独立学院《大学信息技术基础》教学改革与实践方法研究

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大学计算机基础课程建设与改革

《大学计算机基础》课程建设与改革实施方案大同大学数学与计算机科学学院目录一、《大学计算机基础》课程的性质和任务 (1)二、加强《大学计算机基础》课程改革的必要性 (1)三、我校《大学计算机基础》课程建设与改革 (3)（一）教学内容改革 (3)（二）教学方法改革 (4)（三）考核方式改革 (5)（四）教学模式改革 (7)（五）加强教学研究 (7)（六）教材建设 (8)（七）教学大纲 (9)四、实施计划 (17)五、《大学计算机基础》课程教学实施方案 (17)《大学计算机基础》课程建设与改革实施方案根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（简称“本科教学工程”）精神，为了进一步深化教育教学改革，全面提高教育质量，结合我校计算机基础教学的实际，制定本方案。

一、《大学计算机基础》课程的性质和任务信息素养是信息时代大学生应该具备的基本能力，包括根据信息需求做出基本判断的信息意识，通过多种渠道获取的相应信息知识，适应时代发展的综合信息能力，遵循职业、社会和时代所要求的信息道德。

提高学生信息素养有很多途径，《大学计算机基础》教学是其中非常重要的一个环节。

《大学计算机基础》是为非计算机专业学生培养其具有现代科学思维能力和计算机应用能力而开设的一门公共基础必修课程，其宗旨是在培养学生的计算机基础知识、能力和素质方面起到基础性、先导性的作用。

二、加强《大学计算机基础》课程改革的必要性信息社会对全体学生的信息素养提出了超越以往的更高要求，计算机理论、技术和思维的快速更新和计算机知识向其他领域的深入渗透融合，要求高校对学生的信息素养的培养需遵循此特征。

结合本校学生情况，《大学计算机基础》课程改革的必要性主要体现在以下三个方面：第一，学生信息素养参差不齐对于面向全国招生的大同大学而言，我校目前生源地覆盖了除香港、澳门、西藏、台湾之外的30个省、直辖市、自治区，大学新生在计算机知识及应用能力普及程度上相差甚远，存在着明显的非“同一起点”现象。

基于自主学习能力培养的大学计算机课程教学改革分析

基于自主学习能力培养的大学计算机课程教学改革分析近年来，计算机科学与技术领域快速发展，大学计算机课程的教学方式也在不断改革。

传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求，越来越多的大学开始探索基于自主学习能力培养的计算机课程教学改革。

本文将对这一教学改革进行分析，探讨其优势和挑战。

基于自主学习能力培养的大学计算机课程教学改革具有一系列的优势。

它能够激发学生的学习兴趣和动力。

传统的计算机课程教学往往以老师为中心，学生被动接受知识，容易产生学习疲劳和无聊的情绪。

而基于自主学习能力培养的教学改革强调学生的主动性和参与性，通过设计各种有趣的学习任务和项目，激发学生的学习兴趣和动力，让他们能够更加主动地探索和学习知识。

这种教学改革有助于培养学生的综合能力。

传统的计算机课程教学注重传授基本的理论知识和编程技能，但往往忽视了学生的创新能力和实践能力。

而基于自主学习能力培养的教学改革注重培养学生的综合能力，通过设计课程项目和实践任务，激发学生的创新意识和实践能力，培养他们解决实际问题的能力，从而更好地适应未来的工作和生活。

基于自主学习能力培养的大学计算机课程教学改革还能够促进教师和学生之间的互动和合作。

传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识的传授者和学生的指导者的角色，学生的主动性和参与性较低。

而基于自主学习能力培养的教学改革中，教师不再是班上的“主角”，而是更多地充当着学生的指导者和合作伙伴的角色，与学生共同探索和学习知识，促进教学的互动和合作，极大地提升了教学质量。

基于自主学习能力培养的大学计算机课程教学改革也面临一些挑战。

教师和学生对于这种教学模式的认知和接受需要一定的时间。

传统的教学模式已经深入人心，教师和学生很难一下子转变思维方式，需要通过一定的培训和实践来逐渐适应这种教学模式。

基于自主学习能力培养的教学改革需要更多的资源支持。

设计有趣的学习任务和项目需要教师投入大量的精力和时间，学生也需要更多的资源来支持他们的学习和实践活动。

《教育探索》论文题名

岩中心小学 115. 素描教学改革与创造性思维培养李长禄重庆三峡学院 116. 加强小组活动中的形式教学 ---听“双高课”英语教学比赛的启示郭满库郭艳玲
浙江师范大学 117. 真情掬尽爱自浓冷红江苏南京市四十二中 118. 高等学校学科建设主体因子的发展取向陈孝杨安徽理工大学 119. 旅游专业新型教学模式探讨蒋艳浙江教育学院 120. 《数字电子技术》课程教学的改革与实践崔维群等人山东水利职业学院 121. 大学生个性培养与高校德育工作曹昆鹏吉林师范大学 122. 高校青年教师激励因素分析曹芳渤海大学 123. 春风化雨润物细无声 ---对班级全体学生进行思想教育的策略研究陈卫萍苏州工业职
3
95. 通向教育公平之路 -----浅析“免收农民工子女就学借读费政策”的推行李志强华东师范大学
96. 引导学生学会学习培养学生自学能力傅元星浙江省磐窗口 97. 成人教育目的性反思与现实基点探析祝成生浙江警官职业学院 98. 高等职业院校产学研建设之初探谈国兴无锡商业职业技术学院 99. “差生”概念辨贾书建哈尔滨汽轮机中学 100. 教师素质、课堂气氛与外语教学周春秀福州大学 101. 批评中的若干心理效应探微马际娥临沐县教育局 102. 中学英语任务型教学的实施策略余桂花浙江省衢州市兴华中学 103. 设计性实验在高等师范生物教学实施的探讨陈健辉广州大学 104. 人力资本投资对农民收入增长贡献率的测算陆慧南京农业大学 105. 试论“教育批判”的困境黄文琴上海师范大学 106. 物理“随堂实验”的特点、种类与功能陈建华溧阳市教育局 107. 构建和谐社会与大学生思想政治教育薛玉琴青岛大学 108. 试论校本课程实施中学生评价问题及对策胡金木南京师范大学 109. 专业基础课的教学研究---经管类专业的"会计学”教学于沛杨火青嘉兴学院 110. 初中物理课堂合作学习刍议徐志红南通市第三中学 111. 注重体距语的运用，提高课堂教学效果邢殿普山东临沂师范学院 112. 课程改革与教师的主导地位刘晓伟杭州师范学院 113. 影响家校合作的因素分析与对策研究刘翠兰东营职业学院 114. 细细品的时候，微微醉的享受---中队地域特色小课题研究实践傅冬芳浙江绍兴柯

