改革作业批改方式 提高物理教学实效

改革作业批改方式提高物理教学实效

发表时间：2011-11-11T09:45:42.853Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第20期供稿作者：谢胜敏

[导读] 批改作业是教师了解学生学习情况的一种手段，也是教师衡量与对照课堂教学效果的方法。

摘要：鉴于传统作业批改方法的弊端，笔者结合高中物理学科的实际情况，在教学过程中本着高效、实用的原则，改革物理作业批改的方法，以此来提高物理教学实效。

关键词：作业批改；改革；物理教学

作者简介：谢胜敏，任教于河南省虞城县高级中学。

批改作业是教师了解学生学习情况的一种手段，也是教师衡量与对照课堂教学效果的方法。因此，作业批改是教学过程中不可忽视的环节。传统的作业批改模式存在着一定的弊端，无论从形式上还是内容上都越来越难于适应新形势下物理教学的要求。

一、传统作业批改方法的弊端

1.教师数量与作业份量的矛盾。高中物理学科的一个重要特点是对知识理解能力要求较高，对概念规律的考察往往是从不同角度、不同侧面出发。要想真正做到理解，就要求学生平时做大量作业练习，一般要求每周两次作业。而本校高一物理教师一般教授4个班级的学生，平均每班92人。若以学生每周3次作业计算，平均每天要处理近200份左右的作业，至少要花4-5个小时，这样不用说花在备课，钻研教材和辅导方面的时间，连上课时间其实也是无法保证的。实际的情况是：每周一次作业的情况下，教师的备课时间都是相当紧张的。而这样的作业量则很难满足课堂教学的要求，这将在很大程度上制约着学生物理成绩的提高。

2.作业批改周期过长，信息反馈不及时。教与学和学与学之间难于及时沟通。设置作业的目的除了让学生通过作业来理解、消化、领会、巩固所学知识，达到掌握知识并训练思维以外，还有使教与学两方面都能及时获得反馈信息，使教者能及时地调控教学步骤和改进教学方法。但是传统的作业批改很难做到这一点。教师很难马上把当天的作业批改完发下，因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已逐渐淡忘，且时间越长，学生对探讨作业的兴趣会越淡薄。加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，这就形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习规律。

3.无法体现学生学习的主体性。由于教师对学生作业采取“包批”的办法，学生无权过问，这不利于调动学生的学习积极性，也不利于激励学生的“自悟”，更不利于培养学生的“自能”，学生成了作业的奴隶，其主人翁精神无法表现。

4.教师赘累，事倍功半。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，这种反馈方式提供的信息量过小，作业利用价值不大。从而作业批改就失去了应有的作用。教师虽然能发现若干问题，但比起所花费的时间来，效率却是很低的。

鉴于上述问题，笔者根据以往经验，并结合本校的实际情况，在教学过程中本着高效、实用和有利于物理教学的原则，改革高中物理作业批改的方法，采取教师批改与学生换班自己批改相结合的作业批改方法。

二、改革作业批改方法

1.在作业布置上，教师根据每节课内容，设计好针对性练习作业，通常2—3题，为必做题。一般80%以上的学生都能在短时间内迅速完成，少数学生也能根据课堂所学内容，通过思考自己独立完成。另外学生除了完成教师布置的作业外，还要从自己的资料里，与本节知识有关的内容中，至少选取一道自己认为有代表性和典型性的题目，作为自选题（要求写出详细解题过程）。这样一方面能增加学生对作业的自主权和学习的兴趣，另一方面也能使学生在换班批改对方的作业时，具有强烈地好奇心和保持着积极探究的乐趣。

2.从所教的五个班级中，选取成绩相对较差的班级的作业作为教师全批全改的对象，这样教师就能对学生经常出现的问题有个大致的把握。而其余四个班级的作业则组织学生结对换班互改，教师只负责指导和督促，并按每班一定比例进行抽查。这样教师既了解了学生对知识掌握的基本情况，又大大缩短了作业的反馈周期。使作业布置切实达到掌握知识并训练思维的目的，并且使教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课和钻研教材。

3.在换班批改作业的班级中，为方便管理，根据座次表分别对每班学生按顺序（例如从1—99）进行编号，并且前后桌四个同学为一组。在作业批改时遇到的问题可在组内讨论解决，好的解题方法或典型自选题目还可在组内浏览传阅。第一次批改，按照甲班1号对乙班1号，2号对2号……，第二次批改，按照甲班1号对乙班2号，2号对3号……，依次类推。这样一方面使得任务具体，每次作业批改都能具体到人，也能减少发生错改、漏改、批改不认真甚至作业丢失等现象的几率。另一方面，由于每次学生批改的都是不同学生的作业，所以就能保持一种新鲜感和好奇心，而不会感到厌烦和累赘。这样学生在轻松愉快的心境下、潜移默化的过程中既增长了知识，又锻炼了能力。

4.教师在讲解新课前，都要抽出一定时间，把自己在批改和抽查中发现的，以及学生批改过程中提出的问题，及时反馈给学生。

三、改革作业批改方式取得的成效

根据初步尝试，采取新的作业批改方式后，在以下几个方面能取得较为突出的效果：

1.反馈周期大大缩短，作业量突飞猛进

由于教师只负责批改一班作业，基本都能当天完成，换班批改的作业也能在各班课代表的组织下及时完成，在下一节上课前，每个同学的作业都能及时反馈到位，不影响下节课作业的布置与完成。这样和传统作业批改方式相比，作业量就有了较大幅度的增加，由原来每周不足一次的作业量，增至每周三到四次，达到每节课都有针对性作业练习，使讲有所练，练有所长，足以满足课堂教学的要求。

2.学生的自悟能力得到明显的增强，记忆深刻

按照心理学的研究，人们对知识的理解和记忆，与短时间内对知识的重复次数有密切的联系，短时间内重复次数越多，理解和记忆越深刻。以往批改作业的方法带有某种机械性，一方面使学生的思维发展跟不上知识的增长；另一方面易使学生对做过的题目很快遗忘。原因当然是多方面的。但其中一个重要原因是学生缺少及时重复的环节，没有一个自悟的机会。现在要求学生自批、自改作业，给予他们及时检查和思维的机会。

3.增强了学生对作业的重视成度和学习兴趣

人都愿意把自己良好的一面展现给别人，因为自己的作业将被对方班级中很多同学批改和传阅，所以绝大部分学生更加注意自己作业的完成质量，无论是字体、格式、方法、步骤，都能主动按教师要求进行规范，比以往教师再三再四的强调说教效果更好。而自选题更能