项目化团队实现教师专业主动发展

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教师专业化与专业发展

03
提高教育教学质量
推动教育改革
促进教师个人成长
教师专业发展有助于提高教师的教育教学能力，促进教育教学质量的提升。
教师专业发展是推动教育改革的重要力量，能够为教育改革提供有力的师资保障。
教师专业发展不仅是教师职业发展的需要，也是教师个人成长的重要途径。
教师专业发展的历史与发展
教师专业发展历史
教师专业化的发展阶段
经历了从“兼职教师”到“专职教师 ”，再到“专业教师”的发展历程。在这个过程中，教师的职业地位逐渐得到提高，教师的专业知识和技能也逐步得到认可。
当前教师专业化的挑战与趋势
当前，教师专业化面临着知识更新迅速、教育技术变革等多方面的挑战。未来，教师专业化将更加注重教师的实践能力和创新精神，强调教师在学生学习过程中的引导者和促进者的角色。同时，随着教育国际化的趋势加强，教师专业化还将更加注重教师的跨文化交流能力和国际视野。
需求。
教师专业发展的现状与问题
01
02
03
发展意识不强
部分教师对于自身的专业发展缺乏足够的认识和重视，缺乏主动发展的动力和意愿。
发展机会不均等
不同地区、不同学校的教师专业发展机会存在差异，一些教师缺乏必要的发展资源和平台。
发展评价不科学
对于教师专业发展的评价往往过于注重量化指标，而忽视教师的实际教学能力和专业素养的提升。
06
教师专业化与专业发展的未来展望
教师专业化的未来趋势
不断提升专业素养
未来教师将更加注重专业素养的提升，包括学科知识、教育教学能力、学生管理能力等方面，以更好地适应教育教学改革和发展的需要。
强化教师职业道德
教师职业道德是教师专业化的重要组成部分，未来将更加重视教师的职业道德建设，强调教师的责任担当和职业操守。

“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施

“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施作者：***来源：《教学与管理(中学版)》2022年第01期摘要：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，也是教师专业发展、职业获得感的重要源泉。

文章倡导树立“学—研—导”一体化教研理念，建构三维立体教研网络，创新深度校本教研方式;指出项目式校本教研实施时以文化为引领、以问题为导向、以教师为主体、以活动为平台、以评价为抓手等合理举措。

关键词：项目式教研校本教研深度教研引用格式：李亚莉.“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施[J].教学与管理，2022（01）：26-28.《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的出台，将新时代基础教育改革推入深水区。

在新时代新政策的宏观背景下，教研的转型与改革也成为应有之意。

一、“学—研—导”项目式校本教研“项目”一词最早出现在管理学领域，美国项目管理协会把它定义为“为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作”[1]。

随着时代的发展，“项目”在经济学、社会学、教育学中均有所涉及;国内学者从21世纪初开始关注“项目学习”“项目教学法”等。

学界最早提出项目学习概念的是美国教育学家克伯屈（kilpatrick）[2]。

他认为，项目的目标是通过鼓励学生自由选择他们想要取得的“目的”，从而激发学生的积极性[3]。

一些教研机构从项目研究中得到启发，以项目为抓手，围绕具体主题持续开展教研活动，开启主题式、项目式教研的新尝试[4]。

如上海市教研室开展了“课程领导力”项目、山西省教科院开展了“项目学习”“核心素养”项目、河北邢台市桥西区开展了“市区名校+城乡结合部+农村学区”项目等。

笔者提出的“学—研—导”项目式校本教研是将项目学习与校本教研相结合的一种教研方式，也是一种学习方式。

它的核心理念与新时代教育教学改革、新课程标准、新高考评价体系的要求都是高度契合的。

“学—研—导”项目式教研是基于学校教育教学实践中的真实境脉，以人为本，深入探究驱动性问题，指向师生的知识与能力建构的一种深度校本教研形式。

课程项目化教学设计的原则与方法

课程项目化教学设计的原则与方法一、本文概述随着教育改革的不断深入，项目化教学作为一种创新的教学模式，越来越受到教育工作者和学者的关注。

本文旨在探讨课程项目化教学设计的原则与方法，以期为教师提供有效的教学策略和实践指导，促进学生主动学习、合作探究和问题解决能力的提升。

文章首先介绍项目化教学的基本概念和特点，阐述其在当前教育环境下的重要性和必要性。

接着，详细分析项目化教学设计的基本原则，包括学生中心、真实性、整合性和可持续性等，确保教学设计能够满足学生全面发展的需求。

本文还将重点讨论项目化教学的具体方法和实施步骤，包括项目选题、团队组建、任务分配、过程监控和成果评估等，为教师提供一套系统的项目化教学实施框架。

结合实际案例，展示项目化教学在不同学科和年级的应用效果，以及可能遇到的挑战和解决策略。

通过本文的阐述，期望能够帮助教育工作者更好地理解和运用项目化教学，激发学生的学习兴趣和创造力，培养适应未来社会发展的创新型人才。

二、项目化教学设计的原则系统性原则：教学设计是一项系统工程，由多个子系统组成，包括教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择、教学环境的创设以及教学评估与反馈等。

