浅谈小学数学复习课的有效教学
在“生动”与“深刻”之间有效回首——小学数学复习课教学的几点思考
师： 为什 么同一 个点 可以表示大小不同的数呢？
得 出： 一个单位 长度表示 的大小不 同， 就是计数单位不 同，
那 么数表示的意义也不同 ， 以同一个 点可以表 示大小不同的 所
数。
３同一个点表 示大小相 同的数。（ ． 复习分数 的基本性质、 小
数 的 基本 性质 、 的 互 化 ） 数
定 了学 生 创 新 成 果 ， 激 发 了 他们 再次 创 新 又
的 兴趣 。
、
鼓 励 质 疑 。 养创 新 意 识 培
“ 起于思 ， 源于疑。” 会发现和提 学 思 学 出 问题 是 学 会 创 新 的 关 键 。 因斯 坦 也 曾说 爱
又如 ， 教 学 能 “ ３ 除 的数 的特 征 ” 在 被 整 时 ，有 位 学 生 灵机 一动 ，提 出 了 一个 问题 ：
生 ：将 五 分 之 三 的 分 子 和 分 母 同 时扩 大 相 同的 倍 数 （ ： ０除
（ 至
ｒ
导学 视窗 ・ 能力培养
在小学数学教学中如何培养学生的戗翻意识 ｉ
广 东广 州市花 都 区新华 棠澍 小学（ １８ｏ 周素 芬 ５ ００ ）
一
个 人 根 据 社 会 和 个 体 生 活 发 展 的 需
分数的基本性质 ） 这么多的小数又是根据什么写出来的 ？ 复习 （
小数的性质 ）
４小 结 。 ．
师 ：刚才我 们用一条 小小的数轴把 这些数 以及 它们 的意
义 、 质等都联系起 来了 ， 会梳理 、 会联系 ， 一种很好的 性 学 学 是
复习方法 。 ５请你从不 同的 角度来介绍一个数 。（ 少 ５种 ） ． 至
学 习过程的推进 ， 学生发现 一条 小小的数 轴真的把数的有关知 识都联系起来了 ， 就开始相信教师前面的提议了。 着 ， 接 教师又
关于小学数学复习课实践研究的几点看法
关于小学数学复习课实践研究的几点看法摘要：复习课是一种十分重要的课型，而且在小学数学教学中也占据着十分重要的地位。
在“深度学习”的视域下，开展小学数学复习课的目的，其实就是为了将各种规律性的知识，通过再现、整理以及归纳等方法将其串联起来，以此加深学生对数学知识的理解和记忆。
并且，这样对于学生学习积极性的调动以及探究能力的提高来说也具有十分重要的意义。
本文中主要针对这部分内容进行了探究。
关键词：深度学习；小学数学；复习课如今，在小学数学教学中，复习课已经成为一种十分重要的课程。
所谓的复习课，其实就是在学生已学知识的基础上进行再升华、再提高，是一种将以前零散的知识整理成知识网络的过程。
在“深度学习”视域下，合理地开展小学数学复习课，不仅可以帮助学生弥补知识的缺陷，并对其进行及时补救、归纳和整理，而且还能够加深学生对所学知识的记忆，可以帮助学生更加系统化地掌握相应的知识结构，从而提高学习效果。
一、关于小学数学复习课的教学现状（一）教师所沿用的教学模式比较单一。
从本质上来说，复习课和练习课本身就是两种不一样的课型。
因此，在上课的过程中，教师也不能够将这两种课型混淆。
虽然在很多复习课中需要练习一些数学题，但是这里的练习也并不是为了练习而练习，而是为了强化学生对所学知识的应用，加深他们对知识的印象。
但是，从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的时候，会让学生机械地练量的数学题，将原本的复习课上成了单纯的练习课，没有体现出复习课的系统性。
而且，在大量机械的练习中，学生的兴趣也会被磨灭，从而影响到他们的学习积极性。
（二）在内容上没有做好分配。
从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的过程中认为这些知识都是学生已经学过的知识，所以在教学过程中也就不再需要体现出学生的主体性。
正因为有这样的观念，所以这些教师在开展复习课的过程中就会过度发挥自身的主导作用，而忽视了学生的主体性。
至于学生到底是怎么想的，他们又想怎样去完成复习工作，教师并没有去了解。
小学数学整理和复习课的有效教学策略分析
小学数学整理和复习课的有效教学策略分析小学数学整理和复习课是小学阶段数学教学中非常重要的一环，它能够帮助学生巩固已掌握的知识，帮助学生复习数学知识，加强数学技能的运用，提高数学解题能力。
有效的教学策略对于小学数学整理和复习课来说至关重要，下面我们将对小学数学整理和复习课的有效教学策略进行分析。
一、了解学生的基本情况在进行小学数学整理和复习课的教学时，首先要了解学生的基本情况，包括学生的数学基础知识掌握情况、学习习惯、学习态度等方面的情况。
通过调查问卷、诊断测试等方式来了解学生的基本情况，教师能够更好地制定教学目标，有针对性地安排教学内容和教学方法，从而提高教学效果。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习数学的兴趣是小学数学整理和复习课的关键之一。
在教学过程中，教师可以采用多种方式激发学生学习兴趣，如引入故事情境、运用生活中的实际问题、展示一些有趣的数学现象等。
教师还可以通过设置情境、游戏等方式来激发学生学习数学的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性。
三、巩固基础知识小学数学整理和复习课是巩固基础知识的重要环节。
在教学过程中，教师应该及时总结学生学习数学所掌握的基础知识，帮助学生巩固基础知识，使学生对基础知识有深刻理解。
教师还可以通过举一反三、串讲巩固等方式来帮助学生巩固基础知识，提高学生的数学基础水平。
四、灵活运用教学方法在小学数学整理和复习课的教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，根据教学内容和学生实际情况选择合适的教学方法。
在整理和复习整数的教学中，教师可以采用讲解、示范演示、操练等多种方式来进行教学，使学生更好地理解整数的概念和运用。
教师还可以通过小组合作、游戏竞赛等方式来进行教学，激发学生学习的积极性。
五、巩固和拓展知识六、鼓励学生参与在小学数学整理和复习课的教学中，教师应该鼓励学生参与到教学中来，积极参与课堂讨论、操练、小组合作等活动。
教师可以通过提出问题、讨论话题、布置作业等方式来鼓励学生积极参与，在参与中巩固知识，在讨论中交流思想，在合作中提高技能，从而提高学生的学习效果。
对小学数学复习课的几点看法
