语言输出假设理论对大学英语阅读教学的启示
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学1.引言语言输入输出假说是第二语言习得中的一个重要理论，通过对语言输入和输出的不同形式和作用进行研究，可以更好地指导大学英语听说教学活动。
本文将首先对语言输入输出假说进行介绍，然后结合大学英语听说教学实际进行探讨，以期为大学英语听说教学提供一些新的思路和方法。
2.语言输入输出假说的基本概念语言输入输出假说是斯蒂芬·克拉什的学生威廉·斯万所提出的一个理论，该理论认为语言输入和输出是学习语言的两个重要途径。
语言输入是指学习者在听力和阅读的过程中接受外语信息的过程，语言输出是指学习者在口语和写作的过程中表达外语信息的过程。
语言输入输出假说认为，语言输入是学习语言的主要途径，通过接触大量的外语信息，学习者可以逐渐习得外语的语音、词汇、语法等知识。
而语言输出则是巩固和应用语言知识的重要手段，通过口语和写作的实践，学习者可以提高语言表达能力，加深对语言知识的理解。
在大学英语听力教学中，语言输入输出假说提供了一些有益的启示。
教师应该设计多样化的听力教学活动，让学生接触到不同类型和难度的英语听力材料，帮助他们扩大语言输入的范围。
教师还可以引导学生在听力材料的基础上进行口语输出练习，通过模仿和表达，提高学生的口语表达能力。
教师还可以设计一些听说结合的教学活动，让学生在听力的基础上进行口语表达，实现语言输入输出的有机结合。
在大学英语口语教学中，语言输入输出假说同样具有一定的指导意义。
教师可以通过设计话题讨论、角色扮演、情景对话等形式多样的口语教学活动，为学生提升口语表达能力创造更多的语言输入机会。
教师还可以利用音频和视频资料来进行口语输入的教学，让学生在接触地道的英语口语的提高自己的口语表达水平。
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学语言输入输出假说是由英国语言学家J.P.B. Allen 在1965 年提出的，也被称为A-A 假说或者A-P假说。
该假说认为，语言的学习过程主要是通过语言输入和语言产出来实现的。
在大学英语听说教学中，这个假说具有重要的指导意义。
语言输入输出假说强调了语言输入的重要性。
在学习英语听说能力时，接触正确的语言输入材料是至关重要的。
通过听力输入，学生可以获得语言的基本单词、词组和句型等基础知识。
通过阅读输入，学生可以了解更多的语言表达方式和语言背景知识。
在大学英语听说教学中，提供丰富、有益的语言输入材料对于学生的语言学习至关重要。
语言输入输出假说还强调了语言产出的重要性。
在大学英语听说教学中，学生需要通过口语产出来巩固和应用所学的语言知识。
通过口头表达，学生可以提高他们的语音、语调和语速等口语技能。
通过书面产出，学生可以提高他们的写作能力和表达能力。
大学英语听说教学应该注重培养学生的语言产出能力。
语言输入输出假说还强调了输入与输出之间的互动关系。
语言输入和输出是相辅相成的，互相促进的。
通过输入，学生可以学习和吸收新的语言知识。
通过输出，学生可以运用所学的语言知识，并发现和纠正语言中的问题。
在大学英语听说教学中，需要注重输入和输出的协调和平衡。
对于语言教师而言，了解和应用语言输入输出假说在大学英语听说教学中是非常重要的。
教师应该根据学生的英语水平和学习目标，提供适当的语言输入和输出任务。
通过多样化的听说活动，如听力训练、对话练习、口语演讲等，教师可以帮助学生提高他们的听说能力。
对于学生而言，也要认识到语言输入输出在大学英语听说教学中的重要性。
学生应该主动参与听说活动，积极练习口语和写作，并尝试运用所学的语言知识进行口头和书面表达。
语言输入输出理论对英语阅读与写作课的启示
输 入 与输 出之 间的关 系
输入是语言学 习的手段 ， 习得的先决条件 ，是基础 。 是 输 出是 目的 ， 习得 的必要途径 ， 是 也是语言学习 的终极 目的。 在我国这种没有第二语言环境 的情况下 ， 语言输 入是必要的 ， 没有输 入就不可能有输 出。但是没有输 出 ，学习者就不会注 利 用因特网 的一些有利条件 提高 自身的英语写作能 力。他们 意到一些语言形式 ，不会使输入 内化和吸收 ，所 以二者相辅 可以在许多 网页 的留言板 上用 英语留言发表 自己的意见 ，也 使用 Ｅｍ ｉ － ａ 等方式 与老师和其他 ｌ 相成 ，缺一不可 。输 入和输 出还可 以相互 转化 ，在交际 中 ， 可以建 立 自己的英语博客 ， 人进行交 流等。 每个学 习者的可理解 输 出． ，即成 为交 际对 方 的可理解输入 ； ３ ．利用互动式教学策略 ，促进 阅读与写作课 的结合 输出越多，得到的可理解性输入也就越多。