这些子系统相互关联、相互影响，共同构成一个完整的教学系统。

最优化原则：在项目化教学设计中，应追求教学效果的最优化。

这意味着要根据教学目标和教学内容，选择最合适的教学方法和教学资源，以最大程度地提高学生的学习效果和能力发展。

可接受性原则：教学设计应考虑学生的接受能力和学习需求。

教学内容的难度和呈现方式应与学生的认知水平和学习风格相匹配，以确保学生能够有效地理解和掌握所学知识。

多样化原则：在项目化教学设计中，应采用多种教学方法和教学资源，以满足不同学生的学习需求和学习风格。

例如，可以结合课堂讲授、小组讨论、案例分析、实践操作等多种教学形式，以提高学生的参与度和学习效果。

以学生为主体原则：项目化教学强调学生的主动参与和自主学习。

项目化团队实现教师专业主动发展

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浅谈项目化教学中遇到的问题及对策分析

浅谈项目化教学中遇到的问题及对策分析【摘要】项目化教学是一种注重学生主体性和实践能力培养的教学模式。

其优势在于能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作和创新精神。

在实施过程中，项目化教学也会面临一些问题。

学生缺乏自主学习能力、协作能力不足以及评估标准不明确是常见的挑战。

针对这些问题，教师可以采取针对性的对策，如提供学习资源与指导、组织团队合作活动以及设立明确的评估标准。

未来，项目化教学的发展方向可能会更加注重个性化教学和技术创新。

解决项目化教学中的问题需要全方位的策略和支持，同时对教育技术的应用也需要不断提升。

【关键词】项目化教学，问题，对策，自主学习能力，协作能力，评估标准，发展趋势，未来发展方向1. 引言1.1 项目化教学的定义项目化教学是一种注重学生实际应用能力培养的教学方式，它通过让学生参与真实项目任务的设计、执行和评价，来促进学生的综合能力和创新思维的发展。

项目化教学强调学生的主体性和参与性，通过让学生在解决实际问题的过程中获得知识和技能，从而真正实现了知识的生动和有效传递。

项目化教学不仅注重学生的专业技能培养，更加重在培养学生的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力。

通过项目化教学，学生能够在实践中获得自信和成长，使教学变得更加贴近学生的生活和社会需求。

在当今社会，项目化教学成为各个学科领域的热门教学方式，受到广泛好评并得到越来越多学校和教师的认可和应用。

1.2 项目化教学的优势项目化教学的优势在于能够激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的教学模式往往是老师主导的，学生被动接受知识，缺乏参与和探究的机会。

而项目化教学则将学生置于实际问题解决的情境中，通过自主设计和实践项目，学生能够在实践中学习、探索和发现知识，培养解决问题的能力和创新精神。

这种学习方式使得学生不再是被动接受知识，而是主动参与从而更容易激发他们的学习兴趣和动力。

项目化教学还能够培养学生的团队合作能力和社会交往能力。

在项目化教学中，学生通常需要与同学合作完成项目，共同讨论、协商、分工合作，这样不仅能够让学生学会互相合作，提高团队精神，还能让他们在合作中学会沟通、协调和解决冲突的能力。

项目化教学课程

个性化学习方式
学习路径
个性化学习方式将更加注重学生的个性化需求和学习路径，提供更加灵活的学习方案。
学习资源
个性化学习方式将利用更多的学习资源，包括在线课程、虚拟现实技术等，为学生提供更加丰富的学习体验。
学习评价
个性化学习方式将采用更加全面的学习评价方式，包括过程评价和结果评价，以更好地反映学生的学习成果。
项目化教学课程
目录
• 项目化教学概述 • 项目化教学课程设计 • 项目化教学案例分析 • 项目化教学实施中的问题与对策 • 项目化教学未来发展趋势
01
项目化教学概述
定义与特点
定义
项目化教学是一种以实际项目为载体，通过引导学生完成项目任务来达到教学目标的教学方法。
特点
强调学生的主动参与和实际操作，注重培养学生的实践能力和创新思维，同时促进教师与学生之间的互动与合作。
问题二：学生参与度不高
总结词
学生参与度不高是项目化教学中常见的问题之一，主要表现在学生缺乏积极性、主动性和创造性等方面。
详细描述
项目化教学的目的是培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。然而，在实际教学中，由于学生缺乏对项目的了解、兴趣或动力，往往会出现参与度不高的情况。这不仅会影响学生的学习效果，还会影响整个项目的进展和质量。
能力等方式提高学生的参与度和合作意识。
对策三：提升教师指导能力
要点一
总结词
要点二
详细描述
提升教师指导能力是解决项目化教学实施中问题的有效对策之一，主要通过加强教师培训和实践经验积累等方式实现。
针对教师指导能力不足的问题，应加强教师培训和实践经验积累。可以通过组织教师参加行业交流、实践考察等活动，提高教师的实践经验和指导能力；同时鼓励教师与企业合作，共同开展项目研发和技术创新，以增强教师的实际操作能力和技术水平。此外，可以引入企业导师或行业专家参与教学和指导工作，以提高教师的专业素养和教学水平。

