简单的实验操作，效果是引起特定的反应。
例如，给白鼠电击是呈现刺激，白鼠跳跃属于引起特定的反应。
反应结果不仅可以是获得刺激（例如给予事物），也可能是消除刺激（例如停止电击）。
有机体的反应一旦具有某种结果，有些反应就会增加，有些反应就会减少，这取决于每一种反应的具体结果。
在这类实验中，一种刺激作为预示另一种刺激的信号，或预示反应是否会得到特定结果的信号。
例如，我们只在铃响时对白鼠舔尾巴的动作给予点击，这样，白鼠就会在铃响时不舔尾巴，而在没有铃响时照样舔尾巴。
在斯金纳箱实验中，白鼠被锁在箱内，它偶然按压杠杆后，食物进入了食物槽中。
之后，白鼠会重复这个动作，以获得食物。
在实验中，食物是作为强化物存在的，强化了按压杠杆的动作。
二、学习理论斯金纳区分了应答性反应及操作性反应。
前者指由刺激引发的反应，属于被动地对环境做出反应，这类学习被称为“S（刺激）类条件作用”。
后者是随意的或有目的的行为，属于主动地对环境做出反应，这类学习被称为“R（强化）类条件作用”。
斯金纳的理论从属于第二种。
在斯金纳看来，重要的刺激是跟随反应之后的刺激（强化物）。
公式为S-R-S。
三、强化理论强化物是“使反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激”，即凡是提高反应概率的任何事件都可以起强化作用。
斯金纳的强化理论和在教学中的应用
斯金纳得强化理论在“三疑三探”课改应用中得思考重阳镇芦沟小学田文阳一、斯金纳得强化理论1、强化得含义强化理论就是美国著名心理学家及行为主义科学家斯金纳得理论中最重要部分与基础。
30年代,通过斯金纳箱得实验,斯金纳得出了一个结论:人或动物为了达到某个目得,会主动采取作用于环境(杠杆机构)得行为(如踩压),当行为得结果有利时(如得到食物或水),就会重复这个行为,不利时,就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。
她据此提出了著名得强化理论。
斯金纳认为,任何能够提高一个特定反应出现概率得事物都就是强化,强化在有机体条件反应得形成中起着关键作用,强化决定了动物得行为就是否会发生变化,新得行为模式要练习多次才能形成,以及形成后能保持多久。
强化就是斯金纳学习理论得核心概念。
2、强化得分类期金纳认为,有机体——人或动物作用于环境得行为,取得了好得、积极得结果,使目标实现,需要满足,就会自发重复,如果及时给予肯定、认可或奖励,这些行为就会保持、巩固,叫正强化。
比如说某个学生表现特别好老师给予表扬与奖励从而会让学生表现更好。
而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则就是负强化。
例如学生们这次作业做得都特别认真,老师为了想让这种行为继续保持而决定今天晚上不布置或者少布置作业减轻学生得负担。
不管就是正强化还就是负强化,只要就是强化就就是来增加行为发生得概率。
正强化就是用于加强所期望得个人行为,负强化就是为了减少与消除不期望发生得行为。
3、惩罚惩罚就是指在消极性行为发生后,给予其不愉快得待遇,并使这种行为以后尽可能少地发生。
4、自然消退自然消退,又称衰减,它就是指对于某种组织不希望发生得行为,除了直接得惩罚措施外,还可以“冷处理”或“无为而治”,在一定时间内不予强化,此行为将自然下降并逐渐消退。
二、斯金纳得强化理论对教学得意义强化理论对教学有着深远得意义。
在教学实践中,通过对学生得各个方面进行强化,教师可以修正学生得行为方式,塑造学生良好得行为习惯。
浅析斯金纳理论概要
32465832865465846532649879632154546462315321265461797876432198浅析斯金纳的强化理论牛佩佩课程与教学论斯金纳是美国现代行为主义心理学派的主要代表人物之一，强化理论是他学习理论中最重要的部分和基础。
斯金纳的学说，不仅在实验情境中获得了成功，而且在广泛的社会实际情境中得到了应用。
就像赵丽霞在“强化理论及对当前教育改革的启示”中所说的那样“它依然对今天教师赏罚观的树立，学生主体性的培养，内外部学习动机的激发和转化产生着深远的影响” 【１】。
于是想进一步深入理解与掌握强化理论，使理论与实践相连，更好的指导实践活动。
伟大的科学家牛顿曾有一句名言：“在科学上，你的进步是站在前人的肩膀上的。
”可见一种理论的形成是基于一定基础的，斯金纳的强化理论也不例外。
“斯金纳在哲学方面受实证主义、逻辑实证主义和操作主义的影响。
在心理学方面，斯金纳是新行为主义心理学家，除了受巴甫洛夫和早期行为主义的影响外，桑代克的工具性条件反射的研究也给了他重要的启迪。
”【2】1 斯金纳的强化理论1.1强化的概念强化原本来自通常所说的奖赏。