著 名数 学 家 华 罗 庚 曾 说 ： 就 数 学 本 身 来 说 ， 壮 丽 多 彩 、 “ 是 千 的大 门 ， 力 和 入 智 能 力 才 能 得 到 发 展 。 教 师要 善 于诱 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 充 分 要 利 用 数 学 课 堂 ， 它 创 设 成 充 满 活力 、 把 魅力 无 穷 的空 间 ， 而 激 从 发 学 生 的思 维 ， 他 们 积 极 地 感 受 数 学 美 ， 追 求 数 学 美 。 让 去
化 、 统 化 。下 面 我 就 数 学 复 习 课 谈 几 点 看 法 。 系
一
、
兴 趣 是 复 习课 的 内驱 力
由 于 复 习 课 都 是 旧知 识 ， 生 没 有 新 鲜 感 ． 此 表 现 不 像 学 因 上新授课时那样积极 、 激情 ， 有 教学 气 氛往 往 比较 沉 闷 。 兴 趣 “ 是 最 好 的 老 师 ” 要 上 好 一 节 复 习 课 ， 发 学 生 学 习兴 趣 是 关 ， 激 键 。老 师 们 可 以 做 以 下 尝 试 。 １创 设 各 种 有 趣 的 教 学 情 境 ， 发 学 生 的学 习 动 机 和 好 ． 激 奇 心 。 果 复 习课 只 是 对 已学 过 知 识 的 简 单 重 复 ， 如 自然 不 会 受 性 的评 价 、 扬 能 让 学 生 如 沐 春 风 、 表 敢想 敢 问 、 讲 敢 做 。 敢 只有 这 样 ， 堂 教 学 才 能 充 满 生 命 的 活 力 ， 生 的 个 性 才 能 得 到 充 课 学 分 的展 现 ， 生 的创 造 、 新火 花 才 能进 发 。 在 练 习 时 ， 生 学 创 如 学 在 规定 的时间内完成老 师布置的作业 ， 师奖励 “ 红旗 ” 老 小 给 学 困生 ， 时 还 主 动 与 他 们 说 上 几 句 悄 悄 话 。 生 得 到 老 师 的 有 学 奖 励 ，参 与学 习 的 积 极 性 就 高 了 ．就 会 更 进 一 步 地 去 发 现 问
小学数学复习课的有效教学策略
一 —
，
题 多变 ：追求 内容形式的 “ 变化 ”
复 习课 的例 题 应 选 择 最具 有代 表 性 ，能 突 出教 材
重 点 ，反 映 新课 标 基 本 要 求 的题 目 ，同 时教 师在 教学 中应 有 意识 地 在 所 选 例题 的基 础 上 进 一 步 变 化 ，挖 掘 条 件 与 问 题 的 内 涵 和 外 延 ，沟 通 知 识 间 的 纵 横 向 联
小 学数学复 习课 的有效教学策略
闽侯 县荆 溪 小 学 林施洲
复 习课 与 新 授 课 、 练 习课 不 同 ，它 不 是 对 某 一 阶 段 知 识 的简 单再 现和 机械 重 复 ，复 习课 教学 的 关键 在 于 使 学 生 在 复 习 中促 进 旧知 识 的 转 化 ，把 特 别 重 要 、
例 题 二 ：码 头上 有 １ ２ ０ ０吨 煤 ， 某运 输 队 前 ３天
运 了 ３ ０ ０吨 ， 照 这 样 的 速 度 ， 余 下 的 还 要 多 少 天 完
系 ，培 养 学 生 随 条 件 和 问题 变 化 而 变 化 的 应 变 能 力 ，
力争 “ 讲 一 课 ，学 一 法 ，会 一 类 ，通 一 片 ”，形 成 良
好 的网 络 知 识 结 构 ，使 之 逐 渐 趋 于 系统 化 。 内容 形 式 的 变 化 包 括 知 识 间 的横 向 变化 与 知 识 问 的纵 向变 化 。
例 题 一 ：某食 堂 九 月份 烧 煤 ４ ０ ０千 克 ． 十 月份 烧
煤 量 是 ９ 月 份 的
）
， 问 十 月 份 烧 煤 多 少 千 克 ？ 学 生
成 ？ 引 导 学 生 以不 同 角度 思 考 ，讨 论 得 出 ： 用归一法解 ： （ １） １ ２ ０ ０ ＋ （ ３ ０ ０ ＋ ３ ）一 ３ （ ２） （ １ ２ ０ ０ — ３ ０ ０） ÷ （ ３ ０ ０ ÷ ３ ） 用 倍 比法 解 ：
浅谈小学数学的有效复习策略
三 、 视 生 活联 系。 重 “ ” 重 注 用
般 边形 形 四 的 ～ 一 ， ● ｌ － 边 形 四 裁 ～ ＿ 梯 Ｊ ‘ 一 ＿ 的 Ｉ 平 行 边 形 长 四 一 ● Ｉ 知 方 形 正 无 ； ～ 一
。
各 自独 创 的结 果 进 行 分 析 与 综 合 的 同 时 ， 用 “ 较 ” 运 比 异 同这 一 思 维 方 式 逐 步 构 建 相 同 的结 果 ，在 学 生 体 验 、 交 流 、 思 、 论 中 寻 求 一 种 最 佳 的结 果 。 通 过 “ 异 — — 反 辩 存 求 同 — — 求 佳 ” 操 作 策 略 ， 生 的 认 知 结 构 也 得 到 充 的 学 分 的 发 展 ， 达 到 “ 悟 — — 理 解 — — 升 华 ” 促 使 学 生 即 感 ，
从 “ 序 ” 维 到 “ 序 ” 维 再 到 “ 学 ” 维 方 式 的 发 无 思 有 思 科 思 展 。 虽 然 学 生 在 “ 异 ” 程 中所 使 用 的 方 式 和 方 法 ， 求 过 可 能是 ｔ 和简 捷 的 ， 可能是 繁琐 错 误 和无 序 的 ， 他 Ｅ确 也 但 ｛Ｊ 种 别 出心 裁 的方 法 是 自 己独 创 的 ， 一 种 不 可 多 得 『这 是 的 “ 新 ” 为 。例 如 ， 复 习 “ 而 图 形 的分 类 ” ， 始 创 行 在 平 时 课 老 师 布 置 学 生 回忆 在 小 学 阶 段 学 过 的平 面 图 形 有 哪 些 ？ 提 示学生 ・ 用 图或表 的形式表 示它 们 的 内在联 系 ， 叮以 有 两 个 小 组 通 过 自我 学 习 、 自我 整 理 、 作 讨论 参 与 ， 合 最 后 以 自 己独 特 的 方式 梳 珊 成 如 下 的 知 识 网 络 。 图表 简 单 明 了 ，形 象 地 表 示 了各 体 系 。 践 告 诉 我 们 ， 构 实 学
关于小学数学复习课教学有效性的思考
及笔算乘、除法时 ，板 书学生 归纳 出的笔算注 意点， 有利于 学生进 一步巩 固算法并整理提高 ，充分发 挥
知识 网络图的作用。 弗赖登塔 尔指 出 ：学 习数学的唯 一正确 方法是
奖品”的情境 串中复 习解决 问题 ， 在 “ 钻 山洞” “ 玩 ２ ． ４精讲 多练 ，留足时间有效提升
Ｃ Ｅ Ｔ Ｅ学术研究
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ １ ＇
关于小学数学复习课教学有效性的思考
徐 爱芝 兰石 桂
从透析教材 、慎用情境 、合理板 书、精讲 多练这 四个 方面 ，
阐述如何提高小学数学复 习课教学 的有效性 ，在复 习时进行再创
存在 “ 费时较 多，收效较低” 的问题 ，课 堂上经 常 暴露出 “ 复＞ － ｊ － 味缺乏 ，有效性缺 失” 等众 多问题 。 那 么复 习课为什 么难上？难在哪儿？ 笔者经过反 复 思 索与实践 ，谈几点体会。
