第五章 行为主义学习理论
第五章行为主义学习理论
• （7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。
• （8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
• 加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。 并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第 六类分为两类，即：
不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 理解广义学习概念需要把握下面三个方面： • 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 • 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 • 第三，学习表现为个体心理、行为比较持
久和稳定的变化。
• （二）狭义的学习 • 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自
觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 • 人的学习有以下特点： • 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 • 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学
的越多，习惯形成的就越迅速。 • (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较
早的反应更容易得到加强。
第二节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授， • 现代教育心理学的奠基人， • 提出了尝试—错误学说 • trail-error
第5章 行为主义学习理论
试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误 而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而 是一个盲目的过程。
JPKC
3
三条学习主律
（1）效果律： （2）练习率： （3）准备律：
第三节 操作性条件作用
一、斯金纳的操作性条件作用
JPKC
斯金纳（B.f.Skinner 1904-1990）
第三节 操作性条件作用
JPKC
强化？ or
惩罚？
1.强化和惩罚是从结果来加以区分的，有些看上去是强化 的实际是惩罚，有些看上去是惩罚的实际是强化。
2.行为的结果往往是多维，很可能是强化和惩罚的复合体。
3.很多人认为阻止或避免人们做某事的唯一办法就是惩罚， 其实强化与此相反的行为反应，可以达到同样的目的。
JPKC
强化分类 强化还可划分为一级强化和二级强化两 类：
正或补课之类的惩罚，往往使行为削弱，导致消退或回避。
通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强化，教师 可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。
增加令人满意的行为(强化)
JPKC
普雷马克原理（Premack Principle）
通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，
以出现低渴望活动。
启示：
出更多的不良行为。
减少不受欢于违犯某一规则，将失去一些强化物
（金钱、时间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被 罚款。而在课堂上，教师应该明确地表明学生不良行 为的可能代价。例如，首次违反课堂纪律，教师给出 警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作一标记，
这一标记意味着失去2分钟的课间休息时间，因此，当
–一级强化满足人和动物的基本生理需要， –二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复 结合后，自身获得强化效力
5第五章早期行为主义学习理论.ppt.Convertor
第五章：早期行为主义学习理论教育心理学第五章：早期行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论第二节巴甫洛夫条件作用理论第三节华生的行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论一、桑代克其人以及其学习理论的理论背景（一）桑代克桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。
（二）理论背景1达尔文进化论影响2英国经验主义的影响：联想和习惯的机制来解释心理活动。
二、桑代克所做的经典实验三、桑代克的学习观（一）学习的过程：试误说桑代克认为学习是通过尝试与错误的过程而建立的。
（二）学习的实质：学习的联结说1桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2情境与反应之间具有因果关系，情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。
四、学习律（一）主律1准备律：只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。
2效果律：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。
