教师是幼儿学习活动的支持者合作者引导者
幼儿教师的“引导者”角色探析-精选文档
幼⼉教师的“引导者”⾓⾊探析-精选⽂档幼⼉教师的“引导者”⾓⾊探析⼀、问题的提出《幼⼉园教育指导纲要》指出，教师应成为幼⼉学习活动的⽀持者、合作者、引导者。
幼⼉教师在幼⼉的教育教学活动和⽇常⽣活活动中扮演着重要⾓⾊，幼⼉教师是幼⼉教育活动的参与者、组织者、引导者，是最重要、最关键的要素之⼀。
幼⼉教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼⼉交往。
要努⼒理解幼⼉的真实想法和切⾝感受，⽀持、⿎励幼⼉⼤胆探索和表达。
要善于发现偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，积极引导幼⼉。
关注幼⼉在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时提供有利的帮助，努⼒使每⼀个幼⼉都能获得满⾜和成功。
《⼩⼈国》是中国⾸部真实记录幼⼉内⼼成长的电影。
它记录了发⽣在北京由李跃⼉⽼师创办巴学园幼⼉园的真实教育场景，笔者选取了关于⾠⾠、池亦洋、锡坤、林⼦枫这四个幼⼉的四个相关⽚段进⾏分析，主要考察幼⼉教师的“引导者”⾓⾊，探究幼⼉教师如何做好“引导者”。
⼆、纪录⽚《⼩⼈国》教育⽚段分析⽚段⼀：⾠⾠是⼀个4岁⼥孩，童话公主，情感细腻，性格执著。
南德和⾠⾠住在同⼀个⼩区⾥，他们从⼩关系也⾮常好。
⾠⾠妈妈受到了南德妈妈的感染，在⾠⾠四岁时将⾠⾠转到巴学园。
转来之后，南德就成为⾠⾠的安全依恋对象，于是⾠⾠每天早晨会在教室门⼝等南德，等到南德来了以后，两个⼈⼀起进教室。
这个期间⽼师们对⾠⾠有过密集的帮助过程，有李娜⽼师创造出⼀个快乐的游戏，试图使⾠⾠发笑并接纳她作朋友，有⼩姜⽼师劝⾠⾠进教室，并建议⾠⾠到教室⾥去等。
可是这些办法都没有改变⾠⾠每天站在门外等南德的⾏为。
直到纪录⽚的结尾由于巴学园要搬家了，南德要去另外⼀个幼⼉园，于是⼤李⽼师特地约了⾠⾠和南德⼀起商量这件事。
⼤李⽼师通过谈话让⾠⾠知道了南德去其他园的事，还和⾠⾠商量以后早晨来了就可以不⽤等南德了，也会交其他的好朋友，⾠⾠也点头同意了。
分析：作为幼⼉教师，应该⽀持孩⼦独⽴解决问题，引导帮助她成功，给良好的⾃我效能认知。
浅谈《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色的定位
浅谈《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色的定位浅谈《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色的定位在传统幼儿教育中，常常听到这样的话：“一、二三，快坐好”、“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。
新《幼儿园教育指导纲要》在以人为本思想的指导下，关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习。
因此，对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。
这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。
一教师是幼儿活动的支持者教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们；等等。
心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。
由于幼儿语言水平的限制，幼儿自我表达能力较弱，对其自身状态的把握能力也较差。
所以，在学习的过程中，他们会遇到许多实际问题，需要教师的鼓励。
作为教师，就要像蒙台梭利所说，要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最殷切的需要，并支持他们具有积极意义的需求，达到与幼儿间的沟通。
有一次，在区域活动时，我偶然注意到胡晓航小朋友正手里拿着接龙纸板，眼睛却注视着我，并向我投来求助的眼神。
我想他可能是缺乏勇气，需要鼓励。
于是我立刻向他送去一个赞赏的眼神和微笑，并鼓励他，“你能行！”果然，这位幼儿从我的反应中似乎获得了信心，他笑了一下，便十分认真地做起数字接龙来。
幼儿园教育指导纲要》中明确指出教师应成为幼儿学习活
幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主动者。
因此，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己。
幼儿教育不仅仅是传授知识，传授技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。
所以,作为一名教师在教育过程中要善于顺应幼儿的性情,走进幼儿的情感世界，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在教案中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教案过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快地学习中求得发展。
所以教师要结合工作实际努力实现教育方式的转变：
一、以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。
支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。
二、关注并敏感的察觉幼儿在活动中的反应，当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师要主动反思，寻找原因，及时调整学习计划或教育行为，使之适合与幼儿的学习。
