巧妙补白向文本更深处漫溯——小学语文课堂教学中的“补白”策略研究

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巧妙补白,向文本更深处漫溯——小学语文课堂教学中的补白策略

巧妙补白,向文本更深处漫溯——小学语文课堂教学中的补白策略摘要：“补白”作为一种阅读教学的操作技巧，是学生对“空白”的再创造。

在小学语文阅读教学中，巧用“补白”，会给课堂带来动静相生、张弛有度的无限精彩。

本文对补白教学方式，在小学语文学科知识阅读教学中的应用，主要从创设补白情境、运用补白演绎、实施补白创编、写作背景的补白等进行简要论述，从而培养小学生的自主思考学习能力，提高小学生自身的文学素养。

关键词：小学语文；阅读；补白；课堂教学补白通常就是在教学的过程中利用文章当中的空白点来带领学生对文章进行详细的分析，结合自身的生活体验，将文章中的空白及时的补上。

“补白”作为一种阅读教学的操作技巧，即学生对“空白”的再创造。

在语文教学过程中，教师若能引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言犹尽而意无穷”却又令学生反复玩味、感悟探讨、激情投入、欲吐为快之处，用学生灵动的想象来填补，不但能发展学生的语言、思维能力，激发想象力和创造潜能，还能在吸收与运用之间搭起了一座智慧的桥梁，使他们从中达到与作者的心灵沟通，得到思想情感的充分陶冶。

一、通过创设“补白”情境来培养小学生的自主思考能力由于小学生的直观化思维较为敏锐，语文教师可以利用多媒体技术开展辅助教学，如展示图片、播放视频、播放音频、示范朗读等形式，能够充分的调动学生参与课堂阅读实践活动的积极性，有效的锻炼小学生的文章阅读思维能力，从而促使小学生能够自主进行文章补白的教学任务。

与此同时，语文教师要注重利用多媒体技术为小学生创设教学情境，逐步对教材中涉及到的教学内容进行深入探究学习，从而帮助小学生形成良好的知识学习能力，以及更好的锻炼小学生自身的文章阅读能力。

例如，在讲解“黄山奇石”这篇文章时，首先，语文教师可以利用多媒体技术展示与教学内容相关图片信息，引导小学生进行图片观察；然后，鼓励小学生在观察之后，能够针对图片进行言语描绘；最后，再结合文章中的教学内容，与图片进行联想，这样的教学模式促使小学生能够按照教师的教学设计，逐步的进行知识的学习，有效的锻炼自身的阅读思维能力和语言表达能力。

小学语文阅读教学中“补白”的探讨

小学语文阅读教学中“补白”的探讨作者：蔡艳来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第1期【摘要】“补白”即对文章中出现的留白予以再创作，根据合情合理的分析、推理等，延续作者的思想情感，把文本中的深层含义补充出来。

文章立足于小学语文阅读教学现状，主要分析了小学语文阅读教学中的“补白”艺术。

【关键词】小学语文阅读教学补白艺术教学策略留白的手法能够引发读者思考，含蓄蕴藉的表达思想情感，增强了文本的艺术性。

但留白的手法一定程度上增加了文章阅读的难度。

特别是在小学语文阅读教学中，小学生阅读能力有限，阅读运用留白手法时容易忽略作者所要表达的深层含义，不能真正领会文章的中心内容。

这就要求教师采取多种手段，对相关文本进行补充说明，以“补白”的手法，引导小学生阅读，逐渐提升其阅读能力。

一、合理利用文本的插图小学语文教材为了吸引学生注意，降低学生理解难度，会给大部分课文配上色彩丰富的插图。

这些插图往往与教材内容联系密切，将课文中主要的情节表现出来。

教师在开展阅读教学过程中可以利用插图来解读文本，将文字转化成为形象化的图片，帮助学生解读文本，有依据的完成“补白”。

形象多样的插图能够有效吸引小学生的注意，从而积极配合教师的讲解，深入的理解文章。

教师需要注意深入了解文本，对照插图找出图片与内容的联系，特别需要注意解读插图对文本思想情感的形象化表达法，将枯燥的文字转换成图片，引导学生在脑海中形成画面，提升学生语文阅读的兴趣。

例如，《但愿人长久》一课，主要讲述的是苏轼在写《水调歌头·明月几时有》一词时的写作经过，表达出对故乡对亲人的思念之情，并认识到世间万物并没有十全十美的，唯有纯洁的感情能够长存于世间，为人们带来幸福的感受。

这篇课文阅读起来并不难，但由于苏轼生活的年代与小学生生活的时代背景相距甚远，并且小学生阅历不足，往往不能体会作品中表达出来的对亲人的思念之情，以及“但愿人长久，千里共婵娟”的美好景愿。

浅谈语文课堂教学中的“补白”策略

浅谈语文课堂教学中的“补白”策略作者：孙春侠来源：《小学教学参考(语文)》2012年第02期《语文课程标准》提出：在发展学生语言能力的同时，应发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。