【3】俄国生理学家巴甫洛夫在其条件反射实验的过程中首先应用了强化这一概念。
他认为条件反射形成的基本条件是无关刺激（如：铃声）与无条件刺激（如：食物）在时间上相结合，（无关刺激稍先于无条件刺激或同时出现），这个时间上的结合，巴甫洛夫称之为强化。
【4】。
斯金纳从操作性条件作用的观点赋予强化以新的含义。
他认为，强化是指伴随于行为之后，且有助于该行为出现概率增加的事件。
【5】巴甫洛夫的条件反射理论在心理学界产生了重大影响，斯金纳的强化理论也是基于其上的。
但是，他们对强化的理解是不同。
巴甫洛夫强调时间上的结合，斯金纳看重强化物对反应的影响。
我想这与他们做研究的初衷是有关的，巴甫洛夫是位生理学家，他通过条件反射的方法，观察动物和人的高级神经活动规律【6】，所以在他的强化概念中的无条件刺激更多指的是类似于食物、水等强化物，这些强化物是和机体的生理需求相关的。
浅析斯金纳的强化理论及其在学校教育中的应用
浅析斯金纳的强化理论及其在学校教育中的应用摘要：斯金纳是美国著名的行为主义心理学派代表人物之一，其强化理论在教育中不仅具有重要的理论价值，而且具有重要的实践意义。
本文从斯金纳的强化理论的概念和功能入手，分析强化强化理论在教育教学中的应用，以及在教学中如何正确地运用强化理论，指导教育实践。
关键词：强化理论；正强化：负强化；学校教育新行为主义代表人斯金纳通过实验研究，提出了操作性条件作用理论，用来解释动物和人类行为，进而提出了强化理论，并将其运用推广到教学等领域，产生巨大的影响。
但是一些教育工作者由于认识不足，滥用行为主义来控制学生行为，不仅没有促进学生的发展，反而对学生的身心完成伤害。
因此正确认识、善于运用强化理论开展教育教学显得至关重要。
1.斯金纳的强化理论（一）强化的概念和含义在行为主义中，桑代克的试误说和巴普洛夫的经典性条件作用都曾提到过强化，但是真正地系统完整地提出强化理论的是斯金纳。
斯金纳从操作性条件作用的角度出发，赋予强化新的含义。
他认为，人的行为分为两种：由刺激引起的应答性反应和有机体自主发出的操作性反应。
巴普洛夫实验对象的行为是由外界刺激引起的，而在斯金纳的实验中，实验对象的行为是有目的的，自主的，是由对后续结果的期待所引起的。
而这种期待就起一种强化。
强化是指伴随于行为之后且有利于该行为重复出现的概率增加的刺激。
行为之所以发生变化是因为强化的作用，因此行为的控制可以通过强化来实现。
（二）强化的功能及分类强化的功能就是根据人的心理过程和行为的规律，修正、规范、限制和改造人的行为，使其朝向预期的方向发展。
主体接受行为后果反馈，不断地调整行为，适应环境刺激。
凡事能够增加反应的刺激和事件都叫做强化。
斯金纳根据强化物的性质，把强化分为正强化和负强化。
正强化又称为积极强化。
可以理解为有机体某种反应，随后得到外部的肯定和奖励，从而使反应出现的概率、频率和次数增加的过程。
在这个过程中，对个体反应产生正强化运用的事物叫做正强化物。
斯金纳的强化理论及其在教学中的运用
斯金纳的强化理论及其在教学中的运用强化理论又叫做“行为修正激励论”。
它是美国心理学家斯金纳提出的新行为主义理论。
斯金纳认为强化有两种类型，通过呈现刺激增强反应概率是正强化又叫积极强化，通过中止不愉快条件来增强反应概率就是负强化又叫消极强化。
强化通过强化物发生作用，一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物和水；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如特权、社会地位、财富、名誉等。
强化还可分为外部强化和内部强化，在教学中前者是由教师、同学、家长、学校等施予学生身上的强化手段，后者则是学生的自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成就感与自信心,从而增强了学习动机的强化。
强化理论在教学中有很强的激励作用，曾经在美国中小学中掀起强化教育的热潮。
教师灵活地运用强化物及强化规律，将强化理论与教学实践巧妙结合，有助于激发学生的学习兴趣，塑造学生行为，改善师生关系。
语文教学相对其他学科的教学更具人文性，教学方式方法更多样，因此教师如果能够针对不同的学生运用不同的强化物，例如，微笑、言语的鼓励、适当的体态语言，或者小小的物质奖励等，给学生的学习行为以正强化，能够提高他们学习的主动性，挖掘和发挥他们的内在潜能另一方面可以通过适用于语文教学的负强化方式对学生的不良行为予以纠正，如特级教师魏书生规定学生犯错误要写字数不等的明书，从而降低不良行为发生的频率。
在具体的教学过程中，对强化理论的运用可以作多方面的探索。