项目化教学的理论

理论基础。
03
项目化教学的实施步骤
确定项目主题与目标
总结词
明确性、相关性、可达成性
VS
详细描述
在项目化教学中，首先需要确定一个明确的项目主题和目标。项目主题应与课程内容紧密相关，能够激发学生的兴趣和动力。项目目标应具体明确，具有可达成性，以便学生了解他们需要完成的任务和达到的标准。
制定项目计划
挑战
时间限制
项目化教学需要充足的时间来实施，可能受到课程时间的限制。
教师能力要求
项目化教学需要教师具备较高的教学设计和指导能力。
资源需求
项目化教学需要丰富的资源和设施，可能面临资源不足的问题。
学生参与度
项目化教学需要学生积极参与，但部分学生可能缺乏主动性和兴趣。
应对策略
01 合理规划时间
能力。
03
团队协作
项目化教学可以帮助企业提高员工的团队协作能力。在完成项目的过程
中，员工需要与同事密切合作、沟通交流和协调资源，从而提高团队协
作能力和工作效率。
其他领域的应用
公益组织
项目化教学可以应用于公益组织的活动中，帮助组织实现其宗旨和目标。通过完成实际的项目，志愿者可以提高自己的技能和实践能力，同时也可以为公益事业做出贡献。
知识的实践应用。
02
项目化教学的理论基础
建构主义学习理论
总结词
强调知识是学习者主动建构的，而非被动接受。
详细描述
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境和社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在项目化教学中，学生通过完成实际项目，主动探索和建构知识，提高解决问题的能力。

以团队建设为载体促教师专业成长

6【本刊焦点】【才识】[2013.6]善之本在于教，教之本在于师。

为了能更好地落实教学管理，达成学校的办学目标，减负增效，教师是重中之重，因为我们不是要修补我们的学校，我们是要创建我们所需要的学校。

如何使教师向着良性的轨道发展，提升教师的执教能力呢？一、以团队建设促教师执教能力提升以团队建设为载体，发挥教学常规管理的指导功能，将其转化为教师培训提高的活动，形成学校校本教研的特色，促进学校发展。

例如，我校办学规模小，教师人数少，针对这一特性我们对教师进行了团队组建，以团队为载体进行研讨教材、教学方法以及教学中的疑难问题，使教师在团队建设中提高执教能力。

（1）实施项目管理，确立研究方向。

选择工作重点或方向，以行动项目的形式，带动教师积极参与教学常规管理。

施行项目管理就是，每一个团队都要负责一个项目，由分管教学的领导负责团队的学习管理工作，聘请教师担当组长。

根据我校今年的“教学目标在教学环节中落实的研究”“丰富校本课程的研发”这两大工作重点，经过校领导的研究论证，确立了三个项目：项目1：进行教材的梳理工作，科学制定教学目标；项目2：校本课程的开发；项目3：教学目标在教学环节中落实的研究。

（2）建立平行团队，落实全员跟进。

依据实际工作需要，重新组建了学科、学年、沙龙三个学习团队。

有针对性地进行项目分配，分别由三个团队进行管理，比如，校本课程的开发基本上是由我们的课任教师进行，所以项目1就交给了课任团队，聘请体育组长任组长，主抓校本课程的教学的主任主管。