这就要求我们语文教师在教学中，应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。

纵观许多有经验的教师的课，就特别重视巧妙地挖掘文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，闪现出智慧的火花。

这样做的结果，不仅训练了学生的表达和思维能力，更培养了学生的创新思维，达到对文本的个性化解读。

一、巧用标点，进行补白标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的内容，它给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。

教学时利用文本中的省略号进行智慧填白，会收到良好的课堂效果。

例如，六年级课文《孔子游春》中第二小节：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这里的省略号可以引导学生进行大胆地想象和补白：大自然中的什么还像这位母亲的什么呢？学生联系生活实际，联系自己平时的所见来回答，“滚滚的江河是她前进的脚步，潺潺的溪流是她温馨的叮嘱，漫天的云朵是她洁白的裙子，茫茫的大雾是她神秘的面纱，细细的雨丝是她甘甜的乳汁，粉红的桃花是她绽放的笑脸”……只要学生能想象到春天大自然的事物，描绘出大自然的美景，就说明学生读出了文本的美，这既解读了文本，又锻炼了学生的想象和说话的能力。

再如，本文孔子论水那节内容后面的省略号，可引导学生想象，水除了有德行、有情义、有志向、善施教化外，水还有什么优秀的品德？学生联系以前学过的课文，很快就能说出水有滴水穿石的持之以恒的精神，水还有一直向前从不退缩的顽强的精神，水有汇聚一起奔向大海团结一致的精神等，从而体会出水真是真君子的高尚品德。

二、巧用回答，智慧生成，进行补白巧抓学生的回答进行灵动的拓展，启发学生进行合理的想象补白。

基于小学语文教学中的“补白”艺术研究

基于小学语文教学中的“补白”艺术研究摘要：随着我国教育的改革发展创新，我国对小学教学模式已经提出了相应的要求，促使小学语文教学方式能够转变传统的教学模式。

当前。

在新课改的推行与普及下，小学对语文古诗文教学质量提出了更多的要求。

在现代化教育模式中，小学语文中的文章依旧存在着“空白”现象，教师需要在实践教学中熟练的运用“补白”教学艺术，从而推动教学进程，促使学生能够在不断地学习中，提高自身的创造以及延伸的能力，而且学生也能够在学习中表述自身的情感，继而培养了学生的情感抒发，为学生的理解能力以及想象能力奠定良好的基础。

关键词：小学语文；补白艺术；实践教学前言：在小学语文的教学中，由于语文教学文本中存在着“空白”，教师则需要在实践教学中明确教学目标，运用补白的教学艺术推动学生共同发展。

语文教学中题材已经成为了小学生所学习的重要知识点，无法联系学生的实际生活，导致学生无法在生活中体会语文文章中所要表达的情感。

只有在课堂的教学中，教师能够将生活与课本中的文章相互关联，才能够保证学生能够通过生活，丰富自身的想象力，从而能够在学习中体会作者的情感以及文章中所蕴含的人生哲理，同时提高了学生核心素养。

一、通过课文背景补白，体会文章情感在小学语文教材的内容中，大部分以文章以及诗词为主，为了能够刻画文章作者所要表达的情感以及含义，教师需要在实践教学中去对作者的生涯以及文章的背景进行详细的说明，从而能够使学生对文章的背景以及作者有所了解，学生在阅读中才能够更好的掌握文章核心点，把握文章主题思想。

在教师补白的过程中，也可利用现代化多媒体技术，在讲述文章作者以及时代背景时，可通过观看视频，促使学生能够对作者以及文章的时代背景印象更加深刻，而且学生也能够在课针对文章作者进行网络搜索，查找其他的相关材料，从而更加深入的理解作者，对作者的作品也能够有所了解。

例如，在小学语文《背景》课题中，教师则需要对该篇文章的时代背景进行补白说明，在教师的指导下，学生了解作者朱自清，而文章重要写的是作者家中发生的真实故事，作者离开南京置身一人前往北京大学的车站上，父亲替作者买橘子时，作者望向月台，看到父亲爬上盘下的背影后，作者产生了对父亲的愧疚之情。

小学语文阅读教学中“补白”教学策略探究

小学语文阅读教学中“补白”教学策略探究摘要】新课程积极倡导“培养学生的创造性思维”的教学理念，在小学语文阅读教学中适当运用“补白”策略，能有效指引学生加深对文本的深刻体验，内化理解，提升创造性思维能力。

本文旨在探究通过炼词添白，抓住关键字词揣测人物的心理补白，巧借修辞联想想象补白，创设情境补白等策略，引导学生充分与文本对话，生成发自内心的独特阅读体验和感受，培养学生的语文素养。

【关键词】补白；想象；小学语文；阅读教学前言补白，就是填补空白。

每一个文本中都包含着很多“言有尽而意无穷”的空白之处，需要读者去发现，去品味，去填补。

在语文阅读教学中，教师引导学生对文本的“空白”处作出个性化的填补，激发他们的想象，拓宽他们的创造性思维，使他们能够更深入地与文本对话，获得独特的阅读体会，提高阅读鉴赏能力。