3练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量（使用律），不经常使用其力量会减弱（失用律）。
（二）对主律的修正1准备律应该与效果律结合在一起，准备律构成了效果律的一部分。
2效果律中将惩罚的作用取消。
3练习律取消，纳入到效果律中。
（三）副律1多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。
2心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响联结的形成。
3选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性反应。
4类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中的反应。
5联结转移律：逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。
五、评论（一）贡献1．首创动物的学习实验研究，影响后来者的研究范式；2．首次提出了系统的学习理论，提出了一系列的学习定律和原则；3．打破了理智与本能、人类与动物的二元论，将动物学习研究方法用于人类学习者；4．在运动技能学习和社会行为的学习中仍起着重要的作用。
第五章行为主义学习理论详解演示文稿
导言： 1：学习理论主要解答的问题
<1>学习的结果：学习要使有机体形成什么 <2>学习的过程: 为了实现学习的结果，有 机体进行什么样的加工活动 <3>学习的规律与条件:为了顺利进行学习 的加工活动形成特定的结果所需要的条件
2：现代学习论流派演变概况
欣茨曼（D．L.Hintzman,1977）对自1880～ 1980年间的学习与记忆研究发展情况进行了回顾。 该书将学习论流派分为认知主义与行为主义两大 阵营。属于前一阵营的人物有艾宾浩斯、内省主 义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息加工心理 学家；属于后一阵营的人物有桑代克、巴甫洛夫、 华生、斯金纳、赫尔。它们的发展受许多相关学 科的影响，其中对认知主义学习论影响最大的相 关学科是哲学和计算机科学，对行为主义学习论 影响最大的相关科学是生理学和动物行为学（见 图3-1）。
第五章行为主义学习理论详解 演示文稿
优选第五章行为主义学习理论
非洲巨鼠排雷员在接受嗅觉训练
训练员准备出发对老鼠排雷员进行野外训练
一只老鼠排雷员发现了埋在土里的模拟地雷
成功找到目标的老鼠排雷员接受“教官”食物奖励
APOPO创立者巴特·威金斯和他的老鼠排雷员
（一）教学目标：
了解各派学习理论的基本观点与实验 依据，并能指出它们之间的异同及其对教 育工作者的启示，并能够对各派学习理论 作出适当的评价。 （二）教学重点：各派学习理论的基本观 点及其评价
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。
学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 为了生存的一种方 式。
3、 刺激—反应学习理论共同特点
刺激－反应学习理论(联结派学习理论) 与英国的联想主义一脉相承，主要代表人 物有桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、 格斯里等。
第五章 行为学习理论
第五章行为学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论Ivan Pavlov (1870—1932) 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。
1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获诺贝尔奖金。
他一生最突出的贡献是关于高级神经活动的研究。
（一）狗的条件反射作用实验实验结果(1)条件作用之前：给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌(2)条件作用期间：铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌(3)条件作用之后：给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌（二）经典性条件作用的基本内容一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
●条件反射的四个基本事项：①无条件刺激(UCS)：指本来就能引起的某种固定反应的刺激。
②无条件反应(UCR) ：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。
③条件刺激(CS) ：原来的中性刺激。
④条件反应(CR) ：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。
（三）学习规律1. 消退◆条件作用建立之后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件作用的反应强度逐渐减弱，最后将完全不出现。
●巴甫洛夫认为，消退并不是条件刺激和相应的反应之间的暂时联系已经消失或中断，而是暂时联系受到抑制。
●条件作用愈巩固，消退速度就愈慢；条件作用愈不巩固，就愈容易消退。
2. 泛化：在条件作用开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。
这种现象称为条件作用的泛化。
3. 分化：只对经常受到强化的刺激产生条件作用，而对其他近似刺激则产生抑制效应。