应用型本科计算机基础课程教学改革与探索

应用型本科计算机基础课程教学改革与探索【摘要】本文围绕应用型本科计算机基础课程教学改革与探索展开讨论。

在首先介绍了背景，说明了当前计算机技术迅速发展给教学带来的挑战。

然后提出了课程设计与教学方法的问题，以及开展研究的重要意义。

接着，在详细探讨了课程目标和内容的设计，教学方法的探索，实践案例的分析，评价体系的建立，以及资源支持与管理方面的重要性。

在对教学改革效果进行了分析，展望了未来的发展方向，总结了经验并提出了建议。

通过本文的撰写，旨在为应用型本科计算机基础课程的教学改革提供理论与实践的指导，促进教学质量的提升和学生能力的培养。

【关键词】应用型本科计算机基础课程、教学改革、探索、课程目标、内容设计、教学方法、实践案例、评价体系、资源支持、管理、效果分析、发展方向、总结、建议。

1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，计算机基础课程在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。

随着社会对计算机人才需求的不断增加，传统的计算机基础课程在应对新技术和新需求方面逐渐显得滞后。

为了提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，许多高校开始对计算机基础课程进行教学改革与探索。

在过去的教学实践中，传统的计算机基础课程主要注重理论知识的掌握，忽略了实际操作能力的培养。

而现在，随着信息技术的不断更新和应用领域的不断拓展，计算机基础课程的教学模式也亟需改革。

如何更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的实际操作能力，培养他们解决问题的能力，成为当前计算机基础课程教学改革与探索的重要课题。

通过对计算机基础课程的教学改革与探索，可以更好地满足学生对计算机技术的需求，提高他们的综合素质和竞争力。

对计算机基础课程的教学模式进行改革与探索具有重要的现实意义和深远的发展意义。

1.2 问题提出在当前应用型本科计算机基础课程教学中，存在着一些问题亟待解决。

传统的基础课程教学往往以理论为主，缺乏实践性的教学内容，导致学生对计算机基础知识的掌握程度不深，应用能力不足。

培养信息素养：大学信息技术教学方案

培养信息素养：大学信息技术教学方案概述在当今数字化时代，信息技术已经成为了生活和工作中不可或缺的一部分。

因此，大学教育应该重视培养学生的信息素养，使其具备正确、高效地利用信息技术的能力和意识。

本文将探讨大学如何制定有效的信息技术教学方案，以培养学生的信息素养。

1. 目标设定为了确保教学方案能够达到预期效果，需要明确制定清晰的目标。

以下是一些可能的目标：•提高学生对信息技术基本概念和原理的理解能力。

•培养学生获取、评估和应用各种类型数据和信息的能力。

•培养学生运用常见办公软件和工具解决问题的实际操作能力。

•强化学生在网络安全、隐私保护等方面的意识和知识。

•鼓励创新思维，培养自主学习和合作解决问题的能力。

2. 教材选择选择适合大学水平教育的专业化教材至关重要。

教材应具备以下特点：•内容全面，覆盖信息技术的主要领域，如计算机原理、数据处理、网络技术等。

•知识结构清晰，层次分明，便于学生逐步掌握。

•实用性强，可以引导学生运用所学知识解决实际问题。

3. 教学方法针对信息技术教育的特点和目标，采用多样化的教学方法是必要的。

以下是一些可行的教学方法：•授课讲解：向学生介绍基础概念和知识，并提供示例和案例。

•实践操作：通过实际操作来加深对所学知识的理解，并培养解决实际问题的能力。

•小组讨论：鼓励学生之间互相交流、合作，分享经验和观点。

•项目实践：组织学生参与实际项目，在实战中应用所学知识。

4. 考核评估为了确保教学方案的有效性，应建立科学合理的考核评估体系。

以下是一些建议：•笔试和实验考核：测试学生对基础概念和操作技能的掌握情况。

•项目作业：组织学生完成实际项目，评估其应用知识解决问题的能力。

•报告和演示：要求学生撰写报告或进行演示，展示其对特定主题的深入理解。

5. 培养环境建设为了支持信息技术教学方案的实施，需要提供相应的教育资源和环境：•实验室设施：提供先进的计算机设备和网络硬件，满足学生实践操作需求。

•数据库和工具软件：让学生能够获取并处理各种类型的数据，并熟练应用各类工具软件。

高校计算机信息技术课程教学改革的研究与探讨--以伊犁师范大学“计算机信息技术基础”课程教学为例

第6期2021年3月No.6March，20210 引言随着计算机技术的迅速发展，“计算机信息技术基础”这门课程越来越重要[1]。

为了推行素质教育，培养具有创新精神和实践能力的新型人才，新疆各高等院校对“计算机信息技术基础”课程的教育教学工作十分关注。

然而，在实际教学工作中，面临着一些实际的问题亟待解决。

首先，由于地区发展不均衡，以及学生个人的兴趣爱好差异，造成同一个课堂上学生之间的计算机基础差异较大，这对教学工作带来了极大的困扰。

此外，由于学生对课程的理解不够，难以把握教学目标，并且当前的教学考核方式，难以做到对知识点进行及时梳理巩固。

因此，“计算机信息技术基础”课程改革具有积极现实意义，为将来的学习和工作打下良好基础。

目前已有文献提出了自己的课程改革观点，提出了个性化教学[2]、分层次教学[3]等方法。

本文针对当前新疆各高等院校“计算机信息技术基础”课程教学存在的一些弊端，结合多年的教学经验和一些调查研究，对于当前存在的问题，提出了重视学生的学习起点，因材施教、靶向性学习以及注重课堂考核测试几点改革方向。

1 当前教学现状与弊端1.1 基础薄弱且参差不齐由于生源不同，经济发达地区的学生对计算机的了解和操作相对熟悉，而偏远地区的学生基础相对较差。

特别是南疆地区，各地区差异较大、经济发展水平不一，造成了学生计算机基础参差不齐[4]。

即使同一地区的学生，由于兴趣爱好不同，往往决定其对计算机的了解程度。

在实际的教学过程中，任课老师往往疏忽了这一客观问题，或是没有明确的指导应对方案，从而采取统一授课的方式，片面追求教学进度，对学生没有充分了解其个性的情况下进行单纯的填鸭式知识传授，而差距始终存在。

