提高“小组合作学习”有效性的实践研究开题报告(1)

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小组合作学习的开题报告

小组合作学习的开题报告小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、资源共享、协同学习等方式，实现共同学习目标的教学方法。

近年来，随着教育改革的不断深入，小组合作学习在各级教育机构中得到了广泛的应用。

本篇开题报告将探讨小组合作学习的研究背景、研究目的、研究方法以及研究意义，以期为相关研究提供参考。

一、研究背景随着社会的不断发展，教育面临着新的挑战和机遇。

传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足现代教育的需求。

小组合作学习作为一种新兴的教学方法，以其注重学生主体性、培养合作精神和提高学习效果等特点，逐渐受到了广泛关注。

在国内外许多中小学和高校中，小组合作学习已经成为一种重要的教学方式。

二、研究目的本研究旨在通过实践和理论相结合的方法，探究小组合作学习的实施过程、影响因素和效果评价等问题，为进一步优化小组合作学习提供参考。

具体研究目标包括：1、分析小组合作学习的实施过程，包括小组组建、任务分配、合作学习展开等方面。

2、探讨小组合作学习的影响因素，如学生性格、能力水平、小组氛围等。

3、评价小组合作学习的效果，包括学生知识掌握、合作能力、创新能力等方面。

三、研究方法本研究将采用以下几种方法进行探究：1、文献综述：通过查阅相关文献，了解小组合作学习的研究现状和发展趋势，为研究提供参考。

2、实地观察：深入小组合作学习的实践现场，观察小组组建、任务分配、合作学习展开等过程，分析实施过程中的问题和不足。

3、问卷调查：针对参与小组合作学习的学生和教师，设计问卷调查影响小组合作学习的因素，如学生性格、能力水平、小组氛围等。

4、实验研究：选取一定数量的班级作为实验对象，采用小组合作学习的教学方法进行实验，收集实验数据，进行效果评价。

四、研究意义本项研究对于深入了解和推广小组合作学习具有以下意义：1、通过深入探究小组合作学习的实施过程、影响因素和效果评价，为相关教育机构和教师在推广和应用小组合作学习时提供指导和借鉴，有助于提高教学质量和学习效果。

合作学习开题报告

合作学习开题报告合作学习开题报告一、研究背景和意义合作学习是一种教学方法，通过学生之间的合作与交流，促进他们的学习效果和学习能力的提高。

合作学习不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以激发学生的积极性和主动性，提高他们的学习动力和学习兴趣。

在当今社会中，合作能力已成为一个重要的素养，对于学生未来的发展和就业具有重要意义。

因此，研究合作学习的实施和效果对于教育改革和教学实践具有重要的指导意义。

二、研究目的和内容本研究旨在探究合作学习对学生学习效果的影响，以及合作学习对学生合作能力和自主学习能力的培养作用。

具体研究内容包括以下几个方面：1. 合作学习对学生学习成绩的影响：通过对比合作学习和传统教学方法，在学生学习成绩方面的差异，探讨合作学习对学习效果的影响。

2. 合作学习对学生合作能力的培养：通过观察和调查，研究合作学习对学生合作意识、合作技能和合作习惯的培养作用。

3. 合作学习对学生自主学习能力的培养：通过观察和调查，研究合作学习对学生自主学习能力的培养作用，包括学生的学习动机、学习策略和学习习惯等方面。

三、研究方法和步骤本研究将采用实验研究方法，通过对比实验组和对照组的学习效果和学习情况，来研究合作学习的实施和效果。

具体步骤如下：1. 实验组和对照组的选择：从同一所学校的两个班级中，随机选择一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。

2. 实验组的合作学习实施：在实验组中，采用合作学习的教学方法，通过小组合作、讨论和分享等方式，促进学生之间的合作和交流。

3. 对照组的传统教学实施：在对照组中，采用传统的教学方法，以教师为中心，学生为被动接受者的方式进行教学。

4. 数据的收集和分析：通过考试成绩、问卷调查和观察等方式，收集实验组和对照组的学习数据，并进行比较和分析。

四、预期结果和意义预计本研究的结果将有以下几个方面的意义：1. 证明合作学习对学生学习效果的积极影响，为教育改革和教学实践提供依据。

学生有效合作学习的策略与调控的实践研究的开题报告

学生有效合作学习的策略与调控的实践研究的开题报告一、选题背景与研究意义现代教育强调合作学习，认为学生通过相互合作交流学习，可以获得更为有效的学习效果，从而提高整体的学习成绩。

