困境与突破马克思主义哲学教育

・86・　哈尔滨职业技术学院学报 2012年第5期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e19世纪40年代，由于资本主义矛盾激化以及工人运动的广泛发展，马克思主义哲学应运而生。

奠定马克思主义产生的坚实的自然科学基础则是19世纪科学技术的新成果。

哲学作为一切科学的科学，在指导人们思辨的同时，对人们对世界观的理解有着方向性的导向作用，马克思主义哲学作为自然科学和社会科学的概括与总结，既是人文知识的核心又是科学思维素养的积淀根源。

一、马克思主义哲学教育的困境（一）哲学教育理念的淡化我国在解放初期在一些高校开设了马克思主义理论教育课程，文革期间一度被停课，直到1985年党中央的《关于加强和改进高校马克思主义理论课和思想品德课教育的若干意见》明确规定高校开设马克思主义原理、中国革命史、中国社会主义建设三部分课程，到1998年，根据教育部的要求马克思主义哲学课程设立。

哲学教育的精要在于引导学生从实际生活中的无知与盲从中解放出来，实现人的自我完善，实现人的自由和全面发展，当前在高校开设的马克思主义哲学课程是培养学生科学的世界观、方法论而作为一种政治思想教育的形式存在，马克思主义哲学教育应该摒弃一种传统的“政治化”倾向性回归教育场域。

近些年，随着社会生产力的飞速发展，以市场经济为趋向的诸多改革中，泛市场化的功利主义观点弥漫，高校的哲学教育作用大大弱化，举步维艰，哲学的教育便成了寄托智慧哲学的空躯壳，以引导背诵为主的授课成为高校马克思主义哲学的部分形态。

（二）马克思主义哲学教材的落后陈旧我国高校中的马克思主义哲学教材多参考20世[收稿日期]2012-06-01[作者简介]1.于国艳（1976-），女，吉林省通化高等职业技术学院政法系讲师，从事哲学教学与研究；2.钱泉（1987-），女，东北师范大学教育科学学院硕士研究生。

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）05—0086—02困境与突破：马克思主义哲学教育初探于国艳１，　钱泉２（1.通化高等职业技术学院， 吉林 通化 134001; 2.东北师范大学教育科学学院, 吉林 长春 130024）摘要：哲学教育在我国高等教育中具有特殊的地位，这不仅是因为哲学理论课是各类普通高校的公共课，而且哲学教育是培养大学生形成世界观、价值观、人生观的最基本的教育。

立足本源、解决现实问题是寻求马克思主义哲学教育范式的建立依据，本文针对解决马克思主义哲学教育现实问题进行了初步探索。

关键词：马克思主义哲学；困境；突破策略；范式；教学评价改革纪30年代前苏联出版的哲学教程，基本是以辩证唯物主义和历史唯物主义两大部分构成，包括唯物主义、辩证法、认识论、唯物主义历史观。

由此可见，其编排体系、内容都比较陈旧无新意，仅在概念上进行逐一的罗列，缺少哲学本身应然“逻辑”，无法唤起学习者的兴趣。

传统的马克思主义哲学理论教材的编撰有着当时鲜明的时代色彩，与现实的时代发展相脱节，马克思主义哲学教材成了“木乃伊”，从马克思主义哲学诞生至今，世界发生了翻天覆地的变化，无论是在人们的生活理念、思维方式等发生的变化，还是在当今的马克思主义哲学教材内容均被忽视，马克思主义哲学作为方法论哲学远离当代实际生活，教材内容的晦涩，也使马克思主义哲学成为名副其实的“空中楼阁”，可望而不可及。

（三）马克思主义哲学教学模式的单一化马克思主义哲学在教学课堂中最突出的特点便是“灌输式”教学模式，即授课的主体教师掌握了课堂话语权，对马克思主义哲学作为知识性内容知识“填鸭式”灌输到学生的脑海里，学生作为学的主体，几乎不经深入理解就去背诵形而上的条条框框理论。

一般而言，在哲学的教学过程中大致有两种讲授方式：一是哲学教师对每篇文章采取逐段、逐句、逐字的“皮抓篱式”教学；二是哲学教师把一篇文章分成几个大块，抽出几个问题的“抓大弃小”式教学。

就实际效果而言，不管哪种方式都会因为原著内容庞杂、内涵丰富、语句晦涩难懂，致使教学内容大多局限于原文，脱离实际，尤其是远离当代的学生现实生活。

二、马克思主义哲学教育困境突破策略（一）马克思主义哲学教学回归哲学本性・87・　哈尔滨职业技术学院学报　2012年第5期　J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l&T e c h n i c a l C o l l e g e亚里士多德认为，哲学起源于好奇。

马克思主义哲学是世界观和方法论的统一，是以形而上的形式存在，平衡着理论化、系统化阐释思维与存在，精神与物质的社会科学。

[1]哲学思维的传授其实是智慧的传授，那么在马克思主义哲学教育中，无论是哲学教学还是哲学教材，长期以来存在着背离哲学本性的问题：一是把哲学当成现成的结论、枯燥的条文、空洞的说教，既没有深厚的历史感，也没有强烈的现实感与逻辑感，因而不能做到“以理服人”。