此外，南疆地区学生的计算机基础普遍较低，而任课教师往往没有足够重视这一现象，在教学过程中，对计算机基础问题讲解的力度不够，使那些基础薄弱的同学逐渐失去信心。

这都是由于在授课之前，任课教师对学生的计算机基础了解程度不足。

石家庄铁道大学十二五教育科学研究学校资助课题一览表

表1 石家庄铁道大学十二五教育科学研究规划课题校级资助立项一览表课题类结题时负责人课题名称单位成员编号别间以工程项目建设驱动的多专业综合实王辉、井向阳、刘新社、郝成林、王兴鹏、张锦、雷书华、110101 2014.6 秦一方经管学院习体系的构建与实践段英文、李素英、李志远、刘春娇、王学辉、潘晓、吴雷王瑞敏、赵晋津、王育华、丁占来、赵田臣、于旭光、110102 李艳廷我校教育部新设功能材料专业建设材料学院2013.12 重李旭春、丁建国大基于CDIO 工程教育理念的卓越工程110103 孟丽军土木学院魏显峰、曹立辉、郭忠贤、赵静、韩颖、张岩俊、卜建清2014.3 课师培养方案的研究与实践题基于卓越工程师计划的通信工程人才孙晓云、石彦丛、燕延、郝绒华、马增强、张之猛、刘敏、110104 高蒙2014.3电气学院培养模式探索刘岳巍、杨明太阳能光伏专业本科人才培养模式的110105 杨庆芬数理系闫宗林、李同锴、史严、乔治、刘向民、张彦立2014.3创建与研究110206 重陈珊艺术设计专业设计类课程学生成绩评建艺学院刘昆、付杰、刘华领、樊海彬、马中军、封文娜、魏卓2014.31点定体系研究课以区域经济社会需求为导向的全日制专研究生110207 黄琳康学梅、张耕宁、王扬、杨茜、庄乾坤2013.12 题业学位研究生培养模式的研究与实践学院机械工程及自动化专业实验课程网络110208 王战中机械学院高国生、范晓珂、韩彦军、马冰玉、贾素梅、祖炳洁2013.12 化平台的规划与研究“大学生写作指导中心”网络平台建设110209 宋俊丽刘素萍、陈立敏、苏喜娥、杨会永、张悦、王艳军、高月娟2013.12与管理人文学院“中国近现代史纲要”课由教材体系向110210 孙炳芳陈宝松、王立芳、王甲成、张学礼、张学军、段晓亮2013.12 教学体系转化研究独立学院教学质量保障体系的构建与110211 徐红四方学院杨子光、李周男、杜以昌、高艳玲、郑绍冰、任俊岭、高瑛2013.12实践我校工商管理专业学位硕士研究生110212 张艳辉经管学院王英辉、郭跃显、梁建峰、刘春娇、吴雷、王书海、冯国杰2013.12 （MBA）教育培养模式研究110213 重张光磊“三位一体”式专业建设模式的研究与材料学院于刚、付华、秦国强、张希清、吕臣敬、李彦芳2014.32点实践课基于专业评估和注册工程师制度的土110214 王景春王宁、侯卫红、范玲玲、田运生、吴红娟、左金库、刘维华2013.12 题木安全工程培养体系研究土木学院勘查技术与工程专业人才培养体系构110215 张保俭陈祥军、杨广庆、张昀青、侯兆霞、杜学玲、赵玉2014.3建刘博航、牛学勤、黄守刚、陈队永、孙海龙、刘润芬、王丽娟、110216 康拥政交通工程专业综合性实验设计与实践交通学院2013.12徐海峰110217 高占凤工程训练中心创新训练模式研究工程中心毛晚堆、尉耀元、吴文江、王振彪、曹学风、孙祎英2013.12电子工程实验中心开放式实验教学管110218 邓晓燕电气学院张之猛、吴瑰丽、王晶、石彦丛、刘敏、刘岳巍、陈国华2013.12理设计与实践基于CDIO 的软件工程专业应用型人110219 刘立嘉信息学院王建民、牛江川、邸书灵、褚蓓蓓、刘丹、毛晚堆、刘展威2014.2才培养体系研究语言教学平台在石家庄铁道大学公外110220 张云岗外语系王立军、王晓玲、郭磊、包桂影、孙峻、曾妹云、赵振宇2013.12 英语教学中的有效性研究3“开放·交叉·融合”一体化土建类专业教110321 武勇、王军、周官武、韩宗良、胡欣、封文娜2013.12 高力强育模式研究建艺学院人文素质教育在建筑设计教学中的实110322 彭鹏武勇、刘瑞杰、杨玲艳、宋雪雅、周官武、刘丽2013.12 质性应用策略方法研究当前环境下《文献检索》课程新体系与110323 谢宝义图书馆袁丽琰、段君淼、唐淑娟、吕德阳、刘丽杰、杜国芳、朱玉兰2013.12 一分阶段多模式教学方法研究般优质数字化教学资源共享平台建设探110324 王玉梅图书馆吴国峰、杜国芳、秦建宁、段君淼、袁丽琰2013.12 课讨题校园网公共应用系统信息安全体系建110325 肖众教育中心严世强、耿鹏、姚奕、张志刚、郑向2014.2设110326 郑明军车辆工程专业建设的研究与实践王海花、郝如江、王军、张伟、冯国胜、赵金生2013.12机械学院整体对象教学模式在《机械设计》中的110327 汪西应邢海军、范晓珂、申永军、马冰玉、程林章、冯桂珍、王军2014.2尝试110328 一马怀祥机械工程及自动化专业卓越工程师教机械学院高国生、刘进志、徐明新、马立明、李申山、祖炳洁、高文中、2013.124般育培养模式研究朱齐平课工程技术研究中心在我校创新性教学王海林、王宇、赵存宝、武秀丽、刘嘉武、陈士通、徐光兴、110329 张耀辉2014.3国防所题实践中的作用孙志星110330 谭化俊高等函授教育规范性研究与实践成教学院陈佩寒、兰海波、吴力宁、王为杰、段士杰、魏耀田、梁敬东2013.12项目驱动教学模式在大型数据库开发110331 潘晓王兴鹏、吴雷、陈艳春、贾玉峰、赵宁、王雪芳、刘文梅2014.1 与管理课程中的研究与应用110332 王淑雨工程管理专业毕业设计改革研究李前进、刘芳、雷书华2014.2经管学院基于PDCA 循环的高校教学质量评价110333 段英文王辉、冯国杰、聂国权、张永林、刘敬严、吴雷、潘晓2014.2及保障体系研究产学研合作教育培养高层次创新型人110334 赵维刚结构所侯哲哲、李义强、王庆敏、李剑芝、陈树礼2014.2才的研究110335 亐道远校企联合指导毕业设计的研究与实践高技学院戴树合、田江涛、张弨、贾丽丽、刘进2013.12材料实验中心大型精密仪器设备网上110336 彭政材料学院赵军钗、王永强、赵晋津、秦国强、周炬、王少辉2013.12 预约系统的开发5110337 唐广《工程制图》双语教学研究与实践常建梅、周乔勇、信丽华、张德莹2014.3基于培养工程型人才的桥梁工程系列110338 向敏葛俊颖、朱英磊、艾庆华、孟庆峰、王兴珍、张运波、王慧东2014.2 课程教育平台构建研究与实践信息技术环境下开放式土木工程创新严战友、王建西、卜建清、张永满、牛红凯、赵慧丽、马超、110339 张晓东2014.2 实践平台的构建与实践土木学院李向国《钢结构设计原理》精品课程中虚拟实110340 邓海严世强、王树栋、肖众、赵志国、许宏伟、安蕊梅2014.4验技术研究基于卓越工程师培养计划的“桥梁工程110341 陈伟艾庆华、王兴珍、王国安、孟庆峰、赵曼、向敏、王慧东2014.6 实践教学虚拟现场系统”的开发与应用面向交通类专业创新型人才培养的课110342 张慧丽交通学院颜月霞、王明生、姚胜勇、闫小勇、陈对永、周小平、孙海龙2013.12 程考试改革与创新邓晓燕、吴瑰丽、田瑞兰、刘玉芝、胡晓娟、高静巧、胡立强、110343 邸建红铁道信号实训基地建设方案研究电气学院2013.12王晶110344 一赵晔高等数学的信息化教学模式研究数理系刘炜、胡俊美、张保才、王永亮2014.26般应用数学专业专业基础课教学方法的110345 牟卫华、田瑞兰、李京艳、孙秋杰、郭志芳2013.12 郭秀英课研究与实践110346 题王正友信息工程专业建设的研究与实践井海明、沙金、刘晨晨、刘玉红、韩艳峰、王彦芳2014.2网络工程专业学生工程素质教育与实郑丽娟、胡迎新、周文峰、葛占胜、张庆红、綦朝晖、褚运雪、110347 赵永斌2014.3践能力培养信息学院李文雄电子信息类实验室开放与学生实践创110348 刘展威韩艳峰、刘晓星、刘玉红、褚蓓蓓、佟宽章、刘立嘉、王威2013.12新能力的培养110349 房学谦有限元法“双语”教学的研究与实践刘淑红、郭树起、薛雁、孙静茹、孔艳平2013.12基于ANSYS 结合工程实例的结构力力学系110350 符立勇杨从娟、李延强、任剑莹、刘军、李华、武兰河、2013.12 学直观性教学研究110351 李玉洁构建“多元化外语评价体系的研究张在钊、宋迎、李云、佟宝琰2013.12110352 刘立勇大学英语口语测试与交际能力培养王隽雅、张志、高俊丽、张树淼、白洁2014.3外语系网络环境下项目学习在大学英语教学110353 