改变批改作业方式
六年级语文如何改进作业批改方法
六年级语文如何改进作业批改方法
一、评价原则
新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学，全面的评价，能起到激励教育的作用。
因此，我将以“学生主体、促进发展”为评价学生的指导思想，使评价方式趣味化、多元化，不仅激发学生浓厚的作业兴趣，还注重送上教师人文的关怀，让每个学生都能感受，并享受作业成功的快乐。
二、批改方式
1、批改一律用红笔批改。
2、批改要认真、及时，评价要恰当，提倡使用激励性、启发性、指导性批语，批语要规范、端正、清楚、正确，要使学生认得出、看得懂，鼓励教师写个性化评语。
3、作业批改要使用优、良、及进行等级评价。
所有作业除练字本外，其他作业在批改时都采用双项等级评价。
建议采用个性化的双等级评价形式，比如内容用优、良、及，书写用A、B、C，只要用不同的两个符号评价即可。
4、作业批改要及时反馈，对作业特别好或有进步的学生要及时当众表扬鼓励；对作业有错的同学要指导他们认真改错。
并定期进行作业展评，使每个孩子都能在赞扬和榜样的激励下养成良好的作业习惯。
5、对学困生的作业要有计划地“面批”、“面导”，在教师的指导下可以组织优等生帮助学困生。
6、习作的批改。
习作批改注重实效，每篇习作眉批至少3处，尾批
开头空两格，一字一格，内容至少2行，多使用鼓励性语言。
杨治众
2015.04。
作业批改的八种方法
作业批改的八种方法作业批改是教师对学生完成的作业进行评估和指导的重要环节，对于提高学生的学习效果和能力有着至关重要的作用。
然而，如何进行有效的作业批改，并给出有针对性的评价和建议，却是一个需要教师倾注心血和经验的过程。
本文将介绍八种方法，帮助教师们提高作业批改的效率和质量。
一、明确评分标准评分标准是作业批改的基础，其能够指导教师对学生作业进行量化评估，帮助学生了解自己在哪些方面做得好或需要改进。
教师在批改作业前，应该事先制定和明确评分标准，并在批改时严格按照标准进行评估，确保评分的客观和公正。
二、注重正面反馈在批改作业时，教师不仅要关注学生的错误和不足之处，也要注重发现学生的亮点和优势。
通过给予学生正面的反馈和肯定，激发他们学习的积极性和自信心，从而更好地帮助他们提高。
三、提供具体建议在指导学生如何改进作业时，教师要给出具体、明确的建议。
避免泛泛而谈，要点明学生需要怎样改正错误、加强哪些方面的能力等。
同时，建议的语言要友善、鼓励，避免给学生造成压力和消极情绪。
四、分析常见错误通过分析学生作业中的常见错误，教师可以识别出学生容易犯的错误类型，并在批改时给予特别的关注和指导。
比如，如果多数学生在语法方面有问题，教师可以针对这个问题开展专门的讲解和练习。
五、用例子说明在发现学生存在错误或不足之处时，教师可以通过提供例子来进一步说明。
通过具体而生动的例子，学生更容易理解并有目标性地改进自己的作业。
六、记录学生进步通过记录学生的作业成绩和进步情况，教师可以及时了解学生的学习动态，并能够为学生设定合理的学习目标。
同时，记录学生的进步也是对学生付出努力的肯定和鼓励。
七、展示优秀作品批改作业不仅仅是给学生评分和建议，也是展示学生优秀作品并鼓励其他学生的机会。
在批改作业时，教师可以选择一些优秀的作品进行展示，并向全班分享。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够提高全班的学习效果。
八、与学生互动批改作业不仅可以是教师单方面的行为，还可以与学生进行互动和交流。
批改作业的措施与方法方案
批改作业的措施与方法方案1000字批改作业是教育教学中必不可少的环节，对学生的学习和进步起到至关重要的作用。
本文将提出一些批改作业的措施和方法方案，以帮助教师更好地开展批改工作。
一、建立科学的作业批改标准批改作业前，教师需先建立科学的作业批改标准。
该标准需明确表明批改的内容和要求，例如作业的格式要求、内容要求、语言表达要求等。
此外，还需将批改标准与教学目标相结合，以确保批改过程中能够真正发挥教育的作用。
二、注重细节，做到全面批改批改作业时，教师应注重细节，注意计分细节，确保批改全面。
例如，对于文学作品的作业，教师不仅要评价文学观点，还要评价语言表达、逻辑结构、作品内部结构等。
教师应根据不同作业的特点和要求，制定不同的批改标准和计分细则。
三、建立批改作业的私人空间批改作业时，教师最好单独设置一间批改作业的私人空间。