（1）自学目标加强斯金纳认为，人类满足需要，指向目标的行为是复杂的，是由一系列单个要素组合而成的，如果把总目标规定的复杂行为过程，分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，就给予及时的肯定鼓励，然后再开启下一步的目标，使每一阶段、每一步骤行为的积极性得以保持巩固，就可以达到有效地控制、矫正和改变行为的目的。
语文教材的编写正是由课文到单元再到板块，是一个包含诸多要素的整体。
斯金纳强化理论在英语教学中的应用
5.教师提高自己的古诗词素养古诗词不仅对学生来说很重要,对教师来说同样重要。
教师作为一名教育者,更应该给学生做好榜样,古诗词不像其他科目那么通俗易懂,中学生学习起来比较困难,因此教师要提高自己的古诗词素养。
第一,在教学时教师应提前完成自己的教学任务,不仅要熟读教材中的古诗词还要并扩大自己的古诗词阅读数量,以便在课堂上能够熟练的为学生朗读古诗词并讲解古诗词的意思;第二,教师要提高自己的古诗词鉴赏能力,要做到充分了解诗词,并分析出诗人的写作情感与表达意境,以便在课堂上能够很好的引导学生,提高学生的审美能力与想象能力;第三,教师还要积极的去了解现代诗歌,并与古诗词相对比,充分了解现代诗词与古代诗词的区别,增加自己对诗词的知识量,以便更好的教育学生学习古诗词,正确引导学生学习诗词的方式与给学生带来的影响。
四、结论古诗词学习在初中语文教学中占着重要地位,古诗词对于正处在人生观与价值观刚开始形成的初中生来说至关重要,它不仅陶冶了学生的情操教会学生辨别真善美,还加深学生对传统文化和历史的了解。
相应的初中语文教师应注重古诗词的教育,根据学生的实际情况制定相关的教学方案,有效吸引学生的注意力提高学生学习古诗词的兴趣,促进学生全方面发展。
参考文献[1]陶中平.读·品·拓———初中语文古诗词教学之我见[J].现代语文(教学研究版).2011(10)[2]孙琴.对如何有效开展初中古诗词教学的反思[J].现代语文(教学研究版).2011(08)[3]魏韬,高有臣.初中语文古诗词教学初探[J].时代文学(双月上半月).2008(01)一、理论背景学习理论是对学习规律和学习条件系统的论述,它主要研究人类和动物的学习行为特征,解释有机体为什么学习,怎样学习和学习什么。
长期以来,心理学家在研究学习本质的过程中对学习提出了不同解释,形成了不同的学习方法,又产生了不同的教学方法,特别是外语教学方法。
斯金纳可以说是上个世纪最聪明和最智慧的学者之一。
斯金纳的新行为主义对当今思想政治教育的启示_刘圆圆
斯金纳的新行为主义对当今思想政治教育的启示刘圆圆（天津师范大学马克思主义学院，天津300387）摘要：斯金纳是新行为主义的代表人物。
他的操作性条件发射理论、强化理论、程序教学理论以及“行为技术学”对人类的现实生活产生了重大影响。
思想政治教育应有效地吸收其理论的合理成分，为我所用，科学发展。
关键词：斯金纳；新行为主义；思想政治教育中图分类号：G442文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）14-0265-02收稿日期：2011-04-01作者简介：刘圆圆（1987-），女，内蒙古乌兰浩特人，2009级思想政治教育专业硕士研究生，从事思想政治教育研究。
行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
20世纪30年代，行为主义得到了新的发展，斯金纳是新行为主义的杰出代表人物，他对早期行为主义理论当中的一些极端思想作了深刻的批判，在心理学研究方面取得了卓著的成就，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
学习斯金纳的行为主义理论，对当前我国的思想政治教育也具有深刻的启发意义。
一、斯金纳新行为主义的主要内容斯金纳是典型的科学主义者。
在他眼中，科学是解答任何种类知识的唯一基础。
他认为，包括心理学在内的人文研究与科学研究的成果相比之所以微乎其微，其根本原因在于传统研究"心灵主义"的错误方法。
因而，人文研究想要取得长足的进步，就应该发展出一门能对人的行为进行客观分析的行为科学，科学方法可以而且应该运用与人类行为的分析。
（一）斯金纳提出了操作性条件反射概念作为新行为主义的代表人物，斯金纳不满足于经典条件反射论关于有机体行为刺激——反应的解释模式，而是把自己的研究目的集中在行为结果对行为的影响以及行为控制的问题上。
他认为心理学研究的目的就在于找出可观察的环境事件与可观察的有机体行为之间的函数关系，以便找出人类个体行为的规律，并通过控制个体生存的环境条件来达到控制个体行为的目的。