孙维王晓玲、朱秀丽、崔文明、宋迎、何琛2013.12 中应用的实证研究7石家庄铁道大学教材建设与管理的研110354 李桂红教务处郭跃显、冯国杰、王智、段淑凤、尹士闪、贾玉峰、张常有2013.12究与实践高校青年教师教学能力评价指标体系110355 高峰体育部王幼军、聂国权、宋颖、宋恩强、周莹、张云岗2013.12构建表2 石家庄铁道大学“十二五”教育科学研究自筹经费课题立项一览表课题号负责人课题名称单位备注结题时间以应用型培养为导向的建筑学专业毕业110401 何国青建艺学院邓可祥、马兰、姜玉艳、刘华领、樊海彬2013.9 设计教学改革研究与实践基于系统数据资源分析的读者服务优化110402 唐淑娟图书馆谢宝义、吕德阳、朱玉兰、张丽平、肖岭2014.2研究信息化校园学科馆员服务交流平台体系110403 殷建秋刘丽杰、余克、段君淼、张哲、李炜、冯文杰、宋平、孙静茹2013.9创建加强教育资源建设提升高等教育水平研肖众、郑向、张志刚、严世强、刘建华、韩立华、朱富铭、教育中心110404 耿鹏2013.6究姚奕以博士学位授权立项建设为背景的省属研究生康学梅、张耕宁、赵霞、张晓东、王建西、严战友、马超、110405 王扬2013.12 高校研究生学位授权体系建设学院赵慧丽张永满、王天亮培养建环专业学生工程素质的教学方法焦永刚、郝长生、韩鹏、李敏霞、罗勇、田玉卓、马长捷、110406 尤占平2014.4 研究与实践高玲机械工程及自动化专业电气类课程立体110407 刘进志李韶华、李申山、马立明、尤占平、智小慧、高文中2014.3 化教学资源研究机械学院基于虚拟样机技术的机械类毕业设计探110408 李韶华李俊良、韩彦军、智小慧、郝长生、陈娜2013.12 索与实践机械类本科生基于工作过程专业课程开110409 张银彩王战中、祖炳洁、王海花、朱齐平、乔丰立、王军2013发研究本科毕业设计（论文）教学管理制度体系110410 胡延广范晓珂、刘卫红、窦竹君、孟喆、于彩辉、张兰芳、王晓云2012.6化研究人文学院“学-导多元互动”教学模式在法学教学中110411 韩爱芹陈瑞英、张兰芳、王晓云、张智远、孟喆、刘卫红2013.10 的应用研究110412 赵存宝硕士研究生培养质量评价指标体系构建与实践国防所王宇、赵星、张耀辉、陈建国、王海林、梁瑞芬、武秀丽2014.3110413 杜以昌独立学院大学生心理健康教育研究与实践四方学院李继光、宋强、刁保辉、徐红2013.12 110414 李志远公共管理学科案例库的建设与应用刘冬梅、陈慧青、王迎春、付红、张贵平、李玉红2014.7 110415 陈志君我校学生毕业实习模式研究罗小艳、董巧婷、刘芳、王淑雨2011.12 110416 齐荣光“开放性互动式”教学模式实施方法探索与实践李素英、李香者、梁权、梁建峰、刘世英、郝成林2013.12 110417 董巧婷互动式教学模式研究王辉、雷书华、沈英明、刘新社、顼志芬、陈志君、张新宁2011.12工商管理专业多维有效互动教学模式经管学院110418 张永林刘敬严、张俊勇、段英文、覃炎、张萌、耿立艳、李敏霞2013.5 研究与实践田丽红、吴晓艳、唐俊虎、张新宁、蒋春燕、宋志慧110419 张锦互动教学法在经济类课程中的应用2012.7夏艳辉、赵玉斌、王霞智能材料结构课多维教学模式与创新人110420 李剑芝结构所王庆敏、陈树礼、赵维刚、李义强、孙宝臣2013.9 才培养的研究《物理化学》网络教学资源平台的构建与110421 孙秀果李更辰、顾业强、周炬2014.3应用开放性实验教学与学生创新能力培养模110422 吕臣敬王建雷、梅世刚、田秀淑、任书霞、张新炜、刘金革2014.2 式的研究与实践材料学院大材料环境下金属材料工程专业创新型110423 秦茶齐海波、朱浩、赵田臣、许昌玲、张洋2013.6 人才培养实践教学模式的研究材料科学与工程专业基础课程嵌入式自110424 王育华肖凤娟、杨惠芳、李艳廷、王少辉、李炜2014.3 主学习教学方法研究基于提高青年教师创新实践性教学技能张彦玲、魏显峰、李运生、郭忠贤、李文平、韩颖、申兆武、110425 陈建国2013.12 的教育改革研究乔文涛110426 林玉森大土木下的结构试验室教学改革探索刘志勇、信丽华、张运波、李运生2014.2110427 李强“结合实际、突出专业特色”原则下勘查技张保俭、齐清兰、吕鹏、高成雷、霍倩、丁军霞2014.6术与工程新专业建设和评估研究基于MATLAB 的水力学教学体系与教学土木学院110428 霍倩齐清兰、司春棣、安蕊梅、李强、史佩哲、庞巍2013.11 模式研究土建类综合性，设计性和研究创新性实验110429 熊保林路春娇、汤劲松、张保俭、高成雷、王希良、丁军霞2013.12 体系的研究与实践构建“工程模拟案例库”，提升工程类专业110430 赵玉成范玲玲、王宁、王景春、左金库2014.3 生产实践教学效果高校创新教育“形势-模式-绩效”理论与实110431 朱正国朱桃杏、朱永全、贾晓云、孙明磊、宋玉香2014.3践研究110432 尚艳亮应用型路桥工程测量教学研究黄羚、梁建昌、李少元、杨腾峰、张文胜2012.5Seminar 教学模式对交通运输学科研究110433 王兴举交通学院姚胜永、宋颖、温少芳、高桂凤、刘博航2014.12 生教学改革的启示及实践研究110434 高桂凤交通运输专业实践教学管理质量控制体罗玉屏、颜月霞、许宏伟、王雪红、张良、王兴举、张天伟2014.3系研究110435 王振彪推广网络预约，建实训开放教学平台工程中心吴文江、杜伟胜、刘虎、毛晚堆、尉耀元、张建超、高占凤2012.3高静巧、韩兵欣、石彦辉、薛强、闫德立、胡晓娟、杜立强、110436 刘利贤为“卓越”目标构建电专业实践教学新体系2014.2王硕禾、马月辉110437 石彦辉《电机与拖动基础》课程教学改革与实践魏英静、韩兵欣、杜立强、王小平、胡立强、冯涛、何朝峰2012.5电气学院信号处理系列课图形交互式数字共享教110438 杨明狄卫国、杨勇、刘颖娜、赵晓博、燕延2014.2 学与实验综合平台研究在物理实验教学中突出工程技术人才培110439 刘虎崔建坡、冀建利、郑乔、高凤菊、李国科、杜伟胜、杜明辉2015.2 养特色的实践与研究数理系110440 李华构建高等数学课程的教学质量评价体系牟卫华、王丽英、赵士欣、刘炜、胡俊美2012.3 110441 王丽英多维立体式、人文化大学数学教学模式研究孙海珍、刘宝友、王亚红、李华、吕桂稳2014.3高校院系教学资料管理信息化研究与实110442 綦小芹贺海宏、徐小胜、张庆海、钟谦、张宏壮、刘莉2014.2践信息学院110443 姚雄伟数字媒体技术方向课程体系研究与实践常樱、王晓芬、陆凯、段淑凤、王晓华、李中华、张常有、2014平台建设孟繁中引领式在线学习参入高校课题教学的探110444 韩立华胡畅霞、李建华、尹士闪、刘晓星、石玉晶、王学军、李静2014.3 究与实践张翠肖、马新娜、赵志宏、刘永军、雷宇、封筠、高志伟、110445 孙素静面向工程的本科生导师制培养模式研究2014.3陈娜基于质量工程的《结构力学》网络课程的110446 任剑莹力学系杨从娟、符立勇、李延强、陈明长、武兰河、李华、刘军2013.3 设计与实现110447 朱秀丽基于学生自主学习模式的教师角色研究刘英、李桂芝、李斌、张树淼、谭红2013.3网络环境下CBI 在大学英语教学中培养110448 邸立英孙维、周莹、王隽雅、张在钊、郭磊、李云2013.2 应用型外语人材实证研究110449 荣高悦大学英语教学中创新能力的培养张云岗、刘英瑞、孙峻、赵振宇、杨亚萍、马晓莹2012.3外语系网络环境下的工科院校大学英语课程改110450 何琛白杰、张志、张幸成、刘旭、张建华2014.3 革与建设110451 周莹信息技术条件下函授英语教法研究李建峰、李兰冬、李斌、姚丽萍2013.3新形势下高校实验室建设和实验教学改110452 杜明辉程林章、王克丽、聂国权、张变芳、刁建志、高文中、李忠2014 革的研究与实践冯怀平、尹士闪、王智、常建梅、李韶华、杨春燕、宋恩强110453 李俊良教学管理人员在线培训系统的开发2013.3教务处李剑芝、王救文高校本科创新能力培养实验管理体系建杜明辉、李敏霞、王战中、冯国杰、高文中、吴文江、110454 程林章2014.3 设的研究与实践马冰玉110455 聂国权地方高校教育安全评估与风险控制研究王救文、王海花、宋恩强、高峰2013.3。