所以在第二语言 所 谓互 动教学模式就是指在英 语教学活动 中，教与学相 的学习过程中，输入和输出同等重要 ，缺一不可，而且在学 习中尽可 能的缩短从输入到输 出的时间。只有二 者结合 ，才 互结合 ，教 师与学生互为 主客体 ，教师和学生 ，学生与学生 进行交互式 的问题探讨与交流 ，即学生在老师有 目的、有计 能促进二语 习得 的进 程 ，提高学校效率 。 阅读 和写作分别是语言输入和输 出的重要环节 ， 作为 ‘ 划 、有组织 的指 导下 ，积极主动地掌握 系统 的语 言知识和开 输 入”的阅读必然对 “ 输出”的英语写作的促进作用。恰好 ， 展语言输 出的时 间活 动。 教师可 以让 学生对输人材料进行复 述、概括 ，对一些重 本人所教 的课程名称为 ‘ 语 阅读 与写作” 这门课阅读和写 英 ， 作相结合 ，达到 以读促写 的效 果。所采用的教材 为蒋静仪 主 点 、难句进行 翻译 ，或者通过提问 的方式 ，来 检验学生对输 教师也可 以让学生用他所记下 的词造 句 ， 编的 《 阅读教程》 其 中每个 阅读单元都有 同一个 主题 ， 所 人材料 的理解程度 ， ， 将 有的文章有机地 串联在一起 。本人 认为 ‘ 入假说” 和 ‘ 从而加深对该词 的记 忆。同样 复述故事也是 一种有意义 的输 输 输
语言输出假设理论对大学英语阅读教学的启示
语言输出假设理论对大学英语阅读教学的启示摘要：本文针对高职学生英语交际能力低下的现状，基于语言输出假设理论分析语言输出的重要性，探讨英语阅读教学的教学原则及可行有效的语言输出方式，以期摸索出一条有利于提高学生英语综合能力的阅读教学模式。
关键词：大学英语阅读教学语言输出假设理论教学原则输出方式1.引言长期以来，高职高专院校学生英语交际能力低下是普遍存在的问题。
学生虽然具备一定的词汇量和语法知识，但是英语表达不流畅、不准确是普遍现象。
其根本原因在于理解与输出是不同的过程，输出更积极、复杂，也更困难。
目前很多高职英语教师过于注重语言输入的作用，忽略了语言输出的功能，导致学生外语学习的主要目的——交际能力得不到提高。
笔者基于语言输出假设理论，探讨英语阅读教学的原则及可行有效的语言输出方式。
2.基于语言输出假设理论的大学英语阅读教学的理论基础及原则2.1基于语言输出假设理论的阅读教学的理论基础。
美国心理语言学家krashen（1985）认为，语言输入先于语言输出，听话从本质上说是输入信息，听话活动的过程是接受和解码的过程；说话属于输出信息，说话活动的过程是编码和传送的过程。
swain（1985）针对krashen的语言输入假设提出了语言输出假设理论。
该假设理论认为单纯的语言输入对语言习得是不充分的，学习者要达到对第二语言准确流利地使用，还需要语言输出。
可理解的语言输出经过学习者内部机制处理后，并不能完全内化为学习者的语言能力；只有当学习者收到推动输出语言后，才完成了学习的全过程，才能使自己的二语水平获得提高。
语言学习者正是在语言输出的过程中不断接近目标语的。
2.2基于语言输出假设理论的阅读教学的原则。
英语阅读教学是一个信息大量输入并通过大量输出强化输入的过程，是学生的记忆、概括、分析和理解等诸多能力的集成体（卢仁顺，2002）。
所以，在进行语言大量输入的基础上，应开展说、写、译的操练活动，加大输出的比例，培养学生的交际能力。
输入和输出假设理论对大学英语阅读教学的启示
332019年46期总第486期ENGLISH ON CAMPUS 输入和输出假设理论对大学英语阅读教学的启示文/仵 宁 孙 瑞 苏 琴【摘要】语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。
本文以输入和输出假设理论为指导，探讨了输入和输出假设理论在大学英语阅读教学中的应用，以期为大学英语阅读教学提供参考。
【关键词】输入假设；输出假设；大学英语阅读教学【作者简介】仵宁(1983-)，女，陕西临潼人，延安大学西安创新学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学；孙瑞，苏琴，延安大学西安创新学院。
假设理论指出只有当学习者接触到属于“i+l”水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。
因此教师要根据课时安排和学生的语言水平对阅读材料进行删减或增加。
阅读材料量过大有可能引起阅读疲劳或者输入和输出的失衡使学生产生学习心理障碍，阅读量不足不足以激发学生认知资源的输出。
适量难易度得当的输入能够满足学生的求知欲、增强学习的信心，从而激发学生的语言输出。
另外，课堂上要留有足够的时间，确保输出活动的有效进行。