二是以“原理加事例”的方式去编写教材，把教材变成可以死记硬背的“标准答案”。

这样的教学和教材，使哲学失去了它的丰富性、生动性和深刻性，禁锢学生的思维运用。

（二）马克思主义哲学教材回归现实生活马克思认为“任何真正的哲学都是时代精神上的精华”，随着社会的发展，时代的变迁，马克思主义哲学灵魂是不可动摇的，而其发展是随着哲学研究的深入与时代的变化发展与时俱进的，马克思主义哲学应从社会政治、经济、文化、整体世界出发，探索新经验、新问题，意在解决中国特色社会主义新变化，解决当今世界新变化，引导学生用马克思主义哲学思想去面对周围事物，从客观实际出发，教材充分发挥其教学媒介作用，在教育者与受教育者间建立良好的对话体系。

针对原著教学理论脱离实际而造成的枯燥乏味现象，在教学内容上必须实现三个转变：一是由过去篇篇文章详讲转变成重点讲授。

二是由过去理论上的面面俱到转变到马克思主义实质和精髓的寻找、探讨、理解和运用上。

三是大量充实与原著有关的新内容，既把抽象的理论运用于生动的实践之中，又用丰富的实践来完善和发展理论，结合实践深入马克思主义哲学在现实生活中的应用，使学生更好的理解原理，内化原理内涵。

（三）马克思主义哲学教育范式建立美国科学史家库恩借用范式来表示模式、模型等，“范式”是集规律、理论、方式、方法等构成的一套整体性的理念，范式也是一种承接形而上与现实实践的统一体。

范式源于人文科学，在实际运用中，兴盛于自然学科，并回归人文科学。

因此，建立马克思主义哲学教育的范式不仅能够维持马克思主义哲学在哲学界中的稳定状态，同时也提供了一种学科的规训规范，马克思主义哲学教育范式清晰了其学科的边界，从而保证了马克思主义哲学教育的稳定发展，而马克思主义哲学教育范式的建立并非是马克思主义哲学原理的重组，而是马克思主义哲学教育思维与实践在教学与教法以及学法的系统性的建立。

1.马克思主义哲学教育范式建立的主体：教育者教育者作为高校马克思主义哲学的研究与教学主要力量，在讲授与研究马克思主义哲学过程中除了具备一定专业性知识、专业能力外，还应具备学科专业精神，避免在马克思主义哲学研究教学中脱离现实，带着“有色眼镜”对社会问题产生主观主义的“情感冲动”，在繁杂的社会生活中抱有强烈的批判精神去远离甚至逃避世界的变化，树立对马克思主义哲学教育范式建构的超功利关怀，实现哲学教育研究和实践并行，客观呈现并还原现实世界给学生，深入浅出地教授学生应用马克思主义哲学理论分析自我、分析社会、分析世界。

2.马克思主义哲学教育范式建立的客体：教学针对传统马克思主义哲学教育中教学的呆板、单调的弊端，在马克思主义哲学教育范式的建立中，在教学方式上要实现两个转变：一是由过去教师向学生单向的灌输转变为师生之间双向的交流，即由“一言堂”转变为“群言堂”，以增强学生自主性探究学习。

[2]在教学过程中，个性化的教育智慧是哲学教育的灵魂，在教学中应特别注意教学机智的运用与发挥。

二是由传统单纯的知识传授转变为实践思维能力培养。

通过预设教学情境的变化，增强对学生实践能力的培养。

三是马克思主义哲学教育结合现代社会发展步伐，增设微观现象与宏观原理结合比较讲授，即在马克思主义哲学教育的授课中，结合马克思主义哲学解释当代科技新成果，让学生有更深刻的认识与感受。

（四）教学评价方式的突破改革作为知识性传授的课程，必然会有教学评价活动参与其中，教学评价是衡量教师的教与学生的学的过程，由于教学评价分为两个核心环节，一是教师教学工作的评价，这里包括了教师对教学设计、教学组织，教学实施等的教学评估；二是对学生的考试或者测验的学习效果进行评价，那么在马克思主义哲学的教学中，其特殊性在于哲学不同于具体学科、自然科学，哲学也并非教条主义的学科，它有深刻的哲学性。

[3]马克思主义哲学教学现行评估方式以掌握知识多少、卷面分数多少作为评价标准，这种套用其他具体学科的评估手段是不科学的。

因此，进行马克思主义哲学教学评价的改革势在必行，采用灵活的方式方法进行阶段性考核，真正实施符合哲学特点的评价方式是提高马克思主义哲学教育的必行之路。

通过课堂提问、学期论文、组织讨论等综合考核的方式，全面化、多角度、分层次考察学生知情意行等能力的提高与发展。

综上，马克思主义哲学教育在我国高等教育课程编制中扮演着不可或缺的角色，它的特殊意义在于在个人形成世界观、价值观与人生观中起着巨大的隐性作用，因此马克思主义哲学教育需要的不仅是本土化的环境的理解与支撑，在其教育过程中，突破马克思主义哲学在前线高校哲学教育中的困境，需要时代新思想的体验与感悟。

【参考文献】[1]唐文文.培养哲学精神：高校马克思主义哲学教育的革新[J].新乡教育学院学报，2009（3）.[2]王婷.以哲学的方式对待哲学，谈高校马克思主义哲学教学改革[J].继续教育研究，2009（10）.[3]刘志军.课堂评价论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.（责任编辑：董涛）。