项目2由主抓培训的主任所带班任学习团队负责，聘请市级骨干老师任组长。

项目3由沙龙学习团队负责，主抓教学的校长主管，市级骨干教学老师任组长。

（3）实施自主管理，促进项目发展。

团队负责人在改革教学模式、内容和方法，制订团队工作计划、考核与评价成员、制定分配办法等方面均应有相当的自主权。

而学校管理层则从发号令者变换成团队的指导者、支持者和服务者。

（4）在团队管理中前行。

项目化教研活动

项目化教研活动项目化教研活动是一种以项目为核心的教师专业发展形式，旨在提升教师的教学能力和教育素养。

通过项目化教研活动，教师能够深入研究某个教育问题或教学内容，通过理论和实践相结合的方式，探索解决方案，提高教学质量。

一、项目化教研活动的意义项目化教研活动具有以下几个方面的意义：1.促进教师专业成长。

项目化教研活动鼓励教师主动学习和实践，通过研究性学习的方式提升自身的教学能力和知识水平。

教师通过深入研究某个教育问题或教学内容，不仅可以提高自身的专业素养，还能够积累丰富的教学经验，提升教育教学水平。

2.促进教研合作。

项目化教研活动鼓励教师之间的合作与交流，通过团队合作的方式，共同研究和解决教育问题。

教师们可以相互借鉴经验、分享教学资源，共同提高教学质量。

同时，教研活动也可以促进学校内外的交流与合作，形成良好的教育共同体。

3.提高学生学习效果。

通过项目化教研活动，教师们能够针对学生的学习需求和兴趣，设计更加符合学生特点的教学方案。

教师们可以通过研究性学习的方式，引导学生主动参与，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。

二、项目化教研活动的实施步骤项目化教研活动的实施可以分为以下几个步骤：1.确定项目目标。

教师们需要明确自己的研究目标，选择一个具体的教育问题或教学内容作为研究重点。

项目目标应该具有可操作性和可实现性，能够明确研究的方向和目的。

2.制定研究计划。

教师们需要制定详细的研究计划，包括研究的时间安排、研究方法和研究过程等。

研究计划应该合理、可行，能够确保项目能够按计划进行。

3.开展研究活动。

教师们按照研究计划，进行实际的研究活动。

可以通过文献调研、实地观察、实验研究等方式，收集和整理相关的教育教学资料，获取有效的研究数据。

4.分析和总结研究结果。

教师们需要对研究所得的数据进行分析和总结，提炼出有价值的结论和发现。

同时，还应该反思和评估自己的研究过程和方法，不断改进和提高。

勇破常规谋良策创新机制精管理实现教师专业发展新突破——以“区域性推进教师培训项目”为例

为谋求 “ 学有优教”的民生之福，推动西陵教育又好又快地发展，就需要立足 “ 教师”这第一资源，敢于在破常规中求良策、促发展，推动教师成长。（１）行政引领力。按照 “ 统筹规划、改革创新、按需施训、务求实效” 的原则，本着 “ 整体规划，分层实施，分步推进，逐步深化 ”的工作思路，根据教师的 “ 个人成长方案” 、学校的 “ 师资队伍建设计划 ” ，顶层设计 “ 西陵区教
《西陵名师评选与管理办法》《名师工作室管理及考核办法》等，实现了教师
的快速、持续成长。
（２）健全培训资源体系，加速助
修相结合。
（３）课例研究，促“ 名师 ” 成为 “ 专家” 。我们倡导名师在教学创新中呈现
推教师能力发展。在教师培训资源体系
自２０１０年以来，全区投入千万元，建
立 “ 班班通” 、西陵网校直播室等，实
二、抓实两个统筹—— 新教师、骨干教师和名师提高培训，集中培训与校本培训
１．统筹兼顾，分层实施新教师、骨干教师、名师培训
现了资源共享一体化。
推进教师发展，需要系列制度保障。湖
北省宜昌市西陵区教育局先后完善了五年一周期的教师培训相关制度，出台了
骨干教师形成主动发展与自主提高的工作状态。为促其成为勤于思考的 “ 研究型教师” ，对他们的培训注重同伴互助与专业引领相结合，案例研讨与实践研
师培训学分管理制度，教师在五年周期
分享成果，使他们的教学经验由感性上升到理性的高度。