２ ． １透析教材 。为有效复 习开路 教材处理 应突 出重 点，基于教材 ，适 当改变 。 适度提高 ，但都 要以透 彻理 解教材编排 意图为前提 。 例 如 ，复 习 “ 解决 简单 的实 际问题” 时，若 只考 虑
课 的研讨往往不够重视。
比较 两个 问题 的异 同，使学 生进 一步理解和 掌握 求 和 与求加数实 际问题的结构和 数量关系。所 以要删 除第 １ ７ 题， 就 必须把这题 的复 ＞ － ｊ 要 点整合到其他题 。 如 改为第 １ ８ 题 让 学生提 问题 ，但 关键是 要 比较提 出的用加、减法计 算的 问题 的异 同，通过 比较让 学 生进 一步 明确哪 类问题用哪种方 法计算。正如乌 中
小学数学复习课教学有效性的探索
所 谓学 生实 际就 是 要 了解学 生 的认 知和能 力 ，要 掌握 学 生的 求知 心 理特 点 。既要 研 究学 生群 体 ，又 要研 究 学生
江
极参 与 、 交 往互 动 、 共 同发 展 的过程 ……学 生学 习应 当是 一
个生 动 活泼 的 、 主 动 的和 富有 个性 的过 程 。除接 受学 习外 ， 动手 实践 、 自主 探索 与合 作 交流 同样 是学 习数 学 的重要 方 式。 学 生应 当 有足 够的 时 间和 空 间经历 观察 、 实验 、 猜测 、 计 算、 推理、 验 证等 活动 过程 。” 因此 ， 在组 织数 学 复 习教学 活
理一 应 用一 拓展 ”பைடு நூலகம்的复 习方 法 ， 复 习的重 点是 对数 学概 念的
理解 、 掌 握 程 度 的提 升 。而对 于 “ 方法 课 和应 用 课 ” 的 复 习 时， 我 们 却惯 用 “ 练 习— 梳理 一应 用一 拓 展 ” 的方 法 ， 这 种方
法重 在 训练 ， 在练 习中梳理 ， 在应 用 中拓展 。 ３ ． 依 据 学 生 实际 ， 选择 教 学方 法
一
突 出学 生 的主体 地 位 。
２ ． 依 据教 材 内容 ， 选择教 学方 法
、
立足 “ 生本 ” ， 树 立科 学 的教 学理 念
复 习课 与 所有 课 堂一 样 ，也是 一 个师 生 信息 交流 的 互 动 过程 。在 这 个 过程 中 ， 学 生 是主 体 ， 教 师作 为 主 导 ， 起 着
谈小学数学课堂中有效教学
谈小学数学课堂中的有效教学在课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。
所谓“有效教学”是指通过教师在一段时间内的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
换言之，学生有无发展或进步是教学有无效益的唯一指标。
“有效的数学课堂教学”指的是数学学科在课堂时间内的教学有无效益。
有效的数学课堂教学，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
追求有效的数学课堂是新课程数学教学的一个重要目标，而如何提高数学课堂效率，应该没有唯一的答案。
教无定法，每位教师都有自己独特的课堂教学方法，而在不同环境下，我们又面对不同能力水平的学生。
如何在课堂教学中进行有效的教学呢?这里我也根据自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、有效的教学设计。
课前精心准备，将功夫下在备课上，上课前备好教材，备好学生，因为只有深入地钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
另外，在上课前不仅要反复钻研教材，还应对如何调控课堂做多手准备。
设计好，组织好，精心选择活动素材是组织有效教学活动的基础。
选择活动素材时，一要充分尊重学生已有的生活经验和认知水平；二要注意联系学生的生活实际；三要有利于学生理解并初步掌握研究数学问题的一般方法。
二、有效的教学过程。
课堂是实施素质教育的主渠道，而课堂教学效果在很大程度上取决于学生的参与情况。
因此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来，让学生自主、有效地学习，做学习的主人。
一节课应尽可能地把它用在数学教学内容上，如果课堂上有突发事件发生，可尽量安排到课后处理，以保持和谐的课堂气氛，让学生专注地上好这节课。
那么，如何提高课堂的利用率呢?1．以问题为主线，集中学生注意力。
浅谈提高小学数学课堂教学有效性
Байду номын сангаас
其 关键 点 在于 通过 读— ＿‘ ‘ 温故 ” ，找到 课文 之 间 的内在 联系 ，形 成 规律 性 的认 识 ，是 已有知 识 的综合 、扩 大和 提 高。这 种 复读课 ，既可 以在 教完 一 个 单 元 的课文 后进 行 ，如教 完某 说 明文单 元 ，组 织一 次复 读课 ，要 求学 生 将 所 读 的几篇 说 明文作 一番 比较 ，领 会其 异 同点 ，从 而理 解说 明文 写作 意 图 、写法 和语 言运 用等 方面 的丰 富性 和 多样性 ；也可 以为 着某 一特 定 的 目 的超 越单 元进 行复读 训 练。 总之 ，初 中语 文课 堂 为培养 学 生的 语文素 养 提供 了空 间 ，是 学生 获取 知识 、养 成 能力 、提 高素质 的 主渠道 。语文课 堂 教学 ，应 该是 语 文教 师在 有 限的 时间 、空间里 的最 佳优 化 ，． 最 大 限度地 引 导学 生获取 知识 、技 能和 情感 体验 的全 过程 。 因此 ， 我 们 的教 学应进 入学 生 的生命 领域 ， 进入 学 生的精 神世 界 ，进入 学生 的心 理世 界 ，关注 学 生在课 堂上 的 生活过 程 、生存 状 态 ， 让 学生全 身 心参 与其 中 ，探 求 语文 的魅 力 ，让课 堂充 满 人文 关怀 ，成 为人 性养 育 的殿堂 。
浅谈提高小学数学课堂教学有效性
王 志军
（ 河北省枣强县大营镇石村中， ｂｄ ｘ 学
０ ５ ３ １ １ １】
