在大学英语教学中存在的问题与对策

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论大学英语教学中存在的问题及对策

论大学英语教学中存在的问题及对策近年来，随着中国的经济发展和国际化进程的加快，大学英语教学越来越受到重视。

随之而来的问题也日益凸显。

本文旨在探讨大学英语教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期改善大学英语教学质量。

一、存在的问题1. 教材陈旧目前大学英语教材普遍过于陈旧，内容与学生实际需求脱节，难以引起学生的兴趣。

很多教材还沿用传统的教学方法，缺乏创新和前瞻性。

2. 教学方式单一大学英语教学过分依赖于传统的课堂教学方式，缺乏足够的互动和参与，学生被动接受知识，难以主动掌握语言技能。

3. 学生动机不足大学生学习英语的动机往往比较低，很多学生只是为了通过考试而学习英语，缺乏真正的学习热情和动力。

4. 老师水平参差不齐大学英语教师的水平良莠不齐，有些老师教学水平和教学方法较为陈旧，无法满足学生的需求。

5. 评价体系不完善目前大学英语的评价体系多以考试为主，忽视了语言技能的综合应用，不利于学生的全面发展。

二、对策建议1. 更新教材建议大学英语教学部门及教师要及时更新教材，选用与时俱进的教材，结合学生的实际需求，注重提高学生的语言技能和跨文化交际能力。

2. 多元化教学方式大学英语教学应该摆脱单一的教学方式，采取多元化的教学方法，如课堂教学结合实践教学、项目教学等，提高学生的学习主动性和参与度。

3. 激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该注意尊重学生的个性，激发学生的学习热情和兴趣，注重培养学生的自主学习能力，让每位学生感受到学习英语的乐趣和意义。

4. 提高教师水平学校应加强对大学英语教师的培训和考核，提高他们的教学水平和教学方法，使之与时俱进，满足学生的需求。

5. 完善评价体系大学英语的评价体系应该更加注重对学生语言技能和跨文化交际能力的综合评价，不仅侧重于笔试，还应该注重口语、听力和阅读等方面的能力考核，促进学生全面发展。

大学英语教学中存在的问题有目共睹，但只要学校、教师及学生共同努力，采取相应的对策，相信大学英语教学质量必将得到提升，为学生的综合素质提供更好的保障。

大学英语教学中存在的问题和对策

大学英语教学中存在的问题和对策摘要：单一的教学目的、呆板的教学模式和非专注的教学主体等是大学英语教学中存在的主要问题，阻碍了大学英语教学质量的提高，不利于学生英语应用能力和综合素质的提升。

因此，在分析大学英语教学中存在的问题的基础上，探讨解决这些问题的有效对策，具有现实的理论意义和实践价值。

关键词：大学英语；问题；对策英语的应用能力是当代大学生必须掌握的能力之一，大学英语教学是促进学生掌握该项能力的重要途径。

然而，目前大学英语教学中仍然存在着一些问题，使得英语教学费时较多却收效不高。

一、大学英语教学存在的问题1.单一的教学目的长期的传统应试教育片面重视学生的英语答题能力，忽视了英语听说读写译等综合能力的培养。

在实际的大学英语教学活动中，部分教师过于注重课文内容讲解，学生在这种课堂上难以有效地提高自身的英语应用能力。

教师照本宣科地讲解语法、句型、单词，使得课堂气氛缺乏活力，异常沉闷。

教师将英语当作语言知识进行传授，没有意识到英语是一种应用型语言技能，从而导致教学目的单一化，进而造成教学方法不当。

2.呆板的教学模式因为大学多采用大班授课，课堂上学生较多，教师根据学生的特点进行有针对性地教授往往具有一定的难度，所以许多教师倾向于采用填鸭式的教学模式，在讲台上宣讲课文，很少在课堂上组织相关教学活动。

这种模式难以激发学生学习英语的兴趣，无法有效地实现预期的教学目标。

几十年来，我国外语教学模式可以用“课本+粉笔（录音机或投影仪等）+老师+学生”的形式进行表示。

教师往往承包了英语教学的绝大部分活动，虽然教师可以凭借多年的授课经验讲解课文，加强教学的目的性，但是这也容易导致教学过程机械化、教学手段单一、忽视学生言语技能的掌握等问题。

3.非专注的教学主体目前高校教师队伍呈现高学历、年轻化的趋势，不过在教师队伍管理上仍然存在着一些问题。

重研轻教、重视标志性成果、忽视综合实力等偏差的教师管理体制导致教师教学积极主动性不足。

大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策

2019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS读、听力、口语、翻译等课程。

同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。

除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。

3.教学方式创新不足。

大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。

以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。

传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。

有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。

但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。

所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。

4.缺乏符合学生实际情况的教材。

目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。

学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。

这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。

而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。

这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。

所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。

因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。

5.语法环境缺乏。

由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。

大学英语教学存在的问题及应对策略

大学英语教学存在的问题及应对策略摘要：一直以来，大学英语教学存在着诸多问题，这样就直接影响着大学英语教学质量的提高，同时也关系到能否有效实现教学目标。

因此，要想解决这些问题，作为教师必须从根本上进行一系列的转变，优化英语教学方法和手段，更新教学内容和教学理念，进一步提高教学效率和教学质量。

关键词：大学英语教学问题策略教学思想模式教学理念一、大学英语教学中存在的问题1、教学思想必须改变当前，中国大学英语的教学模式依然属于“应试型”的，实用教育则难见踪影。