对教师专业发展的建议

对教师专业发展的建议一、提升专业知识的深度与广度1.教师应不断加强学科知识的学习，提高自身专业素养。

掌握教育学、心理学、学科教学法等基本理论知识，以便更好地指导教学实践。

2.关注学科前沿动态，了解新兴科研成果，将先进的教育理念和方法融入教学，提高教学质量。

3.积极参与学术交流、研讨会等活动，拓宽学术视野，增进与其他教师的沟通交流，共享教育资源。

二、提高教育教学能力1.教师应熟练掌握教学目标、教学策略、教学评价等教学基本技能，并根据学生的实际情况调整教学方法和手段。

2.注重课堂管理，营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。

3.善于运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，提高教学效果。

三、关注学生个体差异，因材施教1.了解学生的个性特点、学习兴趣和需求，制定针对性的教学计划，提高教学的有效性。

2.关注学生的心理健康，及时发现和解决学生在学习、生活中遇到的问题，助力学生全面发展。

3.尊重学生的主体地位，鼓励学生参与教学过程，培养学生的自主学习能力和创新精神。

四、加强教师职业道德建设1.教师应树立正确的教育观念，关爱学生，尊重学生人格，为人师表，以身作则。

2.严守教育教学纪律，遵循教育规律，诚信执教，公平对待每一个学生。

3.不断提高自身道德修养，树立良好的师德形象，为学生树立榜样。

五、建立持续的职业发展计划1.教师应根据自身特点和职业规划，制定长期和短期的职业发展目标。

2.积极参加各类培训、进修和考核，提高自身教育教学水平。

3.主动寻求职业发展机会，努力提升自身在教育教学领域的竞争力。

六、强化实践与反思相结合的教学模式1. 教师应将理论与实践相结合，通过参与教学实践活动，不断验证和修正自己的教学理念和方法。

2. 积极开展教学反思，定期对自己的教学行为和学生的学习效果进行评价，以便及时发现问题并进行改进。

3. 建立教学日志，记录教学过程中的心得体会和改进措施，促进自身教学经验的积累和分享。

以教科研为平台促教师自主性专业化发展

以教科研为平台促教师自主性专业化发展作者：于周琴来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第01期进入“十二五”以来，以“素质教育”为主导理念的教育改革与发展的实践将步入一个新的历史阶段，其动力之本、力量之源则是来自于教师群体和个体综合素质与能力的进一步全面提升。

学校必须以超前的行动思维和理论为支持，全面加大教师队伍建设的创新实践力度，与时俱进地转变教师发展观念、创新教师发展模式、提高教师发展质量，以迎接经济社会结构和人的学习方式转变的挑战，让我们每一位教师都为和谐社会做出应尽的努力。

一、以教育科研为引领，促进教师专业化发展广泛开展群众性教科研工作，让来自教学一线的“草根”研究者成为教育科学研究的生力军，消除教师迷信专家心理，不依赖专家，通过自己的探索提高理论文化修养，通过自己的实践研究探索教育规律。

科研以平时的教研为基础，鼓励全体教师参与小课题研究，让教师亲身体验教育教学困难与困惑成为"草根"研究者进行教科研的切入点的益处。

让教师在解决自身教育教学问题和提炼升华规律性发现的过程中提升自己发现问题、解决问题的能力，归纳成果与科学表述的能力，并且在研究过程中丰富提高自己学习运用已有理论指导于教学的能力。

通过课题研究方案的逐步实施，还可以让教师在平时的教育教学活动中增添对教学规律性探索和把握的关注度，既关注学情，也关注自己的教学是否符合教育规律。

为了课题的结题还需及时把想到的、观察到的、教学中生成的很多东西记录下来，进行整理形成课题素材。

反过来教师也可以基于自己的先前教研经验来进行选题参与科研活动，使平时的经验积累得到梳理与归总甚至是提升。

所以说教育科研是教师专业化发展的最好平台。

教师在参研过程中不但各方面能力得到锻炼，也迫使教师不断学习，在感悟与运用先进教育教学理论的同时加强自身底蕴修养。

在课题研究中，对研究过程的关注和对成果进行提炼以及科学表述也让教师更快地找到了研究的方法和专业发展的捷径。

创新校本教研组织，成就教师专业发展

23· 封面EDUCATOR当前，以“双减”为着力点的教育改革和有效落实“双新”之后的教育教学模式转变，都对教师的专业素养提出了更高要求。

通过创新校本教研组织，能够有效促进学校构建一支高素质、专业化、研究型的教师队伍，从而为高质量育人提供有力支撑。

价值选择，让学术走向前台。

开展高质量的校本教研是基层学校促进教师专业发展的重要手段。

然而，在实践过程中，一方面，作为校本研修主阵地的教研组在偏于行政管理思维的束缚下，本应发挥的作用被弱化或者异化，教师掌控专业活动的空间受到挤压，专业自主意识难以被激发，专业发展的能力和活力不足；另一方面，教研组由于在机制上缺少对学科教育的顶层设计和长程规划，使得校本教研在主题设计上比较随意，过程设计上出现碎片化、浅表化问题，教师教研的获得感和价值感不强。

以问题为导向，我校引入了“学术管理”的价值理念，按照专业领域成立了七个学科教育研究室、低中高三个德育研究室和信息技术应用研究室，赋予教育研究室新的功能。

即：学科教育研究室负责整体规划学校一至九年级的学科教育发展路径，进行基于核心素养的学科课程体系建设，推进学科教师队伍专业发展与学科课堂教学变革；德育研究室负责对德育课程进行序列化设计，提升教师立德树人、发展学生核心素养的意识和能力；信息技术应用研究室从专业支持的角度搭建信息资源交流平台，促进联合教研，为现代教育技术与教育教学深度融合提供服务支撑。

创新校本教研组织、增设教育研究室，旨在推动学术走向前台，让专业的人做专业的事，突出专业在教育教学中的权威地位，使教研组织成为促进教师自主学习、真实合作、主动发展的动力引擎和精神家园，让校本教研的过程真正成为优化教育实践的智慧源泉。