在小学数学教学实践中我总有一种感觉， 那就是： 教师教得很辛苦， 学生 数 学知 识解 决现 实 问题 。同时 ， 鼓 励 学生 多角度 思考 问题 ， 优 化 解题 策略 。 却没有得到我们所期望的发展， 这是为什么呢？ 我觉得有一点是不能忽视的， ２ ． ２创设动 画情 境， 激 活思 维 那就 是课 堂教 学的有 效性 问题 。有 效 教学 既是 素质教 育 的核心 理念 ， 也是所 在 课堂 中有 时 单靠一 幅 图 、一段 话是 很难 创设 出让 学 生感 兴趣 的情 境 有教 育 教学 改 革者 的共 同追求 ， 在某 种 意义 上说 ， 课 程 改革 的首 要 目标 就是 的 。而多 媒体 技术集 音 、像 、动 画为 一体 ， 生动形 象 ， 在 吸 引学生 注意 与创 设 要提 高课 堂教 学 的有效 性 。今天 就 结合我 的学 习和 教学 实践 谈几 点粗 浅 的 教学情 境方 面， 具 有其他 教 学手段 不 可 比拟 的优 势 。 动画 片是 小学 生 的最爱 ， 看法 。 小学 生对 于形象 的动 画卡 片 、影片 、实物 或生 动 的语言 描述 非常 感兴 趣， 他 １细心 做好 课前 准备 们 思 维也 就容 易被 启迪 、开发 、激 活 。 在课 堂 中 为什 么学 生 面对 老 师精 心设 计 的提 问无言 以对？ 主要 原 因 是 ２ ． ３创设问题情境， 培养创新意识 现 实 中许 多教 师 的教 学 目标是 根据 自 己的观 点 设计 的 ， 甚 至说 是 为 自己设 在 教 学 过程 中 ， 问题 情 境 的形成 不 是 自发 的， 而 是 教师 为 把学 生 引入 积 计的， 或者说没有考虑学生的实际情况而盲 目设计的。 那么， 我们该如何根据 极 的思维 状态而 有 目的 的设 置的 。学 生被 这一 有趣 的情 境深 深 的吸 引， 从而 学生的数学现实来把握教学 目标， 那就需要我们细心做好课前准备。 积极 的对 情境 中所提 供 的信 息进行 选取 ， 敢于 提 问。这些 问题 往往 能大 大调 １ ． １ 了解 学情 动学 生 的积极 性和 主动性 ， 更是 培养 学生 创新 意识 的重 要途 径 。通 过 问题情 能 否实现 课堂 上 的有效 教学 ， 关 键在 于教 师是 否备 好 了 自己的学生 。也 境 的创设 ， 使学 生 明确探 究 目标， 给 思维 以方 Ｎ； Ｎ时 产生 强烈 的探 究欲 望， 给 只有 备 好 了 自己的学生 ， 才能 实现课 堂上 的有 效教 学 。 在 教学 实践 中， 我们 可 思维 以动 力 。 对 于 问题 情境 中隐含 的“ 问题 ” ， 教 师不 要简 单地 直接 给 出应 该 以这样 进 行 学情 分析 ： 比如 学 生是 否 已经 具备 了进行 新 知 学 习所 必须 的 知 让 学生在 学 习实 践活 动 中 自己去发 现 、去提 出 。学生 自己发现 问题更 贴近 识 与技 能 基础 ？ 学 生 是否 已经 掌 握或 部 分掌 握 了教 学 目标 中要 求 学 生学 会 其 思维实 际， 更 能 引发探 究 。发 现 问题往往 比解决 问题 更重要 。教 师应 根据 的知识 和技 能？ 哪 些知 识学 生 自己能够 学会 ？ 哪 些需要 点拨 和 引导？ …… 教 学 内容， 创 设新 奇 的， 具有 挑 战色 彩 的情 境， 能 有效 的激 趣 、导 疑 、质 疑 、 １ ． ２ 理 解教 材 解疑 ， 培养 学 生的创 新 意识 。例 如， 新课 标 人教 版一 年 级数 学下 册“ 数数 和数 新 教材 具有 联系 生活 、注 重学 生个 性发 展 、注 重 建立 探索 式 的学 习方 的 组 成 ” 练 习 中有 一 幅 “ 百球图” 小天使“ 聪聪” 问“ 怎样 数 比 较 快 呢 ？ ， ’ 我 式 等优 点 。 作 为教 师要 充分 理解教 材 的编写意 图， 挖 掘新 教材 内涵 ， 利用新 课 问： “ 同学 们， 你 们愿 意挑 战 自己 吗？ ’ ’ 一 年级 的孩 子 是禁不 住这 样鼓 动 的， 顿 时 程 的优 势， 用好、 用 活教材 。 上 课前对 教材 分析 时应 考虑 的 因素有 ： 本节课 教 激 发 了学生们 的征 服欲 望 。“ 愿意 ！ ” 孩子们 大 声 回应 着 。孩子 们通 过仔 细观 学重 点、难 点 是什 么？ 教材 内容 与学 生 的生活现 实 是否 紧密 结合 ？ 需 要补 充 察 、独 立思 考 、小组 内讨 论最 后在 全班 交流 。想 出 了可 以按 颜色 数 、可 以 什 么或 是删 减 哪些 内容 ？ 需要 调 整或 是融 合哪 些 内容？ 数学 思想 与数 学方 法 横排 一横排 １ Ｏ个 １ ０个 的数 、 可 以 ５个 ５个 的数 、 还可以 ２ Ｏ 、 ２ ０的数 … … 如 何渗 透？ 教 学 如何 导入又 如何 结尾 …… 等 等好 多数 的方法 ， 随后 ， 同学们 对各 种方 法进 行 比较 、判断 、选择 出 自己认 １ ． ３设计 教学活 动 为 数得 比较 快的好 方法 。整个 过程 中， 学 生在 充满渴 望 的求知 欲 中进行 有 目 教 学之 前教 师应 根据 新 的课程 理念 、教 材 的编 写意 图、 学生 原有 的认 的地学习， 我无一不看出孩子们的智慧在闪光。 学生的潜能是个不竭的宝藏， 知水平 、 教 师本人 的教学风 格 、 手段和 方法 等， 预 设 出符合 教学 实际 的教案 。 你 对他们 有 多大 的信 心， 他们 就能 给你 多大 的惊 喜 。 我们 的 备课 不 仅要 备“ 教 师 怎样 教” ， 更要 备 “ 学 生 怎样 学” ， 要 从学 生 学 习活 ３ 改进 教法 、 注重生 成 动的 角度 去备课 。备课 时首 先要考 虑这 节课 准备 安排 几个 学生 的活动 ， 每个 课 堂上 教师 讲 得头 头 是道 ， 学生 为什 么 不知 所 学？ 教 师 应如 何 注重 学 生 活动 怎么 安排 ： 其 次要考 虑 在活 动 中教师 怎样 指 导， 怎样 与 学生 互动 ： 第 三要 的生成 ？ 考虑 在活 动过 程 中， 学 生可 能 出现或 遇 到哪 些 问题 ， 老 师怎 样进 行 调控， 怎样 ３ ． １ 运 用直 观操 作， 分散 教 学难 点 评价 等 ； 然 后把 以上 安 排写 出来 ， 作 为教 师课 堂上 临场 发挥 ， 随机 应 变的 一个 学 生获 得知 识 的过程 是 由感 性认 识 到理性 认识 的过 程 。在 教学 中， 要 注 基础 准备 。 意 从实 际 出发 ， 充分运 用 直观 教 具和 学具 ， 使 学生 获得 牢 固 的知识 ， 逐步 发 展 ２ 精 心创 设情 境， 激 �
聚焦数学复习课堂 探索有效教学策略
材 留给 教 师 的 空 间 很 大 ．而 许 多 教 师 ．
共 同建 构 知 识 体 系 的过 程 ． 调 在 互 助 强 合 作 中教 和 学 ． 别 关 注 学 生 的 个 性 和 特 主 体 要 求 ． 尊 重 学 生 的 原 有 知 识 和 经
螈川 尤 其 是 从 教 多 年 的 老 教 师 ． 老 教 材 的 对
教学 的有 效 性 ．
的 思 想 ． 过 这 种 方 法 能 使 学 生 很 容 易 通
