数学教学中多媒体运用误区改变策略论文
试谈多媒体在数学教学中的误区及矫正策略
些课 件制作者在展示课件时 ， 色彩 比较亮丽 、 鲜艳 ， 这会分散学生 的注意力 ， 干扰学生的观察 ， 不 利于看清问题 的本质 。 多媒体教学不仅是艺术 ， 更重 要的是科学 ， 特别是作为辅助数学教学 的电脑软件 ， 更应该 把解 决数学教学 中的问题放在第 一位 ，课件 设计 应追求 软件 的内在作 用 ，而不是 外在 的所谓 “ 美” 。 “ 数学美” 是数学 内容的和谐 、 结论“ 奇异” 的内 在美 ， 对学生 “ 数学美 ” 的教育与熏 陶主要 在教学 内 容上。
学 中， 它赋予教学观念 、 教学过程 、 教学方法 、 师 生 角 色以新 的含义 。 它成为我们数学教师教学中的“ 得力 助手” ， 对教师 的教学和学生的学 习起到很好 的桥梁 作 用。 多媒体技术在数学教学中的运用 ，改变 了传统 数学教学形态 ，数学多媒体教学形式 以其特有的形
误区之四 ： 使 用 多媒 体 辅 助 教 学 。 传 统 板 书 就 没
必 要 了
在不少学校 ， 往往存在这样一种现象 ： 要上公开 课时， 教 师就费尽心思 ， 精心制作 ， 将幻灯 片 、 录像 、 录音 、 电脑制作软件等都搬上教学舞 台， 公开课成 了 表演课 ， 上课教师也“ 为伊消得人憔悴 ” 。可平常呢？ 还是“ 一支粉笔一张嘴 ， 一块黑板一本 书” 。 持这种观 点 的人 ， 思想观念陈旧 ， 看不见 多媒体在辅助教学方 面所具有 的其他教学媒体不能 比拟的 、无法替代 的
误 区之二 ： 追 求软件 的外 在美 。 忽 视 软 件 教 学 功 能
黑板变 白板 ， 老师成放映员 ， 有的课件只是简单 的文字加图片 ， 有 的 课 件 不过 是 课 本 搬 家 ， 只 是 起 到 了替代黑板的作用 ， 有些 数学 图形 与其在课件 中画 ， 还 不 如 直 接在 黑 板 上 用 手 画 更 方 便 。 有 的 教 师 因 为 有了多媒体 ，将整个设计好的课件一步步地演示 下 来， 干脆不再写板书 ， 一节课下来 ， 听课者大饱 眼福 ， 可黑板上除了课题没有其他任何痕迹 ， 更有甚者 ， 黑 板 上 见 不 到一 个 字 ， 觉 得 这样 够 现 代 化 。
多媒体应用在数学教学中的反思 论文
多媒体应用在数学教学中的反思在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教育手段已显得尤为重要和迫切。
时下，多媒体教育手段经逐步运用于课堂教学，为数学教学提供了强有力的教学工具，然而，在课堂教学中我们有些老师自觉不自觉地就走进了多媒体辅助教学的误区，一味地追求使用多媒体。
下面我就“多媒体现象”谈谈自己的看法。
1. 过于追求画面的花哨有这样一堂数学课，前后共设计有七个之多的动画片断，孩子们甚至在结束观看后仍然沉浸其中，结果反而分散了他们的注意力，使目标难以达成。
其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多，而且一定要有利于解决教学的重点、难点，为提高课堂教学效率服务。
虽然我们力求让孩子能够在一种轻松的环境下学习原本很枯燥的数学知识，但是不可否认数学具有一定的严谨性，低年级数学和语言仍然有着非常密切的联系，我们的语言文字本身是具有生动性、形象性、情感性的，那么，我们把数学课中的语言文字内容统一于某一些图像中，不但剥夺了学生想像能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。
2．为了上课而多媒体现在，我们可以看到这样一种倾向，几乎所有的各种级别的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件，为了一场公开课，许多教师费尽心机，苦战多日，方才制作出一个课件，而在平时教学中则敬而远之。
我们应该明确这样一个观点：课件的作用，只能定位于辅助教学、服务教学，它只是一种手段，而手段是为目的服务的。
有的教师上课时貌似运用了现代教育技术，即采用了多媒体课件的形式，实质上，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，这无疑是“换汤不换药”。
3．对部分学生有一定的负面影响我们知道，多媒体教学可以有效地增大一堂课的容量，提高教学效率，本身处于弱势的学生可能由于使用了新的媒体，对课堂的容量，对上课的速度产生一些不适应，使得他们对于课堂知识不能完全接受，如果没有课后的努力，很容易形成一种恶性循环，造成班级的两极分化。
4.缺少情感交流多媒体技术在教学中使用过多，会使课堂缺少情感交流。
初中数学教学教育论文(通用5篇)
初中数学教学教育论文（通用5篇）【摘要】在信息技术日新月异的今天，多媒体技术已经运用到农村初中数学课堂的教学之中，多媒体技术在给教学带来种种便利的同时，也暴露出了许多问题。
本文从课堂教学实践出发，就数学多媒体教学的使用误区及对策进行一些探讨。
【关键词】农村初中；数学；多媒体；误区与对策初中数学作为一门基础学科，其重要性不言而喻。
但初中数学与小学数学相比更具有抽象性和逻辑性，许多学生感觉该课程的学习枯燥乏味，兴趣索然。
在信息技术日新月异的今天，多媒体技术蓬勃发展并快速渗入各个教学领域。
多媒体教学具有直观新颖、信息量大、表现力强等优势，采用多媒体教学能够改善教学方式，拓展教学空间，提高学生学习兴趣。
因此，积极正确的采用多媒体教学，优化传统的农村初中数学教学方式势在必行。
一、农村初中数学多媒体教学中存在的问题（一）认识不到位，出现两种极端现象。
同时，在农村初中也存在着另外一批数学教师。
这些老师片面地认为使用多媒体技术就代表了自己的教学理念比较先进，不使用多媒体则教学观念较为落后。
所以在教学过程中，他们大量使用多媒体开展教学，几乎每一节课程，每一个教学环节都使用多媒体，不管是数学概念的讲解还是课后的练习，一概采取多媒体来进行教学。