三、善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，提供适当的引导。
四、尊重幼儿的发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，是每一个幼儿都感受到安全、愉快和成功。
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教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者《纲要》第三部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”合作它既是支持的方式和手段，也是支持本身。
而支持和合作都体现着教育的意图，实现着教育对幼儿的直接的或间接的引导。
我觉得要实现这一教学要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中的师生互动关系，这是在“车”的主题生成活动中，尝试者用不同的师生互动方式来推动幼儿的学习，体现幼儿教师的这种角色定位。
1、幼儿自发生成主题的“顺”。
新的乐高玩具有各种各样车的模型，孩子们看到之后马上产生的兴趣，孩子们围在一起，有的说这是消防车，那是救护车，还有的把几辆车拿过来看看有什么不同…乱哄哄的一片（教师并没有干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去研究。
并在教室提供图书、图片、VCD等材料）在看车的过程中，孩子们产生了很多问题，很自然的就去查找资料。
在此，教师为幼儿提供了足够的空间和时间，提供丰富的材料，鼓励和支持幼儿进行探究。
2、师生共同产生主题是的“引”孩子们在翻阅资料时，老师发现大部门孩子只注重了车的外形，大小，样式。
对孩子的观察引发了我的思考：如何引导幼儿更深入的探究自己感兴趣的问题呢？我们设置了一些问题：“为什么有的车上都放着红灯？”“救病人用的”“抓坏人的”，不少幼儿不加思索的就说出来，这一话题又引发了幼儿的兴趣，丁丁说“救病人的车，车身上有红色的十字号，都是白色的”妞妞说“救火车车身是红色的，里面装了很多水，是为了灭火”，孩子们七嘴八舌的讨论着，教师问“这些车颜色不同，作用不同说明了什么？”他们有不同的功能这样“多种功能的车”这一主题在师生共同的交谈中产生了。
在教师的有效引导下，以玩伴的身份参与活动，帮助幼儿发现问题，持续不断的探索3、教师生成主题的“助”当孩子们发现了这些不同功能的车时，教师问：“他们是怎么样达到救人的目的呢”，有的孩子就说“发生火灾请拨119”等等，教师就这个问题让幼儿展开研究，怎样正确使用这些车。
幼儿培训师理论知识考核试题题库及答案
幼儿培训师理论知识考核试题题库一、选择题1、教师是幼儿学习活动的（）［单选题］*A、支持者、合作者、引导者VB、示范者、观察者、引导者C、提供者、西寺者、资源者D、支持者、示范者、观察者2、户外游戏"老猫睡觉醒不了""切西瓜”体现的教育活动的（）特点。
［单选题］*A、广泛性和启蒙性B、趣味性和游戏化VC、综合性和整合性D、随机性和潜在性3、雨后天空出现彩虹，教师不失时机地组织幼儿观看,体现了教育活动的（）特点。
［单选题］*A、广泛性和启蒙性B、趣味性和游戏化C、综合性和整合性D、随机性和潜在性V4、建立合理的生活常规，培养幼儿生活自理、自立的良好生活习惯属于（）［单选题］*A、区域活动C、教育活动D、游戏活动5、幼儿园教育活动的特点不包括（）［单选题］*A、广泛性和启蒙性B、趣味性和游戏化C、综合性和整合性D、计划性和随机性V6、幼儿园的数学活动包括数、量、形等知识，但都是很粗浅的、简单的，这说明幼儿园教育活动具有特点（λ［单选题］*A、广泛性和启蒙性√B、趣味性和游戏化C、综合性和整合性D、随机性和潜在性7、在教学组织形式上，我国幼儿园受传统教育模式的影响，采取的普遍形式是（\［单选题］*A、小组活动B、怖靛C、集体活动VD、区域活动8、随着幼J毋龄的增长，越来越受到幼儿欢迎的是（）［单选题］*A、集体活动B、小组活动√D、大型活动9、《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园的基本活动是（）［单选题］*A、上课B、游戏√C、舌活动D、户外活动10、按照特征分类，幼儿园教育活动的基本类型不包括（）［单选题］*A、生活活动B、区域活动C、教育活动D、主题活动√11.幼J1≡园一日活动的主要活动，占幼儿在园时间的一半的是（\［单选题】*A生活活动√B游戏活动C社区活动D教育活动12、目前幼儿园教育中越来越提倡的学习方式是（）［单选题］*A、接受式学习B、体验式学习C、探究式学习√D、合作式学习13、幼儿亲自介入实践活动中，通过认知、体验和感悟，在实践过程中，获得新的知识、技能和态度的方法是（）［单选题］*A、接受式学习B、体验式学习√C、探究式学习D、合作是学习14、体验式学习方式主要的特点是（）［单选题］*A、情境性、游戏性B、游戏性、活动性C、情境性、活动性√D、情境性、生成性15 .幼儿自我表达的重要方式是（\［单选题］*A、艺术活动√B、社会活动C、语励D、健康活动16 .实现幼儿园教育目标的基本条件是（1［单选题］*A、幼儿园一日活动B、幼儿教师C、幼儿园与家庭、社区的合作D、创设良好的幼儿园环境√17、激发求知欲是的重要的任务之一（1［单选题］*A、语言教育B、健康教育C、科学教育，D、艺术教育18、保健教育的主要目标是（）［单选题］*A、了解必要的安全保健知识,形成初步的自我保护意识VB、培养对体育活动的兴趣C、提高幼儿健康认识，培养幼儿健康行为D、增强动作的协调性、灵活性19、不属于幼儿园健康教育内容的是（）［单选题］*A、了解身体外形B、有初步的责任感VC、保护玩具清洁D、愿意独立进餐20、培养幼儿自信,勇敢和活泼开朗的性格属于哪个领域的目标之一（）［单选题］*A、语言B、社会√C、好D、艺术21、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果是下列哪个领域的目标之一（）［单选题］*A、语言B、社会C、D、艺术22、培养幼儿喜欢听故事、看图书属于哪个领域的目标之一（）［单选题］*A、语言√B、社会C、D、艺术23 .