接 受 二 分 法 的思 想 ．并 且 记 忆 牢 固 。 起
到 事 半 功 倍 的 效 果．一 节课 下 来 ．学 生 不 但 不 感 觉 累 ．反 而 学 习兴 趣 高 涨 ． 既 使 得 教 学 重 难 点 得 到 了 突破 ． 达 到 了 又 预 期 的 目标 ．真 正 实 现 了有 效 教 学 ．如 果 教 师 只是 对 知 识 进 行 简 单 的传 授 ． 那
观 点 根 深 蒂 固 ． 少 教 师 对 新 的 高 中 数 不 学 教 学 要 求 的把 握 以 及 在 课 堂 中有 效 地 落 实 好 教 学 目标 和 要 求 还 存 在 着 “ 新 教材老要求 、 要求老套 路” 问题 ， 新 等 这 些 严 重 影 响 了课 堂 教 学 有 效 度 的 提 高 ． 无 形 中增 加 了学 生 的负 担 ．
高 效 、低 效 还 是 无 效．下 面 是 笔 者 对 有 效 教 学 的一 些思 考 ．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 高 中数 学 复 习课 实 施 有效
了 还 是 低 了 ．然 后 选 手 再 去 猜 ．因 为 选
手 猜 物 品 价 格 的 方 法 用 的 就 是 二 分 法
教学的策略
浅析数学复习课的有效教学
（ 安市 武 墩 中学 ， 淮 江苏 淮 安 ２３０ ） ２ ０ ６
一
浅 析 数 学 复 习 课 的 有 效 教 学
随 着 新课 程 改革 的 深入 ，我 们 对 课 堂 教 学 的效 果 有 了更 高 、 加 全 面 的 要 求 ， 有 效 的课 堂 教 学 有 更 加 广 泛 的要 求 ． 更 对 不 仅 教 学 过程 要 具 体 和充 实 ，而 且 要 关 注 学 生 学 习过 程 的整 体性 ， 比如 复 习 课 的教 学 ， 是学 习过 程 的 一 个 重 要 方 面 。 就 在 现 在 的复 习课 上 ， 师讲 解 往 往起 主 导 作 用 ， 学 行 为 教 教 多是 总结 概 念 、 讲 例题 ， 样 的 教 学 方 式 不 利 于 激 发 学 生 学 精 这 习 的兴 趣 ， 以调 动学 习 的 积极 性 ， 利 于 学 生 反 思 能 力 的 培 难 不 养 和 智 能 水 平 的发 展 ， 而 不 利 于 学 生 成 绩 的 提 高 ， 此 ， 进 因 如 何 增 强 复 习课 的 教 学 效 果 是 不 容 忽 视 的 问 题 。 本 文 谈 谈 如 何 增 强 初 中数 学 复 习 课教 学效 果 的 问题 了解 学生 知 识 的 掌 握 情 况 进 行 复 习 课 教 学 首 先 要 了解 学 生 的 知 识 掌 握 状 况 ，引 导 学 生 反 思 学 习 中遇 到 的 问题 、 惑 、 获 ． 楚 学 生 思 考 问题 疑 收 清 的过 程 。要 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 师 就 必 须 深 入 了解 学 生 ， 教 从 学 生 的 实 际 出发 ， 导 学 生强 化 知 识 、 动巩 固知 识 。 引 主 老 师 在 了 解 学 生 学 习状 况 的基 础 上 ， 及 时 鼓 励 学 生 ： 要 在 学 生 遇 到 问题 而感 到挫 败 的 时候 ， 引 导 其 找 出解 决 方 法 ， 要 改 正 不 良心 态 ：当 学 生对 以前 的 知 识觉 得太 容 易 而不 重视 其 复 习。 或者 对 以前 就 不 明 白的 知 识 有 畏 惧 心 理 而 不 敢 研 究 、 突破 时 。 给 予 足 够 的鼓 励 和 关 注 ， 学 生 重 视 复 习 课 的作 用 ， 要 使 对 学习充满信心。 二 、 计 完整 的 教 学 方 案 设 复 习 课作 为教 学 的最 后 阶段 ，对 于完 整 的有 效 教 学 有 决 定 的 作 用 。 习课 要 在完 整 的教 学 方 案 的 基础 上开 展 ， 括 以 复 包 下几个方面。
小学高年级数学复习课有效教学的三个途径
小学高年级数学复习课有效教学的三个途径作者：秦周峰来源：《教书育人·校长参考》2013年第08期小学高年级数学复习课是整个教学活动中承前启后的一个关键部分。
教师把握好复习课的有效教学途径，需要讲究教学策略和方法，才能让学生达到“温故而知新”的学习效果。
本文拟通过一系列的教学实践，以苏教版小学数学教材为背景，以理论结合实际的方式阐述小学高年级的复习阶段采取有效的复习方式，主要就小学高年级数学复习课有效教学的三个途径，谈谈相关的教学看法。
一、精讲多练，有效提升“学习数学的唯一正确方法是实行…再创造‟”，这是国际上极负盛名的荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔的名言。
这体现了复习课是一种有效的、自然的学习方法。
要想获得知识，最好是通过自己的再创造，这样才能真正把握，应用起来才更加灵活。
这就体现了教师的工作是帮助和引导学生去进行再创造，而不是将现成的知识灌输给学生。
复习课存在的问题通常是“内容多、时间少”，若教师再一味地只是在课堂中滔滔不绝地讲，则会导致学生练习仓促，无法实现查缺补漏、质疑提升的效果。
而且课末的总结通常都是教师的简单带过，课后学生还要在脑海中自行整理消化。
所以，复习时教师要精讲，而学生要多练，要充分信任学生，让学生有独立的思路学会“摸石头过河”。
教师要根据学生的易错点来设计练习，通过运用典型题目进行讲和练，让学生有复习的主动权，这样才能最大化地发挥学生复习的积极创造性。
小学四年级数学的“复习混合运算和运算律”的课堂中，教师可以给机会让学生自己出题、计算或是同桌间相互考考，或者用自己喜欢的方法整理运算律，实践证明这些方法的效果不错。
数学练习要有一定的容量，才能达到一定的“度”，一旦超过这个“度”，就会导致学生出现排斥和厌恶的心理。
所以，把充足的时间和空间留给学生，是小学高年级数学复习课的一个重要方法，即精讲多练才能有效提升。
二、适当拓展，强调运用进行数学复习的过程就是教师帮助学生合理地拓展知识，然而这种拓展知识要符合大部分的学生的实际。
浅谈数学复习课的有效教学(1)
浅谈数学复习课的有效教学春晓中学周敏浅谈数学复习课的有效教学春晓中学周敏摘要：数学复习课是数学课堂教学的重要形式，本文从数学复习课“枯燥、乏味、无激情”的现状出发，进行思考、探究，并对如何提高数学复习课教学效率提出建议。
关键词：数学复习课有效课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
数学复习课作为数学课堂教学的一种重要形式,也是学生数学知识的形成、发展和创造能力培养的重要环节。
