初高中英语衔接初探

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艺术中专初、高中英语语法教学衔接初探

２０１３ＮＯ．２５ＣｈｌｎｅＥｄｕｃａｔｌｏｎＩｎｎｏｖａｔ１ｏｎＨｅｒａｌｄ
科教研究
艺术中专初 ◆高中英语语法教学衔接初探
蔡春梅（北京舞蹈学院附中北京１０００８１）摘要：笔者在艺术中专从事初中，高中十多年，发现初，高中英语教学方面容易出现衔接上的问题。笔者认为，艺术中专的初．高中教师共同学习和研究初，高中的英语大纲，了解语法要求的差异，既关注中考又放眼高考，才有利于初，高中语法地顺利衔接。关键词：初，高中语法衔接艺术生中图分类号：Ｇ６３文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２０１３）０９（ａ）一Ｏ０１６－０１
一
句，在初中教学阶段，都只要求学生了解基本用法和结构，中考单选试题也不会考查。因此，很容易被有些初中教师简单讲解，甚
至一带而过。而到了高中阶段，模块：二书中
让高中教师颇为头疼。
要掌握。模块二到模块三的六个单元中，有
２语法衔接上的原因
为何艺术生会在初、高中的语法学习上出现衔接问题呢？这与艺术生的特点有关系。以下笔者，将结合艺术生的特点来
原因。
副词ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈｙ，非限定性定语从但对于艺术生来说，他们虽然不用参句，以及介词加关系代词的各种用法。解释他们在语法学习方面会衔接问题的加北京市的中考，但为了高中毕业后考取因此，通过初、高中语法要求的对比，艺

E—mail支持下的学习档案包——初探初高中英语衔接阶段的多元化评价的新途径

提出以评价促发展的评价观。鉴于此，笔者特别对福州市几所重点中学的英语课堂教学进行考察。结果发现教学现状与教育理想目标的巨大反差。基于对高中学生英语学习的现状问卷，笔者无意对众多学者关注的课堂教学再做赘述，而是试图对下列问题进行探讨：能
否利用Ｅ—ｍａｉｌ搭建初高中英语衔接阶段的多元化评价的新途径？
于现状的态度。这样，对自己的效能感评价就会降低。在现行的评估方式生的共学的状态，努力程度，阶段性的结果，个别任务的过程。下。１８．８％的学生对自己英语学习较不满意，更有２７．７％的学生对自己英（５）评价方面的资料。如自我评价，小组评价，成绩。自我评价有利于
制度即对单一凭靠班级的排名、精确的分数确定个体能力高低的评价方式名命名的文件夹。教师也可以根据学生的学习活动进行了方向性的指导，
的一种无奈与默然的情绪。同时它也造成学生对自我英语学习评价的安使学生对自己的学习问题有一个清晰的认识。而且教师也可确定每个学
过６０％的学生赞同借助现代化的技术可以拓展在学习中英语知识，增加学过文件夹方便与教师与同学交流。同时师生也可以通过网络获取其他同学习的英语的热情的说法。（第１９，２０题）；但矛盾的是，有关网络用于辅助信息，并进行评价。它的目的不在于对学生活动结果做出肯定或否定的结与评估学习的指数的问题１１、１２、１８中Ｄ、Ｅ的选项的比例，第１１题：２７．论。而是在于促进学生的发展。其特点与功能是进行综合性、过程性、对话５％，４６．２％；第ｌ２题：３７．４％，１６．５％；第１８题：３６．３％，２０．９％说明我们教性、表现性、反思性的评价活动。４．实验数据分析师在引导学生利用技术促进学习方面做得很不够。

搭建兴趣的桥梁——初高中英语衔接教学初探

全面系统地整理笔记，要求学生整理错题精题，注明思路方
法，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，小
良好的心理素质有利于学生能力水平的发挥。一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的环境，让学生在学习，练习，考试中体验到一种成就感，收获感。另一方面，可精心设计一些小挫折，让学生在适当的情境中了解自己在知识和思维方面的漏洞和不足，借此让他们发现自己的问题，并能
从中找到努力的方向。这样的训练有利于培养学生发现问题，解决问题的能力。
组中笔记好的同学可以用来评比展示，相互学习，使学生爱记
笔记，会记笔记，会用笔记。
二、教师的课堂教学艺术能有效增进学生兴趣高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多
ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，
如ｍｕｓｉｃ，ｎｅｗｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｃｈｏｏｌｌｉｆｅ等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。
［１】蔡林森．教学革命一
蔡林森与先学后教．
每一模块话题不同，所以教学方法应尽量有所差异，以增
［２】覃秋斌．初高中英语衔接之我见冲学教学参考．２０１１（１９）．