这种现象称为条件作用的分化。
4.高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激。
另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。
测验失败（中性刺激）批评（条件刺激）——焦虑测验失败——焦虑巴甫洛夫的信号系统理论●巴甫洛夫认为，条件反射是一种信号活动，引起条件反射的刺激是信号刺激。
第五章行为主义学习理论
一、桑代克的联结主义学习论
（一）迷箱实验
（二）学习的联结说（试误说）
1、学习的实质在于形成刺激-反应联结。 2、学习是通过不断的尝试与错误而实现的。
3、联结的形式是遵循着一定规律的，人与动物遵循 同样的学习律；
二、桑代克的学习律
（一）准备律
间 隔 强 化
买彩票、 建立速度快，强化后 老虎机 几乎不会暂停
强化程式的不同效果 连续强化可使行为和后果之间联系更明确，也增强了反馈信 息的价值。间隔式强化则比连续强化具有更高的反应率和更 低的消退率。
约翰· 华生(1878—1958）
（一）恐惧形成实验
华生认为，有机体学习的实质上就是通过建立条件作用，形成刺 激与反应之间联结的过程：条件刺激通过与无条件刺激在时间和 空间上的结合，使得条件刺激成为无条件刺激的信号，替代无条 件刺激与无条件反应建立联系。
（二）华生行为主义学习理论的四大基本要素
1、心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法，研究 个体表现于外的行为。 2、经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用以解释 动物的行为，也可用以解释人的行为。 3、人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为表现只 是反应的组合。 4、只要了解了刺激与反应的关系，就可以设计并控制刺 激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应。
第三节 操作性条件作用
一、操作性条件作用实验
二、强化理论
三、新行为的塑造 四、评价
斯金纳（B.F.Skinner.1904-1990)， 美国行为主义心理学家，新行为主义 的代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。他创制了研究动物学习活动 的仪器――斯金纳箱。 1950年当选为国家科学院院士 1958年获美国心理学会颁发的杰出科 学贡献奖 1968年获美国总统颁发的最高科学荣 誉――国家科学奖
第五章 行为主义学习理论ppt课件
一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结
效果律
如果一个动作跟随以情景中一个满意的变化，在类似的 情景中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随 是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少
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第三节 操作性条件作用理论
一、操作性条件作用学说
行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。 相应地，条件作用也分为两类：应答性条件作用
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第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立 条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程， 从而形成习惯。
习惯的形成遵从频因律和近因律 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，
替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典
二、观察学习
观察者模仿动机存在三种来源 ：
直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并 不是增强行为，而是提供了信息和诱因。
替代性强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的 强化。
自我强化，自我强化依赖于社会传递的结果。
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第四节 社会学习理论及行为主义新进展
三、行为主义新进展
1、自我管理 (1)学生通过自我评估，决定他们是否已经完成了
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第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造
行为塑造需要遵循以下步骤： 选择目标。（终点行为） 了解学生目前能做什么或知道什么。（起点行为） 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物） 将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生 的能力而异。（步调划分） 即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐 渐向终点行为接近。（即时反馈）
在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个 方面。