然而，在合作学习的过程中，由于个体之间的差异等因素的干扰，导致了合作学习的效果大打折扣。

如何促进学生的有效合作学习，成为教育研究领域的一个重要问题。

本研究通过对有效合作学习策略的探讨，以及对调控方法的实践研究，达到以下目的：1、深入了解有效合作学习策略，探寻如何调节合作学习过程中出现的问题，提高学生的学习效果。

2、拓宽学生的学习思路，开发学生的学习潜力，提高学生的综合素质。

3、为学生的未来发展提供一个良好的引导和支持环境，提高学生社会交往能力和解决问题的能力。

二、研究目的与研究内容1、研究目的本文旨在探讨有效的合作学习策略以及调控方法，帮助教师可以更好地教授学生，促进学生的有效学习。

具体目的如下：1.1 探讨有效的合作学习策略，如何通过合作学习来提高学生的学习效果。

1.2 探讨如何调控学生的学习，对整个学习过程进行梳理，让教师和学生都了解学习过程的精髓。

1.3 研究如何在课堂中进行协作学习，通过教育的方式来提高学生的学习兴趣及主动性，达到提高课堂教学质量。

2、研究内容本文的研究内容主要包括以下几个方面：2.1 合作学习策略：分析合作学习的策略及其对学生的作用，并探究有效的合作学习策略。

2.2 合作学习调控：研究学生的学习过程，探究调控方法对学习效果的影响，并提出如何提高合作学习的效果。

2.3 协作学习形式：探究课堂内常见的协作学习形式，以及如何提高协作学习形式的质量。

三、研究方法本文采用文献综述和实践研究相结合的方法进行调查。

1、文献综述文献综述是指通过查阅国内外相关文献和资料，就某一问题或领域的研究进展、理论研究等方面进行综合分析、综合评价、总结概括等工作，为研究提供理论基础和参考依据。

2、实践研究本文还将结合实践研究，根据学习者的情况，采用不同的方法，在现实中进行调查，进一步深化对教育的理解。

《小组合作》开题报告.doc1

同江市教育科学“十二五”规划开题报告课题名称：班级管理中小组合作模式的应用研究项目负责人：高智山课题所在单位：同江市第二中学申报日期：2012年3月1日《班级管理中小组合作模式的应用研究》课题开题报告一、课题提出的背景1、社会发展的需要：江泽民同志曾明确指出：“自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人”，这不仅是给青少年提出的殷切期望，也是给教育工作者指明了育人的方向与途径，同时强调了教育对象的主体地位。

作为班级管理者如何培养一代新人，是当代社会对主体教育的呼唤。

2、心理特点的需要：初中生的年龄一般在十一二岁到十三四岁之间，这一年龄的学生有一个突出的特点是他们开始感到自己是个“大人”了，开始发现新的自我，产生了一种长大了的成熟感，自觉性和独立性增强，教师特别是班主任要引导他们自己教育自己、自己管理自己，对初中阶段学生的独立愿望给予尊重、鼓励和引导。

3、学校实际情况的需要：我校学生生源不是很好，学生生源主要以农村和打工家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。

在调查中71%的班主任把班集体的形成作为比较重要的问题之一。

学生合作精神、互帮互助体现较差，自我管理、自我教育能力不强，存在两极分化现象，自习课班主任若不在，多数班级秩序混乱，甚至一片哗然。

在此基础上，班级管理工作中就要采取一些更有效的方法把合作意识、合作精神、自信心等的培养有机结合起来，让每一名学生都能与集体统一行动，共同进步，最大限度缩小学生之间的两极差异，让每一名学生都在合作活动中沉浸于愉悦的心态和成功的感受中，创设一种有利于培养学生自我管理成功心态的小环境，小组合作由此产生。

唯有以师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，产生“1+1>2”的效果，充分发挥小组合作管理的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩和自我管理。

小组合作学习有效性的研究研究报告

小组合作学习有效性的研究研究报告第一篇：小组合作学习有效性的研究研究报告《小组合作学习有效性的研究》研究报告一、课题的提出课程改革已经经过了几个春秋，学生的学习方式多种多样。