那么，引导学生运用“补白”艺术深入文本对话的具体教学策略有哪些呢？一、炼词添白，拓宽文本在语文教学中，教师要关注语言现象，即要关注语言在语音、词汇、语法等方面所表现出来的状况。

在语文教材中，某些重点词语，是文本价值精髓的载体。

如：部编版四年级上册《爬天都峰》中写到“再看看笔陡的石级……从天上挂下来的，真叫人发颤！”句中铁链不是拉下来，而是“挂”下来的。

教师引导学生细细揣摩：作者为什么用“挂”而不用“拉”？这说明天都峰很高、很陡；体现“我”爬山前内心害怕、不想爬的心理；为后文写“我”奋力爬天都峰的努力向上的精神做铺垫。

教学时，引导学生抓住关键字词的空白处进行推敲，感受语言的精妙，达到加深对文本的理解与内化,增加阅读乐趣的效果。

二、修辞联想，内化文本文本中的重点语句，往往在字里行间蕴含着深刻的内涵，而品析重点语句，抓住其修辞手法去补白其言外之意，能帮助学生更好地把握文章的中心思想，降低理解难度。

例如：部编版六年级上册《桥》一文中这样写道：“山洪咆哮着……势不可当。

”以及“死亡……狞笑声中逼近。

”“水渐渐……放肆地舔着……腰。

语文教学中有效补白的策略研究

语文教学中有效补白的策略研究【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0039-01所谓补白，就是在阅读教学中，利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开联想，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。

如何有效的使用这一教学策略，使它更好的为我们的语文课堂教学服务呢？我们课题组在实验中得出以下要决：一明、二找。

一、明——即首先要明确本课教学的目标。

补白的作用是对教材本身内涵的挖掘，更是对教材的拓展与延伸。

当然这种挖掘、拓展与延伸要依据多种因素而定，其中最重要的应该是教学目标。

不能为了补白而去补白，更不能为了追求所谓的课堂效果去补白。

一切教学策略的选用都应该是为落实教学目标服务的，要建立在明确本课的教学目标上。

二、找——找准补白的切入点。

要选准突破口，对于加深学生的认识，提升作品的内涵，具有积极的作用。

恰当地补，才能锦上添花，否则就成了画蛇添足。

如：教学《石灰吟》一课时。

老师提出疑问“课文的题目叫《石灰吟》，整首诗并没有提松树和竹子的事，再说山上的景物一定会很多，为什么插图要重点画上它们呢？”（这个问题看似肤浅，却直奔主题！学生有的低头沉思，有的在与同位小声交流。

不一会儿，同学们的小手陆续举了起来，有的还迫不及待，几乎要站起身来。

）生1：我认为，在这儿画竹子、青松，是因为在人们眼里它们和石灰一样，都具有一种可贵的精神。

生2：陈毅在一首诗中写到：‘大雪压青松，青松挺且直。

要知松高洁，待到雪化时。

’（生齐随背）就写出了青松不怕严寒的可贵精神。

生3：竹子也一样，郑板桥在一首诗中写到：‘咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

’（生又异口同声地背诵起来）不论在什么样地条件下，竹子都能顽强地生存。

师：它们身上到底都有着一种什么样的精神呢？生4：它们都不怕困难，都敢于同命运作斗争。

生5：他们都不怕牺牲，都能保持男儿本色！这样的补白既强化了学生对知识的掌握，又深化了主题，使学生对古诗的立意更明确，起到四两拨千斤的效果。

巧妙补白,向文本更深处漫溯

巧妙补白，向文本更深处漫溯作者：黄玉美来源：《语文天地·小学版》2017年第10期补白，在语文教学中，就是在文本的生发和空白之处发挥想象，将空白的内容、空白的意境和空白的言语进行合理的补充，它是对文本资源的开发用，不仅可以培养学生的想象力和创造力，也能提升学生的写作能力。

我们不难发现，教材中许多地方是给读者留有“余地”的，教师如能紧扣这一契机引导学生对其进行补白，那么教学的深度和广度都会得到发展，学生可以张开想象的羽翼，更好的走进文本深处。

一、标点添白，激活文本标点符号是文章不可缺少的细胞，它是书面语言的重要组成部分。

它的作用其实与语言文字相同，也是在表情达意。

读懂标点符号比读懂课文的语句更能体现水平，在用标点符号设下的空白处，往往给人一种余音缭绕，意犹未尽的感觉，让读者情不自禁地去联想，去补充。

因此，教师可在必要的时将标点符号作为研读点，链接空白，充实空白，在学生的再造想象中引领学生与文本进行深层对话，从而激活文本。

如《孔子游春》一课，教师用多媒体出示文中这样一段话：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……教师引导学生，仿照句式，紧扣句末的省略号接着说下去，学生兴致高涨，纷纷举手，一句句声情并茂的补白，激活了课堂。