新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探

新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探◎刘小苹（江西省吉安市阳明中学）一、高中英语读后续写概述读后续写顺应了高中英语教学改革趋势，融读与写于一体，把英语的写作和阅读结合起来进行教学，大大加速了以写促学的效果。

读后续写是提高英语语言学习效率的有效途径。

其通常是为学生提供一篇350词左右的阅读素材，让学生在仔细阅读原文后，依据所给段落开头语和所提示的关键词，根据原文故事脉络、故事角色以及原文时态续写完成一篇150词左右的逻辑合理、情节连贯、结构完整的短文。

学生读后续写时，需要在模仿阅读材料语言结构和语言风格与特点的基础上，加入自己的思考与创新，进行与原文结构相一致、风格相承的写作。

在续写输出的过程中，考生需要准确地理解文章的故事情节，分析出篇章的脉络并发挥合理想象，用符合原文的语言风格完成续写部分的内容。

这种题型的特点是形式新、规定新、讲法新、学法新。

对学生的书写思路、逻辑能力的考查更加深入，英语的综合能力成了考查对象。

二、高中英语读后续写教学现状（一）学生方面1.语篇理解能力较弱，英语阅读理解能力不足对有些高中生而言，可能在阅读理解方面存在一定的困难，尤其是对于长篇文章或者较为复杂的语言表达，学生可能会感到迷茫。

这会直接影响他们对原文材料的理解和续写的准确性。

阅读理解能力是理解和消化阅读材料内容的能力，涉及对文章主旨、细节、逻辑关系以及作者意图等多方面的理解；读后续写能力则是根据所读材料进行写作的能力，要求学生能够抓住文章的重点，理解其中观点，并能合理地组织语言表达自己的观点。

一些学生由于阅读理解能力较弱，很难抓住写作的重点，对文章的细节理解也很有限；同时，这类学生无法理解文章中的逻辑关系及作者的写作意图。

由于无法读懂原文材料，这些学生在考试中，试卷要么留白，要么胡乱抄写，导致英语成绩不理想。

2.缺乏写作技巧，忽视读写逻辑，脱离原文一些学生则是材料看懂了，却表达不出来。

对于续写部分，学生需要具备一定的写作技巧，如句子结构、段落组织、逻辑关系等。

初高中英语教学衔接性研究初探

一
１．１教学内容
初中英语在词汇量、教材内容、语法等方面都比较简单．每一课的知识也比较少。因此，学生学起来比较容易。然而高中英语单词量大，课堂容量大，知识更深更复杂，因此学起来也较困难。比如：英语从句的学习，初中阶段只要求掌握宾
节课的内容不能太多，这样学生接受不了，也不能太少，这样会让学生失去兴趣。要始终把握一个原则—— 每一堂课，学生复习了４成的旧知识，学习了６成的新知识。这样既能够减轻学生的压力，又能让学生对下一节课有所期待，周而复始，
经不能满足高中知识学习的需要。如果学生不及时改变学习知识，又能引导学生养成良好的学习习惯。当然，最重要的是方法和习惯，就会造成“ 听不懂，记不住，不会用” 的现象。要及时检查和评估所布置的任务。否则，再好精心的构思，再１．３教学方法有意义的任务也没有用。这个阶段的学生毕竟还不够成熟，由于初高中教师沟通不够，很多高一教师过高估计了高学习主动性还不够强，需要教师及时督促和检查。学生的接受能力和知识水平，在课堂容量、知识难度、课程２－３根据内容，采用多种教学方法设计和课程节奏的安排上没有充分考虑到学生的适应能力而尽管课改已经轰轰烈烈进行了很多年，但是很多高中教实施满堂灌和题海战术，导致很多学生跟不上，学不懂。教师师仍然在沿用满堂灌的教学方法。

农村地区初高中英语教学衔接初探

（二）语法知识欠缺。学生语法知识掌握不系统、不扎实，并上英语学习。且不能灵活使用，以至于在使用时错误百出，严重影响了高中英培养学生良好的学习习惯，提高学生的意志力，教会学生科学
语学习。因此，高一阶段应该循序渐进地对语法知识给学生进行有效的学习方法。教会学生学习方法是提高英语教学质量的一个关总结、归纳、复习，给学生提供语法分析的实践机会，创设不同键因素。在高一阶段教师应帮助学生培养良好的英语学习习惯，的语境，让学生多练习，进而提高学生的语法意识和增加语法使如大声朗读的习惯、预习的习惯、使用工具书的习惯、课外阅读与
用机会。
２．语言技能的欠缺
摘抄的习惯、整理错题及典型题目的习惯。还要要求学生养成经常听英语新闻、听唱英语歌曲、看英文原版电影的习惯。从会听，然
学生进入高中以后发现听、说、读、写各项技能与高中英语学后到会说，从会说到灵活应用。最终让学生掌握英语学习的基本方习的要求都有一定的差距。要想使学生进入高中后尽快适应高中英法，提高听、说、读、写基本技能。语的学习，高一英语教学在侧重听、说能力培养的同时，也要注重２．建立和谐互动的师生关系，营造良好的学习氛围读、写的训练，以便尽快提高学生的语言学习技能。