幼儿成长的基础是（\［单选题］*A、社会B、艺术C、语言D s健康√24 .幼儿交流交往、提高认知水平的基本条件是（\［单选题］*A、语言√B、社会C、艺术D、科学25发挥幼儿创造潜能的最佳载体是（1［单选题］*A、体育B、健康C、社会D、艺术√26 .幼J号会做人的根本条件是（\［单选题］*A、培养美感和美的情趣B、发育身体增强体质C、良好的品德教育√D、发展智力提高技能27.幼儿未来成长的基本前提是（\［单选题］*A、良好的品德教育B、发展智力提高技能VU培养美感和美的情趣D、发育身体增强体质28、实施美育的主要途径是（）［单选题］*A、健康领域B、语言领域C、社会领域D、艺术领域√29、对语言教育目标的理解不正确的是（）［单选题］*A、创造一个自由宽松的语言交往环境B、识字是早期阅读的终极目标VC、鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受D、养成幼儿注意倾听的习惯30、幼儿园活动目标的最低层次是（）［单选题］*A、幼儿园保育教育的总目标B、班级学期目标C、班级月目标D、具体活动目标√31、幼儿园教育目标结构中，相对稳定的方向性目标是（）［单选题］*A、具体询目标B、班级月目标C、班级学期目标D、幼儿发展水平目标√32、五大领域目标是幼儿园教育目标结构的第层次（\［单选题］*A、一B、二√C、ΞD、四33、教师落实教育目标应该是（）［单选题］*A、先有活动、后定目标B、目标在前，活动在后√C、必、须有活动，可以无目标D、活动在前,目标在后34.落实教育目标必须遵循的基本原则是（\［单选题］*A、教育内容B、活动在前目标在后C、教育评价D、目标在前活动在后√35、实施幼儿园教育目标的主要途径是（工［单选题］*A、提高师资水平B、幼儿园一日活动。
做幼儿的支持者合作者引导者
做孩子们的支持者、合作者、引导者教师：郭进梅《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活密不可分。
游戏和生活中不断出现的真实问题情境使幼儿不断调动和运用已有的经验，并在不断面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。
“老师我的飞盘挂到树上，弄不下来了”赵奇跑来寻求帮助。
我刚想帮他弄下来时，脑海灵机一动，咦这不正是让孩子们充分动脑筋、想办法来解决实际问题的大好机会吗！于是我对正在玩的小朋友说“现在赵奇的飞盘挂树上了，谁能帮他弄下了呀？”几个孩子闻声而来，围在大树下，仰着头看着飞盘盘算起来。
赵杰睿本来是在玩绳子，看到树上的飞盘后直接用手中的绳子向着飞盘抡去，能看出他的意图，想去绳子打下飞盘，可试了几次后绳子根本就接触不到高高的飞盘。
这时吴子晰抱着篮球过来了，冲着飞盘把球抛了出，球由半空中垂直落下，重重的砸在地上，围观的小朋友赶紧躲开，“不行太危险了，不能用球打飞盘”几个小朋友抗议的说。
这时站在树下的香香好像受到了启发，转身跑到玩具筐中，拿了个大沙包跑来，瞄准飞盘打过去，力道刚刚好，飞盘由树上旋转着飘落下，大家开心的叫起来，“我们成功了，我们成功了”在孩子们欢呼中我感受到了孩子们成功的喜悦、成长的快乐。
又一次体会到要相信孩子，把问题抛给孩子，给他们尝试的机会，让孩子去积极面对，解决问题，让孩子成为活动的主体，老师做支持者、合作者、引导者，无论是集体活动还是日常生活都要把握好这一理念，都能积极推动促进孩子的发展。
作为一名幼儿教师，我们的言行举止、心理健康状况以及对待幼儿的态度，直接影响着幼儿的发展。
在一次分享阅读活动中，我发现赵奇的热情极高，整个活动中不断的举手回答问题。
而且声音响亮，语句完整。
平日里较沉默的孩子，今天为什么积极性这么高呢？经过仔细回想，他的这一转变缘于活动刚开始的一次恰如其分的表扬。
当时他用很轻的声音回答一个简单的提问。
我没有像往常一样，基于他较安静的个性，敢于回答问题这一点出发，给予每次简单笼统的“你真棒！”这句话的表扬。
幼儿园教师专业水平测试习题及答案
幼儿园教师专业水平测试习题及答案幼儿园学前教育专业知识测试卷一、填空题。
1、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
2、教育部2001,7年月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
3、幼儿园教育的特点是：幼儿园应为幼儿提供健康和丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
4、5～6岁幼儿能双手抓杠悬空吊起10（小班），15（中班），20（大班）左右。
（大班）5、幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分。
6、5～6岁幼儿能快跑米左右。
15(小班)，20（中班），25（大班）（大班）7、幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。
8、5～6岁幼儿连续看电视不超过15（小班），20（中班），30（大班）分钟。
（大班）9、健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
10、管理人员，教师，幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。
二、简答题。
1、幼儿园健康的目标。
身体健康，在集体活动中情绪稳定、安定。
生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。
知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