文化浸润，让理念深入人心。

如何让“学术管理”理念落地实施？我校崇尚学术的实验精神，通过文化的传承与浸润，形成了“求真、求实、求精、求新”的教研组织氛围，推动教师用研究者的姿态做教育。

这种组织氛围的形成经历了“欣赏—欣赏与反思—反思1+1”的进阶过程。

激发教师内驱力,,促进教师专业发展

激发教师内驱力,,促进教师专业发展教师是学校最重要的教育资源，也是学校的核心发展力。

激发教师内驱力，促进教师专业发展，是学生发展的需要，也是教师实现自我价值的需要，更是推进课程改革的需要。

作为管理者，我们可以通过以下途径和方法，激发教师的内驱力，引领教师专业发展。

激发教师专业发展意识，引领教师主动发展唤醒教师专业发展意识是当前教育改革的前沿课题，也是学校面临的难题。

教师专业发展已转向关注内在自主性的生成，特别是专业意识的提升与自我觉醒。

为此，学校启动了“教师专业发展促进工程”，通过创建学习型组织、同伴互助、名师引领、课例示范、竞赛激发、论坛导向、课题带动、榜样激励、实践反思、机制保障十大有效策略，引领教师明确发展目標，唤醒教师自主发展意识，促进教师走上专业成长之路。

改善条件，为教师专业发展提供支持教师的专业发展离不开个体的不懈努力，也离不开其赖以生存的外部环境。

马斯洛的需要层次论告诉我们，人的低一级需要得到满足后，还会有高一级的需要，自我实现需要是人的价值追求。

学校从点滴小事入手满足教师的基本需求，如改善生活和工作环境，解决教师就餐、饮水、洗澡的困难，为教师更换办公桌椅、空调，订阅报刊、杂志，网络通到校园的每一角落，为教师学习提供方便等。

这些举措让教师能够更加安心工作，为教师专业发展提供支持。

开展培训活动，提升教师专业水平大力推进“学习型组织”的创建活动，指导教师拟定“三年自主发展规划”，帮助教师明确发展方向、奋斗目标和要采取的措施。

针对学校实际实施分层培训，成立新教师入职培训班、区骨干教师研修班、研究生教师发展协会，帮助不同阶段、不同层次的教师得到新的发展。

有计划地开展校本培训、校内外交流、引领帮扶、实践反思、基本功竞赛等系列活动，在活动中丰富了教师的理论素养，开阔了视野、练就了技能、实现了发展。

推进教学改革，促进教师专业能力的提升纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

教师专业发展最核心的环节是要在课堂教学实践中将理论知识转化为技能，转化为育人行为。

探索项目化学习教学反思

探索项目化学习教学反思项目化学习是一种基于学生主体性和探究性的学习方法，旨在培养学生的实践能力和创新思维。

在过去的教学实践中，我尝试了项目化学习方法，并进行了反思和总结。

本文将对我在项目化学习教学中的经验和教训进行探索和反思。

一、项目化学习的背景说明项目化学习是将学科知识与实际问题相结合，通过学生参与实际项目的过程中进行学习。

这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力。

在过去的教学中，我设计了一个关于环境保护的项目，让学生了解环境问题的现状，并提出解决方案。

通过这个项目，学生能够运用所学的化学知识，深入了解环境问题，并通过团队合作解决问题。

二、项目化学习的优点1. 提高学生的学习动机：项目化学习能够激发学生的学习兴趣，使他们主动参与学习过程。

通过项目的实践性学习，学生能够更好地理解和应用化学知识。

2. 培养学生的合作能力：项目化学习需要学生进行团队合作，通过分工合作和共同解决问题，培养了学生的合作意识和能力。

3. 培养学生的创新思维：在项目化学习中，学生需要运用已学的知识解决实际问题，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。

三、项目化学习的教学反思1. 项目选择的重要性：在项目化学习中，项目的选择至关重要。

项目应该贴近学生的生活和实际问题，能够引起学生的兴趣。

在我设计的环境保护项目中，学生对环境问题有着浓厚的兴趣，能够主动参与其中。

2. 引导学生的学习过程：在项目化学习中，教师应该更多地充当引导者的角色，指导学生的学习过程。

在我的教学中，我注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动提出问题和解决方案。

3. 评价方式的改进：项目化学习的评价方式应该更加注重学生的过程和能力的发展，而不仅仅关注最终的成果。

在我的教学中，我采用了多种评价方式，包括学生自评、同伴评价和教师评价，全面评价了学生的学习过程和能力的发展。

四、项目化学习的进一步改进1. 教师的专业发展：项目化学习需要教师具备一定的专业知识和教学技能。

学校教师专业发展计划(4篇)