初高中英语教学衔接中的同课异构初探

要求学生掌握一定量的词汇、语言点，了解篇章大意，以及课后要求完成的练习。兼颐了初高中教学衔接的教学，由于教师更多考虑学生的要求及已有水平，教学往往侧重于学生一节课能掌握多少知识，教师可能会在某一点上花更多的时间，比
阅读课为例，分述如下：教学的目的不同学生学情不同．决定同一课时的教学目的不同，针对不同学生的不同层次进行教学。传统的教学主要为了完成教学任务，注重教师教学技巧的展示。衔接教学力求帮助学生弄懂每
述；层次较差的班级，可以根据教师提供的问题进行复述，或者教师提供文章的缩写，让学生以填空的方式进行复述。这一做法在阅读课教学中很重要，因为它不仅能使学生重新复习所掌握的知识，而且对于培养他们整体把握文章的主旨大意，进而提高阅读理解能力是相当有帮助的。（７）小结。教师简单和学生一起回忆本节课所学的内容、
一
、
个句子的意思，对课文进行精读、精讲。在日常教学中，教师更多的是考虑一节课的教学内容和任务的顺利完成，对学生学情的分析往往不够到位，很多时候是学生的学习要服从教师教学任务的完成。而兼顾了初高中的教学衔接的教学，教师要更多地考虑学生在初中已掌握的知识，教学进度在很多情况下由学生的学习情况来实现，教师要在更多的时间里根据学生的实际情况，在总的教学目标不变的前提下。制定更适合学生个性化的课时教学目标。二、教学的侧重点不同传统的教学巾，教师的侧重点在于完成教学规定的任务，

初高中英语衔接问题初探

【】南京师大教育系．育学【．３教Ｍ】人教社．［】华东师大．４中学英语教学＿【．法Ｍ】
第三方面，学与考试脱节。由于高一年教
言堂”使学生认为上课只要带一支笔和一，
【】全日普通高级中学英语教学大纲（验５制试修订本）】【．Ｚ
语课堂上学生不爱开口，我想，这是由于高中教师过分注重语言点的讲解，课堂变成教师
“
一
［】ＪＦＣ２ＥＢＯＯＫＳＯＮＥ— ＴＨＲＥ【．ＥＭ】人教
社．
地增加教学难度，这无形中会给刚升入高中
的高一年学生心理造成巨大的压力，让学生感到畏惧恐慌。
【】ＳＦＣＯＯＫＳＯＮＥ１ＥＢＴＨＲＥ【．ＥＭ】人教
社．
为高中大部分教师多年来没有从事初中教学，
所以教学起点难免会比学生实际水平高。再者，了适应高考应试的需要，为教师会有意识
第二，注意课堂教学模式的应用。大部分教师都感觉到初中课堂热闹、活跃，高中英而
力，引起我们广大英语教师重视。应我认为以下几个方面问题值得注意。第一，教师应该认真学习，究初高中教研学大纲，深入钻研教材，了解学生的实际情况，正确地把握教学起点和课堂容量。初高中英语教材都是以 “ 元式”编排，单在语法采用 “ 循环式 ”在词汇上采用 “ 序循渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。同时教师在一起始阶段应深入初中听课，了解学生现有的知识水平，为更好把握高

初高中英语衔接教学初探

其次，要帮助学生提高学习兴趣。兴趣是最好
习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意
的老师。心理学家布鲁纳曾说过， “ 习的最好刺学
激，乃是对所学材料的兴趣。 ”初中生满足于表层的认知兴趣，而高中生心理发育已接近成熟，思维
应高中英语学习，进而影响英语成绩的提高。
３学习方法的变化。在初中英语学习中，学生．
依赖性较强，以机械记忆和训练为主。而高中英语
四个级别（至九级）的目标要求，这种设计旨在六
体现基础教育阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开
逻辑思维、分析、判断和归纳推理的能力。因此，
分学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理；还有一些学生本身对英语学习
不感兴趣，学习动机不足。
很多学生学习英语的信心容易受到影响。
（）搞好初高中英语教学衔接的措施和对策三１注重学习心理引导的衔接。首先，要帮助学．Байду номын сангаас生树立信心。高一新生入学后，笔者就有针对性地
放性。而由初三进入高一是中学外语教学的一个转
学习要求学生勤于思考，善于归纳总结，自主学习，主动质疑。然而，刚进入高一的学生往往继续沿用初中学法，导致学习困难较多，完成作业都有困难，更谈不上预习、复习、总结等自我调整的时间，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。４考试范围和形式的变化。中考试题立足于课．本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课