一旦在教学过程中遇到停电等突发事故，这些老师就无法进行授课，给教学造成一定的影响。
严重依赖多媒体进行数学课堂教学的模式，使得传统的数学教学手段很难得到发挥，久而久之，一些老师就丧失了开展传统教学的基本功。
（二）只注重教师的“教”，而忽略学生的“学”新课程要求把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。
“教育现代化”首先应该是教育思想的现代化。
用电脑辅助教学更应该有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。
但目前在农村初中使用的数学多媒体课件大多只是在改变教师如何“教”，而很少用电脑来帮助学生如何“学”，同时也忽视课件的“交互性”，很多农村数学老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措。
多媒体在数学教学中的应用误区及对策
笏滤廊毽受辱觳譬印国鹿厕疆叵殿对骚．I田随抄◇安宁市昆钢第一小学罗宏生多媒体技术在数学教学中的运用，改变了传统数学教学中一本书、一支粉笔、一块黑板的现象，以其特有的形象性和科学性，越来越受到教师和学生的喜爱。
但随着多媒体在教学中的广泛应用，多媒体在教学的应用中也暴露出了一些问题。
一，多媒体在教学教学应用申酌误区1．公开课必用多媒体。
在公开课、竞赛课中，我们会发现，不管是什么课型，几乎没有不使用多媒体的。
在教师心目中，觉得只有使用多媒体，才能体现新的课改理念，这样的课才能算得上是一节合格的课，才算得上是一节上档次的课。
否则，就觉得新课不新，新课标不能体现。
有很多课，我认为使用多媒体并没有发挥积极作用，用与不用效果差不多，这样的课有必要都使用多媒体吗?一位特级教师曾执教过一节“神奇莫比鸟斯圈”的课，这节课教师从变魔术入手，让学生进行猜想、验证，经历做纸圈、剪、拼、玩等活动，学生带着浓厚的兴趣在实践中探索，整节课兴趣盎然，课中没有使用多媒体，但教学效果却超乎想象。
反之，在我们常规课的教学中，教师大多都不使用多媒体进行教学，有许多课必需进行直观形象的演示，如“空间与图形”一类的课，却不见多媒体的踪影。
究其原因，不外乎是怕麻烦，不想用；不会制作，不会用；没条件，想用也不能用。
2．以课件为中心。
我们在教学中，经常遇到或经历过这样的情境，为了上好一节公开课或教研课，有的教师费尽心力，日夜奋战，甚至花钱请专业技术人员代为制作，才得以“制造”出一个多媒体课件来。
有的教师从网络上下载课件。
备课时根据课件内容来设计教学过程，教学设计不能与课件较好地融合，自己又无能力来更改课件内容，一些较好的教学设计只好痛而舍之。
其实，每一位教师都有自己与众不同的教学方法和风格，过分依赖现成的课件，只会限制自己的教学思路与眼界。
如一次课堂教学竞赛，内容是“时、分的认识”，一位教师先按设计制作了一个课件，但总觉得太单调。
最后从网络上找了一个自己认为较好的课件，为用好这个课件，这位教师只好先熟悉课件内容，再根据课件内容来更改自己的教学设计，根据课件来重新设计教学环节。
多媒体运用在数学教学中的误区
多媒体运用在数学教学中的误区简析多媒体辅助教学作为现代教学的一种手段，正逐步被许多教师所采用。
在数学课堂教学中，利用多媒体对文字、图象、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行功能视、听、触、想等多种形式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得了传统教学方法无法取得的效果，优势明显，长处突出。
但是，由于教师不能正确认识多媒体在数学课堂教学中的地位，摆正它在课堂教学中的位置，一味地强调多媒体课件的快节奏、大容量、直观性强等特点，忽视了它只是起到“辅助性”的作用，结果可能会适得其反，在应用中出现了一些误区。
一、误以为多媒体使用越多越好1、为使用而使用。
随着以创新精神和实践能力为重点的素质教育的全面推进，多媒体辅助教学已越来越显得重要，使用多媒体辅助教学已经成为了教育发展的必然趋势。
有很多学校领导和老师把多媒体辅助教学看成是“镇堂法宝”，甚至将课件列为评课的重要内容之一。
致使许多老师为了上好一节公开课或评优课，在诸多老师的帮助下，费尽心机，日夜奋战，整合各种资源才制作出一个多媒体课件来。
然而花了这么多精力制作出来的课件对于教学内容是否切实起到辅助作用呢？也不尽然。
有时一节公开课下来，学生普遍反映，这样的课上起来轻松有趣，但动脑思考、动手做题的时间相对少了。
所以，作为数学教师应该注重使用计算机辅助教学的实效，重点应考虑计算机辅助教学能给数学教学和学生的学习带来什么帮助和好处，把计算机恰如其分地应用到我们平时教学的整个过程中去。
像这种为使用而使用，“公开课现形，随堂课匿迹”，不能不说是现在多媒体辅助教学的悲哀。
2、追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。
有很多教师在设计制作多媒体课件的时候，过分注重色彩的亮丽、鲜艳，在课件中加入一些与教学无关的图片、动画，这样的课件看起来很花哨，却容易分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于学生的学习。
数学教学中多媒体的应用论文
数学教学中多媒体的应用论文数学教学中多媒体的应用论文5篇第一篇：数学教学中多媒体的应用论文在课堂教学中，让知识以直观的形象出现在学生面前，就会使学生易于接受和领会，也会更容易激发学生学习的积极性，可以更好地发展学生的思维能力。
随着现代信息技术的飞速发展，多媒体教学已经步入我们的教育教学课堂了，这给我们的课堂教学带来了无限的生机和活力，极大地促进了教学水平的提高。
下面就此谈谈自己的尝试。
一、利于创设情境在数学课堂教学中，我们可以运用形象的动画、动听的音乐、生动的场景来吸引学生们的注意力，提高学生的学习兴趣，这更有利于刺激孩子们的思维活动，激发学生的想象能力。
