澳大利亚探索全球适用的数字和信息通信技术素养测评方法

合集下载

澳大利亚昆士兰州公共图书馆数字素养教育实践与思考

澳大利亚昆士兰州公共图书馆数字素养教育实践与思考澳大利亚昆士兰州公共图书馆数字素养教育实践与思考1. 引言随着信息技术的迅猛发展，数字素养逐渐成为现代社会的一项重要技能。

澳大利亚昆士兰州公共图书馆在推动数字素养教育方面取得了令人瞩目的成就。

本文将系统探讨昆士兰州公共图书馆在数字素养教育方面的实践经验和思考。

2. 数字素养教育的重要性2.1 数字素养的定义和内涵数字素养是指人们在数字化环境下利用信息技术进行交流、学习、创造和解决问题的能力。

它主要包括信息意识、信息获取与处理、信息评估和创新应用等方面的能力。

2.2 数字素养的重要性数字素养对于个人和社会的发展具有重要意义。

在个人层面上，数字素养可以帮助个人更好地获取和利用信息，提高学习、工作和生活的效率和质量；在社会层面上，数字素养可以促进信息化建设和经济发展，提高社会的创新能力和竞争力。

3. 昆士兰州公共图书馆数字素养教育实践3.1 数字素养教育的目标和内容昆士兰州公共图书馆致力于提高公众的数字素养水平，其教育目标主要包括：提高公众的信息意识和信息获取能力；培养公众的信息处理和评估能力；促进公众的创新应用能力。

3.2 数字素养教育的组织与实施昆士兰州公共图书馆通过各类数字素养培训和活动来进行教育实践。

例如，举办针对不同群体的培训课程，教授基本的数字技能；组织数字素养咨询服务，帮助公众解决实际问题；举办数字素养比赛和展览，激发公众的学习兴趣。

3.3 数字素养教育的成效评估昆士兰州公共图书馆定期进行数字素养教育的成效评估，通过问卷调查、面试和观察等方法来了解公众对于数字素养教育的认知和应用情况。

评估结果可以为图书馆提供改进数字素养教育的依据和参考。

4. 思考与展望4.1 需要进一步完善数字素养教育体系尽管昆士兰州公共图书馆在数字素养教育方面取得了一定的成就，但仍然存在一些问题和挑战。

例如，数字素养的教育内容需要与社会和教育发展相适应；数字素养教育的对象需要更加广泛化和多样化。

国外高校数字素养教育实践及其启示

国外图书馆支持数字人文的优势和启示
1、数字人文资源共享国外图书馆支持数字人文的一个重要优势是数字人文资源共享。通过数字化处理和整合各类人文资源，实现资源的共享和交流，提高了数字人文研究的效率和水平。例如，欧洲数字图书馆（Europeana）项目，汇集了欧洲各国图书馆、博物馆和档案馆的数字化资源，为用户提供了丰富的欧洲历史文化资源。
在国外，高校数字素养教育已经得到广泛和实践。美国、英国、澳大利亚等国家和地区的高校都纷纷推出了一系列有针对性的数字素养教育计划和项目。例如，美国一些高校通过开设信息素养课程、建立信息素养教育中心、加强数字化基础设施建设等方式，提高学生的数字素养水平。
英国高校则更加注重利用数字技术进行在线教育和学习，推出了众多与数字素养相关的多学科交叉课程。而在澳大利亚，高校普遍实行“技术与继续学习” 计划，将数字素养教育与专业课程有机结合，为学生提供终身学习的机会。
2、加强数字化基础设施建设：高校应加大对数字化基础设施的投入，提高校园网络的覆盖率和稳定性，加强数字化图书馆、实验室等设施的建设，为学生提供更加便捷的数字化学习和科研环境。
3、推行混合式教学：高校可以积极推行线上线下相结合的混合式教学，利用数字化技术改进传统课堂教学方式，鼓励学生利用数字化资源进行自主学习和协作学习，提高学习效果。
结论
国外图书馆支持数字人文对于推动数字人文的发展和服务模式的创新具有重要意义。通过数字化手段整合和共享人文资源、创新服务模式、深入开展学术研究等举措，国外图书馆在支持数字人文方面取得了显著成果。对于我国图书馆界而言，可以借鉴国外图书馆支持数字人文的经验和启示，结合实际情况进行改革和创新。
总之国外高校注重培养学生的综合能力和素质，而信息素养是其中最重要的能力之一。通过科学合理的课程设置以及完善的教学环境和师资力量，这些高校不仅帮助学生掌握了必备的信息技能和知识，还培养了他们独立思考和解决问题的能力。

澳大利亚全国读写与算术能力评价项目

澳大利亚全国读写与算术能力评价项目在澳大利亚，全国读写与算术能力评价项目，大家都称它为NAPLAN，这玩意儿就像是学生们的年度“体检”，老师们的“成绩单”。

每年这个时候，学生们就得准备好，面对这场“考试的马拉松”。

哎呀，想想都觉得有点紧张！不过，咱们也不能太担心，毕竟这只是一个评估，不是上天的审判。

孩子们从五年级到九年级，每个人都会参加，像一场全国性的竞赛，大家都在为自己的成绩拼搏。

这个项目主要是为了了解学生的读写和算术能力，老师们想看看孩子们在课堂上学的那些知识，能不能用在现实生活中。

这就像是在检查家里的冰箱，看有没有过期的食物，看看学生们的知识有没有“新鲜度”。

这些测试也能帮助学校和相关部门改进教育方式，简直是双赢的局面。

不过说实话，孩子们在准备的时候，压力可是蛮大的。

家长们、老师们都盯着，恨不得把每个字、每个数字都倒背如流。

有些家长就开始紧张了，想着“我得帮我家孩子复习一下！”于是乎，家长们就像是为孩子们开了一场“补习班”，真是忙得不可开交。

每天晚上，家庭作业做得不亦乐乎，连周末也不放过。

谁说学习是个轻松的事情？这简直就是家长和孩子们的“奥林匹克运动会”。

有的家长甚至开始研究教育心理学，想要找出孩子最佳的学习方式，像侦探一样，想解开这个教育的谜团。

可别小看了这些测试，它们的内容可真不少。

读写方面，学生们得读懂各种类型的文本，写作文、回答问题，甚至有时候还要分析文章的结构。

就像是在考他们的“语言技能”，这可不是随便就能搞定的。

而在算术方面，数学题目也是五花八门，有时候会让人感觉像是在解谜题。

学生们得动脑筋，想方设法找到解决方案，就像是在玩“数学逃脱房”。

这时候，老师们的角色就显得格外重要了。

他们就像是导航仪，帮助学生们找到学习的方向。

在课堂上，老师们会提前给学生们做模拟测试，帮助他们适应考试的节奏。

还有就是老师们会给孩子们讲解一些考试的技巧，真的是无微不至，关怀备至。

这样的老师，绝对是“黄金级别”的存在。

培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示

培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示一、概述在教育领域，培养学生的核心素养已成为全球关注的焦点。

随着社会的不断进步和知识经济的快速发展，传统的教育模式已无法满足学生全面发展的需求。

许多国家开始进行课程改革，以培养学生的核心素养。

本文将探讨国外在培养学生核心素养方面的课程改革经验，并从中汲取启示，以期为我国的课程改革提供借鉴和参考。

我们需要明确什么是学生的核心素养。

核心素养是指学生在面对复杂多变的社会环境时所应具备的关键能力和必备品格。

它包括但不限于批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等。

这些素养的培养对于学生未来的学习、工作和生活都具有重要意义。

我们将回顾一些国家在培养学生核心素养方面的课程改革经验。

例如，芬兰的课程改革注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力新加坡的课程改革强调培养学生的创新能力和跨学科知识的整合加拿大的课程改革则注重培养学生的合作精神和社会责任感。

这些国家的课程改革经验为我们提供了宝贵的借鉴和参考。

我们将总结这些经验对我国课程改革的启示。

我们需要根据我国的国情和文化特点，制定适合我国学生的核心素养框架。

同时，我们也需要注重培养学生的实践能力和创新精神，鼓励学生进行跨学科的学习和研究。

我们还需要加强教师的培训和支持，以确保课程改革的顺利进行。

培养学生的核心素养是当前教育领域的重要任务。

通过借鉴和学习国外的课程改革经验，我们可以为我国的课程改革提供有益的启示和借鉴。

让我们共同努力，为培养适应未来社会发展的高素质人才而奋斗！1. 核心素养概念的界定核心素养是指学生在接受教育过程中逐渐形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

