面积的含义教学反思
《什么是面积》教学反思
《什么是面积》教学反思【实用】《什么是面积》教学反思10篇作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是本店铺整理的《什么是面积》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《什么是面积》教学反思1这节课是按照上学期教学设计大赛时的上课流程进行的。
1、从拼图导入。
学生回答选择哪个会拼的比较快时，回答问题的学生大多数还是从拼图的某一部分是大象还是天空来确定哪一个容易拼，没有从面的大小去思考。
反思：我问的问题的指向性不够明确，学生不太理解这一部分到底是干什么的。
2、在探讨面积概念的环节，有点太急了，没有让学生明白面积到底是什么。
学生课前对面积有所了解，但是对面积具体的含义还不够清楚。
从三组物体的表面的大小总结出物体表面的大小就是它们的面积，但是没有让学生举例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面积。
出示完物体表面的大小就是它们的面积，也没有让学生说一说，数学书封面的大小就是数学书的面积。
从三组物体抽象出图形时，其实学生是不太理解的，当时有点生拉硬拽的感觉，把学生往面积上引导。
对于封闭图形，演示时是用的制作好的视频，但是应该现场画让学生自己画一个不规则图形会更好。
把封闭图形擦掉一部分变成不封闭图形时再涂色，学生说漏出来了，其实表达的还是挺好的。
但是学生没有总结出来封闭图形的大小就是他们的面积。
反思：在面积概念这一环节，学生理解的不是太充分，自己引导的也不够清晰。
到这一环节结束用时12分钟。
时间在预设之内，但是没有让学生理解透彻。
3、在让学生小组合作比较两个图形面积大小的时候，用时有些长，但是学生能够充分利用提供的工具，探索不同的方法来比较。
在动手操作之前让学生思考方法时，有学生说两个图形的面积一样大。
经过动手操作知道正方形的面积大。
学生在展台上展示时方法跟预设的基本一致。
说明学生经过思考并验证，学生的学习习惯很好。
面积的教学反思(热门8篇)
面积的教学反思（热门8篇）面积的教学反思第1篇我但任三年级数学教学，现就我的一节面积概念教学反思如下。
《面积》是北师大版数学小学三年下册第四单元的主要内容，本内容的教学目标是：结合实例认识面积的含义，能用自选的单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性；体会并认识面积单位，会进行简单的面积单位换算；探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。
本内容是在学生学习了正方形、长方形周长计算的基础上进行的，周长和面积是两个完全不相同的的概念，两者的意义有很大差别，算法也大不相同，在教学中我们充分利用学生已学过的周长计算方法来进行对比，来沟通新旧知识之间的内在联系和区别，因此我在教学中注意了以下几个方面：一、以培养和发展学生的空间观念为教学重点。
在教学中我结合了学生熟悉的实例，认识图形面积的含义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，合理选择测量它的面积单位，学会估计图形的面积等等，这些学习活动既需要学生以一定的空间观念为基础，又能够进一步发展他们的空间观念。
二、充分让学生在观察、比较、测量、操作等实践活动中，发展空间观念。
在教材中有大量的“量一量”“比一比”“估一估”“摆一摆”“画一画”等数学活动，我在教学中都把它变为现实，让学生在课堂中亲身经历活动过程。
此外，还创设更多的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。
三、在教学中重视了估测活动的过程，鼓励估测方法的多样化。
估测活动不仅是发展学生空间观念的载体，也是发展学生解决问题策略的途径。
在学习中让学生剪下附页中的正方形和长方形，比较它们的大小，这一比较活动就有多种估测和策略。
通过探索、交流、比较、评价这些策略的特点，学生能够从中学到估测的方法，分享用估测解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。
四、重视培养学生解决实际问题的意识和能力。
因为学习数学的目的在于应用。
让学生掌握长方形和正方形的面积公式，解决一些简单的面积计算也是重要的教学目标之一、所以我在教学中让学生经历对长方形与正方形面积公式的再发现过程，防止对公式的机械记忆。
关于面积的教学反思【10篇】
关于面积的教学反思【10篇】关于面积的教学反思（篇1）本节课的学习目标是认识圆环，把握圆环面积的计算方法；利用圆环面积的学问解决生活中的实际问题。
一上课，我先让学生进行欢乐填空，把圆的面积计算公式以及直径与半径的关系作为学问铺垫，预习展示环节设计了三道小题，把握了圆的面积计算方法，紧接着就设计了两道计算题，一道是已知半径求面积，一道是已知直径求面积，每组的1号同学板演，2号批改。
结果发觉学问把握比较牢固。
第三个小题是检测对新学问的预习效果，画出圆环的外圆半径。
学生经过预习展示，收获颇多。
课堂顺利进入交流展示环节，我首先组织大家小组合作说说圆环的特点，并讨论圆环面积的计算方法。