喜欢参加体育活动，动作灵活协调。
2、幼儿园的任务是什么。
实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
3、幼儿园教育的原则。
（1）保教结合的原则。
（2）以游戏为基本活动的原则。
（3）教育的活动性和活动的多样性。
（4）发挥一日活动整体教育功能的原则。
4、幼儿园环境创设的原则（1）环境与教育目标一致的原则。
（2）发展适宜性原则。
3）幼儿参与性原则。
（4）开发性原则。
幼儿园教师专业知识一、填空题1．幼儿园安全管理是幼儿园各项管理工作的中心部分。
2．幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
教师如何成为幼儿的支持者
教师如何成为幼儿的支持者、合作者、引导者1、教师要成为幼儿学习活动的支持者教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们；等等。
心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。
教师对幼儿学习活动的支持有利于为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境，为幼儿的进一步学习、实践、探究提供基础条件。
在大班“快乐图书馆”的主题活动中：教师发现孩子们的书架被孩子们带来的书堆得满满的，不知道该怎样借书看，面对他们的问题，教师组织了一次参观活动，带孩子们亲身到图书馆体验，扩展经验，帮助他们把图书馆办起来。
在这个活动中，教师从幼儿的想法及幼儿的行为中，挖掘出支持幼儿进一步开展好图书馆活动的内容，即参观图书馆，以支持幼儿在进一步开展图书馆的游戏活动中，使幼儿得到经验上的丰富，支持幼儿把图书馆办起来。
2、教师要成为幼儿学习活动的合作者教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。
《幼儿园教育指导纲要》要求教师成为幼儿学习活动的合作者。
在建筑区活动中，孩子们搭建了一座环行桥，当桥搭的差不多的时候，宝宝站在桥中间，他左看看，右看看，然后走到放辅助材料的地方拿了一辆车，开始在试车，一边试，一边嘟囔着：“唉，怎么下不来呢？”老师仔细地看了看他们搭的桥，原来这座桥没有出口，难怪宝宝说下不来，宝宝求助老师了，教师好奇地问宝宝：“为什么要把桥拆了呢？”宝宝说：“你看，光在桥上转圈，光在桥上下不来，不好！”边说边用车演示着，宝宝又说：“我们家门口那桥能通好几个地方，从这边上去，从那边还能下去，你这桥能吗？”老师想了想：“咱们能不能不拆桥，又能让车从咱们的桥上上去，又能下来呢？”回到作品跟前，开始试着拆开围着的桥，试了好几次。
成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者实践体会
成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者实践体会在教育教学第一线工作的20年时间里，各项教育教学改革和对《纲要》的学习、解读等活动参加了无数次，其间有两次学习，使我印象深刻，影响深远。
一次，是1994年，我们幼儿园引进由北师大出版的“五大领域”的教学思路：把幼儿定义为学习活动的主体，把教师定义为教育教学活动中的主导。
其实，主导和主体并不冲突。
我认为与幼儿的引导者、支持者、合作者有着异曲同工之妙，更加明确了主导者－教师的作用。
另一次，就是本轮对《纲要》的学习。
学习中，看到只有十几条的《纲要》解读成了厚厚一本读物，领悟到对《纲要》的重视程度。
最近，我们幼儿园在开展对《纲要》的学习过程中，对各项培养目标是以“五大领域”为基础制定目标，注重不把面伸的太广，而是注意细化、优化内容。
多年的教学经验，让我深知每一项事物的变化想做好，需要先从思想观念上转变；然后在工作实践中注重摸索，找到启迪；最后用适合的方法实施。
在对《纲要》的学习中，我感受最深的有三点：一是，《纲要》更加明确了“学前儿童教育重在重视儿童身体健康的同时，要高度重视儿童的心理，促进儿童全面整体发展”。
二是，《纲要》指出，幼儿园教育要为幼儿一生的发展打好基础，幼儿园教育活动的最终目标就是为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础，可见幼儿园教育活动贯穿于幼儿个体生命的每一个地方。
三是，《纲要》强调“幼儿园教育必须结合幼儿的生活而进行”。
这三个方面让我深深感受到，做为一名幼儿园教师，教育理念的更新直接影响着幼儿们的成长。
在幼儿园教育活动中，教师一定要先做一个观察者，了解幼儿真正需要和兴趣。
同时，教师要关心身边的每一个孩子，不仅是健康，更重要的是素质的培养。
而以上前提是要读懂孩子、尊重孩子，让幼儿反璞归真。
只有在此基础上，才能真正做到教师是幼儿的引导者、支持者、合作者。
做好成为幼儿学习活动中的引导者、支持者、合作者，教师还要在教育教学的方法上下足功夫，不能脱离幼儿们的成长规律――“教育即生活”。
幼师是幼儿活动的支持者
业气质，提高实践教学质量。比如形体教学课，
通过形体训练，提高学生肌体的柔韧性、灵活性、 协调性、可塑性，培养幼教学生的鉴赏美、表现
不文明的表现，大家都西装革履，你穿着休闲夹克
美、感知美的能力，培养学生形成良好的坐姿、
站姿和走姿等体态，提升学生未来教师的职业气 质。幼师资格证学生在大学期间，应该珍惜良好
的学习条件、优质的学习资源、宝贵的学习时间，
有意识有计划有目的地增加自己的文化底蕴，强 化自己的道德修养，提高自己的人文素养，提升
不文明的表现，大家都西装革履，你穿着休闲夹克
自己的审美品位。多读书善思考，多鉴赏勤练习，
有意识地培养自己的兴趣爱好，涉猎广泛的艺术 作品。学会欣赏中外名画、古典音乐、书法名帖
等，并依据兴趣爱好，观赏临摹。幼师资格证是
全国从事幼教工作的人员一定要有的资格证。
不文明的表现，大家都西装革履，你穿着休闲夹克
2dv0f1c7c 幼师