这一概念在21世纪初被联合国教科文组织提出后，迅速引起了全球教育界的广泛关注和讨论。

在国外，核心素养的界定是一个不断发展和完善的过程。

例如，欧盟在2006年发布了《核心素养：为终身学习而学习》的报告，将核心素养分为三个维度：母语沟通、外语沟通、数学素养、数字素养、学会学习、人际交往、主动意识与创业精神、文化表达、健康与福祉。

南澳洲高中阶段信息技术课程的学业评价标准与启示

【关键词】南澳洲；信息技术课程；学业水平；评价标准；表现标准【中图分类号】４２４【Ｇ３．０文献标识码】Ａ【文章编号】１７— ５６２１） — ０２０６４１３（０２００２ —５７
随着新课改的逐步深入，全国各省市陆续建立
级和ｌ年级分两个阶段开设信息技术课２（ｎｏｍａｏｅｈｏｇ）［并将其作为南澳洲学业ＩｆｒｔｎＴｃｎｌｙ，］ｉｏ２证书（ＡＥ）程的一部分，作为大学入学的依ＳＣ课可据。经过多年探索，南澳洲已经形成了信息技术课程科学有效的学业评价体系。本文尝试对南澳洲信息技术课程学业评价体系进行研究，借鉴他人的成
完全建立，须借鉴多方的成功经验。鉴于此，文对南澳洲信息技术课程的学习要求、程内容、价方式、价标亟本课评评
准以及学业水平表现标准进行了详细研究，望能给我国信息技术课程学业水平评价体系的建立带来一些启示。
堡堡墨整生
教胄
表１南澳洲信息技术课程阶段学习要求测量与
评
第一阶段
第二阶ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
价
１用适当的交流方法和Ｔ具来解释信息技术的概念，．．使１使用适当的交流方法和工具来解释信息技术的概念，，如在计算机系统如，在计算机系统中，数据是如何表示和传输的。中，数据是如何表示和传输的。学２应用技能和概念，．操纵并处理数据以产生结果。２应用技能和概念及计算机应用软件，．操纵并处理数据以产生包括复杂过习３将信息技术的知识、．技能、最佳方法和技术应用到新旧程在内的结果。求要系统中。３用系统开发生命周期法和其他信息技术的知识、应技能和问题解决方法４．使用系统开发生命周期法和其他问题解决的方法来设来创建用户界面友好的、可靠的、准确的系统，并用文档进行记录。计、开发和验证用户界面友好的、可靠的、准确的系统。４．批判性地分析系统开发者的责任。５．讨论和分析当前及潜在计算机系统合乎道德的应用及．５批判性地分析和讨论当前及潜在计算机系统或技术合乎道德的应用及其对个人和社会的影响。其对个人和社会的影响。

全球化时代的数字素养：内涵与测评

全球化时代的数字素养：内涵与测评作者：孙旭欣罗跃李胜涛来源：《世界教育信息》2020年第08期摘要：信息化时代的来临以及信息技术的发展应用，在促使人们不断使用和依赖信息技术的同时，也对人们具备必要的信息素养提出了要求。

当前，数字素养越来越成为国民素质教育的重要内容，亦不断引起学者们的研究兴趣。

文章在介绍数字素养研究背景的基础上，对其内涵与要素进行了阐释，同时对面向不同人群的14个数字素养的测评框架开展分析，结合美国教育考试服务中心的数字素养评估案例对数字素养的评估进行了说明，以期为我国的数字素养测评提供借鉴。

关键词：数字素养测评全球化一、研究背景随着新一代信息技术全面融入社会生产生活，以数字技术为标志、知识资源为依托的数字经济已成为重塑全球格局的核心动力，工业数字化和数字工业化已成为当今社会的主要特征。

超过95%的人类信息资源以数字形式存储、传输和使用，在一个日益数字化的世界里，数字素养正在成为一种普遍的能力，甚至是获得其他技能的先决条件[1]，其具体体现为公民使用信息技术的综合能力与胜任力。

在国家教育层面上，数字素养在各国的基础教育改革中越来越受重视。

例如，德国在《数字世界的教育战略》（Educational Strategy in Digital World）中，提出了德国学生的“数字素养框架”。

该框架包含6个方面的能力、22个一级指标、62个二级指标。

这些指标详述了德国学生在学校教育阶段应掌握的数字素养和信息素养，以帮助学生更好地在智能化的社会背景下学习，并获得未来应對职业和生活挑战的相关能力。

俄罗斯在加强数字素养教育方面的主要举措是开设编程课程。

俄罗斯教育与科学部近期宣布，将修订国家综合技术课程标准，将编程内容引入小学综合技术课程并全面开放。

自2018年9月以来，法国教育部大力推动与小学计算机编程和机器人相关的校园活动。

通过鼓励和激发学生的创造力，学生可以更多地接触计算机代码以适应来自不同领域的不同思维方式[2]。

澳大利亚国家测试项目中数学素养测试题的特点

井的深度袁公式里的时间是指石头从矿井口掉到
矿井底的时间遥如果一块石头从矿井口掉到矿井
底需要 3.5 秒袁那么这个矿井有多深钥
题目 12院渊2012 年袁七年级冤迈克在一组数
2尧3尧6尧15 里发现了一个规律遥他把这个规律写
成了一个公式院下一个数=前面的数伊吟-吟遥在
这个公式里面袁吟代表了同一个数遥那么袁在迈克
出了新的要求院在各类数学知识教学中袁需要引
导学生认真观察这些图像的每一个细节袁以及它
们出现在题目中的目的袁特别是它们在应用题里
的表达袁这样可以帮助学生更好地理解这些图
像袁或借助这些图像解题遥
二符号的运用
数学符号是一种精练的数学语言袁也是数学
A
B
C
D
在数学素养测试题中袁概率和统计方面的图
表题很多遥
一图像的运用
图像指的是图画尧图表尧图形尧方格尧二维和三维几何图形等遥在数学素养测试题中袁越来越多的图像被运用遥目前袁三年级和五年级的试题中大概有 70%包含各种不同的图像遥简单来说袁图像可以给学生直观的视觉袁帮助他们理解题目遥比如数轴袁它可以帮助学生把抽象的数的规律变得更直观遥图像还可以帮助学生解决很多涉及面积尧体积和三维立体图的问题遥
少个小黏球和多少根等长的小木棍钥
图2 题目 4院渊2017 年袁七年级冤从前面看图 3 所示的三维立体图袁下面哪个图是正确的钥
图3
数学版
2019.2
2019.2
数学版
A
B
C
D
题目 5院渊2017 年袁七年级冤如图 4袁这个量杯
最多可容纳 50 毫升的水遥现在量杯里有多少水钥
A.你的宠物几岁了钥 B援你有几只宠物钥 C援你有什么类型的宠物钥 D援你的宠物最喜欢的数字是几钥题目 8院渊2017 年袁五年级冤有 10 个人接受了市场调查访问院在过去的一个月袁你去了超市多少次钥调查结果是院3袁4袁2袁2袁2袁3袁1袁5袁3袁4遥下面哪个点子图正确表达了这个调查报告的数据钥

澳大利亚科学素养测评框架探析及启示

澳大利亚是联邦制国家，其教育实行分权管理体制，由各州或地区一级的教育机构主要负责教育管理工作。

20世纪70-80年代开始，澳大利亚逐步加强联邦政府对课程与评价的管理权限，尝试国家统一的课程和质量管理。

[1]2008年12月，澳大利亚部长委员会(The Ministerial Council)正式签署了《澳大利亚青年教育目标墨尔本宣言》(Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians)，该宣言不仅强调了知识和技能的重要性，还强调了理解学习领域、通用能力（General Capabilities）和跨课程优先主题（Cross-curriculum Priorities）的重要性，将这些都视为支持21世纪学习的课程开发基础，并要求以此为依据和导向开发“澳大利亚课程”(The Australian Curriculum)。

[2]2009年5月，澳大利亚课程、评估与报告局（The Australian Curriculum ,Assessment and Reporting Authority,ACARA）正式成立，负责监督“澳大利亚课程”的制定。

2010年，数学、英语、历史、科学四科的国家课程（F-10年级）首先宣布，七大通澳大利亚科学素养测评框架探析及启示＊王俊民摘要：澳大利亚“全国科学素养测评项目”自2003年开始运行，评估小学生的科学素养水平。

2015年，在国家课程实施的大背景下，科学素养测评基于“主要科学概念”和“科学素养水平进阶图”构建框架，同时关注读写能力、计算能力、ICT 以及批判性思维与创造性思维等“通用能力”。