浅谈斯金纳强化理论在教学中的运用
浅谈斯金纳强化理论在教学中的运用斯金纳是教育心理学届最重要和最有影响的任人物之一。
他一生坚持行为主义的立场与信念，同时又对经典行为主义提出了批评，并进行重建。
斯金纳是新行为主义的重要代表人物，其思想在今天的教育心理学研究，特别是儿童心理干预与矫正中广泛应用。
斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。
所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
强化包括正强化、负强化和自然消退三种类型：正强化，又称积极强化。
当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。
例如，在幼儿园上课期间对幼儿的鼓励（如小红花、鼓掌、认可、表扬等），以表示对幼儿该动作、行为的肯定，从而增强幼儿上课积极性。
负强化，又称消极强化。
它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。
例如，教师告诉幼儿，如果课堂上不遵守纪律，就要受到批评，甚至得不到奖励，于是幼儿为了避免此种不期望的结果，而在上课或活动中积极遵守纪律。
惩罚是负强化的一种典型方式，即在消极行为发生后，以某种带有强制性、威慑性的手段（如批评、行政处分、经济处罚等）给人带来不愉快的结果，或者取消现有的令人愉快和满意的条件，以表示对某种不符合要求的行为的否定。
自然消退，又称衰减。
它是指对原先可接受的某种行为强化的撤消。
由于在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。
强化理论对幼儿园管理实践有重要的指导作用：1．奖励与惩罚相结合。
即对正确的行为，对遵守纪律或表现好的幼儿给予适当的奖励；同时，对于不良行为，对于不利于班级纪律和教学活动进行的行为则要给予处罚。
而且，奖惩结合的方法优于只奖不罚或只罚不奖的方法。
2．以奖为主，以罚为辅。
强调奖励与惩罚并用，并不等于奖励与惩罚并重，而是应以奖为主，以罚为辅，因为过多运用惩罚的方法，会带来许多消极的作用，在运用时必须慎重。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习一直是教育领域中的热门研究课题之一，随着对语言学习理论的深入研究，人们对于如何更有效地进行外语教学也有了更多的启示。
本文将通过对语言学习理论的探讨，分析其对外语教学的启示，以期为外语教学实践提供一定的指导。
一、语言学习的理论1. 行为主义理论行为主义理论认为语言学习是通过刺激和响应的过程进行的。
这一理论强调语言学习者对于语言输入的反应，强调语言习得是一种条件反射。
著名的行为主义学派代表是美国心理学家沃森和斯金纳。
他们认为语言习得受到刺激和反应之间的强度、频率和顺序的影响。
内在主义理论强调个体心理活动对语言学习的重要性。
它认为语言是人类与生俱来的语言能力的体现，一旦外部输入符合这种内在语言规则，个体便能够自发地进行语言习得。
著名的内在主义学派代表是美国心理学家查克和诺姆·查姆斯基。
互动主义理论认为语言习得是学习者与外部环境互动的结果。
认为语言学习是由学习者在使用语言时与社会环境的互动中逐步建立语言规则的过程。
著名的互动主义学派代表是美国心理学家文奇斯基。
二、对外语教学的启示1. 各种理论结合，多角度思考行为主义理论强调语言习得是通过模仿和练习来完成的，内在主义理论认为个体内在规则的形成对语言习得起到重要作用，互动主义理论则更注重学习者与外部环境的互动。
在进行外语教学时，应该兼顾各种理论，从不同角度思考问题，制定不同的教学策略，以更好地促进学生对外语的习得。
2. 创设情境，促进语言输出3. 引导学生自主学习，培养语言意识内在主义理论认为语言习得是内在语言规则的形成，因此在外语教学中，老师应该引导学生自主学习，培养学生对外语的自主意识，让学生懂得如何去构建语言规则，懂得如何去适应不同的语言环境，从而更好地进行外语习得。
4. 注重语言输入，提供良好的语言环境互动主义理论认为语言习得是在学习者与外部环境的互动中完成的，因此在外语教学中，老师需要提供良好的语言输入环境，使用适合学生水平的教材和资源，让学生能够充分接触到外语。
斯金纳的强化学习理论的实践与应用
斯金纳的强化学习理论的实践与应用斯金纳的强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，是以学习的强化原则为基础的，关于理解和修正人的行为的一种学说。
所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