幼儿园教师是幼儿活动的支持者、合作 Nhomakorabea、引导者，是孩子的榜样、是孩子模仿的对象，老 师的言行举止、仪表形象、心理健康、情绪变化
以及对待孩子的态度等都会直接影响着孩子的
情绪和发展。
不文明的表现，大家都西装革履，你穿着休闲夹克
全国大专师范类院校应引导学生增强幼师
资格证教师职业意识、了解教师职业品质、熟悉 教师职业特点、体验教师职业生活，培养教师职
2024年上半年教师资格证考试幼儿《综合素质》真题及答案解析
2024年上半年教师资格证考试幼儿《综合素质》真题及答案解析一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.自由活动时，孩子们刚开始还能够小声地说话。
不一会儿，声音越来越大，有的嘻哈哈，有的竟然大吼大叫，对此。
钱老师的做法恰当的是（）。
A. 终止孩子们的自由活动B. 批评几个比较闹的孩子C. 提醒孩子们要注意纪律D. 提醒孩子们声音小一些答案：D。
解析：本题考查职业理念。
在对幼儿约束纪律的过程中应当慎用惩罚，而要向幼儿明确指出什么可以做，什么不可以做，并且讲明道理。
题干中，当孩子们在自由活动中喧闹时，教师应当明确地提醒孩子们小声些。
2.离园时，慧慧不愿意回家，提出想和高老师多玩一会，慧慧说:老师总是和牛牛玩，让我自己玩。
下列高老师的说法恰当的是（）。
A. 慧慧，老师是陪伴你少了些，明天老师来多陪你玩!B. 慧慧，你要学会多和其他小朋友一起玩。
C. 慧慧，今天先和妈妈回家，老师以后再陪你玩!D. 慧慧，你自己玩得就很好，可牛牛他们不会玩!答案：A。
解析：本题考查职业理念。
面对慧慧提出想要和老师玩的需求以及对老师和其他幼儿玩，不和自己玩的不满时，老师应当正面回应，并且表达自己以后会多和慧慧一起玩，保证公平。
3.贝贝比较内向，不太愿意与人交流，孙老师对小朋友们说：“早上来要向老师问好哦！”第二天早上，每当小朋友进到教室，孙老师就鞠躬问好，小朋友礼貌地向老师问好，贝贝也贴在孙老师的耳边小声说“老师早上好！”孙老师的做法体现教育角色是（）。
A. 引导者B. 学习者C. 研究者D. 合作者答案：A。
解析：本题考查新课程改革背景下的幼儿教师观。
新课程改革背景下的幼儿教师观包括：（1）教师是幼儿的倾听者、观察者。
（2）教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者。
（3）教师是幼儿学习活动中的合作者。
（4）教师应成为研究者、学习者、创造者。
（5）教师是课程的建设者和开发者。
其中，教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者是指，在幼儿园的一日活动中，幼儿可能随时都会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往不会归纳事物的特点，这时就需要教师及时介入和给予支持，使其深入探索下去，从而促进幼儿主动学习。
尊重、理解幼儿促进幼儿身心和谐发展——做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。
没有水，不能称之为池塘，而没有爱，也就不能称之为教育。
”看了这段教育哲理后，我觉得还远远不够，作为教师还应该将自己的情感、自己的爱完完全全地传达给每一个孩子。
用爱心之水滋润每一个孩子的心田，用创新之船载送着孩子们到达成功的彼岸……《幼儿园指导纲要》指出：“教育应注重幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
”作为教师如何尊重、理解幼儿，促进幼儿身心和谐发展，我有以下几点体会。
一、创设环境，提供材料，做幼儿学习活动的支持者皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境相互作用中获得的。
幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。
因此，作为教师，在环境创设过程中要时刻渗透教育目标，并且具有调控环境的能力，让幼儿真正成为环境的主人。
1、让环境会说话。
以前，我们在布置环境时，总是以教师为主，以美观为主要原则。
如今，我们将幼儿所到之处都列为教育的环境，将游戏的、认知的、生活的、语言的等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境而且以幼儿为主体，教师是支持者。
如：在幼儿园的水池上，鼓励幼儿充分讨论，大胆设计标记，孩子设计了节约用水的标志：小鱼和水草，我问他们为什么要画上小鱼和水草，郭可欣说：“因为小鱼和水草都生活在水里，如果我们小朋友把水都用光了，小鱼和水草就哭了，所以我们小朋友要节约用水。
”成成还说：“如果水池上有小脚印，我们洗手时就不会挤了。
”此后，在水池上就有了许多小脚印，小朋友们看到了这样标志，都养成了讲卫生的习惯，还形成了有序的常规。
在活动区，我和幼儿共同商量设计了一些标志，如在三味书屋，画了一个大嘴巴打上叉，幼儿看了就知道看书时要安静，画了整齐的书，幼儿知道看完书后放回原处，这些会说话的环境既保证了活动区良好的秩序，又养成了幼儿良好的行为习惯。
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者work Information Technology Company.2020YEAR教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者《纲要》第三部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”合作它既是支持的方式和手段，也是支持本身。
而支持和合作都体现着教育的意图，实现着教育对幼儿的直接的或间接的引导。
我觉得要实现这一教学要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中的师生互动关系，这是在“车”的主题生成活动中，尝试者用不同的师生互动方式来推动幼儿的学习，体现幼儿教师的这种角色定位。