完全中学初高中英语写作衔接教学的策略探究

完全中学初高中英语写作衔接教学的策略探究发布时间：2022-05-11T07:51:47.055Z 来源：《中小学教育》2022年3期作者：范翔[导读] 本文从2017版的高中英语课程标准对学生“写”的能力要求和2021年江苏高考英语写作试题的变化，范翔江苏省溧阳市竹箦中学【摘要】本文从2017版的高中英语课程标准对学生“写”的能力要求和2021年江苏高考英语写作试题的变化，结合完全中学初高中学生的学习现状和问题，提出了初高中英语写作衔接教学的几点策略。

【关键词】新高考新课标写作衔接教学策略一、问题的提出2021年江苏高考英语试卷采用了全国一卷，满分从120分增加到150分，与语文、数学学科相同。

写作从2020年写一篇文章25分变成写两篇文章，一篇应用文15分和一篇读后续写25分。

从写作的考查我们可以看出分值增加了，篇数增多了，能力的要求更高了。

而与此同时，江苏各地的中考试卷上的写作仅仅是一篇15分的书信写作。

新颁布的《英语课程标准》对高中学生"写"的要求是：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情，能阐述自己的观点，评价他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书，能作非专业的笔头翻译。

而对初中学生"写"的要求是能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用恰当的连接词表示顺序及逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

这一大幅度提高了的要求，对刚进入高中阶段学习的学生的影响，以及由此而引发的一定的学习困难与障碍，表现得十分突出。

少数基础好，适应能力强的学生，经过短时间的训练，一般能很快跟上。

而大部分学生却由于无法很快适应，不同程度地存在着写作障碍，需要教师适当进行引导和帮助。

这种能力要求的不对称就给从事初高中英语写作衔接教学的老师们提出了一个大问题。

如何学好高中英语初探

高中英语老师在高一做练习时，就用高考链接，学生在语言基础知识不够熟练，词汇量不够丰富的，句子结构不完全掌握的情况下做题，准确率不会太理想，学生不断受到挫败感，学习兴趣和信心也受到了很大影响。二、教师要从以下几个方面帮助高一新生尽早适应英语教学。１．帮助学生消除恐惧心理，树立学好英语的信心。升人高中，面对难度较大的高中教材。很多基础好的学生叫苦连天，基础差的学生更感觉困难重重。知识的骤然加剧让学生感到很突然。教师要从学生的实际情况出发，了解学生的知识水平，安排一段时间的初高中知识的衔接课程，让学生有一个适应的过程。不乏有些基础不太好的学生想抓住这个新的开始，好好学英语。因此，教师也要好好利用这个新的开始，对初中知识有一个系统的巩固，一开始要面向全体学生。在教学过程中。要结合学生的实际情况，调整自己的教学进度和难度，做到循序渐进。对于一部分基础差或偏科严重的学生，到了高中，面对科目的增多，学习任务的加重，很容易将英语再次 “ 抛弃” ，老师一定要找出原因，帮助他们找到学习英语的动力，让他们在学习中感受到学习英语的乐趣。在教学初期，教师甚至可以利用课下时间，帮助基础薄弱学生分析原因，从心理上从知识上帮助学生克服困难。让几乎所有的学生把学英语的兴趣和信心保持下去，为教师后期加快教学节奏提供了条件。２．帮助学生养成良好的英语学习方法。在初中，学生的心理发展还不够成熟，几乎所有的学习活动都要靠老师督促完成，学生一直是被动的按老师要求去做，学习上缺乏积极主动性。但到了高中，教师要注重培养学生积极主动独立自主学习的能力，这对学生学习效率的提高和发展是至关重要