3.增强阅读材料的关联性和兴趣性，多渠道拓宽语言输入。
语言输入能够顺利发生还要求输入材料的关联性和趣味性。
目前大学英语阅读材料的编写和选取大都与校园生活和社会生活相关，以主题为单元，这种模式符合理想输入的特点。
但个别文章过于专业化、知识化、陈旧化，容易挫伤学习者的阅读积极性，教师要对阅读材料做合理的取舍。
同时根据时代特点和学生水平选择性地补充阅读材料，鼓励学生课后主动广泛阅读近期国内外的英文报纸和杂志，以确保阅读内容的广泛性和语言的时代性。
其次，教师应充分利用现代多媒体手段，为学生提供真实地、多样化的语言学习材料。
4.加强语言输出训练，使学生在实践中掌握语言。
语言学习的最终目的是学习者利用所学的语言进行口头或笔头的交际，必须通过长期反复的苦练，夯实语言基础，并在实践中慢慢积累才能实现。
教师可以把阅读和口语输出活动结合在一起。
语言输入输出假说对大学英语阅读教学的启示
140语言输入输出假说对大学英语阅读教学的启示向丹 天津中德应用技术大学应用外国语学院摘要：大学英语阅读教学是大学英语课堂的重要组成部分，大学英语阅读教学的质量直接关系到大学英语的课程教学质量。
本文试图以语言输入输出假说为理论指导，从教学目标、教学内容、教学模式和教学评估等方面探索大学英语阅读教学的实践与改革，以提高课堂教学效果，全面提高学生的英语综合应用能力。
关键词：语言输入；语言输出；大学英语阅读教学语言学习离不开阅读，阅读是语言输入的来源，也是语言学习的目的，阅读占大学英语四级总分的35%，阅读是大学英语课程的重要组成部分。
当今大学英语课程的主要讲授内容是对文章进行阅读和分析，从词汇、语法、句型、篇章等方面对课文进行分析精读，从而提高学生的语言能力。
以天津中德应用技术大学为例，大学英语每学期48课时，由综合教程和视听说教程构成，其中课文精读精讲约占总学时三分之二。
由此可见，大学英语阅读教学的质量直接关系到大学英语的课程教学质量，对高校跨文化交际人才培养具有十分重要的意义。
作为一名大学英语教师，结合教学经验和体会，笔者试图以语言输入输出假设为理论指导，通过文章精读为载体，知识学习、技能练习与素质教育有机结合，以提高课堂教学效果，全面提高学生的英语综合应用能力。
一、语言输入、输出假说的相关概念在语言学习理论的发展中，上世纪80年代美国语言学家Krashen 提出颇具争议的“语言输入假说”，他认为(1985)，“语言输入是第二语言习得的过程中的第一性，人类只有通过理解信息或者叫做接受可理解性输入的方式习得语言”。
可理解性、趣味性与关联性、非语法程序安排、足够的语言输入是有效输入的四大特点；另外，他还提出了“i+1”输入原则，i 代表学习者现有语言水平，指语言输入难度要适中，应略高于现有语言水平，否则过高或过低都不能让学习者获得可理解的语言输入，就难以收到良好的效果。
后来，Swain(1995)批判性地补充了输入假说，提出了“语言输出假说”，并认为“可理解性输出是语言习得的关键环节，在提高学习者语言能力过程中起着重要作用”，学习者成功使用语言仅仅依靠输入是不够的，还要进行大量的语言输出练习。
“输出假设”研究对我国英语教学的启示
商业故事ＢＵＳＩＮＥＳＳ ＳＴＯＲＹ１２８教育教学・Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ摘要：“输出假设”是语言学研究的重要内容，“输出假设”理论主要作用于帮助语言输出，对语言进行系统的规划与教学。
通过将“输出假设”理论灵活的运用在英语教学当中能够有效的解决英语教学中存在的各种弊端，让学生既能够提高考试成绩又可以熟练的进行口语交际。
本文通过对“输出假设”这一理论进行深入的研究，分析语言输出的含义，了解其作用，结合我国当前的英语教学环境，讨论出“输出假设”对于我国英语教学的启示。
关键词：输出假设；英语教学；语言输出引言：语言的输入与输出是两种不同的功能，也具有不一样的作用，但无论是输入还是输出对于学习语言的重要性都是一样的。
我国的英语教学十分重视输入的作用，在理论与实践中都在不停的加强老师对学生语言的输入，虽然这样做有利于学生获得较好的学习考试成绩，但是学生在取得高分的同时也产生了相应的弊端，那就是无法灵活、熟练的将英语运用到实际对话当中，成为了高分低能式的哑巴英语教学。
经过研究国外的文献资料能够发现“输出假设”能够有效的提高学习者的语言输出能力与实际应用能力，防止学习者成为死读书、读死书的书呆子。
一、“输出假设”的概念（一）关于“输出假设”理论的解释“输出假设”理论最先是由语言学家Ｓｗａｉｎ提出，他通过对Ｋｒａｓｈｅｎ的“输出假设”理论提出质疑，进而衍生出“输出假设”。
Ｋｒａｓｈｅｎｄｅ的“输入假设”理论中提出学习语言的关键是学习者能够通过语言输入的方式来理解在不同语境中语言的运用，Ｋｒａｓｈｅｎｄｅ认为语言输出在语言学习中并不重要，只是语言学习之后的结果。