测评形式包括目标测试、探究性任务和问卷调查三部分。

首次基于计算机的测评在探究任务的设计、题型和情境设计等方面进行了深入探索，创造性地发挥视频资源的巨大潜力。

澳大利亚科学素养测评框架对我国构建基于核心概念和核心素养的新一代科学学业质量测评框架和试题具有重要启示。

澳大利亚“NAP—信息素养评估系统”

澳大利亚“NAP—信息素养评估系统”作者：阮庆宇柏毅来源：《中国信息技术教育》2013年第08期摘要：当下学生信息素养的培养得到了越来越多的重视，但信息素养评估方面的研究却稍显滞后，信息素养的本质决定了其不能完全照搬传统的评价方式来进行评估。

澳大利亚“国家评估项目-信息素养评估”是采用全新理念全新方式进行评估的代表，本文通过对澳大利亚进行的三次信息素养评估分析和总结，对该评估进行一个简单的介绍，期望能为我国信息素养评估方面的研究和发展带来一点启示。

关键词：信息素养；评估系统；真实情境；评估模型澳大利亚NAP（National Assessment Program）全称“澳大利亚国家评估项目”，项目的目的在于，通过这个项目，澳大利亚政府、教育部门和学校能够判断澳大利亚青少年是否达到了一些重要的教育预期。

其中，中小学信息素养评估是该项目的一个组成部分，开始于2005年，随后在2008年、2011年，每隔三年进行一次评估，评估对象是在全国范围内的六年级和十年级学生中进行抽样。

澳大利亚信息素养评估与传统测试方式最大区别在于要求学生“在真实的情境下完成真实的任务”，这被认为是澳大利亚信息素养评估设计的基础，其评估系统正是基于这样的理念进行设计的。

强调在虚拟的真实情境中去完成日常生活中校内校外会发生的任务，在考察学生信息知识技能的同时，也去考察学生的信息意识和信息思维，同时还涉及与人交流、社会责任等问题，这无疑是信息素养评估方面的新的有力的尝试。