汇报展示时依据同学们的总结课件出示圆环的特点，两个圆的圆心在同一个点上，也就是同心圆。
俩圆之间的距离到处相等。
然后先自主学习例2，独立计算圆环的面积，这时，我让每组的2号同学板演。
当大多数同学都准确计算出结果时，我看着讲台上的4位同学，心里一愣，怎么会是这个结果呢？刚才假如让4号上台多好啊！时间的关系我立刻让他们停了下来，通过评讲发觉，4人中仅有一人做对了，其余三人都是计算错误。
这也暴露了一个问题，三位数乘法计算把握的不够好，有的计算了两位就写出了结果，有的虽然计算方法正确，但准确率低。
对比学生的板书，我准时让大家观察，怎样计算比较简便？大家一致认为郭江龙的计算简便，他利用了乘法安排率使运算简便。
为了让学生好记，我和学生又一起推导出圆环的面积计算公式：S环=3.14×（R2—r2）。
然后，看着公式我又追问：要想求圆环的面积，必需知道什么条件？学生异口同声答道：必需知道R和r。
假如没告诉怎么办？学生一起研究R、r和环宽之间的关系。
得出：R—r=环宽。
课堂进入反馈展示环节，我放手让学生自己独立完成两个习题，结果做的还是不抱负，许多同学出错。
反思一下自己的教学，缘由有三点：1、第一小题是告诉了大圆的直径和小圆的`直径，没有直接告诉R和r，必需先求出来，比例题多了两步，造成有些学生列综合算式出错。
《面积》教学反思（精选5篇）
《面积》教学反思（精选5篇）《面积》篇1在面积这课的教学之前，听了许多节课堂观摩课，在他们的课堂组织中都大同小异，特别是在导入整体感知的过程中，都是把“物体的表面或图形的大小就是面积”这个概念进行整体感知，理顺什么叫做物体表面，什么又是图形大小，无不利用课桌，橡皮，文具盒，黑板，身体某些部位等一些与学生生活息息相关的东西让学生通过看、摸等亲身体验表面与图形，引出面积的定义，学生基本上能够对面积的概念有个深刻的认识，虽然看到在亲身体验学生做的过程中，有些学生漫不经心，但可以想象学生那时的活动体会是心理安全的，是对老师的课堂放心的，是纯真的，唯美的，但我在想，我们的教学大讲创新，讲与时俱进，培养时代特色的新一代，我们这节课难道就只能这种“模式”吗？在此我做如下思考：到底是我们的课堂资源开发的差不多了，教室学生的生活资源开发完了，还是我们还有待进一步探索，的确教师内，我们能面对的就这么多，那么在此如何创新激发学生的学习兴趣呢？在这堂课上，我进行了这样的尝试，我随手拿了三个本子，一个听写本，一个作业本，一个硬壳笔记本，先对学生展示听写本和作业本，让学生进行比较，学生能马上说出作业本大，再请学生说说根据，学生能够得出因为它的表面大，所以作业本大，然后给学生出示正面大小一样的笔记本和听写本，学生能够马上说出笔记本大，因为厚，找动侧面这个表面，在此基础上使学生初步明白面积就是物体表面的大小，然后在组织学生自己到身边找面积，再根据学生的讨论，语文书的封面和数学书的封面作比较，得出数学书封面大，老师提出异议，语文书大，和学生进行辩论，引出因为语文书封面图案大，得出面积就是图形的大小，再让学生到身边去找找。
这样子，不仅让学生自主到生活中去感悟认识什么是面积，而且有效的形成参照物，感知形成面积的概念意识，并与学生设置悬念，一辩论的形式激发学生学习的兴趣，实现自主学习，完成了小学的学习以培养认识世界为最终目标的目的。
《面积》教学反思篇2（一）创设生活情境，激发探究欲望小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。
《面积的含义》教学反思
《面积的含义》教学反思《面积的含义》教学反思（精选14篇）《面积的含义》教学反思篇1《面积的含义》这节课的教学目标是使学生通过观察、操作等活动认识面积的含义；使学生初步学会比较物体表面或平面图形的大小；在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念；使学生在比较的过程中，能主动探索多样的方法，获得成功的体验，激发学生进一步学习和探索的兴趣。
通过《面积的含义》这堂课的教学，我有以下几点反思：首先，我通过谈话，创设比较凝重的情景，联系学生的所见所闻，为新知的学习做好准备。
其次，在教学过程中，我能注重学生语言表达能力的训练，学生在说的同时，通过模仿和知识的迁移，让学生进一步理解面积的.含义，进而将抽象的数学概念直观化，具体化，形象化，便于学生在头脑中形成正确的、清晰的认知。
第三，我从生活入手，让学生通过认识手掌面、找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积，再通过物体表面的形状引出平面图形，再通过比较得出平面图形的面积。
这样层层深入，环环相扣，使学生在不知不觉中理解了面积的含义，有种水到渠成的感觉。
第四，在讲解比较面积大小的方法时，我为学生提供了数学学习活动和交流的空间。
上完《面积的含义》这节课后，我也发现一些需要改进和加强的地方：1、数学讲究的是科学，注重的是规范的语言。
尽管我已注重了学生语言表达能力的训练，但在学生说什么是面积的时，语言表述得不是很完整，在今后的教育与教学中还要进一步加强数学语言表达能力的训练。
2、在感知面积的大小，初识面积的大小时，还应该让学生多实践、多摸，而且要让学生摸得到位、摸得具体，从而使学生体会面积的含义，体会面积有大有小。
3、整堂课的教学显得很平淡，没有波澜，没有涟漪，没有激情，没有高潮，在驾驭课堂和调节气氛方面做得还不够。