虽然很多大学设立了英语课程，但却只是一种形势上的教育，很多教师采用“满堂灌”的授课方式，只单纯的完成了教学任务，却忽略了培养学生的英语实际运用能力，导致教学重心严重倾斜，偏离了英语教学的真正目的，使“教”、“学”、“用”三者完全脱节，走进了“应试”教育的死胡同，既浪费财力和精力，又没有收到应达到的效果，最终根本无法较好的贯彻和落实教学要求。

2、教学方法需要改进一直以来，由于旧观念的束缚，以及受应试英语的种种压力，大学英语教学基本上是“以教师为中心”，实行“满堂灌”、“填鸭式”的陈旧而单一的教学方法。

教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”，这对于易于接受新事物的学生来说，早就失去了吸引力，大部分学生十分讨厌这种教学方法。

这种方法不能充分调动学生参与教学活动的积极性，致使课堂气氛沉闷，教学效果差，学生听说能力的提高当然无从谈起，最终导致学生的英语能力无法适应社会的需求。

3、教学内容需要优化近年来，英语教学取得了显著成就，然而，英语教育的现状尚不能适应社会发展的需要，因此，我国大学英语的教学内容在很多方面需要改进。

教学内容很大程度上取决于教材，直接决定着教学质量的好坏，选择时应看教材编写是否结合所学语言的文化，能否满足当前社会的需要，教材内容是否与交际分割开来。

在我国现行的大、中、小学教材中，存在着诸多不必要的一些重复内容，导致学生花大量时间学习英语但却收效甚微，部分大学生英语实际运用能力和水平不高。

当前大学英语课堂教学存在的问题及对策

当前大学英语课堂教学存在的问题及对策摘要：当前，大学英语课堂教学存在着教学中师生互动不够，重知识、轻应用，教学方法陈旧，多媒体教学手段使用不当以及评价方式单一等弊端。

应采取以下对策：要以学生为本，构建和谐融洽型师生关系；转变重知识、轻应用的倾向，培养学生交际和语言应用能力；科学改进教学方法；合理使用多媒体教学手段；更新传统评价方式。

关键词：大学英语课堂教学；问题；对策一、当前大学英语课堂教学存在的问题1.教学中师生互动不够教育学家Rubin说过，语言是一项只有通过学习者自身努力才能获得的技能。

但是，目前大学英语课堂教学仍存在着过度放大教师的主导地位和作用的现象，教师是课堂的主宰，决定教学内容和教学方法，他们习惯了“填鸭式”的“满堂灌”教学方式，一站到讲台上就滔滔不绝，认识不到学生是学习活动的主体。

学生在课堂上则处于被动接受地位，对教师的讲解照单全收，他们习惯埋头做课堂笔记，生怕错过教师讲的任何内容。

这种完全以教师为中心的课堂教学的后果是压抑了学生的学习积极性，形成不教就不能学、学生步步跟着教师的被动局面，其主观能动性和自主学习能力得不到提高。

此外，这样的课堂缺乏师生互动和交流，导致师生关系疏远，无法形成和谐融洽的课堂气氛，教学效果也不尽如人意。

2.重知识、轻应用《大学英语课程教学要求》（试行）指出：“……大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。