1、幼儿自发生成主题的“顺”。
新的乐高玩具有各种各样车的模型，孩子们看到之后马上产生的兴趣，孩子们围在一起，有的说这是消防车，那是救护车，还有的把几辆车拿过来看看有什么不同…乱哄哄的一片（教师并没有干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去研究。
并在教室提供图书、图片、VCD等材料）在看车的过程中，孩子们产生了很多问题，很自然的就去查找资料。
在此，教师为幼儿提供了足够的空间和时间，提供丰富的材料，鼓励和支持幼儿进行探究。
2、师生共同产生主题是的“引”孩子们在翻阅资料时，老师发现大部门孩子只注重了车的外形，大小，样式。
对孩子的观察引发了我的思考：如何引导幼儿更深入的探究自己感兴趣的问题呢？我们设置了一些问题：“为什么有的车上都放着红灯？”“救病人用的”“抓坏人的”，不少幼儿不加思索的就说出来，这一话题又引发了幼儿的兴趣，丁丁说“救病人的车，车身上有红色的十字号，都是白色的”妞妞说“救火车车身是红色的，里面装了很多水，是为了灭火”，孩子们七嘴八舌的讨论着，教师问“这些车颜色不同，作用不同说明了什么？”他们有不同的功能这样“多种功能的车”这一主题在师生共同的交谈中产生了。
在教师的有效引导下，以玩伴的身份参与活动，帮助幼儿发现问题，持续不断的探索3、教师生成主题的“助”当孩子们发现了这些不同功能的车时，教师问：“他们是怎么样达到救人的目的呢”，有的孩子就说“发生火灾请拨119”等等，教师就这个问题让幼儿展开研究，怎样正确使用这些车。
教师应在活动中成为幼儿的支持者、合作者和引导者
教师应在活动中成为幼儿的支持者、合作者和引导者纲要明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
从这句话的本身可以明确指出教师应成为何种角色。
角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。
在社会生活中，每个人都属于一定的团体。
在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，分担一份责任。
在幼儿园中，领导、教师、幼儿各自承担着不同的角色，也有着不同的身份与责任。
幼儿园教师在从事单位工作中要承担保育教育的角色，那么在承担教学活动的角色时，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。
坚持“以幼儿发展为本”的教育理念，转变我们的角色，去关注、理解发展中的幼儿，让幼儿在一定的环境中，学会自主地按自己的意愿，有选择地进行学习。
随着社会的飞速发展，教育教学改革的不断深入，人们的教育观念也日益更新。
教师与儿童不存在领导与被领导、命令与服从的关系，教师与幼儿应该是平等、民主、自由、对话的关系，并不能把幼儿看成是年幼无知、不成熟的人从而强迫幼儿服从自己的意志，控制、指挥幼儿。
教师应重新诠释儿童观，不要习惯于用成人的思维方式去看待幼儿而是让我们成为孩子的引导者、合作者、支持者。
通过结合主题活动《彩虹色的花》为例，说说教师如何成为孩子的引导者、合作者、支持者。
《彩虹色的花》是一个非常有趣的绘本，内容有关于彩虹色的花是如何帮助小动物解决困难，读本的画面色彩很丰富，内容生动有趣，孩子们特别喜欢。
我们让幼儿围绕着这个主题，自主观察、探索周围事物和现象，在自主中教师适时适度给予支持与引导，再通过探索、观察、角色表演等从而使幼儿获得一定的情感体验的一系列活动。
试图真正体现以幼儿为主体，在幼儿感兴趣的主题活动中，注重过程的体验及好奇探索，积极思维的学习态度和团结合作的学习精神的培养，为幼儿终身可持续发展奠定良好的基础。
《幼儿园教育指导纲要》中提出教师是幼儿学习活动的支持者、合作者
《幼儿园教育指导纲要》中提出教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
结合你的学习与工作实际“谈谈自己怎样通过学习新《纲要》，转变教育观念，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，加快专业化成长的进程。
”
《幼儿园教育指导纲要》是幼儿园实施素质教育的纲领性文件，它体现了全新的教育理念。
在《纲要》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
这与传统的灌输者、指挥者的教师角色有了很大的改变。
可见教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，也是当今世界学关系一直受到极大关注的问题。
对教师作用和角色的探讨，也是当今世界学前教育研究的趋势之一。
通过学习新《纲要》，我深刻的认识到：信息时代是一个开放的时代，教师“传授”知识这种传统的教育方式被教师“引导”幼儿通过主动学习，自己发现知识所取代，教师也由“知识输出者”转变为给儿童提供舞台，指出方向，关键时刻给予儿童指导和支持的“导师”。
蒙台梭利的伟大教育思想就是改变了教师的本性，他认为教师的任务在于提供一个自由性、有序性、愉快性的环境，教
师起的作用就是指导者，总之，我们教师要能够组织一切资源，如：家庭、社会、自然环境等，并将这些环境资源组成一个有
效的、丰富的，有利于儿童发展的快乐环境，并引导和带动互
相协作，互相帮助，共同参与，共同分享，为幼儿一身可持续性发展奠定坚实宽厚的基础。
所以说，幼儿教师转变教育观念，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，才能加快专业化成长的进程。
”。
教师是“幼儿学习活动的支持者”角色辨析
教师是“幼儿学习活动的支持者”角色辨析我国当前的幼儿园课程改革十分强调尊重幼儿，为此《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“组织与实施”中要求教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，促进每个幼儿富有个性的发展。