作为一名心理辅导员，在日常教育教学中我遇到过很多不同寻常的案例，心理学知识给予了我许多指导，其中斯金纳的强化学习理论在我们日常教育和与家长沟通中运用最为广泛。
案例描述：心理咨询室走进了母子三人，一位妈妈和一对龙凤胎孩子，两个孩子不到8岁，上一年级，正在学习书法。
在书法班，女孩子的表现特别好，写字工整、标准、干净；男孩子的表现却不尽如人意，字体比较潦草，忽大忽小。
书法老师找到家长，希望家长协助男孩在家练习。
初步了解，两个孩子的老师在课堂上也进行了类似斯金纳的强化学习的方法，比如写的好就画个圈，十个圈就可以换一个奖励，但通过妈妈反馈，这种方式对女孩子比较管用，男孩子总是得不到奖励，也变得无所谓了。
案例分析：女孩子因为从小学画画，所以动手能力比较强，从小细小动作就完成得较好；男孩子从小跟奶奶长大，没有学过相关科目，从小细小动作完成得不太好。
两个孩子都喜欢上书法班，没有厌烦情绪。
书法课外，虽然老师布置了作业，但妈妈都不进行指导，男孩在自己完成作业的时候也会出现潦草或者书写不完整的情况，我分析后推测，男孩子并不是态度不认真，更多是因为对笔的控制能力差。
案例处理：我向妈妈简单说明了斯金纳的强化学习理论，妈妈也是老师,对这个理论有所了解，提出了自己的质疑，因为书法班的老师也运用了正强化的方法，但似乎对男孩子不管用。
我提出根据男孩女孩的生理结构不同，妈妈可以适当地帮助一下男孩子。
通过谈话，妈妈开始把正负强化学习理论运用到孩子写字中，每天放学孩子进行训练的时候，妈妈总是坐在一边，对孩子进行间架结构和顿笔等书法指导。
行为主义学习理论对外语教学的指导意义-最新教育资料
行为主义学习理论对外语教学的指导意义行为主义是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，主要代表人物包括有“行为主义之父”之称的美国心理学家华生以及美国语言学家斯金纳。
行为主义主张“刺激―反应”是用来解释人类行为的公式，认为具体的行为反应取决于外界刺激的强度。
这一理论后来被应用于语言教学当中。
行为主义学习理论强调的是，语言是一种行为，语言习得与人类的其他行为一样，是一个“习惯形成”的过程，是“刺激-反应-强化”过程的结果。
根据行为主义的观点，如学习者在学习过程中能成功地利用“刺激-反应-强化”技巧，就能防止犯语言错误，从而培养他们的良好外语习惯。
本文将会对行为主义学习理论的发展历史及其应用与外语教学中的基本原则进行探讨，从而得出行为主义理论对外语教学的启示。
一、行为主义的发展历史20世纪初，俄罗斯心理学家家巴甫洛夫在实验的基础上提出了“条件反射”理论。
这主要指在特定的条件下，通过重复性的反射作用使动物的某种习惯得到强化，并逐步地固定下来。
在实验中，他采用不间断性地用叉子发出的声音使狗养成了唾液习惯。
这一条件反射概念后来被用于解释儿童是如何受外部条件的影响而产生语言行为变化的。
从某种意义上说，这一概念为科学地探讨儿童的母语习得开辟了一条新的、重要的途径；也为后来的行为主义学习理论的形成打下了重要的基础。
受巴甫洛夫“条件反射”概念的启发， 1913年美国心理学家华生提出了“行为主义”的观点。
他认为复杂的行为是通过建立一系列的反应学会的，因此需要对人类的行为（包括说话）进行客观的研究。
华生还认为“经典性条件反射”的理论可以用来描述和解释所有的语言学习，并提出了“刺激-反应衔接排列”，即通过一系列的反应可学得语言行为。
继华生之后，在20世纪30年代，美国著名的语言学家斯金纳提出了“操作制约”理论。
该理论认为语言学习的过程可以看作是一个不间断的“操作”过程，即发出动作，得到一个结果或一个目的（这一动作就称为“操作”。
行为主义学习理论及对英语教学的启示
行为主义学习理论及对英语教学的启示摘要：内驱力、联结和强化理论是行为主义学习理论的重要组成部分。
分析、探讨行为主义学习理论对英语教学的启示，对于英语教学具有重要的理论意义和现实意义。
关键词：行为主义学习理论英语教学行为主义学习理论在西方有广泛影响。
对于英语教学具有重要的意义。
分析行为主义学习理论，探讨行为主义学习理论对英语教学的启示，对于当前我国的英语教学改革有深刻的借鉴意义。
1、行为主义学习理论行为主义学习理论出现于20世纪20年代，在美国占据半个多世纪的主导地位。
内驱力、联结和强化是行为主义学习理论中的最为重要理论。
1.1内驱力是学习的基本前提内驱力是对学习目的的需要和满足，它推动个体为学习目的而做出并维持特定的行为，其后来演化为学习动机的概念。
内驱力是学习的基本前提条件，没有内驱力的学习是不存在的。
我们可以从行为主义代表人物的实验当中得到一些启示。