学校教师专业发展计划教师是学校力量的主体，是教学改革最活跃、最有创造性的因素。

提高教师专业化水平，已经成为当今教育发展的主流。

师资队伍建设是学校一项长期具有战略意义的重点基本建设，特别是当前学校教师队伍正处在新老交替的关键时期和课改的全面推行，对教师学历、专业知识、专业技能、实践能力等提出了新的更高的要求，教师面临着新的挑战。

为尽快建设一支职业道德高尚，业务上勤于研究，科研上勇于探索，充满活力的教师队伍。

这对学校办学质量和效益产生决定性影响，这是关系到学校可持续性发展的大事。

一、现状分析我校师资队伍现状：教师数____名，其中公办教师____名、合同教师____名、过渡期合同教师____名。

____周岁以下占____%，大专以上学历占____%。

这些教师工作时间不长，教育教学经验不足，虽有上进意识，能吃苦，讲奉献，但整体教学素质不高，缺乏专业引领。

二、指导思想学校把促进教师的专业成长作为重要的办学目标之一，努力为教师提供更多、更加系统的完善自我、培训提高的机会。

只有一切为了师生的共同和谐发展，才能实现学校的持续发展。

要通过各种有效机制，激发教师专业自主发展的动力，建立有活力的学习型教师团队，尽快提高教师适应素质教育的能力和水平，努力锻造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、具有创新精神和实践能力的新型教师队伍。

三、具体内容1.将教师队伍建设成为具有高度责任心和奉献精神的师德群体;加强学科教师群体建设，尽快形成一支以学科骨干教师为核心的优秀教师群体，提高整体教师队伍的专业化素养。

2.五年内，学校帮助搭建展示平台，使部分教师成为市、镇内本学科教学与研究有影响力的教师，逐步培养和创立一支名师队伍：以从教____年以内的新教师为对象培养新一代骨干教师队伍;以从教____年以上____年以下的中青年骨干教师为重点，全力打造精心培养市镇名师、学科带头人。

3.完善师资的管理机制和教师发展性评价体系，构建促进教师终身发展的培训体系，在全校教师中初步形成主动发展的氛围。

高中英语学科“项目式”教研模式初探

高中英语学科“项目式”教研模式初探作者：苏辉来源：《中小学教学研究》2020年第06期[摘要]项目式教研（project -based research本文简写为PBR）是一种以教师教研产品开发为目标的学习型教研方式，驱动教师主动发现问题，并协作确定解决问题方案的学习型教研模式。

其理念源于项目式学习，是一种立足于建构主義取向的情境教研模式。

实施项目式教研，将改变教师在课程改革与专业成长中的被动局面，使其积极主动地投入到课标的学习与新理念的构建、实践与创新中，实现教师的专业成长，让新时代课程理念在教学中得到贯彻。

[关键词]高中英语;项目式教研;教研模式;课程改革项目式教研（project -based research本文简写为PBR）作为盘锦市普通高中英语学科“445”区域教研模式，是一种以教师教研产品开发为目标的学习型教研方式，驱动教师主动发现问题，并协作确定解决问题方案的学习型教研模式。

这些教研产品对教师而言是真实而有意义的，映射出学科或跨学科的核心素养，反映相关领域专业的实践活动。

教研产品可以是以教学设计、教学课件、教学案例分析、教学实录、教学论文等形式呈现。

一、项目式教研提出的依据项目式教研理念源于项目式学习。

在2019年外研版普通高中英语教科书中，每一模块都设置了项目学习内容。

为更好地解读教材，就新教材中出现的Project板块，我市开展了主题式的教学研讨。

在深入研究项目式学习后，笔者发现，项目式学习可以迁移到我市《普通高中英语课程标准（2017年版）》的学习、研究与实践中去，于是，笔者提出了盘锦市普通高中英语学科“项目式”教研理念，并把其纳入到市普通高中英语“445”区域教研模式之中。

“项目式学习”可追溯到20世纪初期，弗兰西斯·W.帕克（Francis.W.Parker）提出的“项目教学”（project teaching）和约翰·杜威（John.Dewey）的“做中学”理论。

专兼结合团队项目教学模式-定义说明解析

专兼结合团队项目教学模式-概述说明以及解释1.引言1.1 概述2.1 概述部分:专兼结合团队项目教学模式是一种融合专业知识与实践能力培养的教学方法。

在这种模式下，教师将专业知识与实际应用相结合，通过团队项目的形式来进行教学。

这种教学模式强调学生的主体性和参与性，提供了一个能够培养学生创新思维和动手能力的学习环境。

专兼结合团队项目教学模式的核心思想是将理论与实践相结合，使学生能够在实践中应用所学的理论知识，提升他们的实际操作能力。

在这种模式下，学生们通常会组成小组，共同完成一个团队项目，既可以是实际问题的解决方案，也可以是设计、创作等实践性任务。

通过团队合作，学生们能够互相协作、交流思想，共同完成项目的各个阶段，从而提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。