第五章行为主义和社会学习人格理论
第五章行为主义和社会学习人格理论学习论范型（learning paradigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异，其研究的主要问题是行为是如何习得的。
采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证型的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。
本章主要问题：1. 斯金纳的行为主义人格理论2. 多得拉和米勒的刺激反应理论3. 罗特的社会学习理论第一节斯金纳的行为主义理论一、斯金纳其人斯金纳1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。
童年时父母很少对他体罚，自幼起创造性很强，自制多种玩具和用具，对机械发明和应用有浓厚的兴趣。
他先学习文学，大学毕业后，他想成为一名作家。
他到了欧洲，但很快发现自己不可能在文学上有所成就，因为他觉得自己没有什么重要的东西要说。
他于是放弃了成为作家的愿望，但他并没有失去对人类行为的兴趣。
加上他在欧洲徘徊之际，接触了巴甫洛夫和华生的许多著作，因而他回到美国之后就进了哈佛大学攻读心理学。
斯金纳终于在心理学领域中找到了自己的合适位置。
他为自编制定了严格的学习计划，发奋攻读心理学，功夫不负有心人，他在三年内获得博士学位（1931年）。
斯金纳是操作条件反射的创始人，新行为主义的主要代表。
斯金纳一生殊荣不断，于1900年8月去世。
主要著作：《有机体的行为》（1938年）《沃尔登第二》（1948年）《科学和人类行为》（1953年）《强化的程序》（1957年）《超越自由与尊严》（1971年）《关于行为主义》（1974年）二、操作条件反射与人类行为的学习运用斯金纳箱对动物进行研究，提出了他的操作条件反射的学习定义。
斯金纳认为学习即行为反应概率的变化。
斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。
第五章行为主义学习理论PPT课件
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（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
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（三）基本观点
学习的规律： 早期观点：
三条主律 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
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巴甫洛夫的程序
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（三）经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程。
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（一）人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
第五章 行为主义学习理论
第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。
第五章 行为主义学习理论
一、Pavlov’s Classical Conditioning Pavlov s 古典制约作用） （古典制约作用）(续) （二）内涵 • UCS (unconditioned stimulus) 非制约刺激/无条件刺激 • UCR (unconditioned response) 非制约反应/无条件反应 • CS (conditioned stimulus) 制约刺激/条件刺激 • CR (conditioned response) 制约反应/条件反应
一、Pavlov’s Classical Conditioning（巴 Pavlov s Conditioning（ 甫洛夫古典制 作用） 古典制约 甫洛夫古典制约作用） （一）定义： 一个容易导致某种反应的刺激，与一个中性 容易导致某 导致 的刺激， 刺激重复相伴出现 使中性刺激产 刺激重复相伴出现，使中性刺激产生相同的 反应。 刺激替代物的学习 学习」 反应。又称之为「透过刺激替代物的学习」 substitution)。 (learning through stimulus substitution)。
二、Watson’s Behaviorism Watson s 其主要的论点 论点( (environmentalism) 其主要的论点(续)
5. 天生具有一些有限的反射本能，学习就是涉及这些反射 本能的古典制约。 6、采用Pavlov理论解释动物的学习行为──>人的行为 ──>人性。 5. 教学的启示：例如学生对学科本是全新的刺激，然而制 约的刺激（如凶老师、不好的环境）──>厌恶。 Watson的相同 的相同处 6. Pavlov 与 Watson的相同处： 都是以时近率contiguity 来解释S──>R的联结； 由事件(非制约刺激与中性刺激)的同时重复出现带来学习。
第五章 行为主义学习理论
水龙头没关 小玲主动关 老师夸奖 关水龙头的 紧 好 行为增强
垃圾桶满了 小燕拿去倒 老师给奖 小燕愿意倒 励 垃圾桶
地板上有纸 强强捡起纸 老师搂抱 捡纸屑的行 屑 屑 强强 为增多
老师要分发 宁宁主动帮 老师摸她 自动帮忙做 作业 忙 的头， 事行为增 说谢谢 加
情境 小茜喜 欢独处
儿童行为
强化
（一）人物简介