初高中英语衔接教学初探

适应高中英语学习，搞好初高中英语衔接就显得格外重要。本文旨据初，高中教学的不同要求，研究初，高中教材衔接的问题。教师
在找出高中英语教学遇到困难的原因，探索解决这些困难的方法。
一
影响初高中英语学习的原因
岽夕卜Ｉ剃百实教育教学探讨
初高中英语衔接教学初探
崇２５９５００）
近年来，随着国家对教育的投入不断加大，高中教育也逐渐走于思考并善于归纳、总结，自己主动探索适合自己的学习方法。向普及，一方面它有利于提高人口素质，但随之而来的也带来一些刚入学的高一学生多沿用初中时的学习方法，不重视预习、复问题，最主要的是生源素质参差不齐，给高中教学带来一定困难。习，不主动思考、归纳和总结，无法形成良好的学习习惯，学起特别是像我们这样的农村中学，经过两三轮的筛选，生源的整体素来当然费力。
是整个高中阶段打基础的重要阶段，绝不能放松，应全身心地投此，学生学习起来相对简单。而高中英语教材内容丰富，容量巨入学习。对于那些想要喘口气的学生来说，一定要让他们熟悉到学大，知识点相对于初中而言要多得多。光需要掌握的词汇、短语及习的规律， “ 学习如同逆水行舟，不进则退 ” 。只有发奋向上，发固定搭配的数量就是初中要求所要求掌握的一倍。另外学生还需学扬拼搏精神，才不会落后于他人；对于那些学习上有畏难情绪的学习掌握一定量的大纲外词汇。并且，语法点的广度和深度也是初中生来说，最重要的是打消他们的思想顾虑，让他们熟悉到高中英语不可比拟的。高中英语教学的侧重点在于培养学生的阅读理解能力与初中英语的区别与联系，初中英语基础对高中英语学习的影响不及写作能力。内容涉及广泛，广告、金融、文学、地理等诸方面，是决定性的。再则要鼓励他们树立坚定的信念和战胜困难的信心，贴近现代生活，对于这个社会还接触、理解不太深刻的他们而言，要让他们相信：只要认真，完全可以学好高中英语。在打消同学们这种广度是他们前所未见的，他们一下子难以适应。顾虑、帮他们树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，尽快提高２．教学环境和学生心理上的变化他们的成绩，毕竟信心是建立在成绩提高的基础上的，而不是建立

初高中英语词汇教学有效衔接初探

初高中英语词汇教学有效衔接初探作者：蒋平辉来源：《中学教学参考·上旬》 2017年第4期广西全州县高级中学（541500）蒋平辉［摘要］初高中衔接阶段的英语教学关系着整个高中阶段的英语教学，而词汇作为英语学习的基础，有着尤为重要的地位。

高中英语教师要了解影响初高中英语词汇教学的因素，了解学生已有知识储备，改进教法，培养学生良好学习习惯，从而做好初高中英语词汇教学的有效衔接。

［关键词］初中；高中；英语词汇教学；衔接［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）10000302初中和高中是我国基础英语教学的两个阶段，高中英语教学是初中英语教学的深入和提升。

因此，初高中英语教学是否能有效衔接直接关系着高中新生是否能较好地适应高中阶段的英语学习，取得优异的英语成绩。

而词汇作为语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇,语言就失去了实际意义。

因此，初高中词汇教学的有效衔接在高中英语教学中的重要作用就不言而喻了。

本文针对如何有效衔接初高中英语词汇教学的问题，结合笔者的教学实践，挖掘问题，提出解决问题的方法和策略。

一、影响初高中衔接阶段英语词汇教学的因素随着新课程改革的实施和英语高考对词汇考查力度的加大，越来越多的高中学生和教师意识到词汇教学的重要性。

然而在实际的教学过程中，教师的词汇教学和学生的词汇学习难以有效开展，究其根本还在于教师在教学中未能有效衔接初高中的词汇教学。

在多年的教学实践中，笔者发现以下因素制约着初高中英语词汇教学的有效衔接。

（一）学生初高中英语学习情况的差异大部分学生认为初中阶段的英语学习相对轻松、简单；升入高中后，由于没有提前预见到高中英语学习的难度，做好充分的心理准备，很多学生抱怨英语学习困难重重，无法驾驭。

大部分学生反映高中英语教材、考试的难度及教师的要求比起初中都有了较大的提升，特别是高中词汇在数量和难度上的突然增大让高一新生难以适应高中阶段的词汇学习。

探讨初高中英语衔接的意义及措施

探讨初高中英语衔接的意义及措施在我职业生涯的第十个年头，我即将送走我的第五届毕业班，我的心里除了欣喜他们的升学之外，还有一些遗憾。

遗憾的是还有一些学生的英语成绩始终没有达到理想状态。

回头反思一下，我认为大部分学生是由于高一入学时没有做好初高中衔接而留下的后遗症和顽疾。

可见，初高中衔接对于高中学生来讲是多么重要。

那么为什么要做好初高中衔接，又如何去做呢？以下是我个人的一些看法和建议。

1 做好初高中衔接的必要性从初中升至高中，不管是学生身体发育、心理、学习材料、环境等都发生了很大的变化。

要求学生必须做好衔接。

首先，心理因素的变化。

经过紧张的中考，进入高中，大部分高一新生都会有“松一口气”的想法，导致学生没有紧迫感。

也有一部分学生由于初中英语基础薄弱，对高中英语学习有消极、畏难情绪。

面对新的环境，新的挑战和家长们新的期望，学生面临着很大的心理压力。

其次，教材和教学方法的变化。

初高中教材跨度很大。

初中阶段英语教学只要求学生掌握1500—1600个单词和200—300个习惯用法和固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。