”由此可见，英语教学是重在运用，是为交际服务的，但很多大学英语教师并没有意识到这一点。

在课堂上，教师侧重于语言的讲解，练习也是围绕语言的反复操练，并没有注重学生实际运用语言能力和交际能力的训练。

这样，课堂教学本该有的活生生的言语交际和交流被枯燥乏味的语言知识讲授所代替，课堂趣味性不强，气氛沉闷。

这也就可以理解，为什么中国大学生擅长各种笔试类型的英语考试，而对于听说类考试却产生畏惧、胆怯心理。

分析大学英语口语教学存在问题及对策

分析大学英语口语教学存在的问题及对策1.引言英语的普及化促使我们提高对英语的重视程度。

现阶段，高校教育体制重视英语读写能力，忽视了英语说的能力。

而当代经济全球化需要能够运用英语交流的复合型人才，因此，我们高校必须加快大学英语口语教学建设的步伐。

2.大学英语口语教学存在的问题作为大学课程设置的公共科目，大学英语学习在课程设置、教学资源分配上、学时和学习氛围等方面都有很大的不足。

要提高大学生英语口语水平，就必须具体分析大学英语口语教学的现实状况。

具体从以下三个方面来分析。

2.1学校方面的制约因素第一，学校英语考试的制约。

在大学英语学习阶段，对非英语专业学生的英语水平要求只限于英语四级水平测试与英语六级水平测试。

而这两类考试对学生只做了“听”与“写”要求，并没有涉及“说”的要求。

并且，高校自己的英语阶段性考试也只要求“听”与“写”。

总体看来，大学英语考试只重视英语读写能力与听力能力，不重视英语口语能力。

第二，选用教材的制约。

大学英语选用的教材一般是“新视野大学英语教程”，此套教材在编写时，虽然贴近学生日常生活，但是词组、句子结构偏难，使学生在学习英语时，将重心放在词句理解上。

这种教材不利于调动学生学习英语口语的积极性，不适合英语口语练习。

因此，在选用教材时，要结合学生具体情况。

第三，大学英语课程的班级设置与课程安排上存在问题。

大学英语学习一般采用大班制。

课时安排，是一周一节英语课，这样课时比较少，人数比较多，教师教授任务重，学生练习机会少，使学生英语口语进步较慢。

2.2教师方面的制约因素教师在教学活动中起着主导作用，恰当地安排学生课堂学习活动，可以有效增强学生学习效果。

因此，教师的教学理念与教学设计，会直接影响学生学习效果。

分析好现阶段教师英语口语教学状况，对我们提高英语口语教学工作很有意义。

第一，教课重点在理论上。

在英语课堂教学中，教师将课堂讲述重点放在句子语法分析与词组分析上，偏重于英语语言知识的积累与传授，而对于具体的语言运用环境涉及较少，对学生的英语口语练习的关注度也低，这些都导致学生英语口语交际能力偏弱。

论大学英语教学中存在的问题及对策

论大学英语教学中存在的问题及对策在大学英语教学中，存在一些问题，这些问题可能是由于教师的教学方法，学生的学习态度或课程设置等方面造成的。

本文将探讨大学英语教学中存在的问题，并提出对策。

问题一：教师教学方法不合适教师教学方法是影响英语学习成效的关键因素。

一些教师对于语言的解释模糊，教学内容过于死板，讲授枯燥无味，缺乏趣味性。

此外，一些老师也缺乏授课的激情，教学过于抽象，没有足够的启示性。

对策：建议教师应该学会灵活运用多种学习方式来授课，尝试不同的教学方法和活动，以吸引学生的兴趣，提高学习效率。

教师可以采用互动讨论、演示和小组讨论等方式来激发学生的兴趣和学习热情。

问题二：学生学习态度不端正学生的学习态度也直接影响着学习效果。

一些学生对英语学习缺乏兴趣，学习态度消极，学习动力不足。

还有一些学生缺乏自律性，整天沉迷于网络游戏、社交媒体等，没有足够的时间投入到学习中。

对策：建议学生应该预设学习目标，制定自己的学习计划，明确学习重点和难点，提高自己的学习效率。

在自习的时候，可以避免一些影响学习效率的因素，尽量避免使用手机、社交媒体、游戏等娱乐方式，将更多的时间投入到学习中。

问题三：课程设置与实际需求不符在大学英语的教学过程中，课程设置与实际需求不符合，缺乏实际操作的基础教育，缺乏与工作相关的专业英语课程，导致毕业生对于实际工作场所的英语交流无法适应。

对策：建议大学应该充分考虑学生的职业发展需求，针对不同专业的学生，设计更为丰富的英语课程，加强实践环节。

大学可以采用实习、实践等方式来帮助学生在实际工作环境中锻炼英语交流能力，提高工作前景。

综上所述，大学英语教学中存在了很多问题。

教师应改变教学方式，创新课堂内容，增强课程吸引力；学生应该提高学习自觉性和主动性，制定学习计划，进行有效的学习。

同时，大学需要优化英语课程的设置，充分考虑学生的实际需求，提高英语教育的质量。

论大学英语教学中存在的问题及对策

论大学英语教学中存在的问题及对策大学英语教学是大学教育中的重要环节，对于学生的综合素质和专业能力的培养具有重要意义。

在大学英语教学中存在着许多问题，这些问题严重影响了学生的学习效果和教育质量。

本文将分析大学英语教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期能够推动大学英语教学质量的不断提升。

一、教学内容滞后在大学英语教学中，很多教材和教学内容都存在滞后的情况。

传统的英语教学内容停留在语法、词汇和阅读理解等方面，而没有充分关注学生对口语、听力、写作和交流能力的培养，导致学生的综合英语能力发展不够全面和均衡。

针对这一问题，可以通过更新教学内容和教材来提升教学质量。

教师可以结合学生的实际需求和实际情况，更新教学内容，增加口语、听力和写作等方面的教学内容，以培养学生的综合英语能力。

学校可以引进一些先进的英语教学资源和教材，丰富教学内容，提升教学质量。

二、教学方法单一在大学英语教学中，很多教师仍然采用传统的教学方法，讲授知识为主，忽视了学生的主体地位和学生的参与性，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。