独立学院大学信息技术基础教学改革与实践方法研究

《装备制造技术》２０１３年第１期我院是２００３年底经国家教育部首批批准为实施普通高等学校全日制本科教育的独立学院。

学院以市场和社会需要为导向，以学生为本、因材施教为重点，着力培养海西经济建设需要的复合型高素质人才。

《大学信息技术基础》是院我除计算机科学与技术专业外的所有学生必修的公共基础课程，该课程目前存在主要问题：专业学生数量多，专业门类多，学生计算机水平差异大，学生计算机硬件设备拥有量不同，教学方式仍显陈旧，教学内容及安排不合理等。

根据这些问题及我院培养应用型本科人才的需要，我院着力从以下几个方面对该课程进行改革：１改进教学方法，创新教学手段《大学信息技术基础》是一门集知识性、实用性和实时性的全校计算机的公共课程，该课程的教学在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起着基础性和先导性的作用，由于这门课程的实时性，就要求我们的教学方法和教学手段必需与时俱进。

在多年的教学实践中，我们注意不断改进教学手段和教学方法，教学手段已经历了从“粉笔＋板书”、“计算机＋大屏幕”到“网络化教学平台”的转变；在教学方法上采用案例及项目驱动教学的方法，实施“精讲多练”的教学模式，加强师生交流与互动，取得了良好的教学效果，主要体现为以下三方面：１．１以案例作品和项目任务驱动方法［１］，提高学生的学习兴趣我们注意到，绝大部分学生都是从入学后的第一门课《计算机应用基础》开始对计算机产生兴趣的，因此我们加强了应用和实践这个环节，除了要求学生在上机时间完成作业外，还布置了大量的课外大型作业。