通过这种方式，教师可以专注于批改工作，避免被干扰分散注意力。
同时，私人空间还能让教师累计未完成的工作，开展有效的时间管理。
四、及时反馈作业成绩及时反馈作业成绩可以促进学生的积极参与和提升自我学习能力。
建议教师在批改后第一时间将作业成绩反馈给学生，可以通过QQ、微信等网络工具向学生发送成绩单。
五、鼓励学生再次提交作业学生提交的作业可能存在错误或不足之处，教师应该给予学生改进的机会。
对于一些重要的作业，教师可要求学生在提交作业之前先提交一份草稿，以便教师在草稿阶段及时指出不足和改进建议。
同时，教师还要指导和鼓励学生进行二次作业提交和反复改进。
以上是批改作业的措施和方法方案，希望能够帮助教师更好地开展批改工作，促进学生的学习和进步。
改变作业的批改方式
改变作业的批改方式---张媛提起批改作业，我的头就不自觉的疼了起来，想到那一本本又脏又乱的作业，我就不知道心里是什么滋味，其实批改作业是我们老师的常规作业，也是对学生学习，老师教学效果的一种检测方式，但现在却成了我的一种负担，对于数学作业的批改，我习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用百分制量分，说实话这种方法在评价学生学习成绩，比较学习差异方面有一定的作用，但也很枯燥乏味，缺乏激励性，也直接影响学生学习情绪，我就发现在上课这一个多月来，班里学习程度差的学生，看到作业上越来越多的错号，就越来越不愿意做作业了。
如何更好地通过作业的批改，提高学生学习兴趣，让我有了一定的思考，经过长时间的观察与思考，发现评语也是一种作业批改的方式。
将评语引入数学作业的批改中，指出其不足之处，即肯定了学生的成绩，也调动了学生积极性又取得了较好的效果。
比如：在批改作业时，发现有做的特别好的或者比较好的作业，我会用不同的印章来表示对这些学生的表扬，出现审题、计算、分析、判断等方面的错误时，我会利用评语进行方法指导，根据指导，学生不仅找到了错误在哪里，而且知道为什么错，怎么改正，对于质量特别差的作业我尽量地发现他们的闪过点，以鼓励的语气调动他们的积极性，“你准行”，“你得进步很大，因为你付出了劳动”，这种带感情色彩的评语使学生感受到了我对他们的关爱，充满了希望，从而会使他们逐渐产生浓厚的学习兴趣。
记得刚改学习与巩固时，有一个学生所有填“＜”“＞”的比较大小的题目全是错的，而且都是跟正确答案相反，显然这不是由于单纯的粗心所致而是没有弄清算理，这是我指导他去复习课本上的同类例题。
如评语：“请参考某某例题后重做”结果等他交上作业后，大部分都高对了。
因此，我觉得适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”、“×”判断方法的不足还能调动学生的学习积极性，更好地学习数学的知识。
浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例
浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例摘要：小学数学作业批改作为数学教师常规工作之一，具有诸多功能。
作业批改有助于教师进一步了解学生的数学学习状况，教师可以根据作业批改结果反思教学，为日后改进教学作准备，从而提高教学效果。
教师还可以根据学生作业状况书写评语从而帮助学生端正学习态度、养成良好的数学学习习惯。
因此改进小学数学作业批改具有积极的现实意义。
关键词：小学；数学作业批改；改进教学活动是教师和学生互相交往、沟通的过程，教学活动中包含了备课、上课、课外辅导、布置作业和批改作业等环节，其中作业批改是教学活动中必不可少的部分。
通过作业批改，教师可以根据反馈回来的学习信息检验教学效果，教师可以对症下药，适时调整教学方法，为后续的教学工作奠定基础。
一、教师应提高批改作业的效率（一）教师应给予学生参与作业批改的机会常规的数学教学中，学生作业只由教师批改，学生能力得不到发展，教师应给予学生作业批改的机会。
学生参与作业批改可以促进学生评价能力发展，评价能力逐渐提高，作业中的错误就会减少，教师复批作业的时间就会缩短，批改作业的负担也可以减轻。
比如小学五年级的口算本教师可以告知报口算题的结果，让学生互相交换批改，一来可以节约教师批改数学作业的时间，二来也可以让学生及时了解自己口算的计算结果。
（二）教师加强教学研究笔者在观察中发现，教师日常工作中用于复批学生作业的时间也较多。
根据《小学教师专业标准》中要求教师：“掌握所教学科的课程标准和教学知识。