专兼结合团队项目教学模式具有许多优点。

首先，它能够将学生们从传统的被动接受知识的教学模式中解放出来，培养他们主动学习的能力。

其次，这种教学模式注重学生的实际操作能力的培养，使他们能够更好地适应未来工作和生活中的实际需求。

同时，通过团队合作，学生们能够培养团队合作精神和沟通合作能力，为将来的工作打下良好的基础。

在本文中，我们将详细探讨专兼结合团队项目教学模式的概念、优点以及实施步骤，并结合相关案例进行分析。

最后，我们将探讨这种教学模式对于教育教学的意义、学生发展的影响，以及对于团队合作能力和专业素养的提升所产生的积极作用。

通过这篇文章的阐述，我们希望能够深入理解和认识专兼结合团队项目教学模式，并为教育教学提供一种新的思路和方法。

1.2 文章结构本文将按照以下结构来进行讨论和分析专兼结合团队项目教学模式的相关内容：1.2.1 概述在本节中，将向读者介绍专兼结合团队项目教学模式的基本概念和定义。

我们将解释这种教学模式是什么，为什么它被认为是一种有效的教学方法，以及它有哪些特点和要素。

1.2.2 优点在本节中，我们将详细讨论专兼结合团队项目教学模式的优点和益处。

211096785_由专业发展走向生命成长——“全景式”研修模式的实践

建设高质量教育体系，需要高质量的教师。

而培养高质量的教师，不仅要关注教师的专业发展，还要观照教师人生发展的全程，激发教师的教育教学生命力。

为此，浙江省海盐县秦山小学积极探索教师成长“全景式”研修模式，支持教师积累智慧，获得经验积淀、能力生长和素养提升，由专业发展走向生命成长。

所谓“全景式”研修，即以教师自身的“内需”为前提，通过全方位的团队建设、全面化的内容升级、全场域的路径催生、全员化的评价建构、全过程的感悟追踪，增强教师参与活动的自主性、获得感。

一、全方位的团队建设，激活教师的发展自觉深度构建自由、包容、共享的新型教师团队，是实现教师生命成长的关键。

学校通过全方位的团队建设，主动引导教师入场、入圈培育，激活教师的发展自觉。

（一）共性化定向，让教师主动入场主动入场，建构高质量的场域，是教师团队积极参与研修的核心之一。

学校根据在实践中搜罗的共性问题，以能力需要打造三个不同形式的学习场：“融合共振场——示范引领先行，技能特长优化”“学习成长场——专业能力提升，素质素养养成”“思维激荡场——创新思路想法，展现形式各异”，引导教师按需选择，进行共性研修，达成“个性发展、团队共长”的研修目标。

（二）个性化定位，让教师自觉研究引流入圈，由学校顶层设计开放有序的圈层系统，以“圈层效应”支持教师在合力或借力中涌动个性研究能量，在研修圈层中养成自觉行为，不断营造互通互动的和谐关系。

学校根据教师发由专业发展走向生命成长*——“全景式”研修模式的实践陆秀敏浙江省海盐县秦山小学聚焦校本研修的转型要求，以教师自身“内需”为前提，积极探索“全景式”研修模式：全方位的团队建设，激活教师的发展自觉；全面化的内容升级，促进教师的专业研究；全场域的路径催生，强化教师的专业模块；全员化的评价建构，提升教师的反思能力；全过程的感悟追踪，助力教师的生命成长。

专业发展；生命成长；“全景式”研修*本文系2022年度浙江省教师教育规划立项课题“基于网格化的教师‘内需式’研修样态研究”（立项批准号：YB2022178）的阶段性研究成果。

项目化团队实现教师专业主动发展

教师专业化与专业发展

“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施

课程项目化教学设计的原则与方法

项目化团队实现教师专业主动发展

浅谈项目化教学中遇到的问题及对策分析

项目化教学课程

项目化教学的理论

以团队建设为载体促教师专业成长

项目化教研活动

勇破常规谋良策 创新机制精管理 实现教师专业发展新突破——以“区域性推进教师培训项目”为例

对教师专业发展的建议

以教科研为平台促教师自主性专业化发展

创新校本教研组织，成就教师专业发展

激发教师内驱力,,促进教师专业发展

探索项目化学习教学反思

学校教师专业发展计划(4篇)

高中英语学科“项目式”教研模式初探

专兼结合团队项目教学模式-定义说明解析

211096785_由专业发展走向生命成长——“全景式”研修模式的实践

勇破常规谋良策创新机制精管理实现教师专业发展新突破——以“区域性推进教师培训项目”为例