巴甫洛夫实验中的狗因为对得到食物有强烈的内驱力。
所以才能对条件刺激的替代刺激铃声产生类似于条件刺激的无条件刺激。
斯金纳箱中的白鼠也是如此。
需要说明的是。
内驱力并不是行为主义的“专利品”，其后，甚至其前的学习理论也都十分重视内驱力的作用。
这里之所以提出来是因为行为主义第一次真正地以理论形式提出了此概念并做了截止到那时的最为详尽的论述。
1.2学习是刺激与反应之间的联结学习的刺激与反应联结说是行为主义学习理论中最为典型和最为重要的特征。
桑代克认为：“学习即联结，心即人的联结系统”；“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”(张大均，1999：55)。
巴甫洛夫的狗通过铃声和食物这两个刺激的联结学会了对铃声的刺激做流唾液的动作。
桑代克的猫通过门闩与开门反应的联结学会了打开门闩得到食物。
斯金纳的白鼠通过操纵杆与按压操纵杆得到食物的联结学会了按压操纵杆得到食物。
1.3强化是学习成功的关键强化概念是由斯金纳提出来的，它与桑代克理论当中的奖赏异曲同工。
对斯金纳操作行为主义的认识
对斯金纳操作行为主义的简介和认识摘要：20世纪30年代后期，因受逻辑实证主义和操作主义思潮的影响行为主义的发展进入了一个新的阶段即所谓的“新行为主义”。
其中斯金纳由于主张彻底的行为主义而久负盛名，受到西方心理学界的高度关注。
本文对斯金纳的操作行为主义从其哲学起源、师承、基本立场观点、及其应用, 作了简要的介绍和评析, 指出了它的特点与缺点, 以及它所产生的巨大的价值和意义。
关键词：操作行为强化操作性条件反射1.斯金纳操作行为主义的哲学起源和师承逻辑实证主义是一切新行为主义的共同哲学基础。
其代表人物是石里克（Moritz Schlick）和卡尔普纳(Rudolf Carnap)。
主张哲学应该考究科学语言中词的意义(语义学)，考究词和词之间的逻辑关系(句法学)。
他们之中有人认为任何科学分支中的语言，都必须可以被转译成相应的物理学语言，都必须能够转译成对物理事件的描述，他们的这种观点，被称为哲学的物理主义，和操作主义原则有某种相似。
他们强调间接实证的方法，强调对经验进行分析。
认为一个命题是否科学、有意义，取决于它是否能被经验证实。
从方法论上突破了早起行为主义以不能直接证实为借口而对研究人体内部因素所实施的禁忌，推动机体内部因素的研究成为可能。
而斯金纳的操作行为主义也从这一点上吸收了逻辑实证主义的思想，从而形成了与早起行为主义的最大区别。
操作主义是在本世纪20年代由美国物理学家布里奇曼(P．W．Bridgeman)所首倡的。
它主要是实证主义哲学和本世纪初物理学中最新理论相结合的产物。
布里奇曼认为人类通过科学所能得到的知识，仅仅是人们所进行的种种测量观察以及记录、运算的操作的结果，于是他提出了操作主义的原则。
操作主义原则可以看作是一种科学语言学的规则，而按照操作主义者的观点，语词和概念如果要有明确的意义。
任何术语，如果不对应于一组相应的操作，它在科学上是没有意义的。
布里奇曼以长度这个概念为例，说道：“我们说到一个物体的长度时，所意味的是什么呢?如果我们能够说出任意的，每一个物体的长度如何，无疑我们就知道我们所说的长度意味着什么，而对于物理学家来说，这就足够了。
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摘要：作为一种重要的学习理论，行为主义学习理论是在20世纪初逐渐形成的，曾在语言教学领域得到广泛的应用，产生较大影响。
虽然随着时代的发展，行为主义的观点受到一些批判，但是其理论仍存在科学合理的部分，值得我们重新研究和利用。
本文从行为主义的重要代表人物———斯金纳的观点出发，分析其行为主义学习理论及其在语言教学中的应用，如程序教学法和听说教学法等，并谈谈行为主义学习理论对于我国外语教学的启示。
关键词：斯金纳行为主义学习理论语言教学1.引言彭聃龄指出，学习理论是对学习规律和学习条件系统的论述，它主要研究人类和动物的学习行为特征，解释有机体为什么学习，怎样学习和学习什么（2004：476）。
长期以来，心理学家在研究学习本质的过程中对学习提出了不同解释，形成了不同的学习理论。
其中，影响较大的行为主义学习理论在二十世纪初逐渐形成，并在相当长的时期内占据学习理论的主导地位，直至受到以后发展起来的认知主义、人本主义等理论的冲击，但是由于行为主义在心理学及语言学中的重要作用，其学习理论对于语言教学仍有较高的参考价值，因此，本文针对行为主义代表人物斯金纳的学习理论及其在语言教学中的应用进行简要分析。
2.斯金纳的行为主义学习理论在总结前人研究的基础之上，著名的行为主义学家斯金纳提出了两种类型的学习，一种是由刺激引发的反应，称为应答性反应，而另一种不是由刺激引发的，而是有机体的自发行为，叫操作性条件作用。