另外，我院还通过计算机协会，指导学有余力的学生参加我院各系、部的机关的网页的制作，多媒体课件制作，学报排版，班级成绩各类统计等。

通过亲自动手，让同学们尝到了“我能创造、我能成功”的滋味，也提高了学习计算机基础课程的兴趣。

计算机信息技术基础课程涉及的计算内容面广，学生的兴趣又各不相同，因此，我们对各章内容都收集了不同类型的案例库，以适应不同层次学生的学习需求。

《大学计算机基础》教学改革研究与探讨

【摘要】《大学计算机基础》是普通高等院校开设的一门必修公共基础课，本文针对近年来高校非计算机专业《大学计算机基础》课程教学的现状和教学过程中出现的问题进行了相应分析，从提高教学效果和培养学生应用能力出发，提出了一些切实可行的思路和方法，力争提高《大学计算机基础》课程的教学质量和教学效果。【关键词】大学计算机基础教学改革方案【中￣｛］Ｇ６４２【文献标识码】Ａ【文章编号】２Ｏ９５ — ３ｏ８９（２０１３）１２ — ０１２５ — ０１
《大学计算机基础》课程是普通高等院校为本科非计算机专业学生开设的一门必修公共基础课．目的是让学生了解计算机基本知识，训练学生使用计算机解决问题的基本能力．它具有学生基数大、实践性强的特点。该课程从计算机的基本原理和组成出发．系统地介绍了计算机软硬件的基本概念、基本知识，让学生掌握计算机的基本操作方法，为后续课程的学习打下良好的基础。本课程的教学目标是使学生了解和掌握计算机系统平台，让学生不仅会使用计算机，而且要对计算机有一定的认识，继而对计算机有深入的了解。目前《大学计算机基础》课程教学中存在的问题１．学生计算机文化水平差异过大目前各个高校大一新生来自全国各地．尽管现在国家在中小学阶段已经对学生进行了信息技术的教育，但是由于各地区发展不均衡，教育环境的差异，导致学生所掌握的计算机文化基础知识差异很大。少数经济发达地区的学生在中学阶段就已经熟练掌握计算机基本操作技能。比如ｗｉｎｄｏｗｓｘＰ、聊天工具ＱＱ等；而有些偏远地区学生则根本没有接触过计算机，连起码的打字都很困难，这些因素使得教师对计算机基础教学的难度

独立学院计算机课程教学改革的探索与实践——以浙江财经大学东方学院为例

【关键词】：独立学院；计算机课程；教学改革
０弓ｌ言
３）使教学团队整体教学质量得到保证
大多数独立学院的本科计算机课程设计与普通
４）加大创新力度，以提高学生的计算机实际动手
的一本、二本院校相比相差无几，没有突出独立学院能力、结合学生专业特色为目标，将信息技术基本技的特点，也没有明确独立学院的培养目标。使得学生能，计算思维和信息行动能力培养融入到大学计算机
端。
２课程教学体系的改革独立学院根据应用型人才培养目标要求，在课程内容上，体现综合化、人文化、实用化的特征，对计算
１应用型设计人才培养模式独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式
养模式，培养具有创业创新精神和实践能力、能在工教学大纲：Ａ类主要适用于汉语言文学、广告学、艺术
法学、行政管理、英语、日语专业，教学总课作岗位上发挥骨干作用的高级应用型专门人才。信息设计专业、
分院这一年来对计算机课程体系进行一定的探索与时数为８５学时，其中，理论课ｌ７学时，实践课６８学
实践。增设新的教学内容，保证其始终处于吐故纳新时。各章的学时具体安排如下：

浅谈《计算机文化基础》课程教学改革

浅谈《计算机文化基础》课程教学改革一、引言《计算机文化基础》是各大高校普及计算机基本技能教育的一门基础课程，是每个大学生都必须掌握的。

独立学院的学生有别于普通本科学生，本人认为独立学院要培养出既有一定的理论基础，又具有较强实践能力的应用型人才，更要加强学生的基本技能教育，必须要在《计算机文化基础》课程的教学方面进行深入的研究和探索。

二、独立学院《计算机文化基础》教学存在的问题1、新生文化成绩偏差，计算机水平不平衡。

计算机基础教学的现状由于地域的差异、经济发展和家庭条件的不平衡，大学生在入学前对计算机的掌握程度形成了很大的差异。

经过近年来的数据统计，来自贫困地区或家庭条件较差的学生还是占了很大的一部分，有些学生在步入大学前就已经掌握了计算机的一些基本技能，而有些学生几乎没有接触过电脑，还有一部分学生了解了网络的基础应用，比如浏览网页、收发邮件和聊天，但计算机基础知识仍未达到大学计算机教学的目标。

2、教学模式和手段问题现阶段独立学院的计算机基础教学都是统一的“一刀切”的方法或手段，考试内容也不能充分反映学生的掌握程度，教学手段过于单一，未能充分重视学生存在的多方面的个体差异，以至于不能顾及到基础差的学生，造成学生对教学内容不能全面理解，学生学习目的不明确，学习兴趣下降，教学效果整体较差。

3、理论与实践脱节《计算机文化基础》是实践性相当强的课程，老师上课时，学生只能看和听，不能亲自动手操作，下课后又没有及时回顾和上机操作，学习效果不佳;而上实践课时，由于相对于理论课的学习已经有了一个时间差，知识的延续性被截断，甚至大多数独立学院的理论老师却没有担任实践课，出现了理论课老师还没有教而实验课老师先上课的情况，导致实验课学习效果也不太好。

三、独立学院《计算机文化基础》课程教学改革的探讨多数独立学院学生在文化基础方面与普通本科学生还存在一定差距，作为独立学院的教师，更需加强调尊重差异、因材施教，从多方面对大学计算机文化基础这门课程进行改革探索。

《大学信息技术基础》MOOC混合式教学改革与实践

１目前存在的主要教学问题
《大学信息技术基础》课程是我校面向非计算机专业大一新生开设的一门通识教育必修课程，存在学生人数众多，计算机基础水平参差不齐，学时少而内容多，教学内容结合专业不突出，教学以教师为主体，教师工作任务繁重，教学效果不佳等等问题，随着国际、国内广泛推广 MOOC 教学模式，在全校 15 级本科生 87 个班、3 000 多人教学中，全面实施了《大学信息技术基础》课程 MOOC 混合式女，四川仁寿人，硕士，副教授。研究方向：计算机应用、数字图像处理。苟胜难（1963-），女，四川仁寿人，本科，副教授，研究方向：计算机应用。
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2016 年第 16 期
４结语
总的来说，MOOC 混合式教学改革，绝大多数同学都能接受并喜欢，认为能够根据个人自身的水平和需求来进行个性化学习，学习积极性、主动性、学习兴趣大大提高，真正体会到学习的乐趣。教师工作热情高涨，教与学的过程都非常愉快，大大提高了教学质量和教学效果。本课程的改革与实践对提高乐山师范学院各个专业人才信息化素养以及信息技术的应用也起到了巨大的推动作用，同时对二本高校大学信息技术基础的教学也有一定的示范作用。
教学与教育信息化
信息与电脑 China Computer&Communication
2016 年第 16 期
《大学信息技术基础》MOOC 混合式教学改革与实践
秦洪英苟胜难
（乐山师范学院计算机科学学院，四川乐山 614000）
摘要：随着 MOOC 教学模式的推进，乐山师范学院《大学信息技术基础》课程针对目前内容多、课时少、教学任务繁重等问题进行教学改革与实践，提出了一种 MOOC 混合式教学模式，结合线上、线下翻转课堂，过关免修的方式组织教学，从教学内容、教学资源、教学模式、教学方法、考核方式及组织形式等方面进行改革实践，大大提高了教学质量和教学效果。关键词：MOOC；混合式；教学改革；过关免修；大学信息技术基础中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2016）16-218-02

2024年度全国高等职业院校信息技术课程教学改革研究项目

2024年度全国高等职业院校信息技术课程教学
改革研究项目
2024年度全国高等职业院校信息技术课程教学改革研
究项目是一个针对高等职业院校信息技术课程的改革研究
项目。