而升入高中后，教材内容丰富，知识容量大，语法知识、语法结构更加复杂。

由初中的基础知识训练转向培养语言综合运用能力，难度加大，梯度加深。

第三，学习方法的变化。

初中英语学习主要以机械记忆和反复训练为主。

而高中英语学习要求学生勤于思考，善于总结归纳，要求培养自主学习能力，变被动学习为主动学习。

以上这些因素的变化要求学生做好充分的心理准备，调整好心态，积极应对新的环境和挑战。

2 做好初高中英语衔接的措施。

2.1 做好充分的心理准备，确定自己的目标首先，要树立信心，持有积极主动的态度，态度决定一切。

其次，要培养乐观向上的性格和坚持不懈的毅力。

高中学生学习任务重、压力大，要求学生具有不怕苦、不怕难的精神品质。

在学习过程中，会遇到很多困难，只有明确自己的目标，才有动力，才能一直朝着自己的方向努力奋斗。

初高中英语学习衔接问题初探

初高中英语学习衔接问题初探作者：杨春霞来源：《文学教育》 2012年第16期初中、高中英语课程学习衔接非常重要，要指导高一新生完成英语学法转变，顺利实现初中英语学习到高中英语学习的对接、精进。

一.主从句学习的衔接初中时，我们学了五种基本句式，即陈述句，一般疑问句，特殊疑问句，祈使句和感叹句，统称之为简单句。

上高中后，我们重点学习主从复合句，而从句的实质是一个简单句（从句）做另一个简单句（主句）的主语、宾语、表语、同位语、定语或状语等句子成分。

主从关系词选择的实质是“不同简单句做从句时是选择关系连词that / if /whether，还是选择关系代词，即特殊疑问代词what，who，whom，whose，which，还是选择关系副词，即特殊疑问副词when，where，how，why 等的问题”。

就名词性从句而言，高一英语上册一开始，我们便学习了直接引语变间接引语时，如何选择连接词的问题，这一安排不可不说是非常有目的的。

它道破了名词性从句关系连接词选择的实质问题。

首先，我们看一下直接引语变间接引语时关系连接词选择的一些规则：(一) 如果直接引语是陈述句，变间接引语时，用关系连词that引导；(二) 如果直接引语是一般疑问句，变间接引语时，用关系连词if/whether引导；(三) 如果直接引语是特殊疑问句，变间接引语时，用关系代词、关系副词即特殊疑问词what，who，whom，whose，which，when，where，how，why 等引导；（四）如果直接引语是感叹句，变间接引语时，用感叹词引导, 或者用关系连词that引导；可见，变间接引语时，直接引语——简单句的句式直接决定着关系词的形式。

而间接引语实质上就是一种宾语从句形式，因此，间接引语关系词选择的规则也适用于宾语从句。

宾语从句则是名词性从句的代表，自然这一规则也适用于所有名词性从句。

我们不难发现在名词性从句中，连接连词that只起连接作用，不作句子成分，引导陈述句；if/whether也不作句子成分，起连接作用，但含有“是否”疑问之意，引导一般疑问句；连接代词，即疑问代词，在从句中做主语或宾语或表语；连接副词即疑问副词，在从句中作状语——时间状语、地点状语、原因状语、方式状语等；可见，直接引语变间接引语的思想阐明了主从句的实质，架起了简单句通向主从复合句——名词性从句的桥梁。