斯金纳认为行为的产生是强化的作用，强化决定有机体行为方式的形成和转化过程，因而要达到控制行为的目的，就必须合理控制强化。
由于斯金纳特别重视强化在行为学习中的作用，他提出了一系列强化假说。
2.1强化与强化类型强化物是指任何使反应概率增加或维持某种反应水平的刺激，而利用强化物诱使某一行为概率的增加的过程就叫做强化。
根据强化的性质，斯金纳将强化分为正强化和负强化。
正强化是指通过反应后呈现令人愉快的刺激来增加行为反应的频率，而负强化则是通过减少或阻止反应后出现的令人厌恶的刺激来增加行为反应的频率。
正强化和负强化都是教学中常用的方法。
在外语教学中，可通过赞扬、奖品对学习者的进步进行正强化，也可通过收回批评、停止惩罚，对学习者的行为进行负强化。
还有一种方法在教学实践中经常用到，这就是惩罚，与负强化不同，惩罚导致反应概率的降低，而不是增加。
一般说来，惩罚在矫正行为方面也有效果，但不如强化的效果好，而且可能带来消极影响，因而在教学中，我们要有条件地施以惩罚，教给学习者正确的做法以取代错误的行为，这样才可使学习者获得真正的进步。
2.2强化程式强化程式指利用强化原理进行操作条件作用实验时，在强化物出现的时间上做出不同的安排，由此得出个体正确反应出现的频率与强化物呈现方式的关系。
斯金纳根据间隔时间和频次特征将强化分为两大类：连续强化和间隔强化。
间隔强化又可再分为固定比例强化与变化比例强化，固定时间强化与变化时间强化。
在教学中，斯金纳认为，有效教学的关键就是要合理安排强化类型的程式。
不同的强化程式会造成行为的习得速度、反应速度和消退速度的不同，贺新宇和黄宇春（2009）指出，建立某一反应的最佳训练组合可能是：最初使用连续强化，然后是固定时间强化，最后是变化比例强化。
这值得我们在语言教学中借鉴使用。
2.3行为塑造行为塑造是对一种目标行为进行的渐进式培养，即把目标分为小步，对正在接近目标行为的各种过渡反应进行强化，直至培养出所需要的目标行为。
渐进式接近是行为塑造的重要原则，在学习过程中同样有效。
学习者可为自己每次设定一个语言学习的小目标，当达到小目标时就奖励自我、予以强化。
这样通过一步步的强化，最终会形成良好的学习习惯，获得较好的学习效果。
这种链式塑造技术在语言教学中同样有效，教育者首先确定语言学习的终点目标，并了解学习者的起点行为，将终点目标划分成一系列阶梯式的小步子，步子大小以学习者能力而定，每当学习者完成一步时就及时予以反馈和强化，直至终点语言目标实现，目标行为就成功实施。
2.4评价斯金纳的学习理论强调强化在学习中的重要作用，但他的学习理论带有明显的生物学化倾向，忽视了人在学习中的积极性和主动性。
然而他的行为主义方法包含许多合理部分，在教学中特别是语言教学中仍然发挥着重要作用，在教育技术领域，斯金纳仍然是备受推崇的先驱（朱纯，2007：23）。
3.斯金纳的行为主义学习理论与语言教学在行为主义心理学看来，语言是人类行为的一个重要组成部分，有效的语言行为是对刺激物做出的正确反应。
在语言教学领域，斯金纳的行为主义学习理论的指导与影响主要体现在程序教学法与计算机辅助外语教学，以及盛行一时的听说教学法。
下面我们就简单分析它们在语言教学的应用。
3.1程序教学法与计算机辅助教学程序教学法是斯金纳学习理论很好的体现与应用。
所谓程序教学，就是将知识分解成一系列知识项目，这些知识项目存在内在逻辑联系，前后相接，逐渐加深，然后使学习者按顺序逐个学习每项知识，在这一过程中给予反馈和强化，最终学习者掌握所学知识，达到预定的学习目标。
程序教学观的基本要点如下。
（1）小步骤。
每次向学习者展现少量的信息和知识，然后从一个知识项目有序地向下一个发展。
（2）及时反馈。
对于学习者的反应要给予及时的反馈，使学习者正确的反应得到强化，错误的反应得到纠正。
（3）自定步调。
学习者可根据自己的实际水平和学习情况安排学习进度，这有利于缓解班级学习中因学习速度不一而产生的焦虑和压力。
由此可以看出，程序教学法有许多优点，在语言教学中有指导意义，如在外语教材的编写过程中，可将所教内容细分成多个小单元，并按小单元的逻辑顺序依次编排，形成由易至难的多个层次，前一个层次的学习是下一层次的基础，这也恰好体现了渐进式接近的原理，有助于学习者良好语言习惯的养成。
关于程序教学法的效果问题，施拉姆在回顾36项程序教学法与传统教学方式的比较研究中指出，17项研究表明程序教学法更有效，18项研究表明这两种教学方式效果相同，只有浅议斯金纳的行为主义学习理论及其在外语教学中的应用（中国石油大学（华东）文学院，山东青岛266555）梁媛媛96一项表明传统教学方式更有效，于是，问题的答案似乎是程序教学是有效的。