”教师应当在空余时间要多多研究教材，做到懂、透、化。
教师要努力提高课堂教学效率，致力于让学生能够轻松地掌握学习内容，学生领悟越透彻，作业中出错的概率就会越小，教师用于复批作业的时间也就减少了。
二、教师应运用多种方式评价作业数学教师普遍使用等级评价方式，这种评价方式只有评价功能，没有教育功能，无法达到《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求的：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
改变高中英语作业批改方式的尝试
实质也在改传 统 的以教 师 为教学 主体 的教 学理 念为 以 学生为主体 的教学理念 ， 能大 大激发学 生学 习英语 的 自 觉性和主动 性 。教 师适 当适 量 的批 改 能有效 监 控学 生 的批改 ， 同时能不 断提 高学 生批改作 业 的质量 ， 两者相
辅相成 ， 相得益彰 。
中学 教 学 参 考
新 论视 窗
改 变 高 中 英 语 作 业 批 改 方 式 的 尝 试
浙江 嘉善 第二 高级 中学（ １ １ ０ 杨 静芳 ３４ ０ ）
英语 新课 程标准提到 ： 优化学 习方式 ， 高 自主学 “ 提 习能力 ： 高中英语课 程 的设计 与实施要 有利 于学生优 化 英语学 习方式 ， 使他们通过 观察 、 体验 、 探究等 积极 主动 的学 习方 法 ， 分发 挥 自己 的学习潜 能 ， 成有 效 的学 充 形
学生作业 的理 由。恰好相反 ， 创新高 中英语作 业 的批 改
笔 者 自 ２０ ０ ７年 以来 ， 潜心 于 高 中英语 作 业批 改 方
式 的研究 与操 作 ， 把学生参与英语 作业批 改作 为学 习过 程 中的一个 环节 与 内容 ， 学生 变“ 让 被动 学 习” 主动 为“ 学 习”变 “ 、 厌学 ” 乐学” 以此促 进学 生 自主学习 能力 为“ ， 的培养 ， 帮助 学 生 克服 抄 袭作 业 和 不 动 脑筋 的学 习 陋 习 ， 比较分析 中提高学生英语 阅读 和写作水平 。 在 现 时不少学校的高 中英语 作业批 改方式 主体单 一 ， 无论 批 改还是 讲评 ， 师孤军 奋战 ； 教 学生 不注 重有效 地 订 正作业 ， 习效率 低下 ， 学 严重 地影 响教 师作业 布置 和
（ ） 织 、 导 、 改 三 结 合 的教 师 职 能 四 组 指 批
对作业批改方式的一些建议 作业布置和批改建议
对作业批改方式的一些(yīxiē)建议作业布置和批改建议作业是教学中承上启下的一个重要环节。
批改作业是检查(jiǎnchá)教学效果、发现教学问题、及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。
但在实际的教学工作中很多老师只重视作业的布置，无视(wúshì)作业(zuòyè)的批改艺术。
讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而到达(dàodá)作业的目的。
一、探索富有人性化的作业批改模式(一)多样化的符号肯定点滴成就长期以来，教师们习惯于用“√〞、“×〞两种符号来批改作业，这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比拟学习差异方面有一定的作用，但其缺乏鼓励性，评价结果笼统、粗糙，带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的根本素质和学习潜力。
为此，可以把批改作业的符号多样化。
比方：用“☆〞来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击;用“△〞来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考;用“〞指出学生在读题上没有读懂的地方;用“≠〞来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×〞全盘否认。
对有错误但又蕴涵点滴创新的思路的，在指出缺乏的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误〞转化成课程资源,从而使学生积极主动地“善待〞作业。
做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性。