4、通过《面积的含义》这堂课的教学，我觉得学生说得还不够，要尽量让学生多说，要相信学生，要多给学生机会。
面积教学反思(实用8篇)
面积教学反思（实用8篇）篇1：面积教学反思在本节课的设计和实施中，我根据新课程的理念，进行了大胆的尝试，在探索组合图形面积的过程中，注重让学生通过动手操作、观察、推理等手段，分析探索组合图形，利用已有的知识解决问题，达到了良好的教学效果。
主要有以下几点：1、充分发挥学生的主体作用，相信学生的能力，热情鼓励学生的探索活动，给予学生充足的时间和思维空间。
由学生合作探索简单组合图形面积的计算方法，肯定学生积极的探究活动，使学生有更多的发展空间，尽最大限度地发展学生的观察思考探究能力，增强了学生学习数学的兴趣。
2、注重方法的指导与总结。
授人以鱼，不如授人以渔。
在本课的.教学过程中，十分注重分析、解题方法的指导，在层层深入，环环相扣的学习过程中，始终坚持为学生创设自主探索的情境，让学生体验成功的愉悦，学生在知识内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到知识的发展过程中，自己悟出学习方法，学的主动积极、生动灵活。
实现了预期的教学效果。
3、运用现代化的教学手段，向学生提供直观、多彩，、生动的形象，使学生多种感官同时受到刺激，激发了学生学习的积极性，同时把教学过程组织得更生动，形象，()能启发学生进行总结归纳，抽象概括，主动参与知识的形成过程。
新课程理念强调：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到发展。
数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。
学生在自身的自主探索中或者在与同伴的合作交流中，放飞着思维，张扬着个性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了成功的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主人。
篇2：面积教学反思圆的面积公式的推导是在学生掌握了平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导后进行探究的。
学生已经有了应用转化的思想来推导面积公式的经验。
所以在教学设计时，特别注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发进行教学设计，为学生的自主探究创造条件。
《面积》的教学反思（通用5篇）
《面积》的教学反思《面积》的教学反思（通用5篇）在快速变化和不断变革的新时代，教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《面积》的教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《面积》的教学反思1在教《面积》这一单元，我已知道学生容易把面积单位与长度单位混了，容易把周长与面积混了，因此教时，我也没刻意回避，而是让学生弄清两者的异同点。
在练习时，学生还是把它们混了，但我已经反复分析了，考卷上还是有好几个同学出错，如600厘米=xx分米，好多学生写6，显然是看成面积单位，还有一题量一量下面图形的面积，还是有10几个同学求成周长。
课后，我让这几个做错的学生看错在哪，他们都清楚自己错在哪？学生已经“知其然”而且“知其所以然”，为何还错呢？我把问题直接抛给学生：考卷上这两题好多学生知道自己做错了，可他们做题时却发现不了自己错了，该怎么办呢？大家异口同声：要学会检验！有学生说碰到单位换算一定要看清是长度单位还是面积单位，有学生说碰到求图形面积，一定再次检查到底我求的是周长还是面积。
学生的话语再次提醒了我：习惯成自然，学生已经习惯了这么长时间的长度单位和周长计算，意识决定行为，我们应该提醒孩子对于这种习惯成自然的事，要多留个心眼，学会检查。
从本次学生练习中发现，在练习讲评中，我们不应只是关注“是什么”与“为什么”，而应更多地关注“怎么办”。
《面积》的教学反思2三年级数学下册《面积》这一单元真的是难学的不得了吗？对于我们班的大部分孩子来说真的是比登天都难。
线上学习这一单元时，每节课我都会以直播名校课堂教学视频的形式带领孩子们一起学习，20多分钟的视频课都至少在40分钟以上才能完成，不好理解的，我都会一一讲解，练习题都会让孩子们先做再看视频讲解；每天下午都会通过直播作业讲评把每一道习题分析透、讲透，还通过连麦的方式找部分孩子讲解，感觉已经讲的够慢够细了。
复学后，我没有急着往后讲新课而是复习已学知识，结果发现复习《面积》这一单元时，孩子们好像没学过，他们把面积和周长完全搞混了。
面积的定义教学反思（通用12篇）
面积的定义教学反思面积的定义教学反思（通用12篇）在现实社会中，我们要在教学中快速成长，反思指回头、反过来思考的意思。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编整理的面积的定义教学反思，欢迎阅读与收藏。
面积的定义教学反思篇1面积的含义这一课是学生学习面积单位和平面图形面积计算公式的基础，因此本课的学习对学生的后继学习有着很大影响。