但是其中的原因和本质尚未知晓，这值得我们深入的探讨与研究（赫根汉、奥尔森，2011：99）。
计算机辅助教学（CAI）也是在行为主义学习观，特别是程序教学思想的基础上发展起来的一种教学辅助技术。
计算机辅助教学是通过在计算机上呈现知识和练习来帮助学习者学习的。
通常情况下，通过计算机的及时反馈，即使没有老师的监督和评价，学习者也可从错误中和反馈中学到很多知识，但是朱翠英等人（2005：66—67）也指出，通过CAI掌握的知识是有一定局限性的，虽然具有节省时间精力的优点，但从最终学习教学水平来看，达不到传统面授的效果。
所以，在外语教学中，我们应合理使用计算机技术为语言教学服务，目前CAI技术的发展是多媒体互动式教学，即把课本、图像、音频等多渠道信息结合在一起的学习程序。
相信这种教学模式会弥补传统课堂的一些不足，对外语教学起到一定的促进作用。
3.2听说教学法与模仿强化在二十世纪五、六十年代，语言的教授和学习深受行为主义学习观的影响，听说教学法就是很好的例证。
听说法的语言学基础是结构主义，而心理学依据便是行为主义，行为主义心理学认为语言是一种习惯，而习惯需要反复的“刺激—反应”才能形成，所以听说法的核心内容是刺激、反应、强化、形成习惯等概念。
在行为主义指导下的听说法的教学原则体现以下几点。
（1）反复练习形成习惯的原则。
行为主义心理学的刺激反应学说认为，语言习惯的形成需要靠反复练习，所以在语言学习中，教师用大量的外语授课和录音等作为刺激手段，强化学生的反应，巩固所学语言知识。
（2）限制使用母语原则。
外语学习是一种习惯，只有通过外语本身进行大量句型操练才可以有效形成，所以在外语课堂中不提倡用母语和翻译。
（3）及时反馈纠正错误原则。
行为主义心理学认为，习惯一旦形成，就很难改掉，所以在语言学习中，教师要及时给予学习者反馈，对于错误及时纠正，以免错误的语言习惯导致语言僵化现象的产生。
当然，听说法也有不足，它将语言看成习惯形成，只注重语言的形式和结构，重视句型的机械操练，忽视语法规则的指导作用和语言的内容和意义。
后来，人们逐渐认识到行为主义学习理论无法解释人类习得语言的潜能和语言发展，无法解释语言抽象问题和语义，就对其产生了质疑，尤其是受到了美国语言学家乔姆斯基的批判。
但是，对于外语教学来讲，行为主义的许多理论仍是科学的，尤其是强化和模仿，它们是外语学习中非常有效的途径和手段。
董燕萍（2009：183—184）指出，强化不是语言习得的必要条件，但不等于说强化不起作用，而模仿虽不是语言习得的关键因素，但模仿对语言习得有一定作用。
而且，强化和模仿对外语学习的效率和时间长短有影响。
她认为，对于中国学习者来说，强化和模仿不是外语学习中第一重要的，不能作为教学的主要思想，但有选择的强化和模仿是很有必要的。
对此，她特别提出三条注意：强化不是机械主义的强化，而是在某一时间内多次接触同一语言项目或同一话题；模仿不是鹦鹉学舌似的一字一句地模仿，而是对语音的模仿，对规则的模仿；所有的强化和模仿都是基于意义的，而不是基于形式的。
对于我国外语教学来说，要想在相对较短时间的学习环境中掌握较多的内容，就要采取一定的强化和模仿训练方式，所以听说法的“强化刺激，反复练习”的原则值得我们在语言教学实践中借鉴使用，以提高外语教学的水平和效率。
4.结语斯金纳的行为主义学习观对于语言教学仍有较高的参考价值，值得我们研究和利用。
在语言教学中，我们要认真分析程序教学法、计算机辅助外语教学和听说教学法的优势，取其精华，为我所用。
相信如果我们恰当运用行为主义学习理论的指导，并且从教学实际出发，灵活采用各种科学方法，就能提高外语教学的质量，并取得一定的教学成果。
参考文献：［1］B.R.赫根汉，马修·H.奥尔森著.郭本禹，崔光辉等译.学习理论导论［M］.上海：上海教育出版社，2011.［2］董燕萍.心理语言学与外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009.［3］贺新宇，黄宇春.心理学［M］，成都：西南交通大学出版社，2009.［4］彭聃龄.普通心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.［5］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社2007.［6］朱翠英等.现代心理学导论［M］.长沙：湖南科学技术出版社，2005.（作者系中国石油大学（华东）文学院英语语言文学2011级研究生）摘要：外语是吸收人类一切进步文明成果和对外交流合作的重要工具，这是学校不仅要教授外语，而且要以提高学生的自主学习语言能力为目标的重要原因。