这样的符号可以提前用橡皮刻成小图章加以解决。
(二)多样化方式愉悦学生心灵1.暂缓评判式当学生的作业错误过多、过严重时，为了防止学生作业等级太低、心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂缓评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
上海学校新规定：上海老师批改作业用圈圈代替叉叉
上海学校新规定：上海老师批改作业用圈圈代替叉叉本学期开始，上海小学全面启动小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”，上海部分小学纷纷出台具体实施措施。
日前，一位小学老师反映：新学期，学校规定老师批改课堂作业时，不能用“×”，只能用“O”。
有教师质疑，难道连孩子面对自己错误的勇气也不用培养了？批改作业不能用“×”新学期刚开始，闸北区一学校教导处就发布了一个新举措：老师在批改课堂作业时，用“O”替代“×”，批改作业的错误。
“教师的教学方式要柔和一点，尽量选择让孩子们更容易接受的方式。
”该校教导处老师解释道，学校制定这个规定，希望引导教师改变传统的方式，和学生沟通、交流都需要温和一点。
每周，学校的督导老师都会抽查各个班级的课堂练习本，了解各位教师批改作业的规范，并作为教师平时考察标准之一。
新举措刚实施半个月，学校部分教师提出质疑：对于高年级的学生来说，已经习惯用“×”表示错误，“O”表示学生订正过关，突然改变批改作业的符号，教师需要反复向学生、家长进行解释说明。
“每位教师各自的批改作业风格，每个符号都有特定的意思，并已经和学生、家长约定好，突然改变批改作业的符号给工作带来不便。
”一位小学教师直言，以前，“O”表示学生订正过关，现在，符号代表的意思改变，她不得不找第三种符号来表示订正过关。
“部分学校出台的实施举措太细致、具体，不利教师的个性发展。
‘×’也不能用，那怎么培养孩子面对自己错误、面对挫折的勇气？”另一位小学教师质疑道，小学阶段是孩子培养是非观的重要阶段，老师用“”、“×”符号刺激学生，帮助孩子了解什么是对、什么是错，这是很好的方式，为何随意改变？不同年级区别对待“多年前，学校在创建温馨教室时，已经开始实施这一举措，用‘O’替代‘×’。
”金山区海棠小学钱欢欣校长介绍道，刚开始，部分教师确实有点不理解，随后，学校实施弹性化，对于小学一二年级的学生来说，教师批改作业执行这一措施；对于小学高年级的教师来说，可以根据自己的习惯决定是否使用，选择自己更习惯的批改符号。
让作业批改“活”起来
让作业批改“活”起来作业批改是学校教学过程中不可或缺的一环，通过批改作业可以及时发现学生的不足和错误，帮助他们更好地理解知识，提高学习成绩。
传统的作业批改方式往往显得枯燥乏味，缺乏灵活性和创造性，容易使学生失去对批改意义的认识和兴趣。
为了让作业批改“活”起来，我们需要完善和创新作业批改方式，让其更加有趣和有效。
本文将从多个角度探讨如何让作业批改“活”起来。
作业批改需要注重个性化。
每个学生都有自己的学习特点和难点，针对每个学生的作业批改应该具有针对性和差异化，不能一刀切。
教师在批改作业时可以针对每个学生的错误和不足，给予不同的建议和指导，帮助学生找到适合自己的学习方法。
也可以根据学生的兴趣爱好，设置不同的批改方式，如通过绘画、表演、游戏等形式来批改作业，让学生感受到老师的关心和关注，激发学习兴趣，提高学习效果。
作业批改需要注重互动和交流。
传统的作业批改往往是单向的，即教师批改学生的作业，学生接受批改意见，缺乏互动和交流。
为了让作业批改“活”起来，可以采用互动式批改方式，即学生和教师共同批改作业，共同讨论和解决问题。
教师可以设置小组讨论、角色扮演、课堂展示等形式，让学生们积极参与作业批改过程，从中得到更多启发和帮助。
也可以引入家长、同学等多方参与批改作业，形成全方位的互动和交流，让批改变得更加有趣和富有价值。
作业批改需要注重实用性和反馈性。
作业批改不应该仅限于指出学生的错误和不足，更应该注重提出建设性的意见和反馈，帮助学生改正错误，提高学习效果。
为了让作业批改“活”起来，教师可以在批改作业的给予学生实用的学习建议和解决方案，引导学生找出问题的根源和解决方法，让批改变得更加有意义和有针对性。
也可以注重及时性，及时反馈学生的作业，让学生在批改意见中找到积极的动力，愿意不断改进和提高。
作业批改需要注重创新和多样化。
传统的作业批改方式往往单一、呆板，容易使学生产生疲劳和抵触情绪。