本课的教学目标是要让学生通过观察、操作、思考等活动了解面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的面积的大小；在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。
这节课体现了执教老师充分的预设和对课堂生成的较好把握，顺利达成了教学目标，有两点比较突出。
1、数学学习要紧密联系生活。
面积的概念具有较强的抽象性，是学生理解上的一个难点和突破，为了让学生较好地理解和掌握“面积”这一概念，教学时，利用学生已有的知识和生活经验，帮助学生认识面积的含义。
通过摸一摸、看一看、比一比、说一说，适时认识面积的含义，学生直接使用“面积”进一步去观察、比较和描述。
这样潜移默化，逐步渗透，学生在不知不觉中理解了面积的含义，虽然学生还不能很好的表达出来，但似乎有种水到渠成的感觉。
2、给学生提供充足的时间和空间，充分发掘学生的潜力。
在教学过程中，为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。
如：在教学平面图形面积大小比较时，我先让学生进行小组讨论，再分别给予充分的交流。
这样学生全面、主动地参与到学习过程中，不同的学生在数学学习中获得了不同的发展。
让学生经历了知识形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解，同时培养了学生的分析、比较能力与合作意识。
3、注重学生学习策略的培养。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。
”针对学生一般只能想到观察法与重叠法的原有的知识状况，教者对教材进行改造和重组，以促使学生对数学思想方法的实质与作用产生感悟、反省与建构。
面积和面积单位教学反思
面积和面积单位教学反思面积和面积单位教学反思（通用8篇）在我们平凡的日常里，我们的工作之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么问题来了，反思应该怎么写？下面是店铺为大家收集的面积和面积单位教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
面积和面积单位教学反思篇1今天自己教《面积和面积单位》这节内容，在这门“遗憾的艺术”中获得一点点的成功。
兴奋中我不忘反思自己教学中所得、所失、所悟。
《面积和面积单位》是人教版小学数学第七册《长方形和正方形面积》这个单元中的第一课时，是后面学习内容的基础。
本节内容的教学目标主要有三点:1、使学生认识面积的含义和常用的面积单位。
2、使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。
3、培养学生观察、比较等思维能力和操作能力。
在过往的教学中，发现学生对“面积”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的层次，不会把所学的知识应用到实际中;自己也感觉这节内容比较多而杂，不容易上“活”。
这个学期再次实施此教材，我改变了以往陈旧的教学方法、理顺设计了以下几个主要教学环节。
一、导入--在比赛中引入。
这节课的导入，我设计了一个比赛--“比比谁的图形涂的快”。
两个学生进行涂色比赛。
比赛时，我故意准备了一张很大的长方形和一张很小的长方形。
涂大的长方形的同学速度很快，但是小的一张长方形肯定会涂的比大的长方形快，让下面的同学一起为他们加油，但是还是没有达到我预想的效果，没有学生觉得这个比赛是不公平的比赛，没人提出什么疑问。
二、探究--在活动中理解(一)“面积”的教学“物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积”。
学生要理解，就必须明晰“物体表面”、“大小”、等几个词的含意，再把它们综合概括，得到“面积”的整体概念。
学生往往把它与“周长”混淆。
怎样避免概念不清?我设计了“看看”、“摸摸”、“比比”“讲讲”四个小环节，让学生在丰富感性认识的基础上自己悟出“面积”的定义。
《面积和面积单位》教学反思（精选6篇）
《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》教学反思（精选6篇）《面积和面积单位》教学反思篇1面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。
学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。
纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。
让学生背熟也是原因之一。
其实这远远不够，我是这样进行教学的。
一、让学生在活动中感受面积学生学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积，学生在实践中发现了1平方厘米这个单位太小，这时我安排了学生看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的表面积之后，我让学生用1平方分米量干墙面的面积，学生又发现1平方分米不适合量墙面，我再次让学生看书学习关于平方米的知识。