约翰· 布鲁德斯· 华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
（二）经典条件反射的基本观点
巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究
第五章 行为主义学习理论
课程大纲
第一节 巴甫洛夫的经典性条件反射理论与华生的行 为主义学习理论 第二节 桑代克的联结主义学习理论 第三节 斯金纳的操作性条件作用学习理论 第四节 班杜拉的社会学习理论
第一节
巴甫洛夫的经典性条件反射理论 与华生的行为主义学习理论
（一）人物简介
巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870～ 1932）， 俄国著名的生理学家、 诺贝尔奖金获得者
（二）经典实验
桑代克迷箱(Puzzle Box)
（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。 学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
教育心理学-第五章
班杜拉（1965）的经典研究：
在一项观察学习实验的第 一阶段：
让4岁儿童单独观看一 部有攻击行为的电影；
影片有三种结尾，将孩 子分为三组，分别看结 尾不同的影片：
（1）奖励攻击组； （2）惩罚攻击组； （3）控制组。
观察学习实验结果：
惩罚组的孩子，表现出的攻击行为明显少于另外两组， 而另外两组（奖励攻击组和控制组）则没有差别。
班杜拉还认为，人类的学习大多发生于社会情境之中，只有站在社会学 习的角度，才能真正理解发展。这一理论称为社会认知学习理论。
1、交互决定观
社会认知学习理论涉及三个主题: （1）观察学习； （2）自我调控； （3）自我效能。
社会认知学习理论
（1）观察学习
班杜拉认为，在社会情境下，人们仅通过观察别人的行 为，就可迅速地进行学习。当通过观察获得新行为时， 学习就带有认知的性质。
（4）生理和情绪状态。正面情绪增强自我效能，负面 情绪会降低自我效能信念。
如果一个操作出现后，有强化刺激尾随，则该操作 的概率就增加;
已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再 有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
操作性条件作用的一般性原则
①任何反应如果随之紧跟强化（奖励）刺激，这个反 应都有重复出现的趋向。
②任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
社会认知学习理论
（2）自我调控 随着社会化程度的不断加深，人们对外部奖励与惩罚的依 赖越来越少，更多的是依靠自己的内在标准，对自己的行 为进行奖励和惩罚，亦即对行为进行自我调控。 自我调控包括：自我观察、自我评价和自我强化三种成分。
（2）自我调控
人们进行自我评价的标准是怎样获得的呢？ 班杜拉认为，既是奖励与惩罚的产物，同时也是榜样 影响的结果。
行为主义学习理论
扇贝效应（scallop effect）
(Hergenhahn, 1982)
有关强化程式的原则
1. 在任务的早期阶段，即时强化每一个正确的反应。 2. 随着学习的发生，逐渐地转到断续强化。 3. 强化要保证做到朝正确方向促进或引导。
不要坚持一开始就做到完美。 学生在能力所及的行为范围内得到强化，这些行为又必须能向新的技能延伸。 不要强化不希望行为。
第三节 操作性条件作用
普雷马克原理（Premack principle）：
用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生 喜爱的活动去强化学生参与不喜欢的活动。 又叫做祖母的法则（Grandma’s rule）：
首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。
2、强化程式（reinforcement schedules）
一、社会认知理论
1、交互决定论（reciprocal determinism）
个人、环境和行为是相互影响、彼此联系的。 三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。
个人、行为与环境之间的交互决定关系
第四节 社会学习理论
2、学习和表现
班杜拉区分：
新的学习（learning） 习得行为的表现（performance） 播放短片：Bandura's Bobo Doll Experiment
第四节 社会学习理论
二、观察学习 观察者模仿动机存在三种来源： 直接强化（direct reinforcement），在社会认知理论中， 直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。 替代性强化（vicarious reinforcement），指观察者因看 到榜样受强化而受到的强化。 自我强化（self-reinforcement），自我强化依赖于社会 传递的结果。
《教育心理学》第五章 行为学习理论(2)
强化：行为之后的某些刺激或事件导致行为重复 发生的概率增加。 强化物：行为之后能增加行为发生概率的刺激或
事件
强化的偶然性或依随性，‚偶联‛
（contingencies of reinforcement）
迷信行为，鸽子的迷信
刺激
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 强化理论
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本概念 操作性条件作用（Operant conditioning ） 亦称工具性条件作用（instrumental conditioning) 斯金纳所描述的条件作用形式。 指有机体的操作性行为因有强化或无强化的伴随 而相应增加或降低重复出现的概率。 或者说，有意行为因其后果而增强或减弱的学习。