为了让作业批改“活”起来，教师可以创新批改方式，如采用多媒体、互联网等技术手段批改作业，让批改变得更加生动和有趣。
让作业批改“活”起来
让作业批改“活”起来作业批改一直是老师们的重要工作之一，但是很多时候学生对于批改后的作业并不是很在意。
为了让作业批改“活”起来，让学生更积极参与到批改过程中，我们需要采取一些新的方法和策略。
我们可以尝试增加互动性。
传统的作业批改往往是老师批改完作业后直接交给学生，学生拿到作业后可能瞄一眼，然后就放到一边了。
如果我们能够增加批改后的互动环节，让学生参与到批改过程中，就能够让学生更加关注和重视批改过程。
比如可以组织学生在课堂上相互交换作业，然后进行互相批改，或者老师批改完后和学生进行一对一的讨论，让学生理解批改的意义和内容。
这样一来，学生会更加主动参与到批改过程中，从而更有可能吸收老师的建议和意见。
我们可以尝试增加反馈的及时性。
很多时候作业批改的反馈并不及时，学生可能要等上很长时间才能知道自己的作业被批改了。
如果我们能够及时反馈作业批改的结果，比如在课堂上直接反馈或者通过电子邮件等方式，就能够提高学生对作业批改的关注和重视程度。
及时反馈也有助于学生及时调整自己的学习方法和提升自己的学术水平。
我们可以尝试增加多样化的批改形式。
传统的批改方式往往是红笔勾画或者在作业纸上做标记，这种方式比较单一，也容易让学生感到枯燥。
我们可以尝试采用更多样化的批改形式，比如口头批改、电子批改、学生自评等方式，让学生在参与到批改过程中能够感到更多的乐趣，从而更加积极地对待作业批改。
我们还可以尝试增加个性化的批改内容。
每个学生的学习能力和问题都不尽相同，如果我们能够根据学生的实际情况，为每个学生量身定制相应的批改建议，就能够更加贴近学生的需求，增强学生对批改过程的认同感和积极性。
我们还可以尝试增加鼓励和奖励机制。
在作业批改过程中，我们可以设立一些奖励和鼓励机制，比如给予批改有足够价值的反馈意见或者批改的作业一定的奖励或者特殊的表扬。
这样一来，学生会更加主动地参与到批改过程中，并且能够更加激发学生对学习的积极性和热情。
如何改变作业批改方式
如何改变作业批改方式作业是课堂教学的延续，作业批改也是教学的重要组成部分，在教学中起着教师和学生沟通的“桥梁”作用。
新课程实施以来，课堂教学得到了大幅度改进，但作业的批改还相对滞后。
作业的批改方式过于呆板，不利于学生积极性的调动。
作业的批改应该与课堂教学改革同步进行，批改方式必须适应课程改革的需要，要反映出对学习三维目标的客观反映。
批改方式应从多角度切入，体现多样化、个性化及创新化，打破传统作业批改的程式化，进一步展现作业评价的功能，更好地提高学生的学习兴趣，发挥主体能动性。
一、符号和评语的妙用传统教学在批改作业的时候更多地注重结果，在批改作业的时候，用得较多的通常是“√”和“×”。
新课程把过程与方法纳入三维目标中，要提示学生思维的疑点，作业批改符号应该多种多样。
老师认为关系不明，方法繁琐，让老师无法理解，可用“？”提示；认为学生粗心马虎，做题不规范、不完整，可划“—”标注；结果不准确、划个“Ο”提示……这样做，学生对自己的作业一目了然，便于订正。
对评语的使用，教师批改作业不能简单地写上“甲”、“乙”等级，应有的放矢地写上评语，应把作业批改当作教师与学生交流的平台。
学生作业成绩好的写上“好”、“继续努力”；作业书写工整的，写上“字体工整”、“字体太美了”；作业成绩有进步的，写上“有进步”、“一次比一次好”、“又进步了”；作业成绩下降的，写上“成绩下降，加倍努力”；作业粗心出错的，写上“如果再细心些就更好了”。
二、幽默风趣的暗示对于学生作业中存在的问题，用幽默的方式指出来，往往比直截了当地提出更能被接受。
有这样一个学生，他基础较差，写作文时常不注意标点符号的使用，一逗到底，文末划个句号。
老师在他的作文后批道：“你偏爱逗号，不喜欢其他标点符号，所以作文才会‘一逗到底’吧？”作文本发下后，老师偷偷注视这名学生，他流露出了一种羞涩的、不好意思的笑容。
经过一段时间以后，他便改掉了“一逗到底”的毛病。
改变作业批改方式,提高学生学习数学兴趣论文
改变作业的批改方式，提高学生学习数学的兴趣批改作业是对课堂教学的反馈和延伸。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
在数学教学实施新课程改革，强调学生数学学习能力，关注学生情感、态度和价值观的今天，将评语引入数学作业的批改中，显得尤为迫切和重要。