与传统教学组织形式相比，小组合作学习确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力等诸多好处。

但现实中的课堂却是表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。

因此，寻求一种有效的小组合作学习策略已成为我们急需解决的问题。

针对这一现象，我们制订出了《小组合作学习有效性的研究》这一课题展开研究。

二、课题概念的界定小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。

小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。

三、研究的理论依据1．小学语文课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。

而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。

在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。

2．根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

四、研究目标课程标准基本理念部分明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“ 倡导自主、合作、探究的学习方式。

”。

这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。

通过合作学习，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，认识合作学习的重要性，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。

小组合作学习的有效性研究开题报告

小组合作学习的有效性研究开题报告篇一：《小组合作学习的有效性研究》开题报告《小组合作学习的有效性研究》开题报告龙江镇中心学校课题名称：小组合作学习的有效性研究负责人：王德成课题成员：赵刚纪海艳一、课题提出的背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。

因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。

二、课题所要解决的主要问题作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。

自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。

因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

本课题的研究对象1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。

针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：1、本课题通过对农村中小学教学课堂小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村中小学课堂教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。

小组合作学习开题报告

《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。

因此，培养学生团结、协调的群体合作精神积极倡导自主、合作、探中提出了显得尤为重要。

《新课程标准》在课程的基本理念。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学学生是学习和发展的主体究的学习方式、习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教可见，合作学习已学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。

课堂教学缺乏活力。

表现在学生思维不活，语言不当前，课堂教学存在的主要问题：(1)活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。

学生的学围绕教师的教转，教师的教着牵(2)仍有教师代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。

学生走的迹象。

学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教目前各学校都普遍存在多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。

(3)着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。

这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。

、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问1所要解决的主要问题、小组4、学生学习能力与合作能力的培养。

3、合作学习的科学指导和有效规程。

题。

2 、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

小学语文课堂小组合作学习有效性研究报告开题报告.doc

小学语文课堂小组合作学习有效性研究报告开题报告教育科学规划研究课题的开题报告题目为《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》类题目:用于应用研究的词模型文本目录一、项目背景: (1)二、国内外研究现状 (1)三、课题研究的意义 (2)四、核心概念的定义 (2)五、研究的基本内容 (3)六、本课题的研究目标 (3)七、研究思路和过程 (4)八、研究的基本方法 (5)九、团队成员及分工 (5)十、项目成果预期和呈现 (60)一、预算 (60)二、研究条件保证研究组的......7字模型《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》领先中央小学一、主题背景1.时代和社会的需要。

我们生活的时代正在发生深刻的变化。

社会重新定义了人才的标准。

创新与合作是人才最重要的特征。

知识经济时代要求教育部门培养大批具有创新和合作能力的人才。

2.课程改革的必要性。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》状态:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流和共同发展，促进师生之间的相互学习。

“在《基础教育课程改革纲要》，教育部也把培养学生的沟通与合作能力作为新课程改革的一个重要目标。

3.语文教学的需要。

在目前众多的语文课堂上，小组合作学习正如火如荼地进行着，但仔细分析却有许多误区。

在整个分析过程中，不外乎以下几点:(1)一些教师盲目追求“流行色彩”和“与时俱进”。

小组合作学习没有实际的、片面的追求。

对合作学习的概念缺乏理解和不完全理解；(2)小组合作学习的形式是不确定的，只是随意地局限于“配对”，学生之间没有明确的分工，导致交流和讨论的随意性。

(3)小组合作学习不仅是学生之间的合作，也是教师之间的合作和师生之间的合作。

如果教师不善于合作交流，教学效率将不可避免地受到影响。

(4)在现实的学习生活中，教师倾向于偏爱和关注善于学习的学生。

他们更多地参与课堂，而不善于学习或缺乏学习主动性的学生。

教师不考虑教学中的互补性，缺乏明确的角色分工。

如何解决小组合作学习中的问题，使小组合作学习有效？这已经成为我们课堂教学中亟待解决的问题。

《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇

《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇《小组合作学习的有效性研究》开题报告篇11、课题提出的背景：新形势下，建立学习型社会是时代发展的必然趋势，终身学习，合作创新是人们自我发展、自我完善的必然要求。