澳大利亚信息素养评估项目至今已进行三次，评估系统有所改变和发展，但是整个评估系统设计的理念始终保持一致。

下面主要以2011年的评估系统为代表来进行介绍。

● 系统设计澳大利亚信息素养评估系统的设计是基于“要求学生在真实情境下完成真实的任务”这一理念。

评估要求能够模拟学生在“真实世界中”使用信息通信技术，展示信息素养水平。

评估系统设计成为一个基于计算机进行操作的软件应用程序，系统自身可以与学生交互式地完成评估流程的各个步骤。

澳大利亚面向公众的数字素养教育及其启示

收稿日期:２０１９－０７－２２作者简介:许丽丽(１９７５ )ꎬ女ꎬ硕士ꎬ副研究馆员ꎬ已发表论文３０篇ꎬ研究方向为信息资源建设㊁信息服务ꎻ高大伟(１９６５ )ꎬ男ꎬ本科ꎬ馆员ꎬ研究方向为信息服务ꎬ已发表论文９篇ꎮ澳大利亚面向公众的数字素养教育及其启示许丽丽㊀高大伟(黑龙江大学图书馆㊀黑龙江哈尔滨㊀１５００８０)摘㊀要:[目的/意义]研究澳大利亚面向公众的数字素养教育ꎬ为我国数字素养教育的发展提供借鉴ꎮ[方法/过程]概述澳大利亚数字素养教育发展背景ꎬ选取面向公众的数字素养教育实践案例开展具体研究ꎬ总结其数字素养教育的发展特点ꎬ进而结合我国数字素养教育现状得出有益经验ꎮ[结果/结论]对我国数字素养教育发展的启示包括:加大政府的支持和引导力度ꎬ加强对数字素养的评估与研究ꎬ建设数字素养教育门户网站ꎬ加强对弱势群体的数字素养教育ꎮ关键词:数字素养教育ꎻ媒介素养教育ꎻ数字包容ꎻ澳大利亚中图分类号:Ｇ２５４㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀Ａｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１００５－８０９５.２０１９.１２.００７ＤｉｇｉｔａｌＬｉｔｅｒａｃｙＥｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅＰｕｂｌｉｃｉｎＡｕｓｔｒａｌｉａａｎｄＩｔｓＥｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔＸｕＬｉｌｉ㊀ＧａｏＤａｗｅｉ(ＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＬｉｂｒａｒｙＨａｒｂｉｎＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ１５００８０)Ａｂｓｔｒａｃｔ:[Ｐｕｒｐｏｓｅ/ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ]ＴｈｅｐａｐｅｒｓｔｕｄｉｅｓｄｉｇｉｔａｌｌｉｔｅｒａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅｐｕｂｌｉｃｉｎＡｕｓｔｒａｌｉａｔｏｐｒｏｖｉｄｅｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓｆｏｒｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｄｉｇｉｔａｌｌｉｔｅｒａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａ.[Ｍｅｔｈｏｄ/ｐｒｏｃｅｓｓ]Ｔｈｅｐａｐｅｒｏｕｔｌｉｎｅｓｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｄｉｇｉｔａｌｌｉｔ￣ｅｒａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｕｓｔｒａｌｉａｓｅｌｅｃｔｓｔｈｅｐｒａｃｔｉｃａｌｃａｓｅｓｏｆｄｉｇｉｔａｌｌｉｔｅｒａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅｐｕｂｌｉｃｔｏｃａｒｒｙｏｕｔｓｐｅｃｉｆｉｃｒｅｓｅａｒｃｈｓｕｍｍａ￣ｒｉｚｅｓｉｔｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓａｎｄｔｈｅｎｄｒａｗｓｕｓｅｆｕｌｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｔｈｅｓｔａｔｕｓｑｕｏｏｆｄｉｇｉｔａｌｌｉｔｅｒａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉ￣ｎａ.[Ｒｅｓｕｌｔ/ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ]ＴｈｅｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｔｏｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｄｉｇｉｔａｌｌｉｔｅｒａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａｉｎｃｌｕｄｅｓ:ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇｓｕｐｐｏｒｔａｎｄｇｕｉｄａｎｃｅｏｆｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔｅｎｈａｎｃｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｄｉｇｉｔａｌｌｉｔｅｒａｃｙｂｕｉｌｄｉｎｇｔｈｅｐｏｒｔａｌｏｆｄｉｇｉｔａｌｌｉｔｅｒａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｄｉｇｉｔａｌｌｉｔｅｒａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒｖｕｌｎｅｒａｂｌｅｇｒｏｕｐｓ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｄｉｇｉｔａｌｌｉｔｅｒａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｍｅｄｉａｌｉｔｅｒａｃｙｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｄｉｇｉｔａｌｉｎｃｌｕｓｉｏｎꎻＡｕｓｔｒａｌｉａ㊀㊀数字素养是指个人在数字社会中生活㊁学习和工作所需的能力 [１]ꎮ数字素养作为２１世纪公民的必备能力ꎬ其重要性已被广泛认知ꎮ近年来ꎬ很多国家都高度重视国民的数字素养教育ꎬ通过各种政策和措施ꎬ促进国民数字素养的提升ꎮ其中澳大利亚的数字素养教育实践较具代表性ꎬ已经取得显著成效ꎮ与西方发达国家相比ꎬ我国的数字素养教育发展相对滞后ꎬ在数字素养教育实践中还面临着一些问题[２]ꎬ因而有必要借鉴国外的成功经验ꎮ目前国内学者对国外数字素养教育的实践介绍和经验总结以欧美国家为主ꎬ如叶兰[３]㊁许欢[４]等对欧美的数字素养教育进行了较详细的介绍ꎬ但对澳大利亚的数字素养教育还缺乏全面深入的阐述ꎮ而澳大利亚面向公众的数字素养教育颇具成效ꎬ并且形成了自身特色ꎮ本文在介绍澳大利亚数字素养教育发展背景基础上ꎬ对其面向公众的数字素养教育进行专门探讨ꎬ选取有代表性的数字素养教育案例加以研究ꎬ进而总结其数字素养教育的发展特点和经验ꎬ以期为我国的数字素养教育实践提供参考ꎮ１㊀澳大利亚数字素养教育兴起的背景数字素养作为一种新兴的媒介素养形式ꎬ很早就为澳大利亚政府所关注ꎮ２００７年ꎬ澳大利亚通信和媒体管理局(ＡｕｓｔｒａｌｉａｎＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓａｎｄＭｅｄｉａＡｕｔｈｏｒｉｔｙꎬＡＣＭＡ)启动了一项数字素养研究项目ꎬ对当时澳大利亚的数字素养研究和教育发展情况ꎬ以及国民的数字素养状况开展调研ꎮ该项目分析了多种来源的数据ꎬ确定了一系列数字素养评估指标ꎬ并６４２０１９年１２月ＤＥＣ.２０１９㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀情报探索ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第１２期(总２６６期)Ｎｏ.１２(ＳｅｒｉａｌＮｏ.