为了改进这一问题，教师可以尝试多种教学方法，增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。

可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方法，增加学生的参与性，提高学生的学习积极性。

教师还可以利用现代化的教学技术，如多媒体教学、网络教学等手段，让学生在更多元化的环境中接触和学习英语知识。

三、学习氛围不浓厚在大学英语教学中，学习氛围的浓厚与否对学生的学习效果起着至关重要的作用。

在很多大学中，学习氛围不浓厚，学生缺乏学习英语的积极性和主动性，导致学生的学习效果不佳。

为了改进这一问题，学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开展英语文化周等活动，营造浓厚的学习氛围。

学校还可以支持学生参加各种英语考试和比赛，鼓励学生参与国际交流和实践，提高学生的学习积极性和外语能力。

四、评价体系不合理大学英语教学中的评价体系不合理也是一个突出的问题。

大学英语分级教学问题与对策研究

大学英语分级教学问题与对策研究【摘要】本文通过对大学英语分级教学问题与对策进行研究，分析了当前大学英语分级教学存在的问题，探讨了影响大学英语分级教学的因素，提出了改进大学英语分级教学的对策以及实施建议。

在对大学英语分级教学的未来发展进行展望的基础上，总结了本文的主要观点并提出未来研究方向。

文章旨在为大学英语分级教学提供启示，促进其不断发展与完善，以更好地适应现代教育需求。

【关键词】大学英语分级教学问题、影响因素、对策、建议、未来发展、总结、未来研究方向、结论、展望1. 引言1.1 大学英语分级教学问题与对策研究针对以上问题，我们需要采取一系列的对策来改进大学英语分级教学。

可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，确保每个级别的学生都能受到优质的教育。

需要建立健全的评估和监督机制，确保分级教学的公平性和质量。

可以加强不同级别班级之间的交流和合作，促进学生之间的共同进步。

通过改进大学英语分级教学的对策，可以更好地满足不同水平学生的学习需求，提高大学英语教学的质量和效果。

希望未来大学英语分级教学能够不断改进和完善，为学生提供更好的学习环境和机会。

2. 正文2.1 大学英语分级教学存在的问题Another problem is the large class sizes in many universities, which make it difficult for teachers to provide individualized attention and feedback to students. This can result in students falling behind or not reaching their full potential.2.2 影响大学英语分级教学的因素1. 学生水平不均：大学英语分级教学中，学生的英语水平存在较大差异，有些学生可能已经具备较强的英语基础，而另一些学生可能仍处于初级阶段。

大学英语教学中存在的问题与对策分析

大学英语教学中存在的问题与对策分析【摘要】大学英语教学中存在着教学内容单一化、缺乏互动与实践环节、评价体系不完善、教师队伍建设不足和课程设计不合理等问题。

为解决这些问题，可以通过完善课程内容多样性、加强课堂互动与实践环节、建立科学合理的评价体系、加强大学英语教师培训与激励以及优化课程设计来提高教学质量。

这些对策的落实将有助于提升大学英语教学的效果，促进学生语言能力的全面发展。

.【关键词】大学英语教学、问题、对策、教学内容、互动、实践、评价体系、教师队伍建设、课程设计、课程内容、教学质量、课堂互动、教师培训、课程多样性、教学激励1. 引言1.1 背景介绍大学英语教学是高等教育领域中的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合英语能力和就业竞争力。

随着我国经济的发展和开放程度不断提高，对英语人才的需求也越来越大。

大学英语教学的重要性不言而喻。

在实际教学过程中，我们也不可否认存在一些问题。

教学内容单一化，缺乏互动与实践环节，评价体系不完善，教师队伍建设不足，课程设计不合理等问题逐渐凸显，影响了教学效果和学生学习动力。

为了提高大学英语教学的质量，我们有必要深入分析存在的问题，并提出有效的对策。

本文旨在通过对大学英语教学中存在的问题进行分析，探讨相应的解决方案，旨在促进大学英语教学质量的持续提升。

1.2 问题意识在大学英语教学中，我们需要对存在的问题有清晰的认识和深刻的思考。

我们需要认识到教学内容单一化问题，即大多数大学英语课程依然以传统的语法和词汇教学为主，缺乏足够的实际语言运用和交际能力训练。

缺乏互动与实践环节也是一个普遍存在的问题，学生在课堂上往往只是被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。