但现在的复习课教学，大多数还是以教师讲解为主，以总结概念、精讲例题来完成，这样的演绎体系难以调动学生情绪、进入学习角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的形成。
所以，学生直言:上复习课枯燥、乏味、无激情。
教师感叹:讲过三遍学生还是错？！究竟如何克服弊端，使得初中数学复习课的教学能够更有效，使不同层次学习水平的学生提高学习效率？一、创设有效的教学情境，激发学生兴趣数学复习课不是新授课，是不是不需要创设教学情境呢？其实，复习课更需要创设合理的教学情境以保证课堂教学的新颖性、有效性，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入深一步的学习。
如复习“二次根式”单元内容时，为更好地让学生清楚开方时注意正负数问题，给学生讲了个“蚊子与牛一样重”的故事。
从前有一只骄傲的蚊子,总认为自己的体重和牛是一样的重。
有一天,它找到了牛,并说出了体重一样的理由。
它认为,可以设自己的体重为a,牛的体重为b,则有a2-2ab+b2=b2-2ab+a2,左右两边分别化为（a-b）2=(b-a)2,从而有a-b=b-a,移项得2a=2b,即a=b。
蚊子骄傲地把自己的理由说完,牛瞪大了眼睛,听傻了！你能帮助牛找出蚊子论证中的问题吗？学生在这样的情境中发现与已有的知识和经验存在或大或小的差别和冲突,在认知相悖中激发起了对新知识的追求欲望。
为问题饰以背景,在知识的重点和难点处为学生的思维留下点棱角,布下思维的空缺,敦促学生在交岔口形成迫切心理,这样能使学生感到别样的新鲜，产生探索的欲望和积极的学习态度,从而能收到较好的复习效果。
如何提高小学数学复习课教学的有效性
１ 朋 确 知识 内涵 。小学 数 学 １ ２ 册 的 内容 既 是 一个 整
体， 又可分成若干个独立 的部分 。复 习中可 以先采取分类 复习的方法把学生 ｌ ２ 学期学的知识分类整理和复习， 将
每一部分知识进行系统化 ，使学 生明确每个知识点 的内 涵； 然后采取综合复习的方法在学生分类复习明白各知识
一 ＋ － ＋
分， 加 以综合运用。 ２ ． 有效确定 目标。复习时教学 目标必须明确 ， 要用清 楚 的 目标 引导 学生 的复 习 。一 是 内容 要 明确 ， “ 双基” 要 让 学生表达清楚 ， 理解到位 ； 二是知识要求明确具体 ， 对知识 的知道 、 理解 、 掌握 、 应用 、 会、 比较熟练 、 熟练等不同层次
学 校开 除 的地 步 了 ，刚好 这个 单位 有 他 以前 带过 的学 生 ， 就推荐家长把孩子送到了他的班上 。听了李先生 的报告 ，
曾听说过这样一个故事 ， 在Ｅ ｌ 本一家动物园里 ， 饲 养 员在喂猴子的时候不是直接把食物放在猴子面前 ， 而是费 尽心机地把食物挂在大树 的枝头 ， 藏在假 山的洞里 ， 埋 在 大堆 的枯枝落叶里 ，开始时受到热爱动物人士的激烈批 评， 认为这是虐待动物 ， 后来饲养员解释说 ， 这些食物都是 猴子最不喜欢吃 的， 但它的营养结构非常好 ， 如果把这些 食物直接放在猴子面前 ， 它们是不屑一顾 的， 可有趣的是 正因为这些藏起来的食物不能一下 子得到 ，通过一番努 力， 费了很大的气力才得到 ， 最终它们会吃得津津有味。 猴 子是这样 ， 孩子何尝不是如此？教育教学又何尝不是如此 呢？我们要学会藏起 自己的爱， 千万不能代替他们做一切 事， 我们应该鼓励 、 引领他们 自己获取知识 ， 在不断的探索 中寻找求知的快乐 ， 高效课堂的打造就要从“ 减负” 开始 ， 不断增加学生 的学习兴趣 ， 而这一 目标实现 的基础就是教 师 队伍 的建设 。 三、 联系实际是保证 听了李先生讲 的曲老师 、 高老师讲课 的故事 ， 我想起 了我初 中时候 的语文老师 。他只是民办老师转正 ， 论学历 不及 中师 ， 论学识不足五斗 ， 但他所带语文学生都喜欢学
也谈小学数学复习课有效教学
也谈小学数学复习课的有效教学“整理与复习”, 顾名思义就是对已学过的知识和技能进行归纳整理,重新学习。
恢复、巩固已学的数学知识,深化掌握的数学技能。
但在新的教育理念下小学数学整理与复习课不应再是只对已学数学知识内容的简单重复,而在教学中更应要“突出主体,开放过程,理练结合,注重实效”。
下面就这方面的教学谈一谈我自己的一些看法。
一、明确复习目标,理清思路,构建完整的知识体系在教学中,教师首先要根据教材要求整理与复习的具体内容,明确每节课的整理和复习的总目标。
对所学知识进行系统的整理,使之“竖成线”“横成片”,使知识点条理清晰,知识结构脉络分明。
以加深学生对知识的理解及知识之间内在联系的把握,并在梳理的同时查漏补缺,弥补平时学习的薄弱环节。
同时通过不同目标的实现过程,让不同层次的学生在自主、合作学习的过程中都能得到不同程度的发展,提高每一个学生掌握数学知识的水平和应用数学知识的能力。
二、根据不同对象,采用不同方式,发挥学生的自主能动作用根据不同学段的学生应采用不同的复习方式,这样才能充分发挥学生的自主能动作用,才能更好地提高整理与复习课的教学效果。
例如,在小学低段中,学生的年龄比较小,对于形象的事物和生动的情景比较感兴趣。
应多通过讲故事及小游戏等形式,创设一定的情景,调动学生参与复习的兴趣和积极交流的氛围引导学生进入到复习过程中。
而在中、高段学生具有了一定的复习课的学习经验和自学能力,教师可以鼓励学生主动参与,尝试让学生用图表,或文字等形式,自我整理,教师加以指导、对比,肯定学生的做法,培养学生自主整理的意识和能力。
如:让学生自主整理多边形面积计算公式,学生就会自主地用文字整理或是用字母整理。
1、注重学生的亲身经历让学生自己动手、动脑对学习的数学知识内容进行搜集、整理、归纳,通过开展讨论交流、分析比较等学习形式,感受到不同数学知识之间的内在联系以及异同,体会数学知识在不同实际问题中的应用,使学生在实践、思考等自主学习的过程中达到巩固知识、培养能力、形成技能的课堂教学效果。
小学高年级数学复习课的有效性策略研究
未来可以进一步探讨如何将本研究成果应用于教育实践中，以更好地指 导教师教学和学生学习。
THANKS
有效性进行深入研究。
提高小学高年级数学复习课的有 效性，有助于学生在升学考试中 取得更好的成绩，为未来的数学
学习打下坚实的基础。
研究目的和问题
01
研究目的
02
研究问题
探究小学高年级数学复习课的有效性策略，提高复习课的教学效果和 学生的学习成绩。
如何制定有效的复习计划？如何提高学生的参与度和积极性？如何针 对不同学生的需求进行个性化教学？
和建议。
06
结论与展望
研究结论和贡献