比如，我在执教“温度”一节内容的时候，我就用多媒体展示了许多关于温度的动画，再把松原地区今天的最高气温和最低气温报出来。
学生们非常喜欢这样生动的画面和动态的场景、声音等，多媒体的巧妙导入提高了学生的学习兴趣和学习效率，使得课堂生活气息浓厚，妙趣横生。
我们数学教师就是要把生活中的场景和书本中的知识紧密地结合起来，这样才能引发学生的思考，使学生从中发现问题，解决这些问题。
二、用多媒体处理材料数学是一门抽象性的学科，缺少形象思维，学生学习起来往往会出现很多困难。
生活中有许多知识体现着形象思维，具有直观性，可是生活中的材料一般难以搬入课堂，若是我们在教学时使用多媒体处理这些材料就会收到良好的效果。
比如，学了“求图形的周长”之后，可以通过多媒体演示某个图形的周长———在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕周围擦一圈。
多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解，比如教室、操场、校园等周长都可以这样处理，效果非常好。
三、利用网络教学资源现代化信息技术使课堂教学更加灵活、便捷，更能给学生们的学习提供比较直接的支持，比如，学生们上网可以利用网上的教学资源来学习。
我在执教“几何形体的体积计算”一节的时候，很多学习好的学生就想了解一下球体的知识，问及老师的时候，受课堂教学时间的限制无法来讲解这些内容，于是我就灵机一动让他们到网上搜索学习一下，这样一来学生倒是兴趣大浓，上网查找学习，结果后来发现很多同学都学会了这个知识。
多媒体在数学课堂中运用的误区及思考
号多媒体在数学课堂中运用的误区及思考多媒体作为一种现代化的教学手段，它集光、形、色、声于一体。
能够有效地渲染气氛，创设情境，实现教学内容与生活相联系，给数学带来了生动活泼的新局面，它的优越性是其它教学手段所不能代替的。
但是，目前多媒体的使用也步入一些误区。
误区一：为多媒体而多媒体。
目前，课件的制作技能才被少数教师所掌握。
它让人产生一种错觉：只有使用多媒体的课，才是一节有水平的课。
这种思想观念导致一些教师在公开课中，没有从学生的年龄特征，内容的需要，优化教学等实际出发，而是为了跟上时代的潮流，满足虚荣心，想方设法把多媒体引入到自己的课堂教学中。
如有的数学课从开始到结束，每个教学环节都使用多媒体，甚至以屏幕代替黑板，以画面代替实物，以多媒体展示代替学生的操作活动，结果搞得学生眼花缭乱，教师手忙脚乱，使多媒体辅助教学的功能不但没有发挥出来，教学反而从传统的“人灌”变成现在的“电灌”场面，教师成了计算机的操作员。
在数学公开课上也经常看到，其CAI课完全可以由幻灯或实物投影来代替，何必投入大量的时间和精力来制作课件。
思考一：多媒体可以创设出符合教学主题的学习情境，创设出为理解主题所需要的，但又是学生所欠缺的经验情境，展示事物的内部结构，相互联系和发展过程，把抽象难以理解的知识直观地展示给学生，收到“百闻不如一见”的教学效果。
但多媒体的地位只是“辅助”，而不是“代替”。
不能以此来盲目地代替其它教学手段和教学方法，更不能代替教师所特有的教育功能。
多媒体具有强大的功能，但幻灯、实物投影、操作、演示等在教学中也各具优点。
因此，合理地使用多媒体，提高课堂效率，才是我们工作的出发点和着眼点。
若两种媒体在实现某教学目标功能一致时，要选择价格较低、方便实用的那种媒体。
=1=误区二：教学以课件为中心。
由于CAI课件是课前完成的，教学各环节及各部分的教学思路已经固定在课件上，而且课件的容错能力差，执教者也不能随心所欲地改变顺序和增减内容。
多媒体在小学数学教学中运用误区与策略论文
浅谈多媒体在小学数学教学中运用的误区与策略【摘要】随着现代化教育技术实验研究在教育领域的不断深入，人们越来越多的认识到现代多媒体教育技术的优越性。
在小学数学多媒体教学实践中人们已总结出了许多成功的经验，但也存在不少问题。
笔者根据调查和问题分析，对当前小学数学多媒体教学，作了进一步反思与探索，并就小学数学教学中运用多媒体技术的策略进行了不断的尝试，将从五个方面进行简单的阐述。
【关键词】多媒体教学；探索；问题；策略随着现代教育技术的不断更新和完善，以多媒体计算机和网络通信技术为标志的现代教育技术在教学中的广泛普及和深入运用。
现代教育技术信息量大，能有效提高教学效率，它丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度上调动了学生学习的积极性，极大地丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，是目前实施素质教育、促进学生全面发展的有效途径，深受广大教师和学生的喜爱。
利用现代教育媒体，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，可以改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，因此运用前景非常广阔。
尤其是近两年来，许多教师都在积极的学习并使用这项技术，总结出了许多成功经验，但也存在一些不容忽视的问题。
本文就多媒体技术教学存在的问题及其对策谈谈自己的观点，以期引起更深入的思考一、多媒体在小学数学教学中应用的误区1、未深挖教材，理解课标，忽视知识的产生过程。
《新课标》指出，数学学科不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程；不仅要注重知识的教学，更应注重能力的培养。
而在运用多媒体教学的过程中，我们教师往往把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，没有真正揭示教学知识产生发现的过程，没有处理板书与屏幕显示的关系，容易使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。