以往许多教师只重视课堂评价，却忽视了作业评价，用简单的用“√”“×”来评判正误。
这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性。
在数学作业的批改中，加入评语，批出其不足，肯定其成绩，会调动学生的学习积极性，取得较好的效果。
一、提示性评语，完善自我当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。
特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。
这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。
对因粗心出现问题的学生注上“粗心是老虎，细心是武松，武松来打虎，老虎准呜呼”。
学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而不断取得进步。
二、找准闪光点，激发兴趣评价不是目的，而是一种手段。
评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。
评价时教师应尽量从积极的方面出发，应尽可能地发现学生的闪光点，以鼓励期待的评语调动他们学习的积极性，培养学生的自信，燃起他们不断前进的火种。
特别对一些后进生，他们更渴望得到他人给予期望、信任和鼓励，因此，教师应尊重学生，学会赏识学生。
用赏识的眼光和心态，去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
改变前置作业批改方式.提高学生学习的主动性
是体现 良好学习习惯 的外在标准。及时用恰 当的评 语指 出作业 中的不足 之处 ，能使学生很快地加 以改 正 。例如 ， 对于学生 由于粗心出错 ， 首先要 肯定其长 处， 增 强 自信 ， 再 提出殷励希望 ， 改正缺点 。这样 ， 一 方面不打击其 自信 ， 另一方面使其 纠正不 良倾 向， 培 养 良好的学习态 度。
一
三、 适 当 一 题 多评
利用评语适 当给予启发 ，以帮助激发学问题做 出假设 ， 尝试运用知识的迁移利 用评语 ： “ 解得巧 、 方 法妙” 肯定其独特见解的学生。 对有 的题可用多种解
法 而 学 生 只 采用 了一 种 ，可 以写 上 ： “ 还 有 更 好 的 解 法吗？” “ 爱动脑筋的你肯定还有高招 ！ ” 。这样的评 语激发学生的创新意识 ，使学生开启心灵 ，驰骋 想
学科建设
作 业 批 式 ， 挠 声 学 生 学
■ 李 福英
对于学 生前置作业 的检测 ，我们更 多的时候使 用的方法是 ： 课前大致 了解学生 的完成情况 ， 或者课 中对学 生完成 前置作 业 的情况 进行集 体讲 评或订 正 ，有时候也在课前或课 中检测班上一小部分学 生 的前置作业 。我们总是交替着使用这几种检测学 生 前置作 业的方法 ， 到底 哪种方法更好 ， 通过对课题 的 研究 ， 笔者认为 ， 改变传统 的批改作业的方式 能使学 生学习的主动性更强 。虽然对学生完成的前 置作业 要做到提前 全批全改 比较费力 ，但如果真的认真做 了， 老师和班上的学生肯定会有 收获 。 以往我们对 数 学作业 的批改 ， 习惯于用 “ 、 ／ ” … Ｘ’ 来 评判正 误或用 分数来 衡量 学生完成作业 的好坏。此方法在评价 学 生 学 习 成绩 ， 判 断 解 题 正误 ， 比较 学 习 差 异方 面有 一 定的作用。但枯燥乏 味、 缺 乏激励性 ， 评价结果带 有 定 的 片 面性 ， 不 能 全 面评 价一 个 学 生 的基 本 素 质 、 学习潜力。 作业 的满分仅表示“ 答题正确” ， 学生的解 题思路 、 方法 、 过程 、 习惯 、 能力 、 品 质 等 各 方 面 并 不 能从分数中体现 出来 ，而这些东西却正是小 学生 学 习潜力之所 在。此外 ， 单纯 的用 “ 、 ／ ” 和… Ｘ’ 来 评价学 习思维 、 学习成绩影 响师生之间的思想 、 情感交 流 ， 直 接 影 响学 生 的学 习情 绪 。如 何 更 好 地 通过 前 置 作 业的批改 ， 更好地提高学生学习兴趣 ， 发挥主体 能动 性， 是一个至关重要的问题 。 笔者觉得可 以从 以下几 个 方 面 进行 深思 ：
初中数学作业批改方式转变论文
论初中数学作业批改方式的转变作业与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改作业检查教学效果。