二、词语扩白，深入文本小语教材中，那些重点词句就是在聚焦語言形象、文本情感。

因此，教师可紧抓这些词语，将词语的形象及情感内涵适当扩充，让学生沟通词语与意境，在运用中滋养语言，深入文本，与作者的情感达成共鸣。

如《艾滋病小斗士》一文中有这样一段话：“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。

”课上，教师故作疑惑：“轩然大波？这将是怎样一番场景呢？”学生经过一番热烈的讨论之后，这词语的形象化补白新鲜出炉了，学生的想象赋予了这个原本陌生的词以丰富的内涵：老师与学生都不希望艾滋病患儿恩科到学校里来上课，家长们也强烈反对，周边的群众也议论纷纷，颇有意见，新闻媒体都在报道了……学生在与文本的不断碰撞中，深切的感受到艾滋病患儿的遭遇极其悲惨，读来身临其境，感同身受。

小学语文课堂教学中的“补白”策略研究中期汇报

小学语文课堂教学中的“补白”策略研究中期汇报《小学语文课堂教学中的“补白”策略研究》中期汇报在小学语文课本中，文质兼美的文章枚不胜举。

作者在创作时其间，常常会留下一些“无字处皆有其意”的空白，让小读者根据自己独特感悟，展开丰富的想象去填补和表达，达到既加深文意理解，又提高语言表达的双重效果。

如果教师此时能巧妙地运用补白的教学策略，既能紧紧抓住课文中“言犹尽而意无穷”之处，激发学生的想象力和创造潜能，又能在吸收与运用之间搭起了一座智慧的桥梁，使他们从中达到与作者的心灵沟通，进而使语文教学开辟出一片新的天地。

因此，我选择了这样的一个具有研究价值和教学实效的课题——《小学语文课堂教学中的“补白”策略研究》，并开展了为时半年多的探索和研究，体会深刻、收获颇丰。

一、课题研究过程及阶段进展情况（一）精心谋划，为研究做好前期铺垫。

准备阶段，确定研究计划；讨论研究主题；搜集资料；撰写开题报告。

本课题确立后，本着紧密结合实际工作的原则我预设了“问卷调查”“课堂掠影”“交流分享”“补白漫谈”“教学设计”“教学反思”“学生补白作品”等项目进行研究。

细致的分项便于了平时及时搜集整理资料，以及撰写报告等工作。

为课题的顺利开展先抹上了一笔亮丽的色彩。

（二）细致问卷调查，为课题研究进行奠基。

自从我申请了《小学语文课堂教学中的“补白”策略研究》这一课题以后，在日常的教学中我便结合自身教学实际情况，在与同事交流、研讨，制定了该研究的详细实施计划。

我对研究过程中的各个步骤进行的细致的规划，为了更好地了解文本补白训练的课堂教学现状，真正提高教育教学质量，我在学校里开展了研究前的问卷调查，摸清师生在此项训练中所遇到的真正困难，从中进行总结、分析、推理，最终找到解决办法，更有效地指导教师更科学有效地进行补白训练的教学。

我对低中高段部分老师进行了教师课题问卷调查。

首先，精心设计了适合于不同学段实际的问卷，做到内容详实具体，数据真实可靠。

在调查中我们发现：如学生思路单一，对问题认识的深度和广度不够；语言表达能力有限；课业负担过重，孩子没有过多的时间进行练写的训练。

小学语文阅读教学中的补白艺术探究

小学语文阅读教学中的补白艺术探究在小学语文阅读教学中，补白艺术是一个非常重要的教学手段。

补白艺术是指通过一些插图、注释、解释等手段来补充阅读材料的内容，让学生更好地理解文章，增加阅读的趣味性和深度。

本文将从补白艺术的定义、作用、教学实践以及教学策略等方面，探究小学语文阅读教学中的补白艺术。

一、补白艺术的定义补白艺术，顾名思义，就是在阅读材料中通过一些补充和解释的手段，让读者更好地理解文章。

这些补充和解释包括插图、注释、扩展性阅读等内容。

通过这些补充，可以帮助学生更好地理解文章的内容、情节、人物等，同时也可以增加阅读的趣味性和深度。

1. 帮助学生理解文章内容小学生的阅读能力有限，有些文章内容对他们来说可能比较难以理解。

通过补白艺术，可以让学生更好地理解文章的内容，从而提高他们的阅读能力和理解能力。

2. 增加阅读的趣味性传统的阅读材料可能让学生感到枯燥乏味，通过补白艺术可以增加阅读的趣味性，让学生更愿意读书。

比如在文章中插入一些生动的插图，或者添加一些有趣的注释，都可以让阅读变得更加有趣。

3. 拓展学生的阅读能力通过补白艺术，可以让学生接触到更多不同形式的阅读材料，比如插图、注释、扩展性阅读等内容，从而拓展他们的阅读能力，让他们对不同形式的阅读有更深入的了解。