这样的做法，学生虽然容易“记住”，但谈不上“理解”，更没有课堂的“生成”。
2、未周密思考，精心设计，使用和设计不恰当。
忽视了教材的课件是没有灵魂的。
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区【摘要】现代教学中，多媒体技术被广泛运用在小学数学教学中，但在实践中也存在一些误区。
本文从过分依赖多媒体技术、内容过于炫酷、忽略教学重点、忽视学生个性化学习需求、忽略互动性和实践性以及缺乏有效评估机制等方面进行探讨。
在过程中，我们应该意识到多媒体技术只是教学工具，不能代替教师的角色，教学内容应该注重深度和质量，同时要考虑学生的个性化需求，提供互动和实践的学习环境，建立有效的评估机制。
只有在充分理解和把握多媒体技术的优势和局限性的基础上，才能更好地引导小学生在数学学习中运用多媒体技术，提升他们的学习效果和学习兴趣。
【关键词】多媒体技术、小学数学教学、运用误区、应用现状、过分依赖、炫酷内容、个性化学习、互动性、实践性、评估机制、结论1. 引言1.1 引言在当今信息化社会，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用，其中数学教学也不例外。
多媒体技术能够通过图片、音频、视频等形式生动地呈现数学知识，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
在小学数学教学中，也存在着一些误区。
本文将对走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区进行探讨。
在现今的教学环境中，教师们普遍倾向于使用多媒体技术来辅助教学，这无疑为教学工作带来了便利。
过分依赖多媒体技术也容易造成教学内容的机械化呈现，削弱了教师的主导地位和学生的主动性。
一些教师在使用多媒体技术时过于追求炫酷效果，而忽略了教学内容的深度和教学重点。
忽视学生个性化学习需求、缺乏互动性和实践性、以及缺乏有效的评估机制等问题也是影响多媒体技术在小学数学教学中运用的一些误区。
通过本文的分析和讨论，希望能够引起教师们对多媒体技术在小学数学教学中的合理运用，避免陷入误区，为提升教学质量和学生学习效果提供参考。
2. 正文2.1 多媒体技术在小学数学教学中的应用现状在当今信息化快速发展的时代，多媒体技术已经成为小学数学教学中不可或缺的一部分。
通过多媒体技术，教师可以利用图像、音频、视频等形式，生动直观地呈现数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区随着科技的发展，多媒体技术已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
在小学数学教学中，许多教师都倾向于利用多媒体技术来辅助教学，以吸引学生的注意力，提高教学效果。
多媒体技术的运用也存在一些误区，如果不加以注意和调整，就会影响教学的效果。
本文将针对小学数学教学中多媒体技术的运用误区进行分析，提出相应的解决方案。
一、依赖于多媒体技术的教学方式在小学数学教学中，许多教师倾向于过分依赖多媒体技术，将其作为主要的教学手段。
他们可能会将课堂变成一种单调的展示形式，只是简单地通过PPT或视频来传达知识，而忽略了学生主动参与和思考的环节。
这样的教学方式容易让学生产生审美疲劳，不利于他们的学习和成长。
解决方案：教师应该适当地使用多媒体技术，同时结合互动性较强的教学方式。
可以利用多媒体技术进行知识点的讲解和示范，然后通过提问、讨论和实践等方式激发学生的思维，让他们更深入地理解和消化所学知识。
二、内容选择不当另一个误区是教师在使用多媒体技术时选择了不适合学生年龄和认知水平的内容。
一些教师可能会过于迷恋于花哨的动画效果，但却忽视了数学知识的本质和实际应用。
一些教师可能会选择过于复杂的内容，导致学生无法理解和接受。
这样的选择不但无法促进学生的学习，反而会让他们对数学产生恐惧感，降低学习积极性。
解决方案：教师在选择多媒体内容时，应该根据学生的年龄和认知水平，选择符合课程标准和学生实际需求的内容。
内容应该突出数学知识的本质和实际应用，帮助学生建立正确的数学观念，提高他们的数学素养。
三、忽视了个性化学习多媒体技术的另一个误区是忽视了学生的个性差异和学习需求。
一些教师可能会忽视学生的不同学习风格和节奏，将所有学生一视同仁地以同样的方式进行教学，从而忽略了学生的个性化学习需求。
这样做不但容易让一些学生失去兴趣，还会影响他们的学习效果。
解决方案：教师应该利用多媒体技术来针对学生的不同需求和学习风格，设计个性化学习内容和方式。
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策引言随着科技的不断发展，多媒体技术在小学数学教学中越来越常见。
多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种方法给孩子们带来更加丰富、生动、直观的学习体验，提高小学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
但是，我们也需要清醒地认识到多媒体技术在小学数学课堂教学中的误区及对策，以更好地发挥多媒体技术的优势。
误区一：单一的多媒体展示形式在小学数学课堂教学中，很容易让教师、学生过分依赖于单一的多媒体展示形式。
对于学生而言，这样的教学方式可能会导致他们只是单纯地接受信息，而不能有效地将所学知识融入到日常生活中。
同时，帮助学生积极思考和分析问题的能力也会受到一定的影响。
对策一：多种多样的多媒体教学方式为了避免出现这样的问题，教师需要转换多种多样的多媒体教学方式。
这种方式不仅包括运用多媒体工具来表现图表、图片、动画和视频等，还要与学生进行互动和手工制作等。