传统的作业批改要经历布置→批改→订正三个环节，由于教学任务重，教学班额大等客观因素的影响，使得作业批改、订正落后教学内容过多，不利于即时教学。
尤其是数学学科，为了完成教学任务，学生又必须要接受足够的训练，要通过作业来强化所学知识点。
由于数学知识点较多，使得作业量也随之增大，一方面学生负担过重;一方面教师批改作业、订正时间增多，使得学生学得累，老师教得辛苦。
为了解决这一问题，我认为应从两个方面入手：一是必须改变传统的作业模式，积极探索新的作业形式才能适应新一轮课程改革的需要，培养出具有科学精神和人文精神，具有分析问题和解决问题的学生。
二是改变教师作业批改模式。
即将布置→批改→订正三个环节简化为布置→批改订正两个环节。
本文将对作业批改模式作具体分析，其方案如下：第一步：布置作业作业的布置要求要精炼，要具有很强的针对性。
作业中“问题的提出”、“数据的提供”都应是教材或教师精心准备的，并且具有很大的代表性的类型题，而不是教师随手乱抓的练习题。
并且应该多准备一些解答多样化的题目，使学生在解答的过程中得到创新和提高。
另外，应布置一些与生活有关的题目；最好是在一个大的范围下让学生去发现问题，让自己去质疑、创新。
新课标给教学实施带来了一系列新课题，在作业的优化设计上如果我们都能多花一点心思，采取多种手段，通过多种形式，减少机械性 `一般巩固性练习，多布置研究性作业，可以大大激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，提高作业效率，同时学生的思维会变得活跃，实践能力也会增强，那么我们的教学定会事半功倍的。
第二步：批改订正形式由于作业进行分层次布置后，无形中增大了教师批改作业的工作量，从而出现“轻松了学生，累苦了老师”的现象，这不是我们改革作业形式需要的结果。
浅谈语文作业批改方式
浅谈语文作业批改方式作业是课堂教学的延续，是师生教与学信息交流的一个平台。
然而，许多语文教师却对作业的批改感到非常的头疼。
下面就语文作业批改方式的改变谈些粗浅的看法。
1注重作业批改的实效性新课标指出：小学语文教学应指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们初步具有听说读写的能力。
适当的作业有助于学生巩固课堂所学的知识，并把学到的知识转化为各种能力。
在教学中，学生愿意认真完成作业，这是提高作业批改效益的首选条件。
因此作业设计要精而富有情趣，同时还要注意学生的智力发展水平和学习成绩的差异，把学生分为上、中、下三等，在布置作业时区别对待，只有在学生愿意认真完成作业的前提下，教师认真批改，学生认真订正，加强个别辅导，批改作业才会成为提高学生成绩的有利措施。
2批改作业形式应多样化学生做完了作业，教师这时应该对作业作出相应的评价，了解教学的效果，这有利于掌握学生学习的情况，同时也是对学生的尊重。
但部分语文教师在批阅学生作业时会采取两种极端的做法：一种是老师把所有的作业收到办公室，然后逐本逐题批阅，忙得不可开交；作业批改“高效低能”和“高投入、低产出”的现象由此产生，甚至出现“勤而无功、劳而无效”的现象。
传统的作业批改方式弊端日益明显。
我想语文老师在批阅学生作业时一定要做到形式多样化，吸引学生的兴趣。
2.1自批。
自评就是让学生自己评价自己的作业。
很多学生一做完作业，就急着上交或批改，往往不会仔细、认真地去检查，每在这种时候就提醒他们：别急，再看看你的本子。
久而久之，部分学生逐渐养成了良好的作业检查习惯。
2.2精批+面批。
精批和面批通常用在批阅课堂作业方面，一般学生做完作业检查后，要求学生一律到身边来批，对于错的题目不急于让学生订正，而是要求他们先找找错在那里?并说出为什么错?2.3互批。
互批就是学生之间互相批改。
因为如果我们语文老师把学生的所有作业都采取精批或面批，那工作量是相当大的，势必会影响其它工作的。
阐述如何改变和优化传统的作业模式
阐述如何改变和优化传统的作业模式语文是富有创造性的学科，目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而很少会有人留意学生的作业同样需要创新。
作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。
一、“文本作业” 变为“个性形式”传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。