1. 在教材中加入适当的插图在教材中加入一些适当的插图，可以让学生更好地理解文章的情节和内容。

比如在故事类的文章中，可以插入一些有关情节的插图，让学生更容易地理解故事的发展。

2. 添加适当的注释和解释对于一些学生难以理解的词汇或句子，可以在文章旁边添加适当的注释和解释，帮助学生理解文章的内容。

这样可以让学生更轻松地阅读文章，也可以增加他们的阅读兴趣。

在教学中可以引导学生进行一些扩展性阅读，比如让他们阅读一些与文章相关的其他材料，或者引导他们进行一些阅读后的讨论和写作。

通过这些方式，可以让学生更全面地理解文章，并且增加他们对阅读的兴趣。

1. 精心选择补白内容在使用补白艺术时，需要精心选择补白内容，确保它们能够辅助学生更好地理解文章，增加他们的阅读兴趣。

小学语文阅读教学中的补白艺术探究

小学语文阅读教学中的补白艺术探究补白艺术是指在阅读理解教学中，通过引导学生在阅读过程中积极思考，逐步发展对文章内容的深入理解和综合运用能力的一种教学方法。

补白艺术的核心是引导学生发现文本中的“缺口”或“隐晦之处”，并运用合理的推理和理解能力进行补充或展开，使阅读的过程更加富有深度和乐趣。

在小学语文阅读教学中，补白艺术可以起到多方面的作用。

它可以培养学生发现和捕捉细节信息的能力。

通过引导学生运用有针对性的思考方式，使他们能够更好地理解文章的细节，掌握文章的主旨和目的。

补白艺术可以激发学生的想象力和创造力。

在学生进行补白的过程中，他们不仅需要凭借已有的知识对文本进行解读，还需要进行合理的假设和推理，通过自己的思考来完善文本的内容。

这样的过程可以培养学生的联想能力和创造性思维。

补白艺术还可以提升学生的综合运用能力。

在文本中寻找补白的过程中，学生需要将自己的知识和经验与文本内容进行综合运用，培养学生的综合素养。

要提高小学语文阅读教学中的补白艺术效果，可以从以下几个方面进行探究。

教师在教学中应注重培养学生的文本理解能力。

只有学生能够准确理解文本的内容，才能有效发现其中的问题和隐晦之处，进行补充和推理。

教师可以通过提问、指导和分析等方式，引导学生发现文本中的细节和主旨，加深对文本内容的理解。

教师在教学中要充分发挥学生的主体地位。

学生是学习的主体，他们对文本的理解和思考具有独特的见解和想法。

在补白的过程中，教师应鼓励学生表达自己的观点，引导他们进行合理的推理和探究。

教师要营造积极的学习氛围。

阅读学习是一项需要耐心和毅力的过程，学生在进行补白时可能会遇到一些困难和挫折。

教师要鼓励学生坚持并提供必要的帮助和指导，使学生在学习中保持乐观和积极的态度。

小学语文阅读教学中的补白艺术是一种有效提高学生综合运用能力和深入理解能力的教学方法。

通过培养学生的文本理解能力、发挥学生主体地位和营造积极的学习氛围，可以有效提高补白艺术在阅读教学中的应用效果。

小学语文阅读教学中的补白艺术探究

小学语文阅读教学中的补白艺术探究补白艺术是指在文本中通过适当增加文字，完善文本信息，提高文本的可读性和表现力的技巧。

在小学语文阅读教学中，补白艺术是一项重要的教学手段。

本文将探究小学语文阅读教学中的补白艺术。

一、补白艺术的价值补白艺术是语文阅读教学的重要手段，具有以下价值：1.促进学生阅读理解能力的提高语文阅读是理解性阅读，通过补白技巧，可以将难以理解的句子变得易于理解，从而提高学生的阅读理解能力。

2.培养学生的语言表达能力补白艺术在增加文本信息的同时，也可以让学生了解更多的词汇和语法结构。

通过学习补白技巧，学生能够学会用更好的语言表达自己的观点，提高语言表达能力。

补充故事情节、刻画人物形象，都是补白技巧中常用的方法。

在阅读时就要通过这些方法提高阅读的感性认识，这样能让学生有很好的启示，从而提高写作能力，增强文学素养。

1.汲取阅读材料的精华教师应该将阅读材料中的精华提取出来，让学生更好地理解文本。

例如：在每一篇文章中，作家都有自己的思想、情感和对事物的看法，并通过语言表达出来。

教师应该根据学生的学习能力，将每篇文章的精华部分提取出来，让学生能够更好地领会并欣赏，理解阅读内容。

2.合理运用语言语言的表达方式也是补白艺术的重要表现。

小学生在阅读的过程中，常常会遇到生词，这时教师可以运用同义词、反义词、表义词等方法，帮助学生理解文章的意思，同时提高学生的词汇量和语言表达能力。

3.提高阅读速度小学生的阅读速读也是补白艺术的重要体现。

在阅读过程中，要鼓励学生重读一些重要部分，如描写人物的细节、事件的经过等。

这样可以让学生更加了解文本中的重要信息，提高阅读速读的能力。

4.情境教学法在小学语文阅读教学中，教师可以通过情境教学法，让学生在具体的情境中去体验、感受、理解文本。

例如：在《红楼梦》中，贾宝玉的内心世界和他对林黛玉的思念，教师可以通过贴近学生实际生活的方式进行阅读教学，让学生身临其境地感受文本中的情感。

浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术

浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术在小学语文阅读教学中，教师常常会遇到一些教学难点，比如学生对某些生僻字的理解不够深刻，对古诗文的理解能力不强，对文学作品的情节把握不准确等等。