二、创造单位，猜想获新在学习关于平方米时，我明显感受到学生看书的积极性不像学习关于平方分米时积极主动，回忆教学过程，我已第二次使用自学看书的方法，学生的热情自然不会很高，那么这一环节可不可以进行改进呢？经过和同事的探讨，他们认为猜想的效果好。
因为学生具备的旧知识通过努力是可以达到新知的彼岸的，学生已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让学生学习关于平方米，学生当然觉得索然无味，采用猜想创造就不一样了。
教师可以说：“平方分米不适合量墙面，那个适合量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？”这样，有意撩拨一定会点燃学生求知的欲望，学生也会在推断中获得数学猜想的成功与快乐。
三、思想渗透思想教育应渗透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对学生的教育，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体主义思想却悄悄地潜入到了学生幼小的心里。
面积的含义数学教学反思整理
让知识带有温度。
面积的含义数学教学反思整理面积的含义数学教学反思身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学力量，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我帮大家整理的面积的含义数学教学反思，仅供参考，盼望能够关心到大家。
面积的含义数学教学反思1本节课主要让同学熟悉面积的含义。
教学时，利用同学已有的学问和生活阅历，关心同学熟悉面积的含义。
对物体表面大小的熟悉，同学在生活中有较为丰富的阅历和体会。
同学通过摸一摸、看一看、比一比、说一说，适时熟悉面积的含义，同学直接使用“面积”进一步去观看、比较和描述。
重视对平面图形面积大小的比较，在比较中完善和强化对面积含义的熟悉。
同学对物体表面大小的熟悉有较多生活阅历，但对平面图形大小的熟悉相对生疏一些。
教学时，启发同学运用不同的手段和方法比较平面图形面积的大小，从不同角度、不同层次把握面积的含义，为后继学习奠定良好的基础。
面积的`含义数学教学反思2今日这节课的内容是《面积的含义》，结合详细的问题情境，让同学通过观看、操作、估量和直观的推理，来熟悉面积的含义，并学会比较物体平面图形的大小。
第1页/共2页千里之行，始于足下。
教学中利用同学已有的学问阅历和生活阅历，熟悉面积的含义。
选择同学身边熟识的物体，练习本的封面，课本的封面、课桌面、黑板面，让同学摸一摸、看一看、比一比、说一说的基础上熟悉面积的含义。
对于两个平面图形面积的大小比较（课前预备好的一条边相等的长方形和正方形），先让同学估一估，再操作验证。
同学能运用不同的手段和方法进行比较，（重叠法、用直尺量一量、折一折后再重叠比较（折的时候留意，长方形中以哪条边来折），用同一张纸条比一比（课前我发给同学一张正方形纸、一张长方形纸和一张小纸条），通过小组沟通、汇报，关心同学从不同的角度、不同的层次把握面积的含义，以致于想想做做中的第三题，同学能明白：利用数方格的方法能比较面积的大小，关键要看里面包含的正方形个数的多少就可以了，这也为后面探究有关的面积计算公式做了一点预备。
《面积的含义》教学反思
在第三个环节中，我精心设计了练习。
1.比较四个省的面积，让学生通过观察比较。
2.比较四个平面图形的面积，这一题主要指导学生用数方格的方法，重点指导怎样数梯形所包含的方格数。
3.分辨面积和周长的含义。
这几个练习，激发了学生的兴趣，强化了本节课的重点，让学生在不同的应用中体会比较的方法随具体情况的变化而变化，从而加深对几种面积比较方法的理解，体会它们在实际生活中的应用，更好的区别了面积和周长的含义。
《பைடு நூலகம்积的含义》教学反思
本课内容是第九单元《长方形和正方形的面积》的第一课时，是同学学习了长方形和正方形以和它们的周长计算的基础上来进行教学的。面积的学习，是学生第一次接触，相对较难，为了更好的完成教学目标，突破重难点，我在教学中注重创设情境，让孩子自主探究，合作交流，同学学了这局部内容，为以后学习长方形、正方形、圆形等平面几何图形的面积打下基础。
最后一个环节是回顾全课，小结延伸。
设计了一个游戏，猜猜看。屏幕上隐藏着2个图形，一个图形上摆了4个小正方形，另一个图形上摆了6个小正方形，猜猜看谁的面积大。学生的答案是不一样的，当学生你一言我一语的争论时，揭开谜底，学生恍然大悟，原来在比较两个图形面积大小的时候，不能只数正方形的个数，正方形的大小必须是一样的，否则就不好比较，这个环节的设计活跃了课堂气氛，更重要的是对下一个课时面积单位的学习有着积极的影响。
第二环节，要比较图形面积的大小。首先让学生以小组为单位动手实践，比较长方形和正方形两张卡纸面积的大小。学生边演示边汇报，他们有的用的是观察法，还有的学生想到了重叠法。有的学生想到了用手中的学具来测量，于是以小组为单位有的用长方形的小纸条量，的是测量法。然后出示试一试，让学生按自己的想法来比较这两个图形面积的大小。
《面积的含义》教学反思