２６６)对国民的数字素养状况加以评估ꎬ指出国民因年龄㊁经济状况㊁教育程度及所处地区的不同ꎬ在数字媒介利用上存在很大差异ꎬ其中老年人㊁低收入者㊁偏远地区居民等群体的数字素养亟待提高[５]ꎮ澳大利亚政府高度重视发展数字经济ꎬ并认识到国民数字素养对数字经济发展的重要性ꎬ相继颁布了很多政策ꎬ来加强国家宽带网络建设ꎬ推动国民提升数字素养ꎮ２００９年ꎬ澳大利亚宽带㊁通信和数字经济部(ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＢｒｏａｄｂａｎｄꎬＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓａｎｄｔｈｅＤｉｇｉｔａｌＥｃｏｎｏｍｙꎬＤＢＣＤＥ)发布«澳大利亚的数字经济:未来方向»报告ꎮ该报告指出ꎬ国民具备良好的数字素养ꎬ有信心使用数字媒体ꎬ是数字经济成功的必备要素ꎮ国民数字素养的提高ꎬ有助于促进社会包容㊁创新㊁合作及扩大就业机会[６]ꎮ２０１１年ꎬＤＢＣＤＥ又发布«数字经济战略»ꎬ旨在将澳大利亚打造成世界一流的数字经济强国ꎮ该战略确定了一系列目标ꎬ包括继续加强宽带网络建设ꎬ扩大各地区宽带网络覆盖范围ꎬ发展在线政务㊁在线教育和在线医疗等ꎮ该战略亦强调国民要发展参与数字经济必需的数字技能ꎬ更广泛地利用数字媒体ꎬ以最大化国家宽带网络所能带来的收益[７]ꎮ为实现数字经济战略ꎬ提升国民数字素养ꎬ澳大利亚政府随后启动了多项数字素养教育项目ꎮ在政府大力推动下ꎬ澳大利亚的公共图书馆㊁社区㊁企业及非营利组织都积极参与到数字素养教育活动中ꎬ面向社会公众ꎬ开展了各种数字素养教育项目ꎮ这些数字素养教育项目形式多样㊁内容丰富ꎬ笔者从中选取了些有代表性的案例ꎬ在下文中予以介绍ꎮ２　澳大利亚面向公众的数字素养教育实践案例２.１㊀ＧＯＤｉｇｉ项目ＧＯＤｉｇｉ是由澳大利亚邮政部和非营利组织Ｉｎ￣ｆｏｘｃｈａｎｇｅ联合发起的一项国家数字素养教育项目ꎬ启动于２０１５年ꎮ该项目面向全体国民ꎬ重点关注老年人㊁土著㊁偏远地区居民㊁小企业员工ꎮＧＯＤｉｇｉ建立了专门网站ꎬ提供各种在线学习资源ꎬ教育主题涉及社交媒体㊁手机ＡＰＰ使用㊁健康信息查询等内容ꎮ公共图书馆㊁社区及其他非营利组织ꎬ都可以在该网站注册ꎬ在网站上发布面对面的培训活动信息ꎬ寻求合作伙伴ꎬ共同开展数字素养教育活动ꎻ而公众可以通过该网站进行自主学习ꎬ或参加线下的培训活动ꎬ还可以注册为数字技能导师(ｄｉｇｉｔａｌｓｋｉｌｌｍｅｎｔｏｒ)ꎬ在接受网站的短期培训后ꎬ为其他公众提供一对一在线指导ꎮ另外ꎬＧＯＤｉｇｉ还在全国各地举办国家数字包容年(ＮａｔｉｏｎａｌＹｅａｒｏｆＤｉｇｉｔａｌＩｎｃｌｕｓｉｏｎꎬＮＹＤＩ)活动ꎬ以彰显数字包容的重要性ꎬ提升国民对数字包容的认识[８]ꎮ２.２㊀ＢｅＣｏｎｎｅｔｔｅｄ项目ＢｅＣｏｎｎｅｃｔｅｄ是澳大利亚社会部发起的一项面向老年人的数字技能培训项目ꎬ启动于２０１７年ꎮ澳大利亚各地公共图书馆㊁社区㊁退休村及其他老年人服务机构都加入了该项目ꎮＧｏｏｄＴｈｉｎｇｓ基金会为ＢｅＣｏｎｎｅｃｔｅｄ建立了专门网站ꎬ提供一系列专门为老年人设计的数字技能培训工具和资源ꎮ老年人还可以通过Ｂｅ－Ｃｏｎｎｅｃｔｅｄ网络联系附近的服务点ꎬ获得面对面的指导ꎮ其数字素养教育内容涉及数字设备和互联网使用的基本知识ꎬ包括发送电子邮件㊁使用社交媒体㊁网上购物㊁网络安全等内容ꎮ该项目还鼓励老年人的亲友帮助其学习数字技能ꎬ与其在网上经常联系ꎬ以避免老年人与社会脱离[９]ꎮ２.３㊀ＤｅａｄｌｙＤｉｇｉｔａｌＣｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ项目澳大利亚昆士兰州的偏远地区居住着很多土著居民ꎬ这些土著居民很少使用数字媒体ꎬ普遍缺乏必要的数字技能ꎮ针对该状况ꎬ昆士兰州立图书馆和Ｔｅｌｓｔｒａ电信于２０１７年联合发起ＤｅａｄｌｙＤｉｇｉｔａｌＣｏｍ￣ｍｕｎｉｔｉｅｓ项目ꎬ专门为昆士兰州偏远地区的土著居民提供数字技术培训ꎬ帮助其发展就业所需的数字技能ꎬ以及利用数字技术更好地获得医疗保健㊁社会福利和金融服务ꎬ进而弥合昆士兰州的数字鸿沟ꎮ昆士兰州的地方政府㊁土著知识中心㊁公共图书馆都参与了项目合作ꎬ将数字技能培训逐步推广到各地社区ꎮ参加培训活动的土著居民能够学习到各种数字技能ꎬ包括发送电子邮件㊁使用社交媒体㊁在线支付和销售㊁网上商业营销等内容[１０]ꎮ２.４㊀Ｄｉｇｉｔａｌｓｐｒｉｎｇｂｏａｒｄ项目Ｄｉｇｉｔａｌｓｐｒｉｎｇｂｏａｒｄ是由非营利组织Ｉｎｆｏｘｃｈａｎｇｅ与Ｇｏｏｇｌｅ公司在２０１８年发起的一项数字素养教育项目ꎬ旨在通过为国民提供免费的数字技能培训ꎬ促进其更好地就业以及进一步发展职业生涯ꎬ从而推动数字经济并从中获益ꎮ澳大利亚各地的公共图书馆㊁社区及其他非营利组织ꎬ相继加入该项目ꎬ在全国范围内面向公众提供面对面的培训课程ꎮ这些培训课程涵盖求职和创业所必需的各种数字技能ꎬ包括建立数字简历和撰写求职信㊁使用办公软件㊁社交媒体策略㊁编程入门等ꎬ教育内容逐步深入ꎮＤｉｇｉｔａｌｓｐｒｉｎｇｂｏａｒｄ也建立了专门网站ꎬ有意愿参加培训的公众可以在该网站注册ꎬ查询相关课程并申请参加[１１]ꎮ７４２０１９年１２月许丽丽等:澳大利亚面向公众的数字素养教育及其启示第１２期(总２６６期)３㊀澳大利亚面向公众的数字素养教育发展特点３.１㊀政府引领ꎬ社会各界广泛参与澳大利亚政府大力推行数字经济战略ꎬ颁布一系列相关政策ꎬ并投入大量资金ꎬ来加强网络基础设施建设ꎬ发起ＧＯＤｉｇｉ㊁ＢｅＣｏｎｎｅｔｔｅｄ等国家数字素养教育工程ꎮ在政府的引导和推动下ꎬ澳大利亚社会各界都积极参与数字素养教育活动ꎬ共同致力于提升国民数字素养ꎮ公共图书馆与各级政府㊁社区㊁企业及非营利组织合作ꎬ为公众提供数字素养教育资源和培训服务ꎮＴｅｌｓｔｒａ电信㊁Ｇｏｏｇｌｅ等信息技术企业㊁各种基金会组织为数字素养教育项目提供了必要的技术与资金支持ꎮ非营利组织以Ｉｎｆｏｘｃｈａｎｇｅ最具代表性ꎬ其多年来致力于利用信息技术改善弱势群体的生活ꎬ不仅为ＧＯＤｉｇｉ项目建立了专门网站ꎬ还与Ｇｏｏｇｌｅ公司共同开展Ｄｉｇｉｔａｌｓｐｒｉｎｇｂｏａｒｄ项目ꎬ帮助国民提升就业所需的数字技能ꎮ３.２㊀重视提升弱势群体的数字素养澳大利亚是一个地域广阔的多民族国家ꎬ不同地区㊁不同类型的群体在数字媒介利用上存在很大差别ꎮ自２０１６年起ꎬ澳大利亚Ｓｗｉｎｂｕｒｎｅ研究所与Ｔｅｌｓｔｒａ电信等机构联合开展澳大利亚数字包容指数(ＡｕｓｔｒａｌｉａｎＤｉｇｉｔａｌＩｎｃｌｕｓｉｏｎＩｎｄｅｘꎬＡＤＩＩ)[１２]调研项目ꎮＡＤＩＩ从互联网接入㊁可负担性和数字能力等方面ꎬ确定了数字包容的一系列评估指标ꎬ并据以评估国民数字包容的程度ꎬ每年发布一次调研报告ꎮＡＤＩＩ报告显示ꎬ澳大利亚的老年人㊁土著㊁贫困人口等弱势群体的数字技能存在显著欠缺ꎮ澳大利亚因而非常重视提升弱势群体的数字素养ꎬ针对老年人㊁土著等弱势群体开展专门的数字素养教育项目ꎮ例如ꎬ前面提及的ＢｅＣｏｎｎｅｔｔｅｄ项目ꎬ支持老年人提升数字素养ꎬ更好地适应社会生活ꎻＤｅａｄｌｙＤｉｇｉｔａｌＣｏｍ￣ｍｕｎｉｔｉｅｓ项目则是为昆士兰州偏远地区的土著居民提供数字技能培训ꎬ帮助其发展生活和就业所需的技能ꎮ３.３㊀数字素养教育内容和形式多样化澳大利亚面向公众的数字素养教育ꎬ从内容到形式都呈现多样化的特征ꎮ面向公众的数字素养教育项目ꎬ大多采取线上线下相结合的教育形式:通常建立专门的数字素养门户网站ꎬ提供数字技能学习视频㊁学习指南㊁在线一对一指导等在线教育方式ꎻ线下教育则包括面对面培训课程㊁小组培训及一对一指导等方式ꎮ澳大利亚数字素养教育的主题广泛ꎬ涵盖就业㊁健康㊁商务㊁金融服务㊁网络安全等各方面ꎮ各种数字素养教育项目ꎬ都注重根据教育对象的特点和需求ꎬ有针对性地设计教育内容ꎬ如针对老年人的教育内容侧重生活必需的基本数字技能ꎬ包括使用数字设备㊁电子邮件㊁社交媒体㊁在线支付及网络安全等内容ꎻ针对土著居民的教育内容则涉及就业㊁创业㊁商业营销等更多方面ꎮ４㊀我国数字素养教育实践现状目前ꎬ我国的数字素养教育实践已经取得了一定的成绩ꎬ特别是网络基础设施发展迅速ꎬ为数字素养教育的开展奠定了必要基础ꎮ近年来ꎬ我国政府也大力加强宽带网络建设ꎬ国务院于２０１３年发布« 宽带中国战略及实施方案»ꎬ旨在改善国内网络基础环境ꎮ据中国互联网络信息中心在２０１９年２月发布的«中国互联网络发展状况统计报告»显示ꎬ截至２０１８年１２月ꎬ中国网民规模为８.２９亿人ꎬ全年新增网民５６５３万人ꎻ互联网普及率达５９.６％ꎬ超过全球平均水平[１３]ꎮ网络基础设施的改善㊁互联网普及率的上升ꎬ为我国公民数字素养的培养提供了良好的条件ꎮ另外ꎬ高校的数字素养教育实践取得显著进展ꎬ信息素养教学内容正越来越多地包含数字素养的内容ꎮ大多数国内高校图书馆针对高校学生及相关用户群体开展的教育实践以各种软件利用教育为主ꎻ高校中的各类信息素养课程ꎬ也越来越多地涉及到数字技能的培养ꎬ如上海交通大学㊁复旦大学㊁上海师范大学的部分公共选修课就将数字素养教育的相关内容嵌套到信息素养教育环节中[４]ꎮ但在取得成绩的同时ꎬ我国数字素养教育实践发展也存在着一些问题ꎮ如面向公众的数字素养教育活动缺少整合和宣传ꎮ２０１１年ꎬ我国文化部㊁财政部共同推出数字图书馆推广工程 ꎬ旨在建立覆盖全国公共图书馆的数字图书馆网络体系ꎬ加强公共图书馆的数字资源建设ꎬ建立开放式信息服务平台[１４]ꎮ在该工程推动下ꎬ我国公共图书馆的网络基础设施大幅提高ꎬ数字资源增长迅速ꎬ这为公共图书馆开展数字素养教育提供了必要的资源㊁技术基础及协作平台ꎮ然而ꎬ我国政府目前尚未颁布数字素养教育相关政策ꎬ也没有实施国家数字素养工程ꎬ公共图书馆在开展用户教育过程中虽然不同程度地涉及到数字技能的培养ꎬ但教育内容相对零散ꎬ还缺乏专门的数字素养教育平台[２]ꎮ总体而言ꎬ国内图书馆行业面向公众的数字素养教育活动表现较为零散ꎬ缺少整合和宣传推广ꎬ其他社会力量也很少参与数字素养教育活动ꎮ我国图８４２０１９年１２月情报探索第１２期(总２６６期)书馆界亟需加强协作ꎬ进行资源整合ꎬ并与其他组织㊁机构广泛合作ꎬ共同发展面向公众的数字素养教育项目ꎮ５　思考与启示结合我国数字素养教育现状ꎬ借鉴澳大利亚数字素养教育发展经验ꎬ对我国数字素养教育的发展提出以下建议ꎮ５.