本研究通过实证分析发现，小学高年级数学复习课的有效性策略包括：明确复习目 标、激活学生前知、多样化教学策略、及时反馈与调整等。
研究结果表明，实施有效性策略能够显著提高学生的数学成绩，降低学习难度，提 升学习兴趣和自信心。
本研究丰富了小学数学教育教学理论，为教育实践提供了有益参考。
针对不同层次的学生，讨论如何个性化地应用复习课策 略，以满足不同学生的需求。
与已有研究的比较和差异分析
01
将本研究的结果与已有相关 研究进行比较，分析本研究
与已有研究的异同点。
02
探讨本研究在研究方法、研 究对象、研究结论等方面的
创新之处和贡献。
03
针对本研究与已有研究的差 异，分析可能的原因和影响 因素，提出未来研究的方向
国内研究现状
国内学者对小学高年级数学复习课的有效性策略进行 了广泛研究，提出了许多有益的理论和实践成果。例 如，有研究者提出了“以学生为主体，教师为主导” 的教学理念，倡导通过合作学习、探究式学习等方式 提高学生的数学素养和解决问题的能力。同时，也有 学者关注到复习课中的差异化教学，提倡针对不同学 生的需求进行个性化辅导。
小学数学复习课的作用及有效措施
186神州教育小学数学复习课的作用及有效措施石锐辽宁省抚顺市顺城区将军一校摘要：在小学数学复习课堂教学中，教师要注重引导学生有效复习，同时布置一些综合性、基础性习题，使学生在做题过程中灵活运用新旧知识，达到复习知识点的目的，进而使学生在做题时了解自己知识点薄弱的地方，进而进行积极巩固和复习。
此外，教师还应重视引导学生整理数学笔记以及指导学生自主复习，使学生加深理解并系统化。
指出复习课要理清“脉络”，分清主次，加以概括，以简驭繁，不仅巩固已学的知识，防止遗忘，而且加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新，并且查漏补缺，达到融会贯通，提升小学生数学复习的自主性和积极性。
关键词：小学数学；复习课；作用；有效措施前言小学数学教师引导学生复习其主要目的是为了促进学生温故而知新，使学生对所学的知识重新认知和理解，以及扩展知识，学生在复习过程中不仅能够加深对数学知识的理解，同时也能够学习更多的知识。
同时，学生能够自主查缺补漏，清楚自己基础知识薄弱的问题，进而针对性巩固复习知识点，从而奠定坚实的数学基础。
因此，教师在教学过程中一定要注重预留时间引导学生有效复习，使学生复习过程中构建完整的知识框架，促进学生长远发展。
一、小学数学复习课的作用小学数学复习课承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能：第一，学生复习过程中能够发现自己知识点不扎实、对知识理解不深入的问题，进而认真分析知识，从多个角度思考，深层次理解数学知识，从而提升学生认知水平和理解能力，促进学生不断进步。
第二，教师在复习课堂上不仅仅要注重引导学生复习新知识，还应梳理之前所学的知识点，学生在教师的引导下，回想所学的知识，并将知识归纳、整理在笔记本上，能够使学生自主复习、总结，调动学生的积极性，使学生主动按照教材目录认真复习各个章节，同时在复习时分类梳理各个单元、章节中的知识，在归纳整理的过程中复习新旧知识，以构建知识框架，促使学生系统地复习，在自主复习中重温学过的知识点，达到温故知新的目的。
数学复习课有效＂收尾＂教学浅谈
中起着举 足轻重 的作用 ，或平衡躯体 （ 松
鼠 ）、或 自卫 反 击 （ ）、 或 助 己 觅 食 牛 （ ） 蛇 、或 让 自 己锦 上 添 花 （ 孔 雀 ） 雄 ．而 回顾 我 们 平 时 的数 学 复 习 课 是 大 量 收集 习
幽 １
在 “ ” 中 巩 固 ，在 “ ” 中练 习 ．必 须 趣 乐 用 心 上 出 新 意 ， 才 能 牢 牢 地 抓 住 学 生 的
知 识 ，搞 好 复 习 是 巩 固 、深 化 所 学 知 识 ，
１ 图 ｌ ．如 ，点 和点 曰分 别是 棱 长 心 ． 只蜗 牛在 盒 子表 面 由 Ａ 处 向 曰处 一
事实不然 ，复习就是再现 以前学过的 为 １ 的 立 方 体 盒 子 上 相 邻 面 的两 个 中 ０ｅ ｍ 系统地掌握好 知识 ，是提高学 习成绩的重 爬行 ，所走的最 短路 程是 要环节．我们可 以把复 习课形象地 比喻为
动 物 的 尾 巴 ，虽 不起 眼 ，但 在 动 物 的 生 活
孔子云 ：温故知新 ． 上数 学复习课最
担 ， ｔ 识 的枯 燥 乏 味 ，那 么复 习课 的 关 ｔｌ知 ￣Ｅ
键 就 是要 使 学 生 对 旧知 识 产 生 新 鲜 感 ，努
力做 到查漏补缺 、学有所用 ． 师将旧知 教
识 创 设 在 一 个 新 的情 境 中 ，提 高 学 生 上 复 习课 的 兴 趣 ． 学 生 在 复 习课 上 ，感 受 与 让 新 授 课 不 同 的认 识 ，感 受 复 习 课 的 魅 力 ，
者通 过 实践 对 复 习课 的 形 式 、 内容 、讲 授 就 是 “ ” 通 ：融 汇 贯 通 ，理 清 知 识 的来 龙 决 ．第 ３小题是 对第 ２小 题 的一个 巩 固． 收 到 了较好 的 效 果 ．
小学数学五年级复习课有效性的研究
小学数学五年级复习课有效性的研究发布时间：2023-02-15T06:21:51.773Z 来源：《中小学教育》2022年19期作者：王洪波[导读] 复习课作为小学数学课程中要的一个重要类型，在小学五年级是必不可少的。
小学五年级的学生学王洪波黑龙江省桦川县中兴小学 154300摘要：复习课作为小学数学课程中要的一个重要类型，在小学五年级是必不可少的。
小学五年级的学生学习能力比低年级稍强一点，但是学习的自主性薄弱，不会主动将学习过的东西进行一个复习整理，容易前面学后面忘，在学期末就会导致学生忘记掉的知识比学过的知识还要多，一整学期都没有收获。
复习课是指根据学生的认知特点和规律，在一阶段学习之后，巩固和梳理已学习的知识和技能，将知识系统化，它的主要特点是将已学的知识归纳梳理和，将之前学习的知识和现在的知识做一对比，将其系统化。
本篇文章针对小学数学五年级复习课的有效性，并提出可供参考性意见。
关键词：小学五年级数学；复习课；作用；策略引言：正确的对待复习是教学重要组成部分，是学生温故而知新的过程，通过复习，学生可以对已学过知识的回忆和深层次的理解，让学生能够掌握知识全面化，促进学生对知识的灵活运用，提高数学学习能力。
复习课也是教师对课堂所授知识的一种查漏补缺，在之前讲新课的时候没有提及到的东西，可以在复习课补充给学生，扩充学生的知识面，提升学生数学整体知识水平。
小学五年级设置复习课，在了解和巩固之前学习的课程同时，为新学的知识也奠定了良好基础，小学数学教材各知识点的编排是由易到难逐渐上升，复习课就能帮助学生吃透简单中等的知识，再学习难一点的知识的时候不会感到吃力，从而提高数学教学的质量。