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通过《面积的含义》这堂课的教学，我有以下几点反思：首先，我通过谈话，创设比较凝重的情景，联系学生的所见所闻，为新知的学习做好准备。
其次，在教学过程中，我能注重学生语言表达能力的训练，学生在说的同时，通过模仿和知识的迁移，让学生进一步理解面积的含义，进而将抽象的数学概念直观化，具体化，形象化，便于学生在头脑中形成正确的、清晰的认知。
第三，我从生活入手，让学生通过认识手掌面、找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积，再通过物体表面的形状引出平面图形，再通过比较得出平面图形的面积。
这样层层深入，环环相扣，使学生在不知不觉中理解了面积的含义，有种水到渠成的感觉。
第四，在讲解比较面积大小的方法时，我为学生提供了数学学习活动和交流的空间。
上完《面积的含义》这节课后，我也发现一些需要改进和加强的地方：1、数学讲究的是科学，注重的是规范的语言。
尽管我已注重了学生语言表达能力的训练，但在学生说什么是面积的时，语言表述得不是很完整，在今后的教育与教学中还要进一步加强数学语言表达能力的训练。
2、在感知面积的大小，初识面积的大小时，还应该让学生多实践、多摸，而且要让学生摸得到位、摸得具体，从而使学生体会面积的含义，体会面积有大有小。
3、整堂课的教学显得很平淡，没有波澜，没有涟漪，没有激情，没有高潮，在驾驭课堂和调节气氛方面做得还不够。
4、通过《面积的含义》这堂课的教学，我觉得学生说得还不够，要尽量让学生多说，要相信学生，要多给学生机会。
2023年三年级《面积》的教学反思(通用13篇)
2023年三年级《面积》的教学反思（通用13篇）三年级《面积》的教学反思篇1《面积和面积单位》是一节典型的概念型课题，小学生从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展上的一次飞跃。
本节课重点是让学生理解驾驭面积的含义，相识常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单位观念。
反思本节课的教学过程，有胜利的喜悦，也有不足的缺憾：1、创设情境，以情激趣。
新课标指出：“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应视察和创建的机会。
”由于面积的概念具有较强的抽象性，所以学生理解起来有肯定的困难。
为了使学生较好的理解和驾驭面积这一概念，课一起先，我就创设了一个互动的教学情境：让学生为模拟的两块大小差异较大的校内草坪涂色，奇妙地创设了冲突冲突，这样就自然激起了学生的求知欲望，很顺当地引入“面积”的教学。
在进行面积单位的教学时，我创设了一个“猜一猜”嬉戏，把两张画有不同数目不同大小的长方形格纸藏起来，告知他们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的，有8个格的面积就大。
假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。
这样，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。
学生会主动分析冲突，主动探究解决冲突，从而相识到学习面积单位的必要性。
2、动手操作，强化感知。
《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式。
学生在日常生活中，对“面积”的感知比较弱，不像对时间、长度等有许多的感性相识。
因此，我在教学设计时充分考虑为学生参加学习过程创建条件。
在教学中，我从学生身边熟识的事物：数学书的封面，黑板的表面、桌子的表面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立“面”的表象。
面积的认识教学反思四篇
《面积的认识》教学反思1本节课是三年级下册的教学内容——面积的认识，这一节课主要是帮助学生初步建立面积的概念。
而面积概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，为了让学生能很好地理解和掌握“面积”的含义，我从生活入手，让学生观察桌子的面和数学书的封面，说说哪个的面比较大？哪个的面比较小？感知物体的面有大有小，接着让学生找身边物体的面并比较它们的大小，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。
我出示了面积大小差不多的正方形和长方形让学生观察，说说哪个平面图形的面积大？哪个平面图形的面积小？仅凭直观有的学生说是正方形面积大？有的说长方形的面积大？有的说相等？我说有的时候不能只相信自己的眼睛，要想办法验证自己的猜测。
接着利用多媒体出示课本62页同学们探究的过程，让学生通过拼摆和比较，感受用正方形做面积单位比较合适。
学生经历了知识形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解。
这节课的成功之处，在于我努力做到以下几点：第一，充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极大地调动学生的参与度。