该项目旨在通过深入研究和探索，提高信息技术课程的教学质量，培养更多具备信息技术应用能力的高素质人才。

该项目的研究内容包括但不限于以下几个方面：
1.信息技术课程体系建设研究：研究如何构建科学、完善、具有高职特色的信息技术课程体系，以满足社会对人才的需求。

2.信息技术课程教学方法改革研究：探讨如何采用先进的教学理念和方法，如案例教学、项目式教学等，提高信息技术课程的教学效果。

3.信息技术课程实践教学研究：研究如何加强信息技术课程的实践教学环节，提高学生的实践能力和创新精神。

4.信息技术课程评价体系改革研究：探讨如何建立科学、公正、有效的信息技术课程评价体系，以促进教学质量的不断提高。

该项目的研究方法主要包括文献资料分析、调查研究、实践探索等。

通过这些方法，可以对高等职业院校信息技术课程的教学现状进行深入分析，找出存在的问题和不足，提出针对性的改革措施和建议。

如果您对2024年度全国高等职业院校信息技术课程教学改革研究项目感兴趣，可以关注相关通知和信息，了解更多详细内容。

同时，也可以积极参与相关的学术交流和研讨活动，与同行交流心得体会，共同推动高等职业院校信息技术课程教学的改革与发展。

《大学计算机基础》课程教学改革思考与实践

《大学计算机基础》课程教学改革思考与实践周旭摘要：大学计算机基础课程是一门培养非计算机专业学生掌握基本计算机应用能力的基础学科。

文章通过对当前教学现状进行分析，提出了对于该课程教学进行改革的意见，旨在达到好的教学效果，提高教学质量，进一步在理论学习和实践中培养学生计算机思维，从而将学生培养成为计算机技能型人才。

关键词：大学计算机基础;计算思维;教学方法：G642.41文献标志码：A ：1674-9324（2019）36-0088-02一、引言现代信息技术飞速发展，“互联网+”时代下的技术革命让计算机在学习生活工作等各个领域得到广泛应用。

大学计算机基础教育成为大学高等教育的一个重要组成部分，担负着为大学生普及计算机知识和技术的责任。

在新的教育目标指引下，要求我们对计算机基础教学改革进行探索与思考，提升高校中非计算机专业学生的计算机素质与能力。

二、大学计算机基础课教学现状1.学生计算机能力存在差异性。

由于地区和经济的差异，学生入学时计算机水平差异较大。

所以教师在大学期间根据学生对计算机知识了解的差异，向学生进行系统介绍时，既要照顾基础薄弱的学生，又要照顾基础好的学生，在教学内容分配上很难达到平衡，在一定程度上影响教学质量。

2.教学效果不理想。

现在的教学基本采用理论授课加机房操作实验的模式，但教学案例教学法很难满足教学案例专业的个性不足，学生的学习动机得不到有效的启发。

目前影响教学效果的原因除了源自学生参与度低、学习动机弱、课堂秩序差。

还在于教学方法没有根据学生的起点水平和兴趣爱好因材施教，在教学对象水平参差不齐的情况下，实行的讲授式教学得到的教学效果并不理想。

3.课程理论与实验内容联系不密切。

《大学计算机基础》作为大一新生的一门必修公共基础课，大学计算机基础课程是一个快速发展和更新的课程。

由于它所涵盖的知识点多，速度更新快，导致很多知识在有限的学时内介绍的都比较笼统，有些技术和应用方法难以在课堂教学中展现，但在实验环节由于课时、实验设备等原因不能将所有的理论知识都体现在实验中，导致理论内容和实验内容存在差异，联系不密切。

高校加强计算机基础课程教学的实践

高校加强计算机基础课程教学的实践随着信息技术的飞速发展，计算机技术已经成为现代社会生活的重要组成部分。

而对于高校学生来说，计算机基础课程的教学显得尤为重要。

在这样的背景下，高校对计算机基础课程教学的实践工作愈发重视。

本文将探讨高校加强计算机基础课程教学的实践，希望能够为相关领域的教学工作者提供一些启发和借鉴。

一、加强对计算机基础知识的传授高校加强计算机基础课程教学的实践，首先需要加强对计算机基础知识的传授。

在当今社会，计算机已经成为一种必备的工具，因此学生对计算机基础知识的掌握至关重要。

通过对计算机基础知识的深入讲解，可以帮助学生建立起对计算机原理和技术的深刻理解，从而为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。

为了加强对计算机基础知识的传授，高校可以采取多种教学手段。

可以结合实际案例，让学生通过实际操作来加深对计算机基础知识的理解，同时也可以通过多媒体教学、网络课堂等方式来增加教学的趣味性和交互性，使学生更容易接受和理解所学知识。

二、注重对计算机编程能力的培养为了注重对计算机编程能力的培养，高校可以加强对计算机编程技术的教学，引导学生通过实际操作来掌握计算机编程技术，同时也可以通过开设相关的实践课程和项目实践来增强学生的编程能力。

通过这样的方式，可以有效地提高学生的计算机编程能力，使他们成为具有竞争力的计算机专业人才。

三、加强对计算机应用技术的教学四、加强实践教学和项目实践在加强计算机基础课程教学的实践中，高校还应该加强实践教学和项目实践。

通过实践教学和项目实践，可以帮助学生将所学知识应用到实际工作中，培养他们解决问题的能力，提高他们的实践技能和创新意识。

为了加强实践教学和项目实践，高校可以通过组织实践教学和项目实践课程，引导学生通过实际操作和实践项目来应用所学知识，同时也可以组织学生参与各类实践活动和实践比赛，激发学生的学习热情和创新激情。

通过这样的方式，可以有效地提高学生的实践能力，使他们在未来的工作中能够更好地应对各种挑战。

《大学计算机基础》教学改革探析

《大学计算机基础》教学改革探析
《大学计算机基础》的教学改革是迎合技术发展，满足学生需求的关键要素，也是当
前高校教学研究的重要课题。

近年来，面对教学改革的需求，大学计算机基础的改革一方
面推行了新的教学内容，另一方面创新了新的教学方法，使《大学计算机基础》课程更具
有时代特征。

首先，在教学内容上，大学计算机基础已形成以主流计算机技术为主，包括多核处理、分布式操作系统、云计算、数据库管理、网络编程以及移动应用等。

它针对传统的计算机
基础教学内容提出了新的挑战，全面涵盖当前计算机技术的各个方面，从而使学生具备未
来应用计算机技术的能力。

其次，改革过程中也大胆融入新一代计算机技术，比如：面向对象编程、计算机网络、机器学习、移动应用以及大数据等，以充实学生的计算机基础知识，以满足他们对新科技
的迫切需求。

此外，在教学方法上，强调实践教学法，包括实践环节的建立，重视学生的实践学习，实践项目的开展以及实验室的布置。

使学生有机会参与实验，从而吸取工作的经验，加深
理论知识的应用。

最后，通过加强教学管理，优化师资队伍，围绕教学目标，提出教学改革，提升教师
素质，强化教学准备，促进教学思想，完善教学方法，以及组织教学活动等等，从而推动《大学计算机基础》教学改革取得颇为可观的成效。