初高中英语过渡与衔接问题初探

学模式。３建立和谐的师生关系．高一学生一般来自不同的学校，语水平参差英
不齐。要使学生尽快地适应新的环境，应自己的适
高中学生学习英语已不再像接触英语不久的初中学生那样好奇，他们已开始具有一定的选择性和独立性，思考问题的方式也开始发生极大的变化。他们一方面不满足初中时的学习方式，一方面，另他们对高中英语学习显得无所适从。教师要抓住这一有利时机，因势利导，做好以下两方面的工作：１加强对学生学习策略的指导．学习策略是为了有效学习和运用外语而采取的各种学习行为。外语学习策略主要包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略。情感策略主要是指学生在语言学习过程中掌握和调整自己的兴趣、度、机、心和意志等情感态动信因素的策略；管理评价策略主要是指学生对自己的学习进行计划、思、整和评价的策略；知策略反调认主要指学生为完成任务而进行的思维活动及思维方法；交际策略主要指学生为了争取更多的交际机会，维持交际和提高交际效果而采取的各种策略。学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率，能提高学习的自主性，还为学生的终生学习创造条件。根据调查显示，中学生初运用学习策略一般都是不自觉的、意识的，学习下对策略的理论更是陌生。教师在高中起始阶段的英语教学中应该教给学生有关各种学习策略用途的知识，逐步培养他们灵活使用学习策略的能力。教师可以建立学习英语学习策略的专门档案，以便更加及时准确地指导学生选择适合自己的学习策略。２加强学生学习方法的指导．初中乃至高一的学生缺乏好的学习习惯，且而相当普遍。我们发现，多数学生不定学习计划，目盲学习；忽视课前预习，坐等上课；不重视课后总结和阶段性复习等，生接受知识往往是被动的。学习学指导确实是势在必行。教师对学生学习方法的指导是多种多样的，例如，以在教学过程中渗透学法，可有意揭示学法，合学生的实际介绍学法，助学生结帮总结学法，中进行学习策略的运用训练和在 “ 集第二课堂” 中检验学法等。（作者单位：河南省中牟县第一高级中学法，和谐的师生关系是非常重要的。和谐的师生关系的形成需要老师做到：）个人的人格魅１用力感染学生。教师要设法提高自己课堂行为的文化和艺术含量，衣着整洁，言得体；用批评的目如语不光注视学生，时也不能用责备的语气批评回答错同误的学生；善于用巧妙灵敏的办法驾御课堂的全过程，时消除学生的心理压抑感和不良情绪；及随着教学的不断深入，要用英语授课。２千方百计保护和）尊重学生的人格，持其自尊心和自信心。高中学保生随着年龄的增长，自尊心不断增强，鼓励性和建设性的话语更容易为学生接受。相反，些批评、苦那挖

普通高中初高中英语衔接初探

中学课辅导２０ｌ３第２７期
普通高中初高 Байду номын сангаас英语衔接初探
＠李永红
摘要：许多初高中英语老师在教学中会发现，有很多学生从初中九年级升入高一后，由于学习方法和要领把握不好，学习起来感到不适应，以致学习成绩下降。究其原因，主要是对初高中英语的特点、区别了解不清，没有采取相应措施，实现初高中知识进行合理的衔接，由此造成学习效果不好的现象。关键词：普通高中；初高中衔接；原因；对策高中英语教师在从事高一年级教学过程中经常会发现，有不少学生从初中九年级到高一的学习衔接过程中很不适应，成绩下降，兴趣不浓，特别是普通高中，这种现象更为严重。普通高中的学生英语本来就不够扎实，如果这个衔接问题不能做好，势必会给普通高中英语教学雪上
一
①查字典的习惯。初中生遇到生词，要么问老师，要么放在一边不管它。这样，生词还是生词，知识很难积累，因此，老师要指导学生选好本好字典，如《牛津高阶英汉双解词典》，遇到不懂的生词就查字典，主动自主学习，通过自己探究的词汇，掌握得更持久、更牢固。②做笔记的习惯。普通高中的新生，上起课来，带着两只耳朵听，桌子上除了一本光课本外，什么也没有，一堂课下来，老师讲了不少，黑板上也写了不少，可学生的书上还是一字不留，更不用说还有笔记了。俗话说：好记性不如烂笔头。何况有些学生记性本来就不好。因此，要求学生准备一本厚的笔记本，专门用来记英语知识点，句型，语法等。这样日积月累，每次考试前，笔记就是一本很好的复习材料，到高三时，还可作为总复习使用。 ③整理错题的习惯。要求学生准备好一本纠错本，把每次练习考试中错了的题，进行记录，并整理归类，然后弄明白自己的缺点及遗漏，对症下药，以后不断提醒自己不要再犯同样的错误，以达到不断进步的目的。３．优化高中英语教学策略 ① 教法的优化。从普通高中高一新生的实际出发，采用“ 先慢后快，由低到高，由少到多，由已知到未知” 的方法。上课速度进度上，起始放慢，逐步加快节骤；知识难度上，逐级分解，从低难度到高难度；课堂容量上，由少到多；知识导入上，由初中已知的知识逐渐导入新授知识。这样，既可以帮助普通高中的新生复习巩固旧知识又可以分解知识的难度，从而使学生适应高中的教法。②教学内容的优化。新课标明确要求我们教师可以对教材进行必要的取舍和整合、补充，全方面利用各种教学资源。因此，教师应根据普通高中学生英语水平不高的现状，对高一教学内容进行删减，例如教材的Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ部分，因为它的要求相对较高，普通中学的新生，根本很难达到，所以我们都常用更容易的材料，比如听力风暴等。 ③激趣保趣。普通高中的新生，对英语的兴趣不高，再加上随着学习的深入，生词难记，语法难懂，课文难理解，练习难做等一个又一个的问题不断出现，很多学生对英语的兴趣丧失殆尽。这就要求我们教师一方面要利用自己的魅力影响学生，让学生喜欢上你，喜欢上你的课，另一方面要善于利用学生喜欢的直观事物，营造真实场景。从而激发并保持学生学英语的兴趣。４．转变评价的方式普通高中的新生，中考这种终结性评价已给其心理带来了压力，因此，在高一学习的过程中，我们要多采用新课改提出的“ 立足过程，促进发展 ” 的过程评价方式，关注学生日常英语学习过程的表现，每天掌握的语言知识，学习反映出来的情感、态度、策略等作出评价，使学生关注自己的学习过程，在过程中获得进步，增强信心。如批改作业时，找出学生作业的亮点，给其一些激励性的评语，而不只是ＡＢＣ的等级。总之，普通高中高一阶段的教学要逐步推进，不可操之过急。初高中英语的衔接是非常重要的问题，解决得好坏，关系到学生对高中英语的学习质量。但只要我们深入研究、探索，勇于实践，就一定能把初高中英语衔接做好，提高高中英语教学的质量。

