名师讲语文

《名师讲语文》：当代语文教师专业发展的生动教材
王光龙来源：语文教学通讯·初中刊2009·12B
语文课程是母语教育课程，语文教师的专业发展对于提高我国母语教育的质量具有十分重要的作用。

语文教师专业发展的实现，一般说通过两条基本途径：一条是教育行政部门组织的以语文课程改革为基本内容的语文教师培训，通过语文教师的全员培训，从整体上推进语文教师的专业发展；另一条是通过语文教师在职在岗的自我修炼，促进语文教师个体的专业发展。

这后一条途径因其具有自主性、针对性、随机性和创新性特点，成为语文教师专业发展的重要途径。

在语文教师专业发展的道路上，有计划地研读一些教育科学、心理科学、语文教育和语文学科的代表著作自然是必要的。

但如果能够为他们提供一套反映当代优秀语文教师专业发展成功范例的书籍，无疑对促进他们的专业发展具有切实的示范、引领作用。

2007年8月以来，由著名语文特级教师于漪和语文报社资深编辑刘远两位先生主编的一套《名师讲语文》丛书，计28个分册，在语文出版社陆续推出。

已故语文教育家顾黄初先生特为本丛书作序。

从促进语文教师专业发展的功能来看，这套丛书不失为我国当代中小学语文教师专业发展的生动教材。

纵观这套丛书的架构设计和内容安排，我认为它具有名师荟萃、体例新颖、内容丰富、可读性强等几个显著特点。

一、名师荟萃。

自20世纪90年代以来，我国语文教育界继斯霞、于漪、霍茂征、李吉林、钱梦龙、沈蘅仲、章熊、魏书生等一大批语文名师之后，又涌现出一批新的语文名师，人们称之为“新生代”名师。

这批“新生代”名师是在我国世纪交替之际大力推进语文课程改革的20年间产生的。

语文课程改革为他们的专业发展和事业成功提供了时代环境平台，可以说“新生代”语文名师也是语文课程改革之名师。

这批语文名师在先进课程理念的指引下快速成长起来，不仅具有自己深刻的教学思想，而且已经形成了个性鲜明的语文教学风格，并在其省、市、自治区乃至全国产生了较大的影响。

可以说，他们是我国当代新型语文教师的杰出代表和成功名师。

入选这套丛书的语文名师，既有中学语文名师，也有小学语文名师。

他们是：蔡明、胡明道、李卫东、赵谦翔、程红兵、程少堂、褚树荣、邓彤、黄厚江、李海林、李胜利、肖家芸、严华银、尤立增、余映潮、陈军、李震、张玉新、王君、吴琳、王崧舟、潘文彬、盛新凤、武凤霞、张祖庆、董一菲、刘云生、方利民等28位。

一套丛书中能够集中展示当代28位语文名师的教学风采，当是这套丛书的一大特色。

二、体例新颖。

这套丛书名为《名师讲语文》，顾名思义就是由语文名师自己讲自己走过的专业发展之路，讲自己的语文教学理念，讲自己的语文教学实践等，而不是由他人来评说。

这一新颖的体例设计，能够使读者接触到当代语文名师的原始本色，感受到与语文名师之间“对话式”的亲切和自然。

这套丛书一个分册推出一位名师“讲语文”。

每一个分册都设计有“我的语文人生”、“我的语文理念”、“我的语文实践”和“我的教学语录”等四个板块。

“我的语文人生”，是名师谈自己的自我成长和专业发展之路的；“我的语文理念”，是名师谈自己在语文课程改革中形成的语文教学思想认识的；“我的语文实践”，展示的是名师的一组语文教学案例，案例中包括有教学设计、教学实录、教学片段、专题活动等，有的案例后面还附有“自我反思”或专家“点评”；“我的教学语录”，则是名师对语文教育教学不同层面问题感悟的“语录式”名言，每一条语录都富含教育哲理，读来引人深思，耐人寻味。

这样的体例设计，独特而新颖。

通过四个板块的连接，能够展示出一位语文名师的全貌。

可以说，一个分册就是一位语文名师的多侧面“自传”。

有志于专业发展的中小学语文教师，是能够从语文名师的“自传”中找到适合自己专业发展的道路的。

三、内容丰富。

丛书中收录的每一位名师，都是一位当代的语文教育实践家。

作为蜚声当今语文教坛的每一位“新生代”语文名师，都有自己不同于他人的成长发展之路，都有自己丰富而深刻的语文教育思想，也都有独具鲜明个性特征的语文教学成功实践。

可以说，每一位语文名师都是一部丰富而鲜活的语文教育资源宝库。

阅读和学习这套由28个分册组成的《名师讲语文》丛书，犹如走进当代语文教育实践家的瑰丽殿堂。

阅读每一位名师的“我的语文人生”，你都会深刻感受到他们对语文教育事业的挚爱，对语文课堂和学生的眷恋；都能触摸到他们对我国母语教育规律探索的艰苦和执著，对语文教育成功目标的跋涉和攀登。