这种方式不仅可以让学生更加直观地了解所学知识，而且可以引导学生主动思考和参与到课堂中去，充分发挥他们的探寻和发现本领。
误区二：应用工具的机械性多媒体技术的实现需要在计算机、网络等硬件技术的配合下，但是在小学数学课堂教学过程中，很多老师把多媒体技术当成了一种机械性的手段，而不是一种教学策略和方法。
这种机械性的工具使用方式不仅会导致教学效果下降，还会浪费宝贵的时间和资源。
对策二：教师主动性的提升为了解决这个问题，我们需要提高教师运用多媒体技术的主动性和创造性。
可以通过培训和学习服务中心等途径，提高教师的技术水平和掌握多媒体信息素养，发挥多媒体技术的优势。
另外，我们还可以利用多媒体技术来优化教学计划和教学资源管理，提高学生学习的效率和效果。
误区三：教学过程无序在常规的小学数学课堂教学中，教学过程往往处于一个高强度的状态，但是这样的教学方式很难让学生更好的吸收和学习教学内容，过程也难以有效地安排。
对策三：规范的多媒体教学流程为了规范小学数学课堂的教学过程，我们需要建立起规范的多媒体教学流程，既要考虑课前的预处理，又要考虑课中的教学示范和课后的反思讨论。
小学数学教学中多媒体技术的应用误区及对策探讨
小学数学教学中多媒体技术的应用误区及对策探讨在当前信息技术发达的今天，小学数学教学中多媒体技术的应用已经成为了一种必要的教学手段。
小学数学教学中，多媒体技术如图像、声音、视频等，可以使学生更直观、更生动地理解抽象的数学概念，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
但是，在实际应用中，我们也会遇到一些多媒体技术应用误区，这一点也需要引起教育工作者们的重视。
本文将对多媒体技术应用中的误区进行探讨，并提出对策，以期能够更好地发挥多媒体技术在小学数学教学中的优势。
一、多媒体技术应用误区1、过分追求视觉效果。
现在的多媒体技术具有很强的视觉冲击力，因此有的教师在使用多媒体课件时，不断追求课件的精美和华丽效果，而忽视了数学知识的重点和难点，导致课件内容过多、不够精简，从而让学生陷入被动状态，大量视觉效果反而干扰了学生的理解和积极参与。
2、忽视思维训练。
很多教师使用多媒体技术，只是单纯地将教材知识在课堂上传授给学生，并不能很好地培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力。
过度依赖多媒体技术的裁剪、剪贴和拼凑功能，让学生变得没有思考，缺乏考察和自主探索的机会。
3、过分强调工具使用。
教师应该主要关注学生的学习效果，而不是过于依赖计算机和多媒体技术，让学生的注意力和兴趣过分跟随着计算机和多媒体内容，而忽略了核心教学点和知识点的演示和讲解，这种情况容易导致教与学的脱节。
因此，多媒体技术的应用不能变成纯粹的工具使用。
4、过多强调动画效果。
动画效果在多媒体技术中的使用非常普遍，不过如果使用不当，会产生负面影响。
比如，如果动画的时间太长，会导致学生的耐心和专注度下降；动画效果过多也会让学生注意力分散，难以集中注意力学习；另外，动画效果如果没有很好地与课堂教学内容融合，反而会减弱教学的效果。
二、多媒体技术应用对策在教育教学中，如何更好的使用多媒体技术呢？以下是一些多媒体技术应用对策：1、控制课件内容。
教师应该注意，多媒体课件不是儿戏，不是单纯的幻灯片制作，而是针对教学内容的系统设计。
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策多媒体技术在小学数学课堂教学中运用发挥了重要作用，但有许多误区也随之而来。
下面，我们来简要分析一下在小学数学课堂上多媒体技术的运用中存在的误区及其对策。
首先，多媒体技术的使用有可能降低小学生的学习积极性，使学生沉迷于游戏、动画片等形式而不愿投入学习。
因此，学校要适当安排使用多媒体，不能过量使用，限制学生接触的游戏、动画片等内容必须是有学习价值的，让学生通过动画片、游戏等方式感受学科知识，在学习数学的同时也能享受到游戏的乐趣。
其次，多媒体技术的运用会出现“屏幕效应”，即学生容易迷失在大量多媒体信息中，很难集中注意力投入到学习中，从而影响学习的效果。
因此，学校应该在教学中注重培养学生的独立思考能力，以游戏、讨论等多元化方式引导学生思考，让多媒体成为学生学习数学的辅助手段，避免学生受“屏幕效应”的影响。
再者，因技术限制，多媒体设备的性能和技术可能不能满足一定的要求，会明显影响学生的学习效果。
因此，学校需要定期检查多媒体设备的性能和技术，保证教学的有效性；并且在平时的维护和管理中，安装专业的监控软件，按照规定的标准管理和使用多媒体设备，避免因技术问题造成学习效率的降低。
最后，多媒体技术有可能打乱课堂教学秩序，改变传统的教学方式，影响学生的学习习惯和学习习性。
因此，学校在采用多媒体技术的教学中，要注重调整多媒体技术的教学方式，不能过分强调多媒体技术本身，要将多媒体技术作为一种辅助性手段使学生更加全面地接受知识，让学生在欣赏多媒体教学的精彩画面时，同时也能在脑海中形成清晰的数学概念。
综上所述，在小学数学课堂上使用多媒体技术有误区，要想取得更好的教学效果，学校应该安排合理的使用多媒体，注重培养学生的独立思考能力，检查多媒体设备的性能，并在维护和管理中安装专业的监控软件，调整多媒体技术的教学方式，让学生在感受多媒体乐趣的同时，也能了解到所学的知识点，从而真正实现丰富的多媒体教学内容在课堂上的运用。
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区随着科技的发展，多媒体技术在教育领域中得到了广泛的应用。
在小学数学教学中，多媒体技术可以通过图像、视频、声音等形式呈现抽象的数学概念，帮助学生加深对数学知识的理解。
多媒体技术在小学数学教学中的运用也存在一些误区。
本文将就这些误区进行探讨。
误区一：过度依赖多媒体技术在小学数学教学中，有些教师过度依赖多媒体技术，将课堂变成了“电影院”，完全由多媒体内容来呈现和讲解数学知识，而忽视了学生的实际学习需求和参与程度。