如从学生熟悉的事物引入，让学生比一比数学书表面和练习本表面、教师手掌面和学生手掌面、两个图形的面的大小，然后通过对比较过程的小结来理解面积的含义。
第二，及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火花，灵活处理学生的学习反馈，及时调整课堂生成目标，培养学生的创新意识。
教值得深思和改进之处：1、关于图形知识的引入，为学习图形面积而引入图形面积，未能体现出学习新知识的必要性，这需要教师从现实生活中去寻找有关实例。
2、有关环节中的问题设计，是否真正留给了学生足够的独立思考的空间，值得考虑。
《面积的认识》教学反思2面积单位是在学生理解面积的意义，能够初步比较图形面积大小的基础上进行教学的。
在此之前学生已经认识的米、分米、厘米等长度单位，是本节课学习面积单位的知识基础。
本节课教材通过测量物体表面的面积，使学生认识到测量工具不同则测量结果不同，引出统一面积单位的必要性，于是引入面积单位。
《面积》的教学反思（精选5篇）
《面积》的教学反思《面积》的教学反思（精选5篇）作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《面积》的教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《面积》的教学反思11、本课是学生第一次接触面积这个概念，我是从“面”的概念入手，通过涂色比赛后动，制造冲突，发现树叶表面大小不同，结识什么是“面”，面的大小的比较：结合实例让学生通过摸一摸、观察，使学生明白了物体表面的大小就是物体表面的面积，通过身边实例认识面积的含义。
2、本单元属于图形与几何的范畴，我注重了渗透了学习图形与几何的方法，就是转化思想和守恒的经验，如，我在结合典型事例牙膏盒让学生知道它有六个面，每个面的大小就是每个面的面积，六个面的面积合起来就是整个牙膏盒的面积，于是我把这个牙膏盒拆开，让它转化为一个平面，同学们会感受到原来这个牙膏盒的面积原来是这样的。
又如，我选择橘子这个实物的目的，一方面是让学生感知面积不一定都是平面的，橘子的面积是一个球面的面积，另一方面我让学生想象如果我们剥开橘子皮，分成一片一片的，它又转化为在一个平面上，这时候我提问所有橘子片儿的面积合起来，和原来整个橘子的面积，大小有没有改变？这样潜移默化的渗透了面积守恒的原理。
转化思想，和守恒原理，是学习数学的重要的思想和方法。
3、动手操做和和合作探究是本单元重要的学习方式，所以，我将本班课桌摆放成小组形式，在研究用什么图形作面积单位时，为同学们准备了人手一份的学具，在动手拼摆的过程中，同学们发现了用正方形作面积单位的合理性。
这些都是很好的学习方法。
4、在整个教学活动中也有许多小失误，比如第一个涂色比赛本来预测着，面积小的组应该先涂完，结果有一个同学涂的太慢了，另一组面积大的都涂完了。
还是应该选一个同学到到黑板前板演，给他单独一个小图形，这样学生们会发现自己的图画面大，这样的比赛不合理，从而引出“面”的概念。
面积教学反思3篇
面积教学反思面积教学反思精选3篇（一）在教学面积的过程中，我发现了一些需要改良的地方。
首先，我发现我在教学中没有充分利用不同的教学资和教具。
例如，我可以使用平面图和实物模型来帮助学生更好地理解面积概念。
这样可以增加学生的参与度，帮助他们更深化地理解面积的概念。
其次，我发如今解答面积计算问题时，我没有给学生足够的时间考虑和解答问题。
有时候，我会急于给出答案，而不是鼓励学生自己考虑和尝试解答。
这样可能会让学生对面积的计算过程和方法产生困惑。
此外，我还发现我未能使用一些有趣的实例来引发学生对面积的兴趣。
学生对面积的概念可能感到乏味和抽象，因此通过一些生动有趣的例子可以帮助学生更好地理解和记忆面积的概念。
最后，在教学过程中，我发现我对于学生需要更多理论时机的意识不够强烈。
面积的计算不仅仅是理论知识，更需要学生通过理论和练习来提升自己的技能和才能。
因此，我应该安排更多的理论活动，让学生有时机在实际操作中运用面积的计算方法。
综上所述，我需要在教学面积的过程中改良一些方面，包括更充分利用教学资和教具、给学生足够的时间考虑和解答问题、使用有趣的实例引发学生兴趣，并提供更多的理论时机。
通过这些改良，我相信学生对面积的理解和掌握才能会有所提升。
面积教学反思精选3篇（二）教学反思是对教学过程和教学效果进展观察和分析的一种评价方法。
对于教学面积的认识，我们可以从以下几个方面进展反思：1. 教学目的的明确性：在教学面积的认识中，我们需要明确教学目的，让学生明白面积的定义和计算方法。
在教学过程中，我们可以设置一系列的学习任务，帮助学生逐步理解面积的概念和性质。
2. 教学方法的多样性：面积的认识可以通过多种教学方法进展教授，如观察法、实验法、讨论法等。
在教学过程中，我们应该根据学生的不同需求和兴趣，选择适宜的教学方法，进步学生的学习效果和兴趣。
3. 学习材料的合理性：在教学面积的认识中，我们可以使用一些详细的图形、模型或实例进展教学展示，以进步学生的理解和认识。
面积的认识教学反思
面积的认识教学反思面积的认识教学反思1《认识面积》一课是学生正式学习的平面几何的开始，是学生接下去学习面积单位和平面图形面积计算公式的基础。
因此本课的学习对学生的后继学习有着很大影响。
本节课属于面积概念教学。