公式为：S → R
人生下来就有许多原本联结（原始趋向），教育就 是保存、消除、利导和改变它们 人心就是一个联结系统
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论
基本观点
学习的过程：盲目的尝试与错误（trial and error） 直至成功的渐进过程 每个刺激—反应联结都是经由①先是错误的反应多 于正确的反应， ②而后逐渐变为正确的反应多于错 误的反应， ③最后达到全部为正确反应的程度。 经由此种历程的学习方式，称为试误学习。
B. F. Skinner （1904—1990）
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 经典实验
Skinner Box（1938）
第三节 操作性条件作用理论 • 二、斯金纳操作性条件作用理论 基本思想和特色 继承和完善了桑代克的迷箱实验和效果律概念，明 确提出了操作性条件作用理论，并使之对教育实践 产生了巨大作用。 描述性研究，对行为的客观描述，预测和控制 学习理论所要做的是查明引起反应概率变化的条 件。所以心理研究者的任务就是①给予已知的刺激， ②观察学习者的反应，③从而探究学习的规律。 操作行为主义，极端的客观、实证主义
第五章 行为主义学习理论
三、对社会学习理论的简评 （一）社会学习理论的优点
1.注重社会因素的影响，改变了传统学习重个体轻 社会的思想倾向，把学习心理学同社会心理学的研究结 合在一起。 2.吸收了认知心理学的研究成果，把强化理论和信 息加工理论有机的结合在一起，改变了经典行为主义重 刺激——反应而轻中枢过程的思想倾向。 3.强调学习过程中的社会因素和认知过程在学习中 的作用，注重以人为被试。改变了行为主义以动物为实 验对象，把从动物实验中得出的结论直接推广到人类学 习中的错误倾向。 4.对观察学习作了较系统的研究。 5.注重实验研究，设计了较为严密的实验，并受人 本主义思想启发，其理论突出了人的主动性、社会性。 6.强调了观察学习在儿童得到行为形成中的重要性。
第三篇 学习理论 学习理论是关于学习的理论。一般而言，一 个完整的学习理论一般包括两大部分：一是经典 实验；另一是在经典实验基础上概括出来的核心 思想，其内容一般又至少包括3个内容：第一， 对于学习实质的看法；第二，对于学习过程的解 释；第三，提炼出一些基本的学习规律。 由于不同心理学家对学习者在学习中所扮演 的 角 色 、 学 习 历 程 或 学 习 过 程 （ learning process）中知识怎样获得和行为怎样发生改变、 学习的内容、学习的方式、学到了什么以及怎样 研究学习等问题，历来存在着多种不同的解释， 从而在西方心理学界出现了著名的三大学习理论。
（二）社会学习理论的不足 1.其理论缺乏内在统一性的框架。 2.过于强调外界条件在道德形成中的作用， 轻视儿童自身的认知结构在观察学习中的作用， 忽视了道德发德发展的影 响，不能完全解释实际生活中儿童道德行为和 道德习惯的养成。 4.对于Skinner的学说，有矫枉过正之嫌。 5.能较好地解释品德的学习，但去不能用 来妥善地解释知识的学习尤其是程序性知识的 学习。
第五章行为主义学习理论
操作性条件作用理论是根据斯金纳用自己发明的 一种学习装置“斯金纳箱” 做的经典实验提出来 的。
斯金纳箱 skinner box
第三节 操作性条件作用理论
操作性条件作用的基本过程
操作性条件作用的形成
第二节 联结主义理论
二、桑代克的联结主义学习论
学习的实质在于形成刺激---反应联结（无需观念 作媒介）
人和动物遵循同样的学习律 学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
第二节 联结主义理论
二、桑代克的学习律
准备律
指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又 给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学 习者无准备而强制活动也感到烦恼
凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。 反之，反应之后，紧跟一个讨厌的刺激，从而导 致反应概率下降，则是惩罚。
第三节 操作性条件作用理论
二、强化理论----选择强化物
一级强化物:食物、水、安全、温暖，满足人和动 物的、钱币（可买来一级 强化物），任何一个中性刺激如果与一级强化反 复联合，就能获得自身的强化性质。
第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件 作用的过程。
人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反 射等）和情绪反应（如惧、爱、怒等）
所有其他行为都是通过条件作用建立新的刺激--反应（S-R）联结而形成的。
华生的恐惧形成实验
11个月大的婴儿艾波特刚开始接触一个中性刺激小老鼠，艾波特毫 无害怕的表现，似乎想用手去触摸它。然后老鼠出现后，紧接着就出现 用铁锤敲击一段钢轨发出的使婴儿害怕的响声（无条件刺激US），经过 3次结合，单独出现小老鼠也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6 次结合后，被试的反应更加强烈。
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第四节 社会学习理论及行为主义新进展
一、社会认知理论
3、参与性学习和替代性学习 参与性学习是通过实做并体验行动后果而进 行的学习，实际上就是做中学。