评价体系不完善也是一个严重的问题，存在着注重死记硬背而忽略实际语言运用能力的情况。

教师队伍建设不足是另一个需要关注的问题，一些大学英语教师缺乏实践经验和专业知识，难以有效指导学生的学习。

课程设计不合理也是一个需要重视的问题，一些课程内容过于繁杂或不符合学生实际需求，影响了教学效果。

论大学英语教学中存在的问题及对策

论大学英语教学中存在的问题及对策大学英语教学中存在的问题之一是教学内容和教学方式单一。

当前，很多大学英语教学课程内容相对固定，大多是以课本为教学内容的主要来源。

而且，教学方式也主要以传统的课堂讲解为主，缺乏互动和创新。

大学生在学习英语的过程中往往缺少实际应用英语的机会，学习兴趣不高，学习效果不明显。

大学英语教学中存在的问题之二是师资力量和教学资源不足。

当前，有一些学校的英语教师水平参差不齐，有的老师教学能力一般，难以激发学生的学习兴趣。

学校的教学资源也相对匮乏，很多学校的英语教学设施和设备不够完善，影响了教学质量。

大学英语教学中存在的问题之三是学习动机和学习氛围欠缺。

当前，一些大学生学习英语的动力不足，缺乏对英语的兴趣和热情。

学校的英语学习氛围也不够浓厚，学生们在学习中缺乏一种积极向上的学习氛围，难以形成良好的学习习惯。

针对以上存在的问题，我们可以采取一系列对策来解决。

一是多元化教学内容和教学方式。

针对教学内容单一的问题，学校可以引入多元化的教学内容，如英语原版文学作品、英语影视剧等，通过多种形式的英语学习材料来丰富教学内容。

教学方式也可以多样化，引入小组讨论、角色扮演等互动式教学活动，激发学生的学习兴趣。

二是加强师资力量和教学资源建设。

学校可以加大对英语教师的培训力度，提高教师的教学水平和教学能力。

学校还可以加强对英语教学资源的投入，完善教学设施和设备，提高教学资源的利用率。

三是营造良好的学习动机和学习氛围。

学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛等活动，激发学生的学习动机，培养学生对英语学习的兴趣和热情。

学校还可以建立浓厚的英语学习氛围，通过英语角、英语学习社群等形式，推动学生成为学习英语的积极主体。

大学英语教学中存在的问题需要我们及时加以解决。

通过多元化教学内容和教学方式、加强师资力量和教学资源建设、营造良好的学习动机和学习氛围等对策，我们可以提高大学英语教学的质量，激发学生学习英语的兴趣，并使学生真正掌握好英语这门国际通用语言。