这时候，教师就需要善于运用“补白”艺术，来丰富学生的阅读体验，提高他们的阅读水平。

那么，什么是“补白”艺术呢？在小学语文阅读教学中如何运用“补白”艺术呢？本文将从理论和实践两个层面，对小学语文阅读教学中的“补白”艺术进行探讨。

一、“补白”艺术的理论基础所谓“补白”，即是通过讲解、解释、举例等方法，丰富、补充学生在阅读中所产生的疑问和不足，使其对文本的理解更加全面和深入。

在小学语文阅读教学中，运用“补白”艺术有以下几个理论基础：1.认知心理学的支持认知心理学认为，人们在学习过程中，会遇到各种各样的认知困难，也就是说，学习者对于学习内容会有所疑惑和不足。

而教师可以通过解答学生的疑问，帮助他们补充相关知识，使得学生对学习内容有更加深入的理解。

2.良好的阅读体验在教学过程中，学生对于一些生僻字、古诗文、文学作品等内容理解不够深刻，会影响到他们的阅读体验。

而通过“补白”艺术，可以使得学生对于这些内容有更加准确和深刻的理解，从而提高他们的阅读体验。

3.内容与形式的统一语文阅读教学不仅仅是要求学生对文本的内容有所理解，还要求学生对文本的形式有所感悟。

通过“补白”艺术，教师可以对一些生僻字的意思、古诗文的背景、文学作品的情节等内容进行深入解读，使得学生不仅仅理解了文本的内容，还对文本的形式有更深刻的认识。

那么，在小学语文阅读教学中，教师如何运用“补白”艺术呢？下面就介绍几种实践策略。

1.注重生僻字、成语的解读生僻字和成语是小学语文阅读中的重要内容，但对于学生来说往往是难点。

在解读生僻字和成语时，教师可以通过举例、讲解典故等方式，帮助学生理解和记忆这些生僻字和成语的意义，从而丰富他们的词汇量，提高他们的阅读能力。

2.解读古诗文古诗文是小学语文阅读的重要内容，但是很多学生对于古诗文的理解能力不够强。

浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术

浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术在小学语文教学中，阅读教学一直是教师们重点关注的教学内容之一。

而在阅读教学中，注重“补白”艺术的运用更是关系到学生阅读理解能力的提高。

所谓“补白”，指的是在教学过程中，通过适当的引导和辅助，让学生对所阅读的文章内容有更深入的理解和把握。

本文将从小学语文阅读教学的特点出发，系统性地谈一谈在小学语文阅读教学中的“补白”艺术。

一、小学语文阅读教学特点小学生是处于认知发展的关键阶段，他们的认知水平、语言能力和阅读能力都处于不断发展和提高的阶段。

在小学语文阅读教学中，学生的阅读能力的培养是教师们的首要任务。

但小学生的阅读能力有其自身的特点：1. 阅读能力尚不成熟小学生的阅读水平还比较浅显，他们对一些较为复杂的语言和句式理解能力较差，很难做到深层次的阅读和理解。

2. 对世界的认知有限小学生的知识储备相对较少，对世界的认知也相对有限，导致他们在阅读时很难做到深入理解和联想。

3. 注意力不集中小学生的注意力比较分散，很难持续保持对一篇文章的关注和思考，这也影响了他们的阅读理解能力的提高。

上述特点决定了小学语文阅读教学必须注重针对性的“补白”，通过教学手法和方法的合理运用，帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。

二、“补白”艺术的理论基础“补白”艺术并非是简单的填空或简单的解释，而是一种对阅读内容的解构和重构过程，要求教师在教学时要善于引导学生，补足文本内容中的漏洞，让学生对内容有更深入的理解。

补白的理论基础主要包括以下几个方面：1. 阅读教学标准在新的课程标准下，阅读能力是小学语文教学的一项重要任务，而阅读能力的核心是“理解能力”。

通过对文本内容的补白，可以帮助学生更好地掌握阅读内容，提高阅读能力。

2. 教学理论支撑在《课程标准》中提出了“读懂、读通、会读”的要求，而“补白”艺术正是针对这一要求设计的。

通过对文本内容的理解和拓展，可以帮助学生真正读懂文章，从而提高阅读能力。

3. 认知心理学支持认知心理学中的“schema理论”和“认知协调理论”同样为“补白”艺术提供了理论支持。

补白,向文本更深处漫溯

Little Learner Magazine Multiple Intelligences Teaching August 2019———2019·08多元智能教学Multiple Intelligences Teaching 小学生教学札记补白，向文本更深处漫溯?徐雪梅【摘要】小语教材很多课文留有空白之处，正所谓“不著一字，尽得风流”。