Ｓｗａｉｎ对此关键提出质疑并通过实际调查发现单纯的语言输入的教学成果并没有想象中那么成功，学生们的语言水平提高并不理想，在这个调查过程中，Ｓｗａｉｎ发现学生们通过“语言输入”式教育听力与阅读理解有了较大程度的提高，但是口语和写作方面却表现的十分孱弱。
在“语言输入”式教学的过程中，教师极少让学生们进行口语表达方面的练习，这就让老师对于学生学习接收过程中的错误极少获知，不了解学生在学习过程中所存在的问题。
输出假设理论对高校英语教学的启示——以徐州工程学院为例
一
、
利 又准 确 的话 ， 仅 需 要 可 理 解 的 输 入 ， 需 要 可 理 上 的 主要 任 务 就 是 传 授 语 言 知 识 ， 解 大 量 的 语 法 、 不 更 讲 解 的输 出 。在 讨 论 可 理 解 的语 言输 出 对 语 言 习得 的 词 汇 用 法 ， 问 也 只 是 让 学 生 读 读 课 文 、 词 ， 行 提 单 进
意 义 时 ，ｗ ｉ 为 语 言 输 出从 三 个 方 面 对 语 言 习得 句 型 的 练 习 和 翻 译 等 。教 师 是整 个 课 堂 的主 体 ， 学 Ｓａ ｎ认 与 起 作 用 ： １ 促 进 “ 意 ” 诱 发 功 能 ， 通 过 输 出 ， 生 的 互 动 交 流很 少 。学 生 的学 习 积 极性 和 主 动 性 得 （） 注 或 即 学 习者 可 以意 识 到 自身 语 言 的不 足 以及 对 新 信 息 的注 不 到 充 分 发 挥 ， 本 没 有 机 会 进行 输 出 练 习 ， 很 不 基 这 意 ； ２ 假 设 检 测 功 能 ， 输 出 能 够 检 验 对 语 言 可 理 利 于 培 养 学 生 的 创 造 能 力 和 发 散 思 维 能 力 ，不 易 激 （） 即 解 性 和 目标 语 结构 的 假 设 ，使 输 出 者 能 够 根 据 反馈 发 学 生 学 英 语 的 兴 趣 。从 王 奇 民 进 行 的 问 卷 调 查 中
＂输出假设＂对我国独立学院英语精读课教学的启示
“ 输 出假设 ’ ’对我 国
性 存 评 在 价 的 是 问 通 题 过 ， 诊 为 断 正 在 教 育 进 方 行 案 的 或 教 计 育 划 活 动 、 教 提 育 供 过 反 程 馈 与 信 活 息 动 ， 中 以
形 调 成 整 性 体 评 现 价 了 需 外 要 语 按 教 计 学 划 中 、 以 要 评 求 促 逐 学 步 、 落 以 实 评 执 促 行 教 、 。 这 重 种 在 过 改 革 程
的理 念 。 （ ６ ） 分 级 与 否 由情 况 而 定
目 前， 有的中外合作学校已 经实 行分级教育， 但是
，
授系统 的基础语 言知识 （ 包括语 音
、
旨在
语法 、词汇 与篇葺
的 结构 、语 言 功 能等 ） ，训练 综合 语 言 技 能 （ 听 、说 ，
目前我 国处于教 学转型 阶段 ，因此 ，对 于所有 教学 模 式的改革 都属于 尝试阶段 ，无论 是将 互联 网和 多媒 体 融 入到教学环境中还是分等级教 学等 都存在一定 的弊端 。 同时 ，教师 的教学 理念也在 一定程度 上决定 了其教 学侧
否 分快慢班应 该 由学校具体 情况而 定。笔者 认为对 于规 模 不大 、资金雄厚 、学生平 均英语 基础水平 不高 的学校 在 分级 教学 的情 况下会 取 得较 好的成 果 。其 原因有 三 ， 第 一 ，为 了 保 持 持 续 竞 争 ， 分 级 教 学 不 可 避 免 地 会 采 取 流 动班 级制，使得包括学生学籍 、基 本信息等会有改动 ， 会 在 很 大 程 度 上 加 大 工 作 人 员 的工 作 量 ， 因 此 ， 此 种 做 法 对于大 规模 的学 校不适 用。第二 ，流动班 级制加 大 了 学校工作 人员 的工 作量 ，会使学校 开支增加 ，所 以资金 不 太雄厚 的学校操 作起来会 有 点困难 。第三 ，对 于生源 质 量好 的大学来 说，学生英 语基础 质量 比较 好 ，学校主 要提供 一个 公 开 自由的平 台让 学生进 行 全方 面 的发展 ， 分级教学 这样 的做 法会将 学生 的注 意力全 部转移 到英语 学习上来 ，在很 大程度 上限制 了学生 的全 面发展 ，与其 宗 旨不符 。对于 生源质量较 差 的高 职高专 等学校 的英语 专业来说 其 宗 旨是培养 英语 能力 较强 的人 才 ，分级教 学的方法 可 以使 学生感 受到竞争 的压力 从而督 促 自己 学 习，实现 学生英语水平普遍提高 的 目标 。
输出假设理论对我国英语教学的启示
Ｖｏ Ｌ １ ０ ＮＯ ． ４
Ｏｃ ｔ ．２ Ｏ １ ４