普通高校大学英语教学存在的问题与对策

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普通高腋大学英语教学存在Ｂ］ｇ＇Ｉ题与又策ｂ寸
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习任务，鼓励学生合作完成。Ｂｎｏ认为任务一般被当成是课ｅｓｎ堂上采取行动的基础，所以课堂活动常常作为完成任务或进行语言练习的手段。语言学习过程中，完成任务与活动时，学生不仅要使用学习材料而且要完成学习任务与活动。三是组织语言自主学习材料。当我们在课堂教学中，注意到策略与教学方式的时候，我们还得注意到另一个不容忽视的问题，即在大学英语教学中，教材主要是比较规范的统编教材。这些材料并非为培养学生自主学习而编写，但是教师可以根据以上自主材料目前大学英语教学存在的主要问题的特点努力改编所使用的教学材料，并进行必要的删减或增补。１由于高校连年 “ 招” ．扩，班级规模也随之扩大，由于班级尤其是练习与任务部分，可以设计新的有利于自主学习的材料，规模较大，学生的英语基础、学习兴趣、性格、智力和学习策略从而更多地把学习的责任转移给学生。等方面存在显著的个体差异。教师对超过６以上的英语班级Ｏ人２建立多元化的评估体系，突破应试教育的误区。主要包．中出现的很多问题都疲于应付，比如，由于班级大，难以实现师括以下两个方面：一是运用形成性评价，实施对学生学习过程生的适时交流和双向互动。因为每班学生太多，对于不少学生所的监控。形成性评价主要关注的是学生的学习过程，教师在教提的问题无法详细地给予解答，而师生问缺乏交流，教师就很难学过程中，可以把形成性评价的结果当作学生的平时成绩。形了解到大多数学生的实际学习情况，这样的学习状况可以造成教成性评价常见的形式包括教师观察学生的课堂表现；课堂讨论学效率低、效果差，教与学脱节，不能达到学以致用的目的，最或是教师与小组学生对话；学生以曰记、周记等方式写下自己终就导致外语教学所花的学时与实际效果极不相称。对所学内容的理解和思考；当堂效果检查；角色扮演；表演节２目前大学英语的测试体系主要围绕着四、六级过关率和．目；讲故事等。这些评价形式都是为了鼓励学生参与到学习新考研来进行，这就使大学教学依然围绕考试这根指挥棒转，很课中来，都是为了使学生有机会展示自己对学习内容逐渐具有难达到培养创新人才的要求，同时也违背了《学英语教学大大的理解。二是完善终结性评价，实现考核手段的多样化。总结纲》对英语教学的规定。性评价一般在单元、学期或学年结束时使用，目的在于了解学３大学英语教学中，以多媒体网络计算机为新型教学模式生经过一个学习阶段后的整体效果并进行全面的总结性评价。的互动性网络教学没有在实际中加以贯彻。大学英语教学中，单一的书面考试远远无法测试学生在经过一学期或学年的学习对多媒体语言教学手段，校园网络化学习体系，英语学习课件后，英语的总体水平。教师可以采用笔试、听力、口语三位一等没有得到充分的重视和利用，不少院校的校园网以及相应的体的模式。笔试占期末考试成绩的４％，听力和口语各占３％。０Ｏ软件系统，形同虚设，教９与学生不能充分利用计算机、网络币语言教学的最终目的是教会学生使用一门语言，学生学习语言资源。难以实现利用现代化的教学手段实现教育资源共享。的目的也是为了掌握这门语言，即学会使用这门语言。语言测二、改革措施试的目的则是看学生会不会用这门语言，用的情况怎么样，据１培养学生的自主学习能力，造有利于自主学习的环境。此推断学生语言能力的高低。反过来讲，语言能力是通过语言．创自主学习是在开放教育的基础上，利用远程教育的学习系统，运用体现出来的。看一项考试是不是真正考核了考生的语言能以学生为中心，实现个别化学习的模式。这种独具特色的学习力，就要看这项考试从多大程度上让考生参与语言运用之中，模式，更加关注学习主体的特征和需要，重视学习过程和学习因此，新的英语考试必须突出体现 “ 用”字。３充分发挥现代化教学手段的优势，提高教学效率。一是．资源共同开发。它是解决大班教学、学生个体差异等诸多问题的关键。利用电子教案进行超文本教学。利用电子文本可以结合教学内学习自主意味着教师的角色从信息的供应者转变为学习的促容在学生面前真实而生动地展现所学语言的背景和创现环境，进者、学习计划的管理者以及学习资源本身，同时自主学习要求使学生产生身临其境的感觉，可把课文内容非常直观、动态地学生必须是学习的主人，主动寻求知识的自主学习者。为此他们演示出来；再现课文中难以理解的内容；或设置静音画面由学应有：独立的学习风格；独立的认知策略；积极的学习态度和动生根据图文内容配音。这样既利于解决课文记忆、理解的问题。机；良好的学习能力；能够掌握足够的语言知识和技能，能够明又利于培养学生组织语言、运用语言的能力，它还可以弥补教确和制定自己的学习目标、够监控自己的学习过程、能能够评估材的不足。实现相近层面多种语言材料的输入，它可解决教材自己的学习效果；并具备协作和合作意识及交流能力。大多存在的词汇量不足、词汇复现率低的矛盾。教师可以结合Ｂｎｏ认为自主学习的能力在课堂教学中可以得到更好的教材内容自选或制作一些课件，以生动性、趣味性、吸引学生ｅｓｎ培养，因为课堂教学比课外学习更能发挥同学问的合作，也更注意力，学生在愉悦和兴奋的状态下，使较快地接受语言信息。能获得教师的帮助和支持。课堂教学能为学生提供自主学习过并且能让学生开阔眼界，拓宽知识面。从一些声像资料中，学程的示范，帮助学生明确学习内容和学习任务，为学生提供展生可以学到许多课本上学不到的地道的英语，了解到不同国家示其学习成果的平台。当教师在课堂上创造有利于自主学习的的政治、历史、地理、文化及生活习惯，它可起到书本无法替环境时，大学英语教学的课堂便可以成为培养学生学习自主的代的功能。二是充分发挥电教设备的作用。第一，利用语言实良好场所。因此，英语教师应该充分发挥课堂的主战场作用，并验室，全面训练各种语言技能。在语言实验室这样的学习环境重视课外对学生的训练，努力培养学生的自主学习能力。中，听、说、读、写训Ｉ练皆可进行，并且在听说训练时还可避是加强对学生认知能力的培养。教师要充分利用课堂教免学生害怕在大庭广众下出错出丑的顾虑，学生可以自由地进学的功能，时传授学生如何去获得和发展认知及原认知知识。行听说训练，对阅读材料也可按他们个人的水平与兴趣选择，适通过认知能力的培养，帮助学生了解并掌握各种学习策略、技教学软件还可为学生提供许多非语言素材，如时代背景，人物巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧资料、角色形象、心理活动等利用语言实验室进行写作训练和解题技巧；过原认知策略的培养，学生养成制定计划、通使选还可克服传统写作课气氛沉闷并，以激发学生写作积极性的缺择合适的学习方式、自主安排学习任务、自主监控学习过程、自陷。第二，利用多媒体提高教学效率多媒体可将文本、图形��

高校大学英语教学存在的问题及改善策略

- 1 -校园英语 / 高等教育高校大学英语教学存在的问题及改善策略南京航空航天大学金城学院外语系/汪红霞【摘要】最近几年，教育部门对英语教学进行一系列改革，并取得一定效果。