这种情况下，学生很容易失去对数学知识的主动探究和思考，只是被动地接受多媒体的呈现，导致数学学习的效果并不理想。
正确的做法是，多媒体技术只是数学教学中的一个辅助工具，教师应该根据学生的实际情况，灵活运用多媒体技术，结合实际教学内容和学生的学习需求，设计合理的教学活动，让学生在多媒体的呈现下，能够主动思考、探索，提高数学的学习效果。
误区二：多媒体内容过于花哨有些教师在使用多媒体技术进行数学教学时，为了吸引学生的注意力，往往将多媒体内容设计得过于花哨，过分注重形式而忽视了内容的质量。
使用过多的动画效果、花哨的字体和颜色，甚至加入一些与数学无关的内容，导致学生分散注意力，无法专注于数学知识的学习。
正确的做法是，多媒体内容设计应该以简洁、清晰、突出重点为原则，突出数学知识的核心内容，避免过多花哨的装饰和干扰性的内容。
教师在设计多媒体课件时，要注意内容的质量和适宜程度，让多媒体内容成为数学教学的有益补充，而不是过多的干扰因素。
误区三：忽视多媒体内容与学习情境的结合有些教师在使用多媒体技术进行数学教学时，只是简单地用多媒体内容来呈现数学知识，而忽视了多媒体内容与学习情境的结合。
这就使得学生很难将多媒体呈现的数学知识与实际生活情境相结合，无法形成对数学知识的深刻理解和灵活运用。
误区四：忽视了学生的个性差异在使用多媒体技术进行数学教学时，有些教师忽视了学生的个性差异，过分一概化地设计和使用多媒体课件，导致一些学生并不能从多媒体内容中获益，甚至产生厌学情绪。
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区随着多媒体技术的快速发展，越来越多的学校开始在小学数学教学中使用多媒体技术，以提高学生的学习兴趣和效果。
在运用多媒体技术进行数学教学时，也存在一些误区，下面将列举一些常见的误区，并提出相应的改进措施。
多媒体技术本身并不能代替教师的作用。
一些教师将多媒体技术视为教学的全部，完全依赖多媒体课件进行教学，而忽视了教师的角色和作用。
这样容易导致学生被动听课，缺乏思考和互动。
正确的做法是，教师应该充分发挥自己的专业知识和教学经验，合理利用多媒体技术辅助教学，引导学生积极参与课堂讨论和互动。
多媒体课件过于复杂和繁琐。
一些教师在制作多媒体课件时，追求花哨的动画效果，导致课件内容过于复杂和繁琐，给学生带来困扰。
过多的动画和效果还会分散学生的注意力，影响学习效果。
教师应该简化多媒体课件的设计，突出重点和难点，提高学习的效果。
多媒体技术的运用缺乏个性化。
多媒体课件通常是一种统一的、固定的教学资源，无法满足不同学生的个性化学习需求。
教师应该根据学生的不同特点和需求，灵活运用多媒体技术，设计个性化的学习环境和学习资源，以更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
多媒体技术的运用缺乏评估和反馈。
多媒体教学具有交互性和实时性的特点，但很多教师在使用多媒体技术进行教学时，缺乏对学生学习情况的评估和反馈。
这样容易导致学生在学习过程中存在问题无法及时纠正，影响学习效果。
教师应该在多媒体教学中加入评估和反馈的环节，及时了解学生的学习情况，帮助学生解决问题，提高学习效果。
多媒体技术在小学数学教学中的运用存在一些误区，但只要教师引导得当，合理运用多媒体技术，就能提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该正确认识多媒体技术的作用，合理运用多媒体技术进行数学教学，从而提高学生的数学学习能力和素质。
浅析初中数学多媒体教学的误区及应对策略建议(一)
浅析初中数学多媒体教学的误区及应对策略建议(一)【论文关键词】数学教学多媒体误区策略【论文摘要】随着多嫌体辅助教学的日益普及，多媒体技术在给教学带来种种便利的同时，也暴露出了许多问题。
本文从课堂教学实践出发就数学多嫌体教学的使用误区及对策进行一些探讨。
信息技术的飞速发展，推动教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。
教师应用多媒体技术可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有利于揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
但是，笔者发现，不少教师对多媒体教学存在着认识上的问题，甚至走人了一些误区:初中数学多媒体教学的误区(一)为多媒体教学而采用多媒体教学多媒体技术的应用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并非所有的课堂都要运用多媒体进行教学。
现实授课中有的教师过多地使用多媒体，不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的出现是否在恰当时机。
不恰当地使用多媒体，会使学生感觉老师在演戏，这种脱教学实际的“多媒体教学”是没有生命力的。
(二)教育手段先进，教育思想就先进现代教育技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与培养素质统一起来。
有的老师认为只要教育手段先进了，教育思想就先进，在多媒体教学的“外衣”下，仍然是传统教学模式的翻版。
课堂教学中起主导作用的是教师，教师在课堂上所体现的个性风格的教学方法、教学技巧以及教师的人格魅力和富有情趣的讲解在学生心理上产生的正面效应是任何教学媒体所不能代替的。
所以，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用多媒体，再怎么着，也不会先进。
(三)片面追求“花哨的技术含量”有些教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，特别是用于公开课教学或评优课，搞得画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。