输 出假 设 理 论 对 我 国英 语 教 学 的启 示
徐
摘
薇 ， 曹 静
金 陵科技 学 院 外 国语 学 院 ， 江苏 南京 ２ １ １ １ ６ ９ ） （ １ ．江 苏 第二 师范 学 院 外 国语 学 院 ， 江 苏 南京 ２ １ ０ ０ １ ３ ； ２ ．
问题 时通 常会 有如 下反 应 ： 第一 ， 忽略 问题 ； 第二 ， 从 已 掌握 的语 言 知识 中寻 找 相关 信 息 ， 借 助 现 有 知识 或所 产 生 的新 知识 来解 决 问题 ； 第三 ， 识别 问题 并关 注下 次
的相 关语 言 输 入 。我 们 期 待 的是 后 两 种 反 应 。Ｓ ｗ ｉ ａ ｎ
能如下 ： 注 意／ 触发功 能 、 假设检验功 能 、 元 语言功能 。
１ ．注意／ 触发 功能
产 出 目标语 能 使学 习者 意识 到试 图表达 的 与能够
表达的之间存在的差距 ， 从而使他们注意 自己所需要 学 习 的二 语知 识 。Ｓ ｗａ ｉ ｎ指 出 ， 当学 习者 遇 到语 言
在我 国的英语 教 学 实 践 中 ， 长 期 以来 存 在 着 重输
指出 ， 在 输 出 目标 语 时 ， 如 果 学 习者 受 到 外 在 的压 力 ， 被 迫从 句法 方面 对输 出 的语 言 进行 加 工 ， 他 们 可 能会 产 生更加 恰 当和 准确 的 目标 语 。
２ ．假 设检 验功 能
对其所持关于 目标语假设进行验证和修改的过程。学
习者输 出 目标语 时 ， 既会使 用 已掌握 的语 言形 式 ， 也 会
尝试新 的语 言形 式 ， 形成并 检 验关 于 目标 语 的假设 ， 了
语言输出假设对外语教学的启示
语言输出假设对外语教学的启示【摘要】本文回顾了语言输出假设提出的背景，论述了它的三大功能。
针对我国外语学习的现状，作者提出输出假设对外语教学的三点启示，即：重审语言输出的重要作用；探索以语言输出为主的教学模式；积极创造语言输出环境，以期对提高学习者的语言运用能力有所帮助。
【关键词】语言输出假设外语教学语言输入一、引言上世纪后期，随着人们对语言教学本质认识的加深以及认知科学的发展，外语教学理论也发生了重大的变革。
传统的教学路子已不能适应时代的发展和现实的需要，教学法的使用呈现多元化的趋势。
语言教师更加关注学生的语言产出，着重发展学生的自主学习及独立思考的能力。
在这种背景下，加拿大二语习得研究博士merrill swain提出了语言输出假设（the output hypothesis）。
二、语言输出假设及其功能传统认为，语言输出是在大量的语言输入后自然产生的结果，语言习得应该将重点放在输入这一环节上。
研究人员该环节作了深入地探讨。
krashen（1985）提出，语言输入应该包含三个方面，即：可理解性，已知语言成分和略高于已知语言水平的成分。
这三个条件是促使语言习得发生的真正原因。
语言输入假设对外语教学有重要的启示作用，为教材编写，教学决策的制订（如分级教学），语言测试等提供了理论依据。
然而，外语教师越来越注意到这样一个事实：学习者经过一段时间的学习后，会出现一种“自相矛盾”的现象。
他们了解的语言知识与表现出的语言知识大相径庭，足够的语言输入未必能够导致当量的输出。
针对这一现象，swain（1985）提出了可理解性输出（comprehensible output），发表了不同的看法。
她（2005）认为，导致这一结果的真正原因不在语言输入的质量上，而是学习者缺乏使用目的语言的压力，没有足够的机会用目的语进行交流。
为此，应该迫使学习者进行大量的语言输出练习，进而“检验目的语言的语法结构和词汇和语言使用的得体化，促进语言的自动化，有效地促进二语习得”。
输出假设理论对大学英语教学的启示
从 LLE Y
S IL IC ON二 豢 、输 出假源自设理论 对 大学 英 语教学 的启示
王 晓君 (聊城大学大学英语教学部 山东 聊城 252059 ) [摘 要1学习者的语言输出在二语习得重起着重要作用，可理解输出使二语既流利又准确. 探讨语言输出假设理论对大学英语教学的启示并提出一些建议。 〔 关键词」 语言输出 假设理论 大学英语教学 中图分类号: 664 文献标识码: 人 文童编号: 1671一7597 ( 20 8) 0 20 94一 0 4 0 01
( 上 接 第113页 )
基于5， n的语言输出理论的课堂体现了英语教学的实用性、知识性 ai 和趣味性相结合的原则，能够充分调动学生学习英语的兴趣，发挥学生的 自主学习能力与老师的引导监督作用，保证了学生在教学过程中的主体地 位和教师在教学过程中的主导作用，有利于提高学生的英语水平。
参考文献:
【 教育部高等教育司， 大学英语课程教学要求， 上海: 上海外语 ] 1 教育出版社，2007，PI.