然而，大学英语教学依然暴露出较多问题，影响应与人才的培养。

因此，本文对大学英语教学现有的问题进行分析，探讨提升大学英语教学质量的可行策略，旨在为英语教育者提供参考。

【关键词】大学英语教学问题改善策略英语是大学教学中必修课程，也是进一步扩展学生英语知识面的重要课程。

因此，高校有必要对目前英语教学存在的问题进行反思，并从加强实践教学、优化教学方式、扩充教学内容等方面考虑，制定有效的改善策略。

一、大学英语教学现有的问题1.英语实践课程较少。

众所周知，英语属于一门语言性学科，对高校生语言表达能力以及听力有着较高要求。

然而，多数高校设置的英语实践课程偏少，主要侧重于英语理论教学，并且将四六级考试作为教学主要目标，严重忽视对高校生英语实践能力的考察。

如此一来，尽管一些高校生能够通过四六级考试，但无法在正常的人际交流中流畅表达英语。

2.教学方式存在问题。

现阶段，大多数高校都采取演绎法进行英语语法教学。

例如，教师先对大量的语法规则进行简单解释，再让高校生结合句式进行练习，从而掌握英语语法。

然而，尽管演绎法能够让高校生掌握语法结构，但掌握的语法知识点较为浅显，缺乏深度，无法将英语语法知识进行深度扩展。

3.教学内容有限。

目前，许多高校主要以书本教材内容为主，依照书本有限的内容给高校生进行讲解，这就导致高校生无法学到更多的英语知识。

归根结底，主要在于高校未能发挥多媒体技术以及网络技术的优势。

例如，许多高校尚未建立专业的英语网站，为高校生提供的课外英语资料十分有限。

二、提升大学英语教学质量的可行策略1.加强实践教学。

要想提高英语实用性，加强实践教学必不可少。

因此，教师可在课堂中结合教学内容来布置相应情境，鼓励全体学员参与到情景表演当中。

同时，还可播放一些国外名著电影，如哈姆雷特电影，让学生各自扮演对应角色进行对话表演。

大学英语教学中存在的问题与对策分析

大学英语教学中存在的问题与对策分析【摘要】大学英语教学在当前面临着教学资源不足、学生学习动机不高、传统教学方法受限、缺乏实践机会以及技术教学手段不足等问题。

为了解决这些问题，应当改变教学方法、增加实践机会、提升教学资源、激发学生学习兴趣。

通过这些对策可以有效提高大学英语教学的质量，使学生的英语水平得到有效提升。

在今后的大学英语教学中，教师和学生应共同努力，加强合作，不断完善教学方法，提升教学质量，使英语教学真正服务于学生的学习需求和发展目标。

【关键词】大学英语教学、问题、对策、教学资源、学习动机、传统教学方法、实践机会、技术教学手段、改变教学方法、增加实践机会、提升教学资源、激发学生学习兴趣。

1. 引言1.1 大学英语教学的重要性大学英语教学的重要性在现代社会日益凸显。

随着全球化的进程加快，英语已经成为全球通用的语言，被广泛应用于商务、科技、文化等领域。

掌握良好的英语能力不仅是提高个人竞争力的必备技能，更是适应社会发展的需要。

在大学阶段，英语教育不仅是培养学生语言能力的过程，更是促进学生综合素质发展的途径。

通过学习英语，学生可以更好地了解国际社会的动态，增强跨文化交流的能力，提高自身的综合素养和竞争力。

大学英语教学的重要性不仅在于培养学生的语言能力，更在于帮助学生拓展国际视野，提升综合素质，适应社会发展的需要。

要做好大学英语教学工作，必须充分认识到其重要性，并采取相应的措施保证教学效果。

1.2 现存问题的必要性在教学资源不足的情况下，无法满足学生学习的需求和教师教学的要求。

缺乏足够的教学资源，导致教学质量无法得到保障，影响学生的学习效果。

学生学习动机不高也是一个明显的问题。

在当前大学生普遍存在功利化思想和对英语学习的认识不足的情况下，学生对英语学习的兴趣和积极性明显不足，这也成为制约英语教学效果的重要因素。

传统教学方法受限和缺乏实践机会也是当前大学英语教学中的重要问题。

传统的教学方法无法满足多样化的教学需求，而缺乏实践机会也导致学生无法将所学知识运用到实际生活中，影响了学习的深度和广度。

大学英语翻译教学存在的问题与对策

- 1 -校园英语 / 高等教育研究大学英语翻译教学存在的问题与对策陕西中医药大学外语学院/王鹿鸣【摘要】随着经济全球一体化的发展，对于复合型翻译人才的需求也越来越多，大学英语翻译教学的重要性也逐步突显。