替代性学习是通过观察别人而进行的学习。 在学习过程中学习者没有外显的行为。
第四节 社会学习理论及行为主义新进展
二、观察学习
观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习， 包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
第二节 联结主义理论
一、桑代克的联结主义学习论
桑代克根据其迷笼实验的结果提出了联结主义 学习理论，认为学习的实质在于形成这种刺激 －反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过 程而自动形成的，不需要以观念作中介。
鉴于对动物和人的研究结果存在相似性，桑代 克坚持用这一基本的学习原理来解释各种复杂 的学习。
第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件 作用的过程。
人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反 射等）和情绪反应（如惧、爱、怒等）
所有其他行为都是通过条件作用建立新的刺激--反应（S-R）联结而形成的。
华生的恐惧形成实验
11个月大的婴儿艾波特刚开始接触一个中性刺激小老鼠，艾波特毫 无害怕的表现，似乎想用手去触摸它。然后老鼠出现后，紧接着就出现 用铁锤敲击一段钢轨发出的使婴儿害怕的响声（无条件刺激US），经过 3次结合，单独出现小老鼠也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6 次结合后，被试的反应更加强烈。
中性刺激成为条件刺激后，可作为无条件刺激， 另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件 作用。
在一级条件作用基础上建立二级条件作用，在二 级条件作用基础上建立三级条件作用。
第一节 经典性条件作用理论
6、第一信号系统与第二信号系统
凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫 做第一信号系统的刺激；
泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情 境移到另一个情境中。
经典性条件反应与操作性条件反应的区别
比较范畴 经典条件作用
操作条件作用
代表人物 巴甫洛夫
桑代克、斯金纳
行为
无意的（人不能控制的）有意的（人能控制行为） 情绪的、生理的
顺序
行为发生在刺激之后 行为发生在刺激（后果） 之前
பைடு நூலகம்
学习的发生 中性刺激与无条件刺激 行为后果影响随后的行为 的匹配
练习律
一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结
效果律
如果一个动作跟随以情景中一个满意的变化，在类似的 情景中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随 是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少
第三节 操作性条件作用理论
一、操作性条件作用学说
行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。
特定的行为； (2)学生通过自我监视，记录行为的成绩，持续记
录他们以多大频率和在多大程度上参与了某些活 动，如此，可以有效地训练学生监视自己的行为。
第四节 社会学习理论及行为主义新进展
三、行为主义新进展
2、自我言语 个体的内在言语影响认知和引导行为。有些儿童
以不当的方式行动，是受到不当的自我言语的影 响，因此，引入比较适当的自我言语，行为就能 改变。
第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造 塑造：通过小步反馈帮助学生达到目标。
斯金纳认为“教育就是塑造行为”，他采取连 续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的 方向不断给予强化，直到引出所需要的新行 为。
第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造
对教师来讲，可供使用的大部分强化物都是二级 强化物（代币制）
第三节 操作性条件作用理论
普雷马克原理：
用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用 学生喜爱的活动去强化学生参与不喜欢的活动。 这一原则有时也叫做祖母的法则：首先做我要你 做的事情，然后才可以做你想做的事情。
对于教师： （1）针对班上不同学生提供不同的强化物系列； （2）选择强化物时应考虑年龄因素。
在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个 方面。
在保持过程中，观察者记住从榜样情境了解的行为， 以表象和言语形式将其在记忆中进行表征、编码以 及存储
在复制过程中，观察者将头脑中有关榜样情境的表 象和符号概念转为外显的行为。
在动机过程中，观察者因表现观察到的行为而受到 激励
第四节 社会学习理论及行为主义新进展
泛化 在条件作用建立初期，除条件刺激本身外，
那些与条件刺激相似的刺激也或多或少具有条件 刺激的作用。 分化
通过只对条件刺激进行强化，动物学会只对 条件刺激进行反应，而对其它近似刺激抑制反应。 （则泛化消失）
第一节 经典性条件作用理论
5、高级条件作用(higher-order conditioning)
第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造 1、连锁塑造