作者简介:
王晓君，女， 山东枣庄人，聊城大学助教，英语语言文学硕士，从 事英语教学法研究。
大资源的整合与管理，塑造企业品牌，房地产企业就必定会呈现出竞争力 强劲、竞争优势持久的繁荣局面，从而实现可持续发展。
【 幻徐彬荣，论价值链与市场营销策略〔 ，企业经济，2007(1) . ] J
〔 薛峰，基于知识管理的房地产企业核心竞争力研究， ] 3 硕士学位论文，
) 。
( 1 引起注意: 输出理论认为，学习者在接受语言输入的过程中存 ) 在选择性注意的问题， 只有被语言学习者注意到的语言材料才有可能被学 习者理解吸收。因此要引起学习者对输入材料的注意，单纯靠语言输入是 不够的。语言输出能激发学习者的注惫，使其在以后的语言输入中有意识 地注意能解决问题的语言材料，或者激发学习者运用认知策略去解决问题
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
语言输入输出假说是美国心理学家斯蒂芬·克拉什恩（Stephen Krashen）提出的，认为语言习得是通过输入语言来达成的，而输出语言只是语言学习的结果。
这个假说在大学
英语听说教学中有很重要的意义。
首先，大学英语听说教学初学者应该注重输入。
这是因为输入是语言习得的主要途径，只有输入的语言素材充足，才能在潜意识中进行规律的整合和学习。
所以在听力训练中，
老师应该提供尽可能多的语言素材，让学生反复的听和模仿。
在阅读训练中，也应该提供
大量的语言素材，让学生从中学习语言的结构和用法。
其次，大学英语听说教学中要注意输出的时机。
输出语言对于语言学习者来说也是非
常重要的，它可以帮助学生逐步加深对于语言规律的认识，减少口语表达的焦虑感。
但是，老师需要根据学生的语言水平和学习阶段来提出输出的要求。
在初学阶段，老师应该让学
生多听多读多模仿，等到学生语感基本建立之后再提出口语输出的要求。
最后，大学英语听说教学中还要注意输出的正确性。
输入虽然为语言学习提供了基础，但是输出才是语言学习的目的。
对于学生来说，输出语言需要具有正确性、流利性和自然性。
因此，老师需要关注学生的口语表达，及时指出错误并加以纠正。
综上所述，语言输入输出假说在大学英语听说教学中有着重要的作用，它提醒我们应
该注重听、读和模仿，在适当的时机要求学生进行口语输出，并关注其正确性。
只有当学
生在输入和输出过程中实现平衡发展，才能够更好地提高英语听说能力，更好地实现英语
语言习得。
输出假设理论：高校英语阅读教学模式优化的再探讨-精品文档
输出假设理论：高校英语阅读教学模式优化的再探讨高校英语阅读教学效率低下一直是困扰各大高校和教师的难题，学生普遍反映自己词汇量足够，基本语法也都懂，但是在阅读实践中还是感觉力不从心。
究其原因就是因为语言学习的理解与输出是不同的过程，语言输出更体现实际语言应用的能力。
网络技术的发展给高校英语阅读教学提供了更多的素材，优化以输出假设理论为指导的高校英语阅读教学有了更多的可能性，以互联网强化英语阅读教学的模式将是今后的大势所趋。
一、输入假设理论内涵美国语言学家Krashen1985年提出的“语言输入说”，认为学习语言首先是要“输入”，听话本质上就是输入信息，语言学习从“输入”开始，即为语言解码。
Swain1985年在Krashen的基础上提出了“语言输出说”，认为语言学习中单纯的输入是不充分的，要想达到二语习得的目的，必须要进行语言“输出”，可以理解为学习者语言解码后内化为自身的语言能力，只有当学习者能够数量的输出语言，学习过程才算完结，学习者正是在不断“输出”的过程中不断接近语言学习的目标。
对于高校阅读教学来说，阅读既可以理解为“输入”的过程也可以理解为“输出”的部分过程，学生阅读大量英文材料可以理解为“输入”，而在理解的基础上表达可以理解为“输出”。
以“输出假设理论”优化高校英语阅读教学能够激发学生对于英语阅读的热情。
二、输出假设理论优化阅读教学对策在正式阅读过程中，教师可以先给材料分段，避免长篇阅读的疲惫感。
据笔者分析，目前英语阅读材料的篇幅多在2500字左右，对于一般学生来说还是比较长的，教师可以先与学生一起划分篇章结构，topic sentences and thesis statement，总结出材料大概的行文思路后学生再进行阅读就比较容易了。
经过长时期的培养，学生会形成篇章语感，在拿到任何一篇材料前都会按照习惯先将材料划分为几个部分，然后各个击破。
2.采用多种方式，增加输出机会。
根据Krashen输入假设理论提出的i+1公式，其中i指的是语言学习者目前所处的水平，+1代表学习者下一次将要达到的高度，为了到达+1的水平，必须经过大量的输入即阅读积累来达到目的，教师必须改变传统的课堂上单一的输入方式，通过多途径搜集课外阅读材料，向学生推荐适合他们水平的文学名著，在阅读课上教会学生基本的阅读技巧，并鼓励学生大量积累。
输入、输出假设对大学英语教与学的启示