一、开展复习课的作用及时的对学生掌握的知识查漏补缺，小学五年级的学生学习的东西比较多，学生的好奇心比较强，想了解和知道的知识广而杂，他们记忆的东西容易混淆和忘记，在学校学习的数学知识，小学生普遍都不是很感兴趣，遗忘的几率更大[1]。
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浅谈小学数学复习课的有效教学
作者：方誉
来源：《学校教育研究》2016年第14期
小学数学总复习是小学数学教学的一个重要环节，它是在学生学完了小学数学的全部内容之后，进行的一次系统地、全面地回顾与整理、以达到将各部分知识进行有机的整合、构建数学知识的结构体系、形成整体性的数学“认知框架”，进一步完善学生的数学认知结构，提高学生综合运用知识分析问题和解决生活中数学问题的能力。
而“复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声，也是许多教师经常发出的感叹。
因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”；也不像练习课那样有“成功感”，为了实现有效教学，全面提高教育教学质量，复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型。
在新课程理念背景下，怎样上好复习课，特别是小学数学的总复习课呢？下面谈谈我个人的看法。
一、引导自主复习，注重“理”
在复习课的教学中，可以放手让学生采用不同的方法，独立自主地、自由自在地操作、思考与整理，全身心地投入探究数学知识的形成过程。
然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时，运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果，在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。
通过“存异—求同—求佳”的操作策略，学生的认知结构也得到充分的发展，即达到“感悟—理解—升华”，促使学生从“无序”思维到“有序”思维再到“科学”思维方式的发展。
虽然学生在“求异”过程中所使用的方式和方法，可能是正确和简捷的，也可能是繁琐错误和无序的，但他们这种别出心裁的方法是自己独创的，是一种不可多得的“创新”行为。
例如，在复习“平面图形的分类”时，课始老师布置学生回忆在小学阶段学过的平面图形有哪些？提示学生可以用图或表的形式表示它们的内在联系，有两个小组通过自我学习、自我整理、合作讨论参与，最后以自己独特的方式梳理成如下的知识网络。
二、指导复习方法，注重“建”
在复习课的教学中，要针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识、概念作纵向、横向联系归类、整理，使之“竖成线”“横成片”，达到所复习的知识要点条理清晰，知识结构脉络分明。
教给学生整理与归类的方法，使学生在获得比较系统的知识的同时，不断构建和完善认知结构，极大地提高学生的整体素质。
在复习《平面图形的面积和周长》时，在自己课前整理的基础上，学生们通过小组合作交流，很多组都能够整理出下面的网络图。
很好地再现了面积的公式推导中各个平面图形的关系。
复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机，我们必须充分运用，而且高度重视在复习课中对学生所学知识、认识事物的方法和分析，解决问题的思维方式进行高层次的归纳、
概括、提炼，使新、旧知识完美融合为一体，达到构建学生良好的数学认知结构的目的，从而有效地提高学生的数学素质。
三、重视生活联系，注重“用”
学习数学要以一定的经验为背景，复习课的设计应该为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学的情境。
要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学，让学生“做数学”比简单地教给数学知识更重要让。
学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的数学情境。
例如，复习“空间与图形”的内容，可设计这样一道综合题：城北新区有一块正方形空地，面积是3600平方米。
（1）如果要在这块空地上围出一个最大的圆，并铺上草坪，这块草坪的面积有多大？（2）在这块空地上设计一片花圃，使花圃的面积占正方形面积的25%。
请你设计方案。
这样联系生活实际，把空间与图形的知识与百分数知识相联系，让学生设计方案，有利于考查学生综合知识的应用能力及整体设计思想、优化策略、创新精神和审美意识。
四、唤起学生回忆，注重“现”
复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质.但是，我们大部分教师都只围绕着课本总复习和一些事先编好的提纲进行复习，这样就缺乏因材施教，不能发挥复习课的实效性.因此，我们有必要根据学生个体发展的差异性编拟试题进行因材施教，在基础训练中采用小组学习的方法进行，尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。
五、系统疏理，呈现知识联，注重“理”
疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程.我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些显然是复习课的一个显著特征。
这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。
分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用.同时根据教学目标设计不同层次的习题，让学生根据自己的实际对号入座，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。
总之，复习课并非单纯的知识的重复，而是知识点的重新整合、深化、升华。
习题的设计在内容上要“全”，在形式上要“精”，在方法上要“活”，在时间上要“足”，同时兼顾不同学习层
次的学生，使每一位学生都学有所得。
教师要在课堂上给学生充分的演练机会，为学生的评价提供丰富的资源，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。
这样的课那就是一节成功的复习课。