课程改革推动了小学数学教学的发展，但是又受到经济条件的制约，清远英德市是经济欠发达地区，大班额教学现象比较普遍，新课程倡导探究自主学习、合作交流、实验操作，然而由于班额大，学生人数过多，严重影响新课程目标的落实，班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而又不能因为班额大就降低要求，所以在这种情况下，如何探索出一条新路，提高大班额下数学教学的水平和效果，是我市数学工作者必须面对和解决的现实问题。

同时邓校长的二级课题是《学生自主、合作学习有效性的研究》，基于这些，本课题立足实际，在大班额现实下，实验自主发展策略和学习指导策略，探索构建一个以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、合作完成学习目标的自主合作课堂教学结构。

2、课题要解决的主要问题（1）提高大班额环境下合作学习小组的参与度。

如何让所有的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。

（2）探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素。

（3）提高大班额环境下小组合作学习的有效性研究。

（4“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。

3、研究内容（1）大班额环境下学生自主、合作学习的作用。

因为我们每个班的人数都比较多，课中课内由教师难以照顾过来，实施自主、合作、探究的学习方式非常有必要。

（2）影响大班额环境下学生自主、合作学习有效性的主要因素。

（3）如何提高大班额环境下学生自主、合作学习有效性。

4、研究方法（1）文献法：因为自己的能力有限，特别是理论水平低，必须上网查找资料或阅读有关研究合作学习的文章资料，并借鉴引用。

小组合作学习的有效性研究》开题报告

小组合作学习的有效性研究》开题报告二是中级阶段（70年代末至80年代中期），合作研究的理论和实践开始逐渐完善，出现了一些重要的理论和模式，如"互助研究"、"合作研究小组"、"问题解决小组"等；三是高级阶段（80年代末至90年代中期），合作研究的理论和实践进一步深化和发展，出现了更多的模式和策略，如"同伴教学"、"对等研究"、"互动研究"等。

同时，国内也有不少学者和教育工作者在合作研究方面进行了探索和实践，并取得了一些成果。

2、研究趋势：未来，合作研究仍将是教育领域的研究热点之一。

随着信息技术的发展和教育模式的转型，合作研究将更加多样化和个性化，同时也将更加注重学生的主体地位和自主研究能力的培养。

此外，也需要加强对合作研究的评价和效果研究，以便更好地指导实践。

三、本课题的研究内容、研究方法和研究步骤1、研究内容：本课题将重点研究小组合作研究的有效性，探讨如何建立科学的小组合作研究模式，培养学生的合作能力和研究能力，解决小组合作研究流于形式的问题。

2、研究方法：本课题将采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法等多种方法进行研究。

其中，实验研究法将是本课题的主要研究方法，通过对小组合作研究模式的设计和实施，以及对学生研究效果和合作能力的评价，来验证小组合作研究的有效性。

3、研究步骤：本课题的研究步骤包括以下几个方面：1）文献资料的收集和分析，了解国内外小组合作研究的研究现状和趋势；2）设计小组合作研究模式，并进行实验研究；3）对实验结果进行数据分析和统计，并对小组合作研究模式进行优化和改进；4）编写研究报告，总结研究成果，提出对小组合作研究的科学指导和有效规程。

四、预期研究成果和意义1、预期研究成果：本课题预期研究出一种科学有效的小组合作研究模式，能够有效地提高学生的研究效果和合作能力，解决小组合作研究流于形式的问题。

《小学语文小组合作有效性研究》课题开题报告[优秀范文五篇]

《小学语文小组合作有效性研究》课题开题报告[优秀范文五篇]第一篇：《小学语文小组合作有效性研究》课题开题报告《小学语文小组合作有效性的研究》课题开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题语文新课程标准的基本理念要求：一、面向全体学生，注重素质教育；二、整体设计目标，体现灵活开放；三、突出学生主体，尊重个体差异；四、采用活动途径，倡导体验参与；五、注重过程评价，促进学生发展；六、开发课程资源，拓展学用渠道。

根据这些要求，结合学生的小组合作学习的特点小组，即“所谓合作学习，就是在课堂教学中以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。

”所以，小组活动在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。

它有力地挑战了传统的教师“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养学生团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。