我不否定“技术含量”，也不反对课件的制作外观精美，但过分、不必要的“花”、“好玩，’，却实在不应该。
浅谈多媒体在数学教学中的不当应用
浅谈多媒体在数学教学中的不当应用多媒体辅助教学，是一种新型的现代化教学方式，代表了当今世界现代教育技术发展的方向。
它的广泛应用，有利于突破教材的重点、难点，从而大大提高了课堂教学的效率和质量，达到了优化课堂结构、促进基础教育由应试教育向素质教育转变的目的。
但有很多边远的地区，多媒体的配置才刚好起步，再加上对多媒体使用技巧的培训欠缺，从而导致很多教师在多媒体辅助教学的实际运用中存在一些误区。
一、多媒体应用不应流于形式。
生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。
在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。
在某次公开课中，正当教师落落大方，生动细致地讲述本节课内容，并辅以生动有趣的动画来启发学生时，他不小心打开另一个程序，顿时手足无措。
最后这位教师不得不请台下的工作人员帮他关闭其他窗口，重新进入程序。
在后来的教学中，尽管他讲的依然绘声绘色，但教学效果已大不如前，给人的感觉就像在演戏。
之所以会出现这样的情况，是因为一些学校平时对多媒体教学敬而远之，或者实践条件不具备造成的。
但教师深知要上好一节有一定质量的公开课，就得使用多媒体教学，所以只有要上公开课时，才会费尽心机，想尽千方百计的弄出一个课件来，由于对多媒体操作不熟练，或者课件不完全是自己作品就导致上面情形的发生。
如果这种现象不能及时改进的话，想用现代信息技术提高教学效率只不过是一句空话，只会适得其反。
二、过分强调多媒体的地位和主导作用，不利于学生主动性的发挥和思维能力的发展。
例如，在一些公开课中，某些教师将课件设计成顺序结构，将一节课上成流水课。
这样的课时结构比较清晰，再加以声光配合，看起来似乎很热闹。
几十张幻灯片对学生来说，可能就像跑马观花一样一闪而过，所有的记忆只是瞬间的，并没有留下深刻的印象，学生缺少动手操作，主动探究的积极性和机会，对知识的理解就显得不是很深刻。
多媒体在数学教学中的应用论文
多媒体在数学教学中的应用论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在多媒体已被广泛运用于中小学数学教学的今天，我们仍然面临学生学习兴趣不足的问题。
多媒体教学的直观性和生动性理应激发学生的学习热情，然而在实际操作中，由于课件内容的单一、枯燥，以及过度依赖技术手段，忽视了学生的主体地位，使得学习兴趣的培养并不尽如人意。
（1）课件内容单一，缺乏吸引力在实际教学中，部分教师对多媒体课件的理解存在误区，认为只要使用了多媒体，就能提高学生的学习兴趣。
然而，课件内容的单一、乏味，使得学生面对的不过是从黑板上的“文字搬家”到屏幕上的“电子搬家”，这样的教学方式并未能真正激发学生的学习兴趣。
（2）过度依赖多媒体，忽视师生互动部分教师在运用多媒体教学时，过于关注技术手段的展示，而忽视了与学生之间的互动。
这种教学方式使得学生在课堂上的主体地位被削弱，学习兴趣自然难以提高。
2、重结果记忆，轻思维发展多媒体在数学教学中的应用，有时会导致教师过分关注学生的结果记忆，而忽视了对学生思维能力的培养。
（1）多媒体教学容易导致“快餐式”学习多媒体教学的直观性使得学生容易获取知识，但同时，这也容易导致学生陷入“快餐式”学习，只关注结果，不注重过程。
长期如此，学生的思维能力得不到有效锻炼，数学素养的提升也将受到影响。
（2）过度依赖多媒体，忽视学生个体差异在实际教学中，部分教师过度依赖多媒体，忽视了对学生个体差异的关注。
这使得学生在学习过程中，难以根据自己的实际情况进行思维发展，导致思维能力培养的缺失。
3、对概念的理解不够深入多媒体在数学教学中的应用，有时会使得学生对概念的理解停留在表面，难以深入。
（1）多媒体教学容易导致“知其然而不知其所以然”多媒体教学的直观性使得学生能够快速掌握概念，但同时也容易导致学生对概念的理解仅停留在表面，难以深入探究其背后的原理。
（2）多媒体教学忽视概念之间的联系多媒体教学在呈现知识点时，往往容易忽视概念之间的联系。
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数学教学中多媒体运用的误区与改变策略摘要：数学教学离不开多媒体的帮助，可是在现实结合的过程中却能发现三种不良的现象：为多媒体教学而进行多媒体教学，用课件代替学生的思维与操作，片面追求花哨的技术含量。
根据多年教学的跟踪研究，提出了三种改变策略：以更新教育教学观念为准备，以激发学生学习兴趣为主要任务，以培养学生的数学思维能力为中心。
关键词：数学教学；多媒体；误区；改变策略
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的数学资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”从当前的情况来看，我们很难达到这样的要求。
多媒体教学一般说来可分为静态呈现、动态演示和互动探究三个层次。
认真审视新课程改革试验中的课堂教学，我发现由于教师理念准备不足或被动进入，导致教学行为浮躁，特别是现代信息技术与数学课堂教学整合的偏差现象时有发生。
一、数学教学中多媒体运用的误区
1.为多媒体教学而进行多媒体教学
随着社会的发展，各学校班级中多媒体的使用越来越普遍，我
们教师对多媒体运用的一个通病是：数学课上，多媒体演示不过是代替了教师的板书罢了，反而让教学失去了应有的灵活性；有的老师明知道用课件并无利于质量的提高，却还有意无意地把它作为一种门面来装饰，特别是公开课上，不用课件几乎是差课的体现，这种脱离教学实际的生硬的理解和运用，使科学技术阻碍了教学发展。