教学中，教师要善于挖掘空白，补充形象的画面和真实可感的材料，促进学生进入课文情境，强化内心体验。

当然这个空白一定要有挖掘的价值，或者有利于文本内容或情感的感悟、语言文字的训练等。

【关键词】补白；小学语文；立足课堂5月，有幸到无锡参加江苏省第19届小学语文青年教师教学观摩活动，几处设计引发我的思考：课例1：《三顾茅庐》（此时课文已初步读完）师：刚才我们读到的只是小波折，前面还有两次大波澜，是什么？生：刘备两次去见诸葛亮都没有见着。

师：在这两次大波澜中，又都蕴含着小波折。

一起来看刘备第一次来到诸葛亮的住所前和童子的一段对话。

（课件出示：古白话文：玄德来到庄前，下马亲叩柴门，一童出问……）师：玄德一开始就自报家门，自我介绍，他向童子介绍了自己的四个身份，“汉左将军”是刘备的官职；“宜城亭候”是他的爵位；“领豫州牧”是说刘备管辖豫州这个地方；“皇叔”是说刘备是皇帝的亲戚。

刘备一开始就说了这么多重要的身份，表示了对诸葛亮的重视。

接下去，刘备遇到了哪些不顺利？（师生分角色读对话。

）师：在这次的拜访中，刘备的心情是一点一点往下沉。

他自报家门，童子却———？生：童子却说不记得这些名字。

师：迎头一盆冷水，白说了半天。

当他再次报上名字，遇到的第二个打击是什么？生：是先生不在家。

师：那第三个打击是———？生：是不知道到什么地方去了。

师：那第四个打击是———？生：是不知道什么时候才回来。

师：意思是你就别等了。

这是刘备第一次拜访，不但没见着，连门都没进去。

这样的挫折还有很多。

补白,让文本的价值更丰满——浅析小学语文教学补白的策略

补白,让文本的价值更丰满——浅析小学语文教学补白的策略赵瑞丹
【期刊名称】《作文成功之路：教育教学研究》
【年(卷),期】2016(000)010
【摘要】小学语文教材中存在许多“空白点”,它能够引起读者的思考与解读。

在语文阅读教学过程中,教师若能抓住文本中的标点符号、写作背景、价值内涵等加以补白,就能在理解与运用之间搭起一座智慧的桥梁,成就阅读课堂的无限精彩。

【总页数】1页(P25-25)
【作者】赵瑞丹
【作者单位】江苏省泗洪县第一实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.巧施文本补白领略无限风采r——摭谈初中语文"补白"教学策略的构建与应用[J], 张林霞
2.巧妙补白,向文本更深处漫溯r——小学语文课堂教学中的"补白"策略研究 [J], 任红艳
3.文本解读中的补白策略 [J], 林春曹
4.补白,让文本的价值更丰满r ——浅析小学语文教学补白的策略 [J], 赵瑞丹
5.浅析文本阅读兴趣在小学语文教学的激发策略 [J], 刘亚平
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浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术

浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，而“补白”艺术在语文阅读教学中起着举足轻重的作用。

所谓“补白”艺术，就是在阅读教学中通过点化、引导、启发等手段，使学生对课文和阅读材料的内容、背景以及丰富的情感和思想有更深层次的理解和感悟。

本文将围绕“补白”艺术在小学语文阅读教学中的重要性、运用方法以及教师角色等方面展开讨论。

1.提升阅读理解能力在小学阶段，学生的阅读理解能力正处于培养和提升的关键时期。

而“补白”艺术可以帮助学生更好地理解课文的背景、情节发展，以及人物内心世界，从而达到更深层次的阅读理解。

通过“补白”，学生能够更加全面地了解课文内容，从而提高阅读理解的水平。

2.丰富情感和思想小学生的思维发展和情感体验需要得到引导和培养，而“补白”艺术可以通过点化和启发，让学生在阅读过程中产生更多的情感共鸣和思考。

通过“补白”，学生能够对课文中的情感和思想有更深层次的感悟，从而提升自己的情感和思想层面。

3.培养阅读兴趣小学生的阅读兴趣是阅读教学成功的关键，而“补白”艺术可以使学生在阅读中感受到更多的乐趣和体验。

通过“补白”，学生能够更好地理解课文内涵和阅读材料的意义，从而激发对阅读的兴趣和热爱。

二、“补白”艺术的运用方法1.运用教学反思在语文阅读教学中，教师可以通过提出问题、点化、启发等方式，来引导学生去思考课文中的隐含信息和深层意义。

在阅读《草房子》这篇课文时，教师可以引导学生思考林兆华内心的矛盾和挣扎，从而让学生更加深入地理解课文的内涵和情感。

2.侧重情感体验在阅读教学中，教师可以通过音乐、演讲、互动等形式，来创设情境，引导学生产生共鸣和情感体验。

在阅读《小熊和东风》这篇课文时，教师可以通过展示图片、朗读、讲解等形式，让学生更好地体会小熊的勇敢和顽强，从而深化对课文的理解和感悟。

3.多媒体融合在今天，多媒体技术已经成为语文教学的重要手段，而“补白”艺术也可以通过多媒体手段来进行。

浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术

浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术语文阅读是小学教育中的重要组成部分，而在语文阅读教学中，“补白”艺术是一项重要的教学技巧。