的语言信息 ， 促进二语习得 。 首先 ， 教师应遵循 Ｋａｈｎ ｒ ｅ 可理 ｓ 解 输入假设 的“ ｌ原则 ， ｉ” ＋ 使输 出的信息 接近班上绝大多数 学生 的 ｉｌ ＋ 水平。 具体而言 ， 度适 中、 应难 语速适 中且包含一
定 的新知识点。其次 ， 作为学 习和效仿 的榜样 ， 教师 的 口语
学任务重 ，英语课依然以教师的讲授为主 ，甚至教师满堂
灌、 唱独角戏也时规律 ， 如省音 、 连读 、 连诵等。经过反复练习 ， 提高 自己的辨音能力 和反应速度 。泛 听则 是指各种语音材
炼， 致使很多学生 的语言技能发展失衡 ， 其产 出性语言知识 和技能 明显滞后于理 解性 知识 和技能。加之缺乏 习得语言
采取形式多样的写作形式 ， 如归纳性写作 、 标题 性写作或 写
长法等 ， 以激发学生 的写作兴致 ， 促使 学生关注英语 的习惯 搭配 、 遣词造句 的规则 ， 不断激活输入 的语言材料以求得恰 当的表达方式 。总之 ， 形式多样的语言输 出活动能够促使学 生储存 的语言知识 向应用层 面转化 ，是中介语 向目标语靠
的自然环境 ，学生的听力 和 口语水 平在整个 中介语系统 中
料都可 以作为练习听的素材 。听的同时要有 意记下一些好
的表达法。久 而久之 ， 学生不仅可以获取标 准的发音 ， 其表 达能力也会在不知不觉 中提高。另外 ， 听力的提高有利于交 际能力的培养 ，因为 口语交 际过程就是完成声音和意义之 间转换的过程 。口语 的有效表达有赖 于对所听 内容 的正确
应力求规范 、 准确 、 娴熟 、 地道 ， 尽可能为学生 营造 自然真实 的英语环境 。 ４１２课内课外相结合 ， ．． 保证输入的质和量
除 了教 师话 语 ， 材 也 是 课 堂输 入 的重 要 途 径 。 目前 国 教
输出驱动假设理论对大学英语教学的启示
第二 ， 社会需求。现在 的职场 中， 体现英语交际成效的
终极手段 是说 、 写、 译的能力 。听和读不在前 台表演 ， 但 它 是一 个必需的后 台支持者 。如果 只具有听 和读 的能力 ， 可 以断定 ， 在职 场上 是难以找到一 份“ 养家糊 口” 的工作 。但 是说 、 写、 译三种 技能 中， 无论 是其中的一种或 是两 种 ， 都 能找到『 ［ 作 。因此 ， 从社会需求 的这个角度 ， 我们要很好地 培养学生 的输 出能力 。
化派认 为二语 学习应该是学用一体 ， 边学边用 ， 边用边学 ， 学中用 ， 用 中学 。
功能更强 ， 特别是笔译以及 口译能力 。（ ３ ） 从外语 教学方面
【 作者简 介１ 顾 秀玲 （ １ ９ ６ ２ 一 ） ， 女， 黑龙江木兰人 ， 大庆师范学院外 国语学 院副教授 ， 学士 ， 研究方 向： 英语 语言学与大学
【 关键词 】输 出驱动假设 ； 教 学理念 ； 大学英语教 学 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号】１ ０ ０ ９ — ３ ０ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ １ ２ ７ － ０ ２
我 国高校 大学英 语教 学模 式 深受 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ（ １ ９ ７ ２ ） 的 “ 输入 假设 ” 理论影 响 ， 大部分老 师强调语 言 的输 入 ， 重 视 输 入 的作 用 ， 而忽视 语言 的输 出 ， 既学 生 的语言 产出性技 能没有受 到足够的重视。这 种强调 以输入促进 输出的教学 理念 延续 了几 十年 ， 目前 的大学英 语教师几 乎都是在这 种 教学 模式下造就成 才的。在这样教学理 念的影 响下 ， 老师
考虑 ， 同训练学 习者的单项 能力相 比较 ， 以语言输 出为核
语言输出假设理论对我国英语教学的启示
语言输出假设理论对我国英语教学的启示作者：易佳韵来源：《世纪之星·交流版》2017年第01期[摘要]Krashen的“输入假设”理论强调了语言的“可理解性输入”在二语习得中的重要地位，而Swain的“输出假设”理论则重新审视了“语言输出”对二语习得所产生的影响与作用。
本文详细分析了“输出假设”理论的四个主要功能：引起注意、检验假设、元语言功能，以及增强流利性，从而探讨该理论对我国英语教学实践的启示。
[关键词]语言输出；输出功能；英语教学自Krashen的“输入假设”理论提出以来，语言的“可理解性输入”一直被视为是二语习得的最重要因素，国内外关于语言输入的研究数量也是非常之多，而该理论在应用于语言教学实践时的缺陷也随之开始显现。
从20世纪80年代开始，语言输出对二语习得的影响与作用逐渐引起了人们的广泛关注，Swain的“输出假设”理论则明确指出语言输出对学习者准确与流利地使用目标语起着重要的帮助作用。