2.用课件替代学生的思维与操作
根据我们的跟踪研究发现，目前我们数学教师运用的课件，无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的转化为形象的，理性的转化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西。
课堂教学是指问题教学、活动教学，就是围绕一个个问题展开的师生思维活动的教学。
在实际运用中，我们的教师利用多媒体总会削弱数学问题的“思维”价值。
3.片面追求花哨的技术含量
多媒体的运用为我们的教育教学提供了很大的帮助，这毫无疑问，但许多教师希望课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，特别是在公开课展示或评优评先活动中。
我们绝不否定“技术含量”，更不是说课件不追求外观精美，但有些舍本求末、事倍功半的“低效率”的课件坚决反对：既然能用直观形象的实物演示，何必煞费苦心地制作三维动画？能多给孩子们一些独立思考的空间，何必用课件来限制他们的思维？能多给孩子一些动手操作的机
会，何必要去摆弄计算机来代替他们的实践？
二、数学教学中多媒体运用的方法
1.以更新教育教学观念为准备
多媒体教学拓宽了我们的数学教学思路，为我们的数学教学改革带来了一片生机，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，可以使教学达到事半功倍的效果。
所以现代教学是离不开多媒体的运用的，我国著名电教专家南国农先生说过：电化教育=现代教学思想方法×现代教学媒体。
二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都为零。
因此，运用多媒体技术辅助数学教学中，我们更要加强现代教学理论的学习，真正树立现代教学理念，从增强理性认识和实践操作的结合上，提高多媒体辅助课堂教学的效率。
2.以激发学生学习兴趣为主要任务
兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内驱力，特别是小学生，兴趣是其成功学习的最主要的良方。
心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动需以某种兴趣作为先决条件。
”实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，使教学内容直观、生动、形象，积极创设情境，把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情境中，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐，从而不知不觉地走进探求知识的教学活动中，
学生学得主动，学得积极。
我在教学《圆的认识》时，用多媒体设计了一段动画片：伴随着动听的音乐，三只小动物分别从起点一起用手滚动三种不同形状的自行车车轮进行比赛。
结果滚动圆形车轮的小狗轻松地第一个到达终点，滚动椭圆形车轮的小猪和滚动方形车轮的小兔还在艰难地推着……然后我出示问题：为什么圆的车轮又快又平稳？换成方的或者椭圆形的就不行呢？这样，一方面充分刺激了学生的感官，增强了他们的兴趣，另一方面为学习新知提出了思考问题，充分调动了学生的主动性，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
3.以培养学生的数学思维能力为中心
前苏联数学教育家斯托利尔说：“数学教学实质上是数学思维活动的教学”，多媒体课件可以使数学知识变抽象为直观、变静态为动感，向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，为学生思维活动的展开提供可靠的依据，且有利于学生抽象思维的培养。
亦可为学生提供可探索性的、能从多角度理解数学思想的机会，以此来激活课堂思维，培养学生的创新意识。
我在教学《圆的面积》时，先引导学生把圆转化成已经学过的图案，经过学生自主探索、合作交流得出：可以把圆转化为长方形。
在学生一系列动手实践后，利用多媒体课件演示圆转化为长方形的动态过程，使学生亲历图形转化的过程，使数学知识更直观具体。
学生便很好地理解了圆的计算公式，而且熟练地掌握了这一知识。
然而在我的教学研究中，我的很多同行会过早地演示圆转化为
长方形的过程，这无疑剥夺了学生独立思考的时间，多媒体不但不起作用，还替代了学生的思考。
“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”课堂教学中，教师要善于创设质疑情境，让学生发现问题，大胆发问，积极探索，所以我总是在学生积极思考、充分合作后才利用多媒体。
而且就在学生以为学习就此结束时，我再让学生想：是不是还有其他什么疑问？圆可不可以转化成其他的图形来推导面积公式？一
石激起千层浪，学生又陷入思维的漩涡，他们的思维在激烈的碰撞中得到迸发，自然想到可不可以转化成梯形或三角形来计算。
在学生举棋不定时，利用多媒体课件的动态演示来验证学生的猜想。
他们获得了成功的喜悦，增强了信心，更拓宽了思维的深度和广度，创新思维在“逼近”中发展。
多媒体的使用越来越普及，也越来越受到数学老师的青睐，而我们更应该对它保持高度的清醒认识。
多媒体的使用贵在适时、适度，教学不能完全依赖于多媒体，要根据教学内容合理使用多媒体，以培养学生的数学思维为中心。
教学中，我们要注重多媒体与传统教学媒体相互配合、相互弥补，这样才能让多媒体的使用为小学数学课堂教学锦上添花。
参考文献：
［1］陈志银.多媒体教学的误区［m］.江苏教育出版社，2004.
［2］杨海燕，廖建平.多媒体教学呼唤“数字化教师”［m］.江苏科技出版社，2003.
［3］张剑石.当前数学存在的几个问题［m］.上海教育出版社，2002.
（作者单位浙江省丽水市青田县贵岙乡中心学校）。