面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度。
本课的教学目标是要让学生通过观察、操作、思考等活动了解面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的面积的大小；在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。
为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生通过比一比，摸一摸等活动，感知物体的面有大有小。
我先从和班上小朋友比手掌的大小，比较数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合和观察直观的比较出谁的面大，谁的面小。
有了这样的感性认识，我再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来认识概念的方法，就把这个抽象的'概念与生活中具体的事例联系起来，加深对面积的理解。
这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。
在比较之初学生完全可以通过观察法直接看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比较的方法。
有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比较；有的同学通过重叠的方法去发现；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。
全班同学在交流时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家分享，学生对于面积的比较形成了自己的方法。
最后在练习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比较中的作用，为下几节课利用小方格来认识面积作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生容易接受。
学生对面积的本质特征又有了更好的巩固。
这样既把感受性认识上升到了理性认识，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习氛围比较融洽。
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《面积的含义》教学反
《面积的含义》这一课是学生以后学习面积单位和平面图形面积计算公式的基础，因此本课的学习对学生的后续学习有着很大影响。
本课的教学目标是要让学生通过观察、操作、思考等活动了解面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的面积的大小；在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。
本节课我创设了四个环节：
一、创设情境，理解含义。
二、操作实践，比较大小。
三、分层练习，综合运用。
四、回顾全课，小结延伸。
在第一个环节中，我先以故事导入，让孩子通过故事中兄弟二人圈地的方式初步感知面积的大小。
然后让学生看——看课件中的乒乓球桌面，荷叶的面，美丽的湖面。
然后让学生找教室里的面，体会物体都有面。
比——比黑板表面与课本封面哪一个比较大，哪一个比较小，体会各个物体的面都有确定的大小。
听——听懂"黑板表面的大小就是黑板面的面积，它比课本封面的面积大"这句话的意思，首次感知面积的含义。
摸——摸课本封面和课桌面，体会这些面客观存在，感受这些面各自面积的大小。
说——举例说说物体表面的面积，并比比它们的大小。
通过这些活动，使学生充分感受物体表面的大小就是物体表面的面积。
从而使学生形成初步的面积概念。
然后再通过平面图形认识面积。
出示这几种平面图形，（正方形、长方形、三角形、圆形）。
先让他们认一认是什么图形，再指一指它们的表面，然后让他们比一比大小，说一说每个图形的大小就是它们各自的面积。
学生充分感受平面图形的大小就是平面图形的面积。
第二环节的教学是本节课的难点，要比较图形面积的大小。
首先让学生以小组为单位比较两种不同颜色彩纸的面积。
学生边演示边汇报，他们有的用的是观察法，还有的学生想到了重叠法，（课件的演示将这一过程展现在学生面前）。
那这两张纸的面积谁大谁小呢？（重叠）有的学生认为黄纸的面积大。
有的学生认为红纸的面积大。
意见有分歧，谁也说服不了谁，于是我抓住了“究竟谁的面积大呢？”这一矛盾，向学生提出：让我们来验证一下好吗？这样把学生置于矛盾的中心，激起了学生探究的欲望，给学生一个较为宽阔的探索空间，激活了学生的思维。
这时有的学生想到了用手中的学具来测量，于是以小组为单位动手实践，有的用长方形的小纸条量，有的用正方形的小方片摆，还有的用橡皮等身边的物品去测量，有的利用课前准备的方格纸去测量，最后通过组织汇报，引导学生总结出常用的3种方法：观察、重叠、测量。
这两环节的设计美中不足的是：适时的小结偏少还有适时练习的设计太过于强调周长和面积的区别对比，使本课面积概念未得到强化。
应该减少两题周长的练习，另外再增加两题关于面积的练习。