通过小组的学习、讨论和研究，我决定以“学生的小组合作学习”为突破口，在语文课教学上进行探索和实践，以期找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改。

当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。

表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。

学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。

(2)仍有教师“牵”着学生走的迹象。

学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。

(3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。

这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。

学生小组合作探究评价开题报告(1)

学生小组合作探究评价开题报告1. 引言本开题报告旨在概述我们小组合作探究项目的背景、目标和方法，以及我们计划如何评价该项目的成果。

学生小组合作探究是一种具有很高潜力的教学方法，可以提高学生的学习动力、促进学生之间的协作与交流，在知识探究和问题解决能力方面起到积极的作用。

本报告将详细介绍我们小组合作探究项目的设计和实施计划。

2. 背景在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动性和探究精神。

学生小组合作探究是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

通过小组合作，学生可以互相促进、交流和合作，共同探究问题并寻找解决方案。

3. 目标本项目的目标是提高学生的合作精神、探究兴趣和问题解决能力。

具体目标包括：•培养学生的团队合作能力和沟通能力；•提高学生的批判性思维和问题解决能力；•培养学生的独立学习能力和主动学习态度；•增强学生对所学知识的理解和应用能力。

4. 方法本项目将采用以下方法来实现上述目标：4.1 小组合作学生将组成小组，每个小组由4-5名学生组成。

小组成员可以相互合作、讨论并共同解决问题。

小组应具有多样性，包括学习能力、兴趣爱好和性格特点等方面的多样性，以促进彼此之间的互补和协作。

4.2 探究项目每个小组将选择一个探究项目，该项目既能涵盖课程所学内容，又具有一定的挑战性和实践性。

学生将使用探究方法，通过收集信息、观察实验、分析数据等方式来解决问题。

4.3 学习资源学生将利用图书馆、互联网等各种资源来获取所需资料。

同时，学生还可以邀请专家或相关领域的人士来给予指导和支持。

4.4 评价为了评价学生小组合作探究项目的成果和学生的学习效果，我们将采用以下评价方法：•组内评价：小组成员将互相评价和反馈，评估合作过程中的贡献和表现。

•组间评价：不同小组之间将进行互评，评估各小组的成果和表现。

•教师评价：教师将观察和记录学生的学习过程，给予学生具体的评价和建议。

•学生自评：学生将对自己的学习过程和成果进行评价，并提出改进的建议。

提高“小组合作学习”有效性的实践研究开题报告 (1)

提高“小组合作学习”有效性的实践研究开题报告莲花塘学校任帅一、课题研究的背景近年来，随着新课程的全面实施，各地各学校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。

注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性、灵活性。

重视学生之间的合作、交流、互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，充分发挥小组合作学习的群体功能，促进个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。

“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。

很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功经验给了我们很多启示：合作学习应该是严密有序的；合作学习应该是多方位的交流互动；合作学习应该是充分自主、有效合作、适度探究相结合的。

同时，我们也发现在“合作学习”的探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化。

鉴于此，我们着力寻求一种有效的小组合作学习策略，营造良好的小组合作学习氛围，激发学生小组合作学习兴趣，培养学生合作意识、团队意识和动手能力、表达能力，提升学生学习成绩。

在校领导的亲自指导和鼎力支持下，结合本校实际情况，我们拟定了《提高“小组合作学习”有效性的实践研究》这一课题，就课堂教学中实施小组合作学习的策略、小组合作学习中各种能力的培养及小组合作学习中的教学评价等方面展开研究。

研究旨在使小组合作学习在集中授课制教学上有一个较大的突破，创出一条新路子，提高学习效率和教学质量。

页脚内容1二、课题研究的意义（一）开展“小组合作学习”研讨，意在“两减两提”：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。

《语文课教学小组合作学习的有效性研究》开题报告

《语文课教学小组合作学习的有效性研究》开题报告一、开题活动简况课题组于日在县第学举行了开题仪式。

仪式由县第学校长主持，邀请课题组外专家为评议专家，县第学全体教师、课题组全体成员参加仪式。

报告会上，县第学校长代表学校致欢迎辞并简介了学校课题组建设的相关情况，并表态将给予课题组极大的支持。

课题负责人围绕课题研究的目的、意义、方法等做了较为简洁的陈述与汇报。

两位专家充分肯定了该课题的现实意义，并就课题概念的界定、课题研究的目的及方法等诸方面进行了详尽的指导，提出了改进意见和建议，鼓励课题组成员努力将课题做实做细，做真研究，出真成果。