１㊀加大政府的支持和引导力度国民数字素养的提升ꎬ有助于扩大就业机会㊁促进经济增长㊁实现社会包容ꎮ我国政府应高度重视国民的数字素养教育ꎬ制定相关政策ꎬ并启动国家数字素养工程ꎬ全面推进面向公众的数字素养教育ꎮ我国政府可通过政策引导ꎬ提升社会各界对数字素养重要性的认识ꎬ促进图书馆㊁社区㊁企业㊁非营利组织广泛参与数字素养教育实践ꎬ为国民数字素养培养献策献力ꎮ公共图书馆是国外数字素养教育的重要实践力量ꎬ在教育实践中发挥了积极作用ꎬ国内公共图书馆亦应充分认识数字素养教育的意义ꎬ积极开展和参与各种数字素养教育项目ꎮ鉴于我国高校在数字素养教育方面已积累了一定经验ꎬ可鼓励高校为社会公众提供数字素养培训或讲座ꎮ５.２㊀加强对数字素养的评估与研究澳大利亚非常重视对国民数字素养的评估与研究ꎮ澳大利亚政府和研究机构先后开展了多个调研项目ꎬ对国民的数字素养状况进行全面调查和评估ꎮ这些调查和评估活动为发展数字素养教育提供了可靠依据ꎮ我国幅员辽阔ꎬ人口众多ꎬ国民在数字技能方面亦存在很大差距ꎬ同样需要全面调研国民的数字素养情况ꎬ以便更有针对性地开展数字素养教育ꎮ我国政府应借鉴澳大利亚的经验ꎬ大力推动数字素养研究和评估项目ꎬ确定详尽的数字素养评估指标ꎬ评估国民的数字素养状况ꎮ通过评估和研究活动的开展ꎬ了解国民在数字素养上存在的问题ꎬ以及不同人群的数字素养教育需求ꎬ进而据以规划和实施数字素养教育活动ꎮ５.３㊀建设数字素养教育门户网站澳大利亚建立了很多专门的数字素养教育网站ꎬ如前面提到的ＧＯＤｉｇｉ网站㊁ＢｅＣｏｎｎｅｃｔｅｄ网站等ꎮ这些网站既是公众的在线学习平台ꎬ又是各类组织㊁机构开展数字素养教育的协作网络ꎬ在推进公众的数字素养教育方面起到了非常重要的作用ꎮ目前ꎬ我国这类网站还相当缺乏ꎮ我国政府㊁信息技术企业㊁非营利组织等应积极合作ꎬ共同建设数字素养教育门户网站ꎬ为公众打造良好的在线学习环境ꎬ为各类组织搭建合作平台ꎮ该类网站应集成多样化数字素养学习资源和教育方式ꎬ公众可以方便地获取资源㊁进行自主学习及获得在线指导ꎻ有意愿开展数字素养教育活动的组织可通过网站寻找合作伙伴ꎬ发布各种教育活动信息ꎬ供公众查询并注册参加ꎮ５.４㊀加强对弱势群体的数字素养教育在数字化时代ꎬ越来越多的服务和日常交流都基于网络进行ꎬ公众只有掌握必要的数字技能ꎬ才能有效地利用电子政务㊁在线医疗㊁在线金融等服务ꎬ更好地实现就业ꎮ而各种弱势群体ꎬ由于年龄㊁经济地位㊁生活区域等因素的影响ꎬ往往很少或没有利用数字媒介ꎮ数字技能的缺失ꎬ会进一步加剧弱势群体的边缘化ꎬ限制弱势群体实现自身各种权益ꎮ鉴于此ꎬ澳大利亚尤其重视提升弱势群体的数字素养ꎮ我国在开展数字素养教育时ꎬ亦应重点关注弱势群体ꎬ针对农民工㊁老年人㊁偏远地区居民㊁城市贫困人口等群体ꎬ开展专门的数字技能培训项目ꎬ促使弱势群体更好地融入社会ꎬ协助其发展就业必需的数字技能ꎬ促进数字包容ꎬ构筑和谐社会ꎮ综上所述ꎬ在数字化潮流不可逆转的今天ꎬ数字素养理应作为必备的公民素养重点培养ꎮ借鉴澳大利亚的经验ꎬ我国政府应积极制定相关政策ꎬ启动国家数字素养教育工程ꎬ全面推进国民的数字素养教育ꎮ通过社会各界的广泛参与和合作ꎬ打造数字素养教育平台ꎬ发展多样化数字素养教育资源和教育方式ꎬ面向公众提供有针对性的教育培训ꎬ从而使国民更好适应数字社会的生活和工作ꎬ缩小数字鸿沟ꎬ推进数字包容ꎮ参考文献[１]㊀Ｊｉｓｃ.Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｄｉｇｉｔａｌｌｉｔｅｒａｃｉｅｓ[ＥＢ/ＯＬ].[２０１９－０７－０１].ｈｔｔｐｓ://ｗｗｗ.ｊｉｓｃ.ａｃ.ｕｋ/ｇｕｉｄｅｓ/ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ－ｄｉｇｉｔａｌ－ｌｉｔ￣ｅｒａｃｉｅｓ.[２]㊀杨文建.英美数字素养教育研究[Ｊ].图书馆建设ꎬ２０１８(３):８７－９５.[３]㊀叶兰.欧美数字素养实践进展与启示[Ｊ].图书馆建设ꎬ２０１４(７):１７－２２.[４]㊀许欢ꎬ尚闻一.美国㊁欧洲㊁日本㊁中国数字素养培养模式发展述评[Ｊ].图书情报工作ꎬ２０１７(１６):９８－１０６. [５]㊀ＡｕｓｔｒａｌｉａｎＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓａｎｄＭｅｄｉａＡｕｔｈｏｒｉｔｙ.ＤｉｇｉｔａｌｍｅｄｉａｌｉｔｅｒａｃｙｉｎＡｕｓｔｒａｌｉａ:Ｋｅｙｉｎｄｉｃａｔｏｒｓａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈｓｏｕｒｃｅｓ[ＥＢ/ＯＬ].[２０１９－０７－０１].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ａｃｍａ.ｇｏｖ.ａｕ/ｔｈｅＡＣＭＡ/ｄｉｇｉｔａｌ－ｍｅｄｉａ－ｌｉｔｅｒａｃｙ－ｉｎ－ａｕｓｔｒａｌｉａ－ｋｅｙ－ｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ－ａｎｄ－ｒｅｓｅａｒｃｈ－ｓｏｕｒｃｅｓ.[６]㊀ＡｕｓｔｒａｌｉａｎＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＢｒｏａｄｂａｎｄꎬＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ９４２０１９年１２月许丽丽等:澳大利亚面向公众的数字素养教育及其启示第１２期(总２６６期)ａｎｄｔｈｅＤｉｇｉｔａｌＥｃｏｎｏｍｙ.Ａｕｓｔｒａｌｉａｓｄｉｇｉｔａｌｅｃｏｎｏｍｙ:Ｆｕｔｕｒｅｄｉ￣ｒｅｃｔｉｏｎｓ[ＥＢ/ＯＬ].[２０１９－０７－０１].ｈｔｔｐ://ａｐｏ.ｏｒｇ.ａｕ/ｎｏｄｅ/１７７６６.[７]㊀ＡｕｓｔｒａｌｉａｎＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＢｒｏａｄｂａｎｄꎬＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓａｎｄｔｈｅＤｉｇｉｔａｌＥｃｏｎｏｍｙ.Ｎａｔｉｏｎａｌｄｉｇｉｔａｌｅｃｏｎｏｍｙｓｔｒａｔｅｇｙ[ＥＢ/ＯＬ].[２０１９－０７－０１].ｈｔｔｐｓ://ｄｅｍｏ.ｉｄｇ.ｃｏｍ.ａｕ/ａｒｎ/ａｒｎ＿ｈｏｍｅ＿ｎｄｅｓ.ｐｄｆ.[８]㊀Ｉｎｆｏｘｃｈａｎｇｅ.ＡｂｏｕｔＧｏＤｉｇｉ[ＥＢ/ＯＬ].[２０１９－０７－０１].ｈｔｔｐｓ://ｗｗｗ.ｇｏｄｉｇｉ.ｏｒｇ.ａｕ/ａｂｏｕｔ.[９]㊀ＡｕｓｔｒａｌｉａｎＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＳｏｃｉａｌＳｅｒｖｉｃｅｓ.ＢｅＣｏｎｎｅｔ￣ｔｅｄ[ＥＢ/ＯＬ].[２０１９－０７－０１].ｈｔｔｐｓ://ｗｗｗ.ｄｓｓ.ｇｏｖ.ａｕ/ｓｅｎ￣ｉｏｒｓ/ｂｅ－ｃｏｎｎｅｃｔｅｄ－ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ－ｄｉｇｉｔａｌ－ｌｉｔｅｒａｃｙ－ｆｏｒ－ｏｌｄｅｒ－ａｕｓ￣ｔｒａｌｉａｎｓ.[１０]㊀ＳｔａｔｅＬｉｂｒａｒｙｏｆＱｕｅｅｎｓｌａｎｄ.ＤｅａｄｌｙＤｉｇｉｔａｌＣｏｍｍｕ￣ｎｉｔｉｅｓ[ＥＢ/ＯＬ].[２０１９－０７－０１].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｓｌｑ.ｑｌｄ.ｇｏｖ.ａｕ/ａ￣ｂｏｕｔ－ｕｓ/ｐｒｏｊｅｃｔｓ－ａｎｄ－ｐａｒｔｎｅｒｓｈｉｐｓ/ｄｅａｄｌｙ－ｄｉｇｉｔａｌ－ｃｏｍｍｕｎｉ￣ｔｉｅｓ.[１１]㊀Ｉｎｆｏｘｃｈａｎｇｅ.ＤｉｇｉｔａｌＳｐｒｉｎｇｂｏａｒｄ[ＥＢ/ＯＬ].[２０１９－０７－０１].ｈｔｔｐｓ://ｗｗｗ.ｄｉｇｉｔａｌｓｐｒｉｎｇｂｏａｒｄ.ｏｒｇ.ａｕ/ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｎｇ－ｄｉｇｉｔａｌ－ｓｐｒｉｎｇｂｏａｒｄ.[１２]㊀ＡｕｓｔｒａｌｉａｎＤｉｇｉｔａｌＩｎｃｌｕｓｉｏｎＩｎｄｅｘ.Ａｂｏｕｔｄｉｇｉｔａｌｉｎ￣ｃｌｕｓｉｏｎｉｎＡｕｓｔｒａｌｉａ[ＥＢ/ＯＬ].[２０１９－０７－０１].ｈｔｔｐｓ://ｄｉｇｉｔａｌ￣ｉｎｃｌｕｓｉｏｎｉｎｄｅｘ.ｏｒｇ.ａｕ/ａｂｏｕｔ/ａｂｏｕｔ－ｄｉｇｉｔａｌ－ｉｎｃｌｕｓｉｏｎ. [１３]㊀中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[ＥＢ/ＯＬ].[２０１９－０７－０１].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｃａｃ.ｇｏｖ.ｃｎ/２０１９－０２/２８/ｃ＿１１２４１７５６７７.ｈｔｍ.[１４]㊀中国国家图书馆.数字图书馆推广工程[ＥＢ/ＯＬ].[２０１９－０７－１６].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｎｄｌｉｂ.ｃｎ.０５２０１９年１２月情报探索第１２期(总２６６期)。