但是，就现阶段来看，我国大学英语翻译教学中仍存在一些问题急需改进，下文将对当前大学英语翻译教学中存在的问题进行分析，并探讨其相应的改进对策，以供参考。

【关键词】大学英语翻译教学问题对策一、大学英语翻译教学存在的问题1.翻译基本理论知识和技巧指导不足。

通过对学生日常翻译作业以及数次翻译考试结果分析可以发现，大多数学生的翻译能力仍有待提高，存在不同程度的语法不通、搭配错误、语篇连贯性差、中式表达以及逻辑不清等问题。

究其根本原因在于学生缺乏基本的翻译录了知识以及技巧。

这主要是因为部分大学对英语教学课时进行压缩，导致英语课堂教学实践优先，无法在真正意义上开展翻译教学。

不仅如此，目前我国大学普遍使用的教材均含括了英语听、说、读、写各方面内容，但却并未有介绍英语翻译理论知识、方法与技巧等方面的内容。

虽然在教材中的各个单元中均有要求对句子与段落的翻译，但该类翻译的目的往往在于对课文中出现的单词、句型以及段落结构等知识的复习与巩固，因此在翻译过程中，学生通常不会去思考与探讨翻译其他要求。

2.中英文化差异导致误译。

由于中英文化存在差异，如若学生无法对其中的差异进行有效认识，则容易导致误译的情况出现。

如，部分词汇内涵不同，意义也有所差别，因此不可按照中文的词义来表达相应的英文。

如，在翻译“中国的经济是个大问题”这个句子时，学生容易误译为：China ’s economy is a big poblem.而正确的译法应该是：China ’s economy is an important poblem.产生该问题的原因主要在于学生只是单纯的寻找到相应的单词，其误认为在英汉语言中，对应词具有相同的意义。

又如，在翻译“取得很大成就”这个句子时，学生容易误译为：make great achievements.而正确的译法应该是：acquire scientific and cultural knowledge.这往往是由于学生无法全面理解英文表达句式，在翻译过程中，往往按照中文的表达习惯来翻译英文句子，导致误译的情况出现。

英语课堂教学过程中遇到的问题与对策

教学过程中遇到的问题与对策一、当前英语课堂教学中存在的主要问题1、应试教育色彩太浓。

很多教师重视语言知识的讲解，忽视语言运用能力的提高。

由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有出来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。

因此，多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。

认为只要把语言知识讲透，练到，学生成绩就会高，教学目就达到了。

于是整个课堂就是讲、就是灌，大量地做题、机械地训练。

导致英语课被上成了语法课，语言知识课。

学生满脑子都是死的英语知识，英语语法。

这些知识与学生的语言应用实际脱离，根本无助于学生的英语运用能力的提高，背离了英语学习的实质。

很多教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。

认为只有重视了知识讲解，中考才会出成绩，才会对得起学生，对得起家长。

因此在教学上重笔头，轻听说，部分学生甚至只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，开不了口，怕开口，成了“哑巴英语。

”因此培养出来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。

这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。

2、只重教法，忽略学法指导。

新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。

譬如大多数初中的学生对词汇的记忆只是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。

于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。

如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次）。

那么，新教材下的初中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。

大学英语教学中存在的问题

大学英语教学中存在的问题摘要：本文从教学目标、教学对象、教学方法、教学评价、教学手段等方面阐述大学英语教学中存在的一系列问题，以期促进大学英语更好的发展。

关键词：大学英语教学教学目标教学对象教学方法教学评价1.对大学英语的教学目标解读不正确教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

2007年，经过试用的《大学英语课程教学要求》颁布，提出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。

但是当前大学英语的教学目标只关注了显性目标，而忽略了隐性目标，一味地关注大学英语四六级的通过率，没有真正地对大学英语教学目标进行很好的解读。

大学英语教学目标的真正意义是使学生通过英语这一语言的学习，提高自己的自主学习能力和综合应用能力，以适应经济发展和国际交流的需要，不仅仅是为了学英语而学英语，这一点和英语专业是不同的。

2.教学对象处于被动地位应试教育环境中成长的学生已经养成了被动思考、被动学习的习惯，基本上是人云亦云，这在大学英语教学中表现得特别明显。

英语课堂教学中，基本上是这样一种情况：教师在上面讲，学生在下面呆呆地听、记笔记，不进行主动思考，更不用说提出自己的疑问。

另一方面存在的问题是，由于大学英语是公共课，在学生的学分中占的比重不大，且大部分学生都抱有这样的观念：大学四年只要学好专业课，公共课只要考试及格就行。

因此，学生中流传着“六十分万岁，多一分浪费”的口号。

学生对英语普遍缺乏积极性，不太重视，课堂的出勤率不高，即使是去上课的学生，大部分也在玩手机或者睡觉，真正认真听讲、参与课堂讨论的学生寥寥无几，这种现象在大学英语课堂上是普遍存在的。

3.教学方法传统，缺乏针对性教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。