那么。
该如何理解教师的支持者角色呢?我认为应该从寻求其逻辑起点、拆解它的角色表达层级入手。
一、“支持”及“教师是儿童活动的支持者”释义支持，其主要涵义为“encourage/give help”，即包含鼓励与帮助两层含义，其英文释义有更多的信息点，第一是“to he lp or encour。
age sb／sth bv saying 0r showing that you are a—gree with them／it”；鼓励，需要用说或其他的方式进行外在表达，第二是“to give or be ready to give help to sb ifthey need it”，帮助，包括了实施帮助行为与处于要发出帮助的准备状态，同时考虑对方是否产生受帮助的需要。
由此可见，支持首先是基于赞同顺势而生的，包含鼓励与帮助；其二，支持需要对方感受得到，可以用语言、动作或借助其他的表达方式；其三，支持之前必然有一个考察，才可保证在对方需要时给予：其四，支持要考虑对方是否有受助的主观需要，如果对方没有产生这种主体需要，支持可能产生反面效应。
幼儿教师作为幼儿学习活动的支持者，其支持的外在行为应当根植于对幼儿自然内在发展价值的认识。
为此，教师首先要认同幼儿主动学习的价值，尊重幼儿主动学习的方式；其二要通过营建安全的心理环境、建设丰富的物质环境体现支持；其三，幼儿教师需要时时对幼儿进行观察，才可确定什么时候提供的支持是适时的；其四，要照顾到幼儿是否产生了受助的主体需要，以避免反面效应。
支持的内涵是不干扰幼儿的自然发展走势，其内核是对幼儿内在发展需求的保护。
二、“教师是幼儿活动的支持者”角色的逻辑起点1，幼儿是主动的学习者。
幼儿园教育活动设计与实践 填空题
1.教育是一种有目的、有计划的社会实践活动。
2.幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的的，有计划地引导幼儿生动，活泼,主动地教育过程。
3.幼儿园教育活动是有目的，有计划的教育活动。
4.幼儿园教育活动是以教师为主导，一幼儿为主题的教育活动过程。
5.幼儿园教育活动是多种形式的教育活动。
6.教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
7.幼儿园教育活动是指教师在一定时间内专门组织的教育活动。
8.9.10.11.12.一半时间。
13.14.15.90年代初，受苏联幼儿园教育思想的影响，按16.17.18.19.20.综合主题式活动主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。
21.综合主题式活动的特点在于建立各学科之间的自然的、有机的联系。
22.综合主题式活动（或称单元式主题活动）23.幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
24.集体活动一般是在教师的直接指导组织下进行的活动.25.集体活动的特点是全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。
26.集体活动形式最为普遍，效率也较高。
27.小组活动就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。
28.小组活动的特点是容易调动幼儿主动积极的操作材料，促进幼儿和小伙伴、教师的谈话或交流。
29.随着幼儿年龄的增长，小组活动方式越来越受到幼儿的欢迎。
30.活动。
31.32.操作。
33.知识、技能、态度的方法。
34.35.36.37.38.39.40.41.42.亲子活动：亲子活动是指对婴儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。
43.亲子活动一般以3岁以下的婴幼儿为主。
44.亲子教育是幼儿园与家庭教育相结合的一种早教模式。
45.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有意的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的综合。
教师如何成为幼儿的支持者
教师如何成为幼儿的支持者、合作者、引导者1、教师要成为幼儿学习活动的支持者教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们；等等。
心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。
教师对幼儿学习活动的支持有利于为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境，为幼儿的进一步学习、实践、探究提供基础条件。
在大班“快乐图书馆”的主题活动中：教师发现孩子们的书架被孩子们带来的书堆得满满的，不知道该怎样借书看，面对他们的问题，教师组织了一次参观活动，带孩子们亲身到图书馆体验，扩展经验，帮助他们把图书馆办起来。
在这个活动中，教师从幼儿的想法及幼儿的行为中，挖掘出支持幼儿进一步开展好图书馆活动的内容，即参观图书馆，以支持幼儿在进一步开展图书馆的游戏活动中，使幼儿得到经验上的丰富，支持幼儿把图书馆办起来。
2、教师要成为幼儿学习活动的合作者教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。
《幼儿园教育指导纲要》要求教师成为幼儿学习活动的合作者。