总之，大学计算机基础课程的教学改革是做出艰难抉择的不易过程，为实现信息社会
对高校的要求，必须以创新的课程内容、多样的教学方法和完善的教学管理，不断优化教
学质量，使学生掌握未来应用计算机技术的能力。

NIT理念下独立学院计算机基础课程改革探究

管理，制订实验教学计划，健全实验教学大纲，建立完善的实践教学体系。将计算机公共教学与社会需求结合起来，理论联系实际，全面提升教师的实践能力和教学水平，使培养出来的学生能够更好的
适应将来的工作。
参考文献
【］马健．如何做好ＮＴ培训教学的一些思考．１对Ｉ河北广播电视大学学
３２教学方法．
ＮＩＴ每一个模块都有其各自的教材，教材内容不足，但我们根据ＮＩＴ考试计算机基础模块考试大纲和大学计算机基础教学基本要求，我院人结合
才培养目标的定位编写并由中国水利水电出版社出版了Ⅸ 大学计算机基础》
中图分类号：Ｇ５ｌ文献标识码：Ａ文章编号：１０．０７２００．７．ｌ２９４６（０ｌ）９１６００
１学院概况．
哈尔滨师范大学恒星学院于２０年３０３月经黑龙江省人民政府批准成立。２０年２，国家教育部确认为普通高等学校独立学院。０４月经２０年，《龙江省高等教育强省建设规划中被列入 “ ｌ５０８在黑１ｌ ”工程重点鼓励的５所高水平民办院校。院生源遍及全国二十余个省、、学市自治区。生规模稳步扩大，源质量逐年提高，立独立学院以来，计招招生建累生近１００，２０人向社会输送合格毕业生４０余人。３０现有全目制在校生７４３３人，全部为本科层次。

独立学院计算机信息技术课程教学的思考与探索

认知序相结合的原则对课堂教学内容精心组织．种方式起到了预期的效果．基础较弱的学生会努做好课题的引人、讲解、流、交总结与思考。其次。力逐步赶上．缩小差距．基础好一些的学生有更高授课过程中洞察学生的知识接受情况．并根据知的要求和目标．达到了你追我赶，共同进步的效识的类型，随时对讲授知识的详略、次序及教学进果。
作者努力解决的问题。此，对教师应该针对学生特进行分层次布置操作任务。第一层次针对所有学点，明确教学目标，织好课堂教学，高学生的生．足于教学大纲的基本要求．行基础的知识组提立进
据库等；操作应用主要是Ｗｉｄｗ操作系统、动能力较强ｎｏｓＷｏｄ、ｘｅ、ｏｅＰｉｔＦｏｔａｅＡｃｓｒＥｃｌＰｗｒｏｎ、ｒｎＰｇ、ｃｅｓ等软件２．算机信息技术教学中存在的问题２计
的使用。学生在本课程学习结束后既要掌握计算机相
容易形成以教师为巾心．学生被动接受的局面，忽注重学生个性发展和能力培养视了学生主观能动性和创造性．使其缺乏独立思现在许多教师都意识到要改变传统教学观考、析问题的锻炼机会。分念。教学过程中充分发挥教师为主导．生为主在学同时，算机信息技术课程的实践性又很强。体的教学思想。但具体到如何去做却不是简简单计操作部分主要是一些常用办公软件的使用学生单一说就能做好的教师在教育和教学中起着主原来的计算机基础不同．部分学生较短的时间内导的作用．学生的主体性与个性化发展离不开教

大学信息技术基础模块化分级教学改革的探讨

定学生的信息技术基础的水平等级，把信息技术基础好的同学归ＮＡ类班级，把信息技术一般和较差的同学归到Ｂ类班级．为了便于管理，信息技术基础教学编班可在一个系或者一个专业里进行．
通过分级考试们今后的学习起到了引导的作用，教师也可以从容选择教学方式，避免了不分级教学中对基础好和基础差学生“ 两头不能兼顾” 现象
教学内容，并对知识模块化．
由于区域的差异性，各地中学计算机知识的普及程度各不相同，这种状况造成了大学新生的计算机
基础知识不在同一个水平上，甚至出现两极分化，比如有的学生已经熟练掌握计算机和基础软件的操作技能，而有的学生对计算机仍很陌生．如果对这些学生进行课堂统一授课，那么教师在教学内容的选择
第２５卷第３期
２０１３年８月
宁德师范学院学报（自然科学版）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮｉｎｇｄｅＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｆＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅ）
的出现．
３．２划分知识模块
根据教学目标和教学大纲要求，本课程基本模块的重点内容可分为两大类：信息技术基础理论和信
息技术应用知识．信息技术基础理论主要包括：信息技术基础知识、微型计算机系统基础知识、多媒体技术基础知识、数据库技术基础知识、计算机网络基础知识与信息安全等内容；信息技术应用知识主要包
Ｖ０１－２５Ｎｏ．３
Ａｕｇ．２０１３
大学信息技术基础模块化分级教学改革的探讨

信息技术课行动研究报告

信息技术课行动研究报告信息技术课是现代教育中非常重要的一门课程，它涉及到计算机、网络、编程等方面的知识和技能。

在课堂教学中，我们注重理论与实践相结合的教学方式，以培养学生的信息技术应用能力和创新思维能力为目标。

通过对信息技术课的行动研究，我们发现以下几个有效的教学方法和策略：1. 项目驱动教学：我们在课堂中采用项目驱动教学的方式，通过给学生一些具体的项目任务，让他们在实践中掌握知识和技能。

例如，在学习编程时，我们会给学生一个简单的任务，让他们通过编写程序来解决问题。

这样不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的学习动力。

2. 合作学习：我们鼓励学生之间进行合作学习，通过小组合作的方式来完成一些任务。

这不仅可以提高学生的沟通与合作能力，还可以培养他们的团队合作精神。

3. 多媒体教学：我们注重使用多媒体技术来辅助教学，例如采用电子白板、多媒体课件等教学工具，通过图像、声音、视频等形式来呈现知识，使学生更易于理解与接受。

4. 任务型评价：我们注重通过任务型评价来评估学生的学习成果。

例如，在学习网络安全知识时，我们会给学生一个真实的案例，让他们分析并提出相应的安全措施。

通过这样的评价方式，可以更加全面地评估学生的能力。

在研究过程中，我们还发现一些问题和挑战：1. 学生学习兴趣不高：由于信息技术课程的理论性较强，学生对于课程内容的兴趣不高，容易出现学习动力不足的现象。

针对这一问题，我们会加入一些趣味性的活动，通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣。

2. 缺乏实践机会：由于信息技术课程的学习需要一定的实践环境和设备支持，但学校现有的实践条件有限。

因此，我们需要积极寻找实践机会，例如与相关企业合作，提供实践环境和设备支持。

3. 学生水平参差不齐：由于学生在信息技术方面的基础知识和技能参差不齐，教学中难免出现各种差异。

为了解决这个问题，我们会采用个别辅导和分层教学的方式，根据学生的实际情况来进行针对性的教学。

综上所述，信息技术课的行动研究报告主要介绍了教学方法和策略，并分析了存在的问题和挑战。