最后，代表课题组作了表态发言，表示学校将借此课题开题之东风，深入开展课题研究活动，期待课题组全体成员在不懈努力中取得丰硕成果。

二、开题报告要点题目：语文课教学小组合作学习的有效性研究（一）本课题选题意义1、是课堂管理的需要由于条件限制，我校的教学班级人数都在70人左右。

小学大班额教学给教师的课堂管理、教学效果的反馈、教学质量的检测以及学生的展示交流带来了诸多不便，不仅耗时费力，而且收效甚微。

将大班额化为若干小组，以组进行管理、反馈、检测、展示，既节约了时间，也使更多的学生参与课堂活动，让课堂教学生动而有趣味。

2、是实现高效课堂的需要近年来，高效课堂是我们课堂教学的高标准，语文主题阅读的教学走进了课堂，要完成好这些教学，小组合作是前提。

3、是学生发展的需要现在的学生独生子女占绝大多数，这些孩子有自私、封闭、不善于与人交往等共性。

而小组合作，为他们提供了团结、协作、互助、共享的平台。

（二）研究内容：1、创建学习小组，研究小组合作学习的有效教学模式。

2、研究小组合作方案，提高小组合作的实效性。

3、研究小组评价方案和激励机制，提高学生各方面的能力。

（三）研究方法：本课题以行动研究为主。

综合运用调查研究法（问卷），案例分析法、经验总结法、案例对比分析法、文献法、讨论法等。

（四）实施步骤：本课题研究工作始于准备阶段、实施阶段、总结阶段。

小学数学小组合作学习研究开题报告

小学数学小组合作学习研究开题报告正文：
1.研究背景与意义
1.1 背景介绍：介绍小学数学小组合作学习的背景和现状，以及当前存在的问题和挑战。

1.2 研究目的：明确本次研究的目标和意义，以及解决的问题和带来的改进。

2.研究内容与方法
2.1 研究内容：详细描述本次小学数学小组合作学习研究的具体内容和范围，涵盖的学科知识点、学习方法和教学资源等。

2.2 研究方法：介绍使用的研究方法和工具，如问卷调查、观察记录和实验设计等，以及数据的收集和分析方法。

3.研究计划
3.1 研究步骤：详细列出小学数学小组合作学习研究的各个具体步骤和时间安排。

3.2 实施方案：说明实施小学数学小组合作学习研究的具体方案，包括实施的学校、班级、学生和老师的选择等。

4.预期结果与讨论
4.1 预期结果：预计通过小学数学小组合作学习研究可以取得什么样的成果和效果。

4.2 讨论：对研究结果进行分析和讨论，探讨可能存在的问题和改进的方向。

5.研究结论与展望
5.1 研究结论：总结本次小学数学小组合作学习研究的主要结论和发现。

5.2 展望：展望未来小学数学小组合作学习研究的发展方向和进一步的研究工作。

附件：
1.研究问卷：包括用于收集数据的问卷。

2.观察记录表：用于记录小学数学小组合作学习的观察记录。

3.实验设计图：展示小学数学小组合作学习的实验设计图和流程。

法律名词及注释：
1.版权：指对作品的使用权，包括复制、发表和修改等权利的法律保护。

2.侵权：指未经授权使用他人作品，侵犯其版权权益的行为。

小组合作学习的研究》开题报告

小组合作学习的研究》开题报告
在教学中，我们追求的是“不求人人成功，但求人人进步”的境界，这种理念形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。

因此，我们的评价重心从鼓励个人竞争达标转向了大家合作达标，最终使每个学生都能受到奖励并取得进步，从而走向成功。

评价方式也多种多样，包括教师评价、小组评价等。

在评价中，语言和体态都非常重要。

教师要用准确而得体的语言进行鼓励性评价，言出自心。

只要教师真心真意地尊重每个学生，就能创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。

这些话语可以让学生精神振奋，研究信心高涨。

同时，这些话语也像一股暖流，让学生感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更加热烈。

适当运用延时评价，可以让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，从而使他们的思维和品质得到充分发展。