在建筑区活动中，孩子们搭建了一座环行桥，当桥搭的差不多的时候，宝宝站在桥中间，他左看看，右看看，然后走到放辅助材料的地方拿了一辆车，开始在试车，一边试，一边嘟囔着：“唉，怎么下不来呢？”老师仔细地看了看他们搭的桥，原来这座桥没有出口，难怪宝宝说下不来，宝宝求助老师了，教师好奇地问宝宝：“为什么要把桥拆了呢？”宝宝说：“你看，光在桥上转圈，光在桥上下不来，不好！”边说边用车演示着，宝宝又说：“我们家门口那桥能通好几个地方，从这边上去，从那边还能下去，你这桥能吗？”老师想了想：“咱们能不能不拆桥，又能让车从咱们的桥上上去，又能下来呢？”回到作品跟前，开始试着拆开围着的桥，试了好几次。
《幼儿园教育指导纲要》中提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作
《幼儿园教育指导纲要》中提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,作为幼教工作者,我们该怎样扮演这些角色呢？通过学习，结合工作实际我“谈谈自己怎样通过学习新《纲要》，转变教育观念，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，加快专业化成长的进程。
那么我们教师要想成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者可以从以下几方面来理解和实践:1. 教师是幼儿学习活动的支持者：成为幼儿学习活动的支持者的前提是尊重了解幼儿，怎样才能更好地尊重幼儿,教师要做到倾听、观察、了解幼儿和激发幼儿。
①创设一个有利于幼儿主动学习和发展的环境。
②鼓励大胆表达、倾听、理解幼儿的想法和感受。
③激发幼儿学习的动机。
2. 教师是幼儿学习活动的合①关注幼儿在活动中表现，对他们的需要及时适当地做出反应。
②参与到儿童活动之中，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
③尊重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足与成功。
3 . 教师是幼儿学习活动的引导者；①对儿童的学习活动提出合理的要求和适当的干预。
②对儿童的发展和进步做出积极的反映，不吝啬表扬。
③重视活动的过程，而不是结果。
④善于发现教育机会，积极引导。
4 . 教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，我们应该主动学习，并在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进我们教师专业水平的不断提高。
作为幼儿启蒙发展的幼儿教师，应该在信息时代重新审视、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体，承担起自己在适应未来、创造未来的使命，推动幼儿园课程改革走向的阶段。
总之，我们做为幼儿教师一定要掌握好怎样才能够做幼儿学习活动的支持者和合作者引导者，这是我们的职责所在。
除了通过接受专业培训和教育之外，还需要在自己的工作中，不断学习、不断积累经验，不断总结提升，这是一个终身学习和自主学习的过程。
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教师是幼儿学习活动的支持者合作者引导者
The following text is amended on 12 November 2020.
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
《纲要》第三部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”
合作它既是支持的方式和手段，也是支持本身。
而支持和合作都体现着教育的意图，实现着教育对幼儿的直接的或间接的引导。
我觉得要实现这一教学要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中的师生互动关系，这是在“车”的主题生成活动中，尝试者用不同的师生互动方式来推动幼儿的学习，体现幼儿教师的这种角色定位。
1、幼儿自发生成主题的“顺”。
新的乐高玩具有各种各样车的模型，孩子们看到之后马上产生的兴趣，孩子们围在一起，有的说这是消防车，那是救护车，还有的把几辆车拿过来看看有什么不同…乱哄哄的一片（教师并没有干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去研究。
并在教室提供图书、图片、VCD等材料）在看车的过程中，孩子们产生了很多问题，很自然的就去查找资料。
在此，教师为幼儿提供了足够的空间和时间，提供丰富的材料，鼓励和支持幼儿进行探究。
2、师生共同产生主题是的“引”孩子们在翻阅资料时，老师发现大部门孩子只注重了车的外形，大小，样式。
对孩子的观察引发了我的思考：如何引导幼儿更深入
的探究自己感兴趣的问题呢我们设置了一些问题：“为什么有的车上都放着红灯”“救病人用的”“抓坏人的”，不少幼儿不加思索的就说出来，这一话题又引发了幼儿的兴趣，丁丁说“救病人的车，车身上有红色的十字号，都是白色的”妞妞说“救火车车身是红色的，里面装了很多水，是为了灭火”，孩子们七嘴八舌的讨论着，教师问“这些车颜色不同，作用不同说明了什么”他们有不同的功能这样“多种功能的车”这一主题在师生共同的交谈中产生了。
在教师的有效引导下，以玩伴的身份参与活动，帮助幼儿发现问题，持续不断的探索
3、教师生成主题的“助”当孩子们发现了这些不同功能的车时，教师问：“他们是怎么样达到救人的目的呢”，有的孩子就说“发生火灾请拨119”等等，教师就这个问题让幼儿展开研究，怎样正确使用这些车。
教师主动出击，把幼儿的兴趣点转移到生活实际中去，幼儿欣然接纳，从而把幼儿的探索兴趣引向老师要求的方向。
在这里教师不是简单的管理者，指挥者，更不是机械的灌输着和传授者，而是互动
的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，教师只有对自己的角色如此定位，才可能更多的关注幼儿的实际情况，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识。