将任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都给予强 化。
2、逆向连锁塑造 “倒序”教授复杂的技能。
第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（二）行为的消退与维持
消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。 将前后一致忽视某些不好的行为 结合消退使用其他方法 在可以容忍的范围内，从情境中选择准备消退的 行为
行为塑造需要遵循以下步骤： 选择目标。（终点行为） 了解学生目前能做什么或知道什么。（起点行为） 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物） 将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生 的能力而异。（步调划分） 即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐 渐向终点行为接近。（即时反馈）
凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的 条件刺激叫做第二信号系统的刺激。
第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
“给我一打健全的婴儿，一个由我支配的特殊的 环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保， 不论他们父母的才干、倾向、爱好如何，我都可 以按照我的意愿把他们训练成任何一种人物---医 生、律师、艺术家、大商人，甚至强盗或者乞丐 。”----------华生
第四章 学习理论
第一节 第二节 第三节 第四节
经典性条件作用理论 联结主义理论 操作性条件作用理论 社会学习理论及行为 主义新进展
第一节 经典性条件作用理论
一、巴甫洛夫经典性条件作用理论 1、基本内容
经典性条件作用是指一个原来是中性的刺激 与一个原来就能 引起某种反应的刺激相结合，而 使动物学会对那个中性刺激作出反应。
个人、行为与环境之间的交互决定关系
第四节 社会学习理论及行为主义新进展
一、社会认知理论
2、学习和表现 班杜拉将新的学习与习得行为的表现区分开 来，强调知识的获得（学习）与基于知识的 可观察的表现（行为表现）是两种不同的过 程。人所知道的比所表现出来的多。 充气娃娃实验 p146 学习者是否把从观察中习得的行为表现出来， 依赖于很多因素。
第一节 经典性条件作用理论
2、经典性条件作用的形成过程
第一节 经典性条件作用理论
3、相关概念
无条件刺激---食物 无条件作用---食物引起唾液分泌 中性刺激---铃声 条件刺激---铃声引起唾液分泌 条件作用---二级条件作用
第一节 经典性条件作用理论
4、条件的泛化与分化
凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。 反之，反应之后，紧跟一个讨厌的刺激，从而导 致反应概率下降，则是惩罚。
第三节 操作性条件作用理论
二、强化理论----选择强化物
一级强化物:食物、水、安全、温暖，满足人和动 物的基本生理需要
二级强化物:评定等级、衣服、钱币（可买来一级 强化物），任何一个中性刺激如果与一级强化反 复联合，就能获得自身的强化性质。
维持就是行为的保持。 将当某些行为本身就是一种内在强化时，维持也 会发生 抵制消退对维持行为的重要性
第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（三）行为的分化与泛化
分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做 出反应。
当某一种刺激存在时表现为一种行为，当另一种 刺激出现时表现为另一种行为的能力
二、观察学习
观察者模仿动机存在三种来源 ：
直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并 不是增强行为，而是提供了信息和诱因。
替代性强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的 强化。
自我强化，自我强化依赖于社会传递的结果。
第四节 社会学习理论及行为主义新进展
三、行为主义新进展
1、自我管理 (1)学生通过自我评估，决定他们是否已经完成了
例子
学生将课堂与教师的热 学生回答问题后，受到表 情联结在一起，于是课 扬，于是回答问题的次数 堂能引发出积极的情绪 增加
第四节 社会学习理论及行为主义新进展
一、社会认知理论
1、交互决定论（reciprocal determinism） 交互决定论认为，个人、环境和行为是相互影
响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当 时的环境和行为的性质。
斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相 联系：
▪ 任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重 复出现的趋向
▪ 任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺 激。
根据这两个原则，与经典性条件作用的S─R过程 相比，操作性条件作用是（s）—R─S的过程。
第三节 操作性条件作用理论
二、强化理论 1、强化物
第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立 条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程， 从而形成习惯。