初探高中英语教学方法

法，并进行有目的的指导。
在高中英语教学中进行正确指导一段时间后，无论学生对英语学习的兴趣，还是知识点的掌握，都有实质性的提高。而且，能过类比教学，使学生掌握了有效的学习方法，以前不重视记笔记的同学开始认识到记笔记的重要性并在课堂上认真记好笔记，这些同学说：记好笔记真有用，复习起来不在是那么盲目了，因为，重点、难点都已记录下来，不会再不知道复习什么，从哪儿开始复习或复习不全面了；同学们在课前自学
创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。
三、正确的教学方法，是启迪学生智慧的一把金钥匙
学习，提高学习效率。（２）课前自学。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方
预则废。 ”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个 “ 跳一跳，才能够得着”
的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地

初高中衔接阶段学生英语写作的主要问题和教学策略初探

（）ｏｅｎｔｏｔｅｌｓ（ｏ代词错用７Ｗｈｍｉｔｉｒｆｈａ？Ｗｈ）ｓｈｍｏｏｃｓｕ（）ｒｅｄｏｈｒｎｉｔｎ（ｒｅｏｎｔＮ用８Ｈｅｔｎｆｅｖｔｉ．ｕｄｄｗ）ｉａｏｔｎ￣￥错
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由国家教育部２０年颁布的《通高级中学英语课程标０３普准》实验稿）（明确提出：注重提高学生用英语获取信息，理 “ 处信息，分析和解决问题的能力：步培养学生用英语进行思维逐和表达的能力；学生进一步学习和发展创造必要的条件。 ” 为其中“ 英语进行表达的能力 ” 包括口语，包括写作。据用既又根这一精神，课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了描述．求比过去高了许多，且更加具体，充分说明在高中要而这英语教学中，作教学的必要性和重要性。写初高中衔接阶段学生英语学习的基本现状在高中英语教学实践中，写作一直都是薄弱的环节。些一学生不能正确拼写的单词：能恰当用词：略句子的连贯性不忽和整篇文章的结构。恰当的教学方法是其中的一个原因。不为了帮助学生通过高考，多数中学英语教师通常遵循传统的片面强调语法和词汇的教学方法。处在初中向高中过渡阶段的学生，在英语写作方面的问题尤其突出。首先，中课本所涵高盖的知识无论从数量上还是难度上都比初中课本多。次，其学生在初中时英语基础参差不齐．直接影响到更高阶段的英语学习。客观原因和主观原因最终造成了学生在面对英语学习时．心不足，英语写作是对学生英语能力的最高要求．信而在面对写作时，生们普遍感觉难度大，练习收效不明显。在学且理论研究方பைடு நூலகம்面，由于初中向高中过渡阶段的教学没有受到足够的重视，对此写作研究成果较少，供参考的理论、例针可案相对缺乏，教师感觉无章可循。因此，何有效地开展初中使如到高中过渡阶段的英语写作教学，强学生学习英语的信心，增帮助学生顺利实现初中到高中阶段的平稳过渡，逐步提高高中学生的英语写作能力，为迫切解决的问题。成二、高中衔接阶段学生写作的主要问题初处于初高中衔接阶段的学生，在写作方面的主要问题可以分成如下几类。