学生个性得不到发挥，就难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。
我鼓励学生在做作业的时候可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。
这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
二、“被动完成”变为“自主学习”作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能地创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。
而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文，学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。
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改变批改作业方式，提高学生学习的兴趣
作者：李红霞文章来源：本站原创点击数： 3 更新时间：2008-11-19 19:47:59
改变批改作业方式，提高学生学习的兴趣
新课程标准强调教师要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
以往的批改作业，教师就是用一个个鲜红的“√”或“×”号对学生的作业加以判别，“优、良、中、差”就是学生的劳动成果。
这种生硬死搬的批改作业方式使许多学生在写作业时失去了良好的情绪和充满激情的个性，不利于学生潜能的发展。
在近几年的教学实践和新理念的指导下，我探索并应用了以下一些新的批改作业的方法。
一、尊重学生，坚持无错式批改作业。
无论批改学生的哪样作业，我从不打“×”号，而是在其错题旁边点上一个“、”，以示其题有问题，需要重新计算。
等学生把错题纠正以后，教师再进行复批，打上鲜红的“√”。
改用这种批改作业方法后，每个学生脸上不再是原来那种看见数学作业就很厌烦的样子了，
他们很乐意地去认真研究，寻找错的根源并加以纠正。
学生们的心理负担变小的同时也意识到教师对他们的尊重和关爱，这样更能激发起他们良好的学习情绪。
二、坚持谈心式批改作业的方式，促进学生的个性发展。
新数学课程强调教师要和学生建立和谐、平等的师生关系，要有利于学生的个性与潜能的发展。
谈心式批改作业的方式就是建立在这种基础上的。
在批改学生作业的过程中，每当发现学生独特解法时，我会在此题旁边写上这样鼓励学生的话：你的方法真独特，老师很想知道你的想法，能把你的思路与大家交流一下吗？或者有时看到学生作业有进步时，我会写到：看到你今天的作业，老师从心里为你骄傲，相信这是一个很好的开始，我们一起努力吧！
学生们拿到作业本、卷子时，都会特别关心是否有老师的话。
老师和学生的距离在不经意中走近了，师生关系更加融洽、和谐，学生们表现出对数学更加浓厚的学习兴趣。
尤其是一些学生在解答开放性练习题时出现的各种各样的解题方法更让老师感受到了他们在数学方面所表现出来的与众不同的创造性。
三、改变批改作业的评价结果，激发学生的主动性。
新课程强调教师应关注每一位学生的发展，帮助学生树立自尊和自信，培养学生的学习热情和学习的主动性。
因此，在近几年我所批改的学生作业中，我用“优☆☆☆、优☆☆、优☆、优”替换了“优、良、中、
差”。
（1）当学生首次完成作业，并且写的规范、正确的，我会在批改的作业下面写上大大的“优☆☆☆”，这说明他今天的作业很棒。
学生们也会经常在一起数一数、比一比，看谁得到的“优☆☆☆”最多，这样不仅提高了学生认真写作业的自觉性，而且有效提高了学生检查作业的主动性。
（2）当学生首次完成作业，并且作业正确，但写的不够规范、干净的，我就在其作业后面写一个“优☆☆”。
这些学生就会清楚自己还得在写作业规范、干净等方面稍加努力。
（3）当学生首次作业有错误时，我只在错题旁边点一个“、”，不作任何评价。
然后等学生纠正错题后，一次性对的，我就写“优☆”；再次对的批“优”。
学生不再为“中、差”紧锁眉头，而是慢慢地增强了一份学习的信心：我通过努力同样优秀！
总之，批改作业的方式有多种，我们不妨在新理念的指导下去创新、去尝试出一些属于自己特色的批改作业的方法。
并且能够尊重学生，有效促进学生的潜能发展，提高学生有效完成作业的强烈学习兴趣和愿望。