澳大利亚中小学数字素养教育的发展概况及启示

澳大利亚中小学数字素养教育的发展概况及启示作者：***来源：《世界教育信息》2020年第08期摘要：各個国家和地区都非常重视对公民数字素养的培养，并出台了许多相关政策。

文章阐述了澳大利亚中小学数字素养发展历程的三个阶段及其成效，分析了澳大利亚在国际上具有影响力的计算机和信息素养全球调查中的评估成绩，以及澳大利亚ICT素养全国评估项目中中小学生的ICT素养表现，得出了对我国中小学数字素养教育的启示。

关键词：数字素养数字技能基础教育澳大利亚当今，各个国家和地区都非常重视培养公民的数字素养，并出台了许多相关政策。

例如，2013年欧盟提出支持欧洲个人数字能力发展的参考框架，2018年联合国教科文组织发布《全球数字素养框架报告》[1]。

澳大利亚数字素养的发展经历了漫长的探索，本文系统地梳理了澳大利亚中小学数字素养教育的发展历程与现状，以期为我国的中小学数字素养教育提供借鉴。

一、发展历程根据各个时期澳大利亚发布的关于数字素养政策的内容和实施成效，大致可以将澳大利亚中小学数字素养教育发展历程分为三个阶段：第一阶段为基础认识阶段，该阶段澳大利亚政府认识到提高学习者数字技能的重要性;第二阶段是数字教育发展阶段，这一阶段澳大利亚中小学数字素养的设备使用得到了支持与保障;第三阶段是创新人才培养阶段，政府重视数字素养课程的开发与设计，并强调国家创新等举措。

（一）基础认识阶段：20世纪90年代至2008年20世纪90年代，澳大利亚中小学生对于互联网有了基本的认识，他们通过家庭计算机进行网上学习与娱乐。

澳大利亚政府逐渐意识到了学生缺乏将互联网作为学习渠道的认知，于是发布了一系列政策以促进其对数字素养在教育方面的重要性的认识和理解。

1999年，由澳大利亚各州教育部长联合签署的《阿德莱德宣言：21世纪的学校教育国家目标》（Adelaide Declaration on National Education Goals for Schooling in the 21st Century）中，强调了信息通信技术（ICT）的重要性。

澳大利亚学者提出的三级健康素养水平

澳大利亚学者提出的三级健康素养水平
澳大利亚学者提出的三级健康素养水平包括功能性健康素养、互动性健康素养和评判性健康素养。

功能性健康素养主要指读写、交流、识数等与获取健康信息或服务等密切相关的基本能力，如能看懂体检预约单、顺利完成检查和看懂24小时制时钟。

互动性健康素养，主要指在日常生活中通过各种传播方式，积极寻求获得健康信息并应用新知识改变健康状况的能力。

评判性健康素养，主要指对获取的健康信息加以分析判断，并根据自己的实际情况将健康知识运用到日常事件和生活中的能力。

以上内容仅供参考，建议查阅关于澳大利亚学者提出的三级健康素养水平的文献报告获取更多专业信息。

核心素养导向的学业测评框架澳大利亚国家科学素养测评项目

王俊民（重庆师范大学，重庆400700）核心素养导向的学业测评框架：澳大利亚国家科学素养测评项目收稿日期：2020-09-29修回日期：2020-11-03基金项目：作者简介：教育部人文社会科学研究2019年度青年基金项目“核心素养视域下小学科学学业测评研究”（19YJC880085）王俊民（1985—），男，重庆师范大学初等教育学院副教授。

2014年，教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”[1]。

如何在学科课程中落实核心素养成为推进课程改革的关键问题。

学业测评作为课程的重要组成部分，也需要落实核心素养的理念。

从核心素养的本质来看，核心素养导向的测评关注个体在一定情境下所表现出的综合能力，不仅涉及解决问题和批判性思维等认知领域，还涉及与人交往、参与共享等交际领域，以及应用技术获取、处理与呈现信息等技术领域[2]。

核心素养导向的学业测评强调情境性，希望在一个或多个复杂情境中以“整合”的方式检查学生的学业获得[3]。

发展学生核心素养对学科学业或学科素养测评提出了挑战：一方面，如何协调核心素养与学科素养的关系，在学科学业测评中兼顾认知领域以外的其他能力发展；另一方面，设计怎样的试题才能以“整合”的方式检查学生的学业获得。

目前，一些国家已经对核心素养导向的学业测评进行了诸多探索，澳大利亚国家测评项目（National Assess⁃ment Program ，NAP ）即是其中之一。

本文以NAP 中的科学素养测评项目（NAP-Science Literacy ，NAP-SL ）为研究对象，分析其测评框架，以期对我国开展核心素养导向的学业测评有所启示。

Journal of China Examinations 2021年第4期No.4,20211澳大利亚NAP-SL2018测评项目概述NAP-SL 是澳大利亚自2003年启动的全国性科学素养测评项目，属于抽样监测。

澳大利亚NAP-ICTL测评项目分析及启示

一尧NAP-ICTL 概述澳大利亚在 1999 年拉开了国家评估项目渊National Assessment Program袁简称 NAP冤的序幕袁其诞生之初是为了衡量与国家目标相关的学生成绩袁包括收集尧分析和报告关于学生在识字尧算术尧科学尧ICT 以及公民和公民意识方面的全国性成绩遥随着时代的发展袁ICT 素养越来越受到重视袁被认为是野所有学习领域成功的基础冶遥 [2] ICT 素养测评项目渊NAP-ICT Literacy袁简称 NAP-ICTL冤是 NAP 中的抽样评估项目之一袁对 ICT 素养的测评包括院评价学生的 ICT 知识掌握程度尧理解能力尧技能水平和是否具有创造尧批判以及负责任地使用 ICT 的能力遥
制作一张促进人们积极使用 ICT 的数字海报遥于诗歌与
表 3 2017 年 NAP-ICTL 测评流程淤
图片院学生的任务是制作一本包含诗歌和图像的数
流程
内容
描述与说明
完成时间字相册袁主题是提高大家对无家可归者的意识与关
1 熟悉网上测评完成引导性教程袁包括系统介绍以及熟悉 10 分钟
环境
练习题的操作过程
合法律和道德方式使用和交流信息的责任意识遥其中袁
前两个要素的定位是逻辑层袁即如何恰当地使用合适的
方面思考与理解袁使用 ICT 将会
产生怎样的社会影响和后果遥这些均为学生 ICT 素养的
全面发展建立了良好的实施标准遥最后袁NAP-ICTL 开发
创新探索
《中国教育信息化》编辑部：mis@
陈莉袁谢惜珍袁盛瑶渊江西师范大学新闻与传播学院袁江西南昌 330022冤
摘要院澳大利亚 NAP-ICTL 是国家级大规模测评学生 ICT 素养的项目遥文章重点分析了澳大利亚

澳大利亚全国课程F-10中的ICT能力培养及其启示

澳大利亚全国课程F-10中的ICT能力培养及其启示作者：甘永涛何云玲来源：《教学与管理(理论版)》2020年第04期摘要随着信息时代的快速发展，澳大利亚政府越来越意识到信息素养的重要性。

2010年，澳大利亚政府发布了全国通用课程标准F-10，ICT能力作为F-10中的一种重要综合能力被广泛关注。

自此，澳大利亚学校全面依照F-10对中小学生进行ICT能力培养。

该文从澳大利亚政府全国课程F-10与ICT能力培养、ICT能力与课程内容融合、ICT能力评估这三个方面展开讨论，从而对我国中小学生信息素养培养提供有益的借鉴。

关键词 ICT能力澳大利亞F-10 能力评估随着信息时代的快速发展，人们越来越意识到信息素养的重要性。

学生具备信息素养，不仅成为了今后工作学习的必备条件，更是国家经济产业可持续发展的重要保障。

进入21世纪后，学生的综合素养的研究是很多国家、地区和国际组织积极关注的领域。

其中，沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养等能力最受关注[1]。

美国21世纪技能联盟（Partnership for 21st Century Skills）提出，信息与交流技术素养即21世纪学习技能与21世纪信息与通信技术的合集[2]，这足以说明信息技术与交流能力的重要性。