他们走过的语文人生之路，能够给正在渴望专业发展的中小学语文教师以许多有益启示和借鉴。

阅读每一位名师的“我的语文理念”，你会进一步发现我国语文教育理论宝库的丰富和深邃，深刻领悟到名师对语文教育活动脉搏的把握和阐释，也能认识到他们对我国当代语文教育理论的发展和创新。

他们新的语文教学理念，为我们展示了当代丰富多样的理论色彩。

如胡明道老师的“学长式教学”，余映潮老师的“板块式教学”，王崧舟老师的“诗意”语文，赵谦翔老师的“绿色”语文，盛新凤老师的“和美”语文，程少堂老师的“语文味”教学理念，肖家芸老师的生本观、创新观、课程观、效率观、教师观、活动观、导学观和评改观，等等。

阅读每一位名师的“我的语文实践”，你都会惊叹于各位名师高超的语文教学艺术。

大家熟知的一篇课文，他们会有多样的理解和处理；大家常用的教学方法，他们会在课堂上巧妙组合运用；新课程倡导的学习方式，他们在课堂上精彩指导演示。

每一个课例，都是一
场教学艺术的造型；每一次活动，都是一次教学艺术的展览。

阅读名师的“我的教学语录”，你会从名师的“语录”中进一步认识母语教育的育人价值、文化价值和社会价值，你会从中领悟到名师对语文教育多种矛盾关系的哲学思考和深刻理解，你会看到名师坚定执著的理想追求和丰富多彩的精神世界。

你由此会升腾起追随名师的热望和鞭策自己的决心！
四、可读性强。

与一般的语文教育理论著作相比，这套丛书没有追求什么理论的系统和完整，没有什么教程式的理论说教，也没有什么学究式的理论思辨，而是名师在语文教育道路上自我求索、领悟、体察、实践、反思、总结的真实剖白。

内容的密切联系实际，语言的简洁、平实和自然，无疑增强了它的可读性。

这里仅举“我的教学语录”中的几段语录为例：“做一个进取的人民教师，与新课程一起成长；做一个智慧的人民教师，与学生一起成长；做一个快乐的人民教师，与事业一起发展。

让学生生命在我们的发展中成长；让我们的生命在学生的成长中发展。

”（胡明道）“师爱，是架构在生命的取向上，要有高度，要有广度，更要有深度。

所谓高度，就是大爱至上，着眼于学生人生发展的高度；所谓广度，就是…博爱‟，既着眼每一个学生，同时又着眼于学生的全面发展；所谓深度，就是进心灵，进入心灵深层的对话和共鸣。

”（董一菲）“研究，能让我们做得更好；为了做得更好，我们应该有优秀的研究方法。

当我们的提炼能力上升到…发现规律‟的层次，我们的语文教学方面就会拥有很高的洞察力。

”（余映潮）“语文学习要形成积淀、内化、运用之间的良性循环：要涵泳积累，不要无米之炊；要春风化雨，不要条分缕析；要顺应天性，不要揠苗助长；要体味把玩，不要肢解标签；要实践运用，不要无源之水。

”（褚树荣）“…创新‟是目的，…规范‟是手段；…创新‟是提高，…规范‟是基础；…创新‟是明天的，…规范‟是今天的。

为了创新，请从规范做起。

”（肖家芸）读到这样的“教学语录”，你会深思、共鸣、陶醉，感到美不胜收，自然也会爱不释手，一口气读下去。

顾黄初先生在《序》中说：“对于新的课改，新的《语文课程标准》，以及根据新课改精神和新课标要求实施语文教学，许多语文教师感到困惑，感到无所适从，这些新生代名师会结合自身体验给他们解惑的钥匙和指路的明灯。

”正在积极实施语文新课程的中小学语文教师，如果能够认真阅读学习这套丛书，把它作为自己专业发展的必读教材，就一定会从中获得“解惑的钥匙和指路的明灯”，在推进语文课程改革中大力促进自己的专业发展，成为我国当代语文教育的下一批名师！。