所谓“补白”，即在阅读教学中发挥教师自身的才华和创意，使学生更好地理解阅读材料，培养学生的阅读能力和情感体验。

本文将从“补白”艺术的概念、实施方法以及教学效果等方面进行探讨，以期提高小学语文阅读教学的质量。

一、“补白”艺术的概念“补白”是一种教师在阅读教学中巧妙地运用语言、情感、形象等手段，帮助学生理解课文，加强学生的阅读体验的教学技巧。

在播放音频的时候，老师可以停下来适时讲解一些专有名词或者不太容易理解的句子，并带领学生用自己的话复述一下。

通过这种“补白”手法，学生能够更好地理解文本内涵，感受到文本的魅力，增进对文学作品的欣赏和理解，培养学生的情感体验和审美能力。

1.理解学生的阅读水平，有针对性地进行“补白”在进行语文阅读教学时，老师需要充分了解学生的阅读水平和学习特点，有针对性地进行“补白”。

对于阅读水平较低的学生，老师可以根据学生的实际情况，在朗读过程中适当增加一些故事角色的对话，或是对一些生僻字进行解释。

对于阅读水平较高的学生，老师可以挖掘文本内涵，加深对文学作品的理解，引导学生思考，进一步提高学生的阅读水平。

2.丰富的教学手段“补白”艺术需要老师在教学过程中多方面发挥想象力和创造力。

可以通过绘画、讲故事、音乐、戏剧等多种形式，使学生对课文内容有更深刻的认识和理解。

对于一些寓意深刻的课文，老师可以结合生动的故事情节，编写一些小故事来帮助学生更好地理解课文的寓意。

通过这种形式的“补白”，学生更容易掌握课文的内涵，增强阅读的乐趣。

3. 引导情感共鸣在语文阅读教学过程中，老师可以通过讲述一些相关的人物故事、历史背景或情感与学生进行共鸣，增强学生的情感体验。

对于一些描写人物的课文，老师可以通过讲述这些人物的成长历程和感人的故事来引导学生产生共鸣，使学生更加深入地理解课文内涵。

小学语文阅读教学中的补白艺术探究

小学语文阅读教学中的补白艺术探究摘要：留白是一种常见的艺术表现手法，书画里的留白引人遐想，文章中的留白则是作者隐藏起来的小暗号，是删减掉的细枝末节。

在小学语文课文中，留白作为一种常用的艺术手法，我们应该抓住文章中的“空白”，运用“补白”的艺术技巧，让课堂张弛有度、动静相生。

课堂教学中恰当的“补白”能够为学生提供更广阔的想象空间，促进学生思维的发展。

关键词：小学语文；阅读；补白艺术；探究引言：“留白”是作者只可意会，不可言传的弦外之音；“补白”则是读者纵情于文章字词之间，遐想在文章情景之中的独具匠心。

小学语文阅读教学中，善于运用补白能使学生认识到在文章的牵引之下，还有许多难以想象的浩瀚星海。

对作者所处的时代背景进行补白，使感情丰满，人物鲜活；对作者观点补白，使阅读体验升华；在文章结尾处补白，使感悟沉淀。

适时适度的补白，不仅能为学生拨开云雾，还能让课堂充满趣味、精彩无限。

一、时代背景补白，激发学习兴趣文章是作者刻在骨血里的思想，思想产生于所处的时代，作者的人生经历更是被时代深深的影响着，人类历史上每个时代都各有特点；先秦主要由上古歌谣和神话、《诗经》、先秦散文、楚辞为构成内容；汉朝最显著的文学优势在于其赋；往下则是唐诗、宋词、元曲、明清小说；到了民国时期，爱情小说常在报纸杂志上连载，譬如张爱玲的《第一炉香》；抗战时期则散文杂选居多，相较出名的文人就有鲁迅、沈从文等。

所以，教师只有在作者所处的时代背景上进行补白，学生才能更确切的读懂作者的言外之意、情感偏向，激发出学生探究、学习的兴趣。

例如在人教版六年级上册的教科书中《怀念母亲》一文，文章的作者是季羡林；他早年留学国外，精通多国语言，这篇文章选自他留德十年中的一篇。

留德十年从季羡林大学毕业，期待赴德留学，直到终于成行开始写，一直写到1946年归国返乡为止。

数十篇文章，洋洋数万言，写尽了十一年羁旅生涯中的跌宕起伏。

文中开头写道：“我一生有两个母亲，一个是生我的那个母亲，一个是我的祖国母亲。