近二十年来，美国、英国、日本、韩国等国家都特别注重国民信息素养的培养，并随着技术的发展和教育情况，进行着信息技术教育改革。

澳大利亚政府紧随美英的脚步，一直十分注重培养适应信息化时代的信息技术人才。

澳大利亚教育研究委员会（Australian Council for Educational Research，ACER）在2005 年开始了NAP-ICT 素养计划（National Assessment Program - ICT Literacy）。

ICT（Information and Communication Technology，简称ICT）即信息与交流技术。

从_ICT_能力到数字素养：澳大利亚中小学数字教育课程的最新发展研究

Advances in Education 教育进展, 2023, 13(9), 6561-6570 Published Online September 2023 in Hans. https:///journal/ae https:///10.12677/ae.2023.1391022从ICT 能力到数字素养：澳大利亚中小学数字教育课程的最新发展研究牛金鹏曲阜师范大学教育学院，山东曲阜收稿日期：2023年8月3日；录用日期：2023年8月31日；发布日期：2023年9月7日摘要随着数字时代的来临，世界各国都非常关注学生数字素养的发展。

2022年，澳大利亚最新的国家课程改革以数字素养框架取代了ICT 能力框架。

通过对澳大利亚中小学ICT 能力课程与数字素养课程框架的对比发现，澳大利亚数字素养国家课程具有时代性、超越性和简洁性三大特征，并强调学生批判性思维的养成和数字伦理的觉醒。

研究得出了发展我国中小学生数字素养的四项启示：培养数字思维，建设批判取向的数字环境；关注数字伦理，追求数字时代的人文关怀；开发数字课程，构建多元互动的数字课堂；开展教师培训，塑造双向促进的数字教育格局。

关键词澳大利亚，数字素养，数字思维，ICT 能力，中小学From ICT Capability to Digital Literacy: A Study Regarding the Recent Development of Digital Education Curricula in Australian Primary and Secondary SchoolsJinpeng NiuCollege of Education, Qufu Normal University, Qufu Shandong Received: Aug. 3rd , 2023; accepted: Aug. 31st , 2023; published: Sep. 7th , 2023AbstractWith the advent of the digital age, countries all over the world pay great attention to the develop-牛金鹏ment of students’ digital literacy. In the latest Australian curriculum reform in 2022, the ICT capa-bility framework was replaced by the digital literacy framework. By comparing the ICT capability curriculum and the digital literacy curriculum frameworks of Australian primary and secondary schools, this study found that Australian curriculum of digital literacy is contemporary, transcen-dent, and concise, and emphasizes the cultivation of students’ critical thinking and the awakening of their digital ethics. Four implications were obtained for the development of digital literacy of Chinese primary and secondary school students: cultivating digital thinking and building a critical digital environment; paying attention to digital ethics and pursuing humanistic care in the digital age; developing digital curriculum and constructing multi-interactive digital classroom; carrying out teacher training and shaping a two-way digital education pattern.KeywordsAustralia, Digital Literacy, Digital Thinking, ICT Capability, Primary and Secondary Schools Array Copyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言世纪之交，信息通信技术(Information and Communication Technology, ICT)逐渐成为国际社会热议的话题，世界各国也普遍重视学生ICT能力的发展。

澳大利亚智库提出数字素养的四大误区

edinfo@OECD 认为儿童良好的开端是为日后正式学习做铺垫。

为提高教育质量，政府应为儿童早期教育做出投资。

儿童早期教育机构应着眼于儿童实际需求，以便实现更公平的教育。

渊编译冤俄罗斯国产远程学习设备将广泛应用于教育机构据俄罗斯联邦基础教育部官网2020年4月10日消息，俄罗斯联邦基础教育部长谢尔盖·克拉夫佐夫和高等教育部长瓦列里·法尔科夫会见了俄罗斯国家技术公司的负责人谢尔盖·切梅佐夫。

会上，该公司及其他俄罗斯制造商展示了30种为教育机构开发的设备，其中包括人脸识别访问系统、体温检测系统、教室计算机设备、数据存储系统、监控摄像头、通信广播设备等。

远程教育技术及产品对于学校现代化十分重要。

远程教学不仅适用于目前的新冠肺炎疫情隔离期间，而且适用于其他一些情况。

例如，当学生由于生病无法上学时，远程教育技术便可发挥作用。

当学生在缺少教师或者位于偏远地区的学校上课时，其他教师便可使用远程模式授课。

在国家教育项目的框架内，数字技术正被大量引入俄罗斯学校的教学中。

这为教学工作提供了新的可能性，提高了教育质量和普及度，保障了教学环境的舒适度和安全性。

当下在远程教育、视频广播、存储和数据传输设备领域出现了需求缺口，因此该行业的任务是提供能够完全满足现代教育需求、物美价廉的国产设备。

其关键设备之一是集成访问控制系统，该设备可以实时确定谁在上课，并拒绝外部人员的访问。

另一被展示的设备是用于远程学习的IP 半球形摄像机。

凭借500万像素的高分辨率和高灵敏矩阵（具有高强度降噪功能和背景照明补光功能），该相机可以传输高清图像，因此学生可以借助该设备清晰地看到板书。

渊编译冤澳大利亚智库提出数字素养的四大误区据澳大利亚教育研究委员会（ACER ）官网2020年4月6日消息，受新冠肺炎疫情影响，人们普遍期望澳大利亚的学校转向远程教学。

对于学生是否已经具备远程学习需要掌握的技术技能，ACER 研究总监朱利安·弗莱永（Julian Fraillon ）进行的相关研究表明，澳大利亚学生在学校的学习中可以大量使用数字技术，但目前并不清楚学生是否具备有效使用数字技术进行学习的技能，以及学校是否支持学生使用数字技术进行学习。

澳大利亚NAP-ICTL测评项目分析及启示

澳大利亚NAP-ICTL测评项目分析及启示摘要：澳大利亚NAP-ICTL是国家级大规模测评学生ICT素养的工程。

文章重点分析了澳大利亚课程、评估与报告委员会〔ACARA〕发布的NAP-ICTL测评报告，通过探究其中的测评框架、测评模块、测评标准和相关课程的设计、开发与实施，为我国进行国家级大规模信息素养测评提供了启示与借鉴。

研究说明：第一，测评框架的开发是关键，是测评模块、测评标准和课程内容设计与开发的核心;第二，创立测评内容时，需以现实生活为背景，设计工程式问题模块;第三，应积极探索在线测评方式，充分利用在线资源开展测评;第四，应从生态开展的视角营造ICT终身学习气氛，将ICT技能从顶层到底层逐级设计，贯穿终身开展的ICT素养培养理念;第五，应加强教师的ICT技能培训，并制定出合理的考核与评价机制。

关键词：澳大利亚;NAP-ICTL;ICT素养学生信息素养的提升是教育信息化建设中的重要内容之一。

2022年4月，教育部制定并公布了《教育信息化2.0行动方案》，明确指出要全面提高师生信息素养，制定学生信息素养评价指标体系，开展规模化测评。

测评不仅能掌握不同学段的学生信息素养开展情况，还能为提升信息素养奠定根底[1]。

澳大利亚作为较早关注学生能力素养并实施相关测评的国家，早在2022年就开始开展了学生信息素养测评，至今已进行过五轮测评。

该测评的设计与开发过程科学且完整，从测评框架的制定、样本的筛选、测评内容的设计、测评标准的界定到测评报告的发布等一系列操作形成了一套完整严密的流程。

鉴于此，本文以澳大利亚于2022年发布的ICT素养测评框架〔NAP-ICTLiteracyaementframework〕、測评报告〔NAP-ICTLiteracyReport〕等文件为依据，对其测评的框架、内容、形式等进行分析，以期从他们的实践中学习可借鉴到我国中学生信息素养测评的经验。

一、NAP-ICTL概述澳大利亚在1999年拉开了国家评估工程〔NationalAementProgram，简称NAP〕的序幕，其诞生之初是为了衡量与国家目标相关的学生成绩，包括收集、分析和报告关于学生在识字、算术、科学、ICT以及公民和公民意识方面的全国性成绩。