一、语言输出假设理论的出现背景Swain在对加拿大的法语沉浸式教学进行调查后发现，学习者在每天都能接受到大量的目标语输入后，虽然在听力和阅读方面取得了较大的成功，但在口语和写作方面的能力则有明显的欠缺，因此这一调查表明，语言的习得仅仅只依靠语言输入是不够的。
Swain指出，“可理解性输入”在语言习得过程中纵然起着不可忽视的作用，但语言输出对学习者准确和流利地使用目标语也起着不可替代的作用。
学习者在接收到语言输入时，可借助外部线索来完成对其的理解，因此有时根本无需他们注意输入的语言形式或者进行语法分析；而语言输出活动则需要学习者对目标语使用规则的明确理解与掌握，促使其有意识地关注语言的正确使用形式，并且在这一过程中，通过他人对自己语言输出给出的反馈，学习者可对自己关于目标语使用规则所产生的假设进行检验与纠正，从而有效地提高学习者目标语的语言水平与能力。
因此，要想达到类似母语使用者的语言水平，在接触大量的“可理解性输入”外，学习者还必须有机会使用目标语进行语言输出活动。
语言输出对大学英语教学的启示
结构和形式，创造 性地 开发 中介语资源 。通过输出，学习者 能检验 自己形成的假设，通过意义协商，学习者 的语 言表达
会更为准确。 （ ）输 出 具 有 元 语 言 功 能 ３
Ｓ ｉ 出了这样 的结论 ： 理解 的输 入在 习得 过程 中固然 ｗａ ｎ得 可
有 很 大 作 用 ，但 仍 不 足 以 使 学 习 者 全 面 发 展 他 们 的 二 语 水
即引起注意 、假设检验 、元语言功能和表达 自动化 。 （ ）输 出能引起学 习者对语言 问题 的注意 １
二 语 学 习 过 程 中 ， 出会 使 学 习者 注 意 到 他 们 想 表 达 的 输 内容 和 表 达 能 力 之 间 的 差 距 ， 清 醒 地 意 识 到 自己不 知 道 或 更 不 完 全 知 道 的 语 言 知 识 ， 使 其 在 以后 的语 言 输 入 中有 意 识 并 地 注 意 能 解 决 问题 的 语 言 材 料 ， 发 学 习者 运 用 认 知 策 略 去 激 解 决 问题 ， 以获 取 新 知 识 或 巩 固 已有 知 识 。 （ ） 输 出 能对 目标 语 的 结 构及 语 义进 行假 设 ２
平 。
输 出可 以培 养学 习者 用 目标语对 自己的输 出进行 反省
的意识 ， 从而发现并纠正中介语 中存在 的问题 ，并达到控制
输 出 和 内化语 言 结 构 的 目的 。学 习者 通 过 协 商 来 获 得 意 义 ，
Ｓ ｉ 指 出 ：“ 出能 激 学 习 者 从 以语 义 为 基 础 的认 知 ｗａ ｎ 输
言输 出能提 高表达 的流利性 。而进行流畅的语言生产运用 ， 学 习者要在有意 义的语境 中运 用语言 。经过反复操练和整
合 ，陈述 性 知 识形 成 高 效 率 的过 程 性 知 识 ，过 程 性 知 识在 运
输出驱动假设理论对大学英语教学的启示
教学实践研究输出驱动假设理论对大学英语教学的启示谢冬晖(长春理工大学外国语学院，吉林长春130000)摘要：Swain#输出假设”理论在国内研究领域非常广泛，本文就我国高校英语教学现状，分析输出驱动假设理念在课堂教学中的实际运用，希望对旨在培养学生英语实际应用和交际能力的英语教学有所启示，提高大学英语课堂教学质量。
关键词：输出驱动假设英语教学实际运用!0世纪80年代K m s h e n提出了“语言输人假设理论”，他 认为可理解的语言输人是实现二语习得的唯一必要、充分 的条件。
假设语言学习者现有的语言水平是“+”，如果他能理 解“i+1”的语言输人，则可能达到的语言水平则为“i+1”。
这一 理论涉及外语学习的本质，对外语教学和学习颇有启发。
正 如Mclaughlin(1987:51)批评的，语言输人假说“弱化了语言 输出的重要性，过分强调理解新语言而忽视说该语言”。
实 际上语言的输人和输出在外语学习中相辅相成，缺一不可。
其中输人是前提，输出是目的。
只有将二者平衡起来，才能 达到 果。
_、输出假设理论的提出及功能(一）输出假设理论的提出Swai*(1985)对 的法语沉浸式教学进行了调查。
在这种教学 ，英语为母语的学生的学校课程部分 全部 语。
人学 语教学的为人式学习；从四、语教学的为中期浸人式学习；、语教学的为 人学习。
研，人教学的学生的语水平要上!0分钟到30分 语课的学生。
，在一语和 理解 中，人学生能达到水平，但在口语 现出了语 性方面的弱。
这发现Swai*对“输人假设理论”，其是“可理解输人是二语习 得的唯一充分条件”的观点产生了质疑。
Swai*出，如果学 习者 二语 的，不 要可理解的输人，要可理解的输出。
Swai* (2008)进一步对输出假设理论做出解释:输出假 设理论认为，在 ，语言产出的 （说 ）是二语言学习过程的 分，输出语言与理解语言的过程 大不相。
输出假设不是对输人假设的，而 正了输人假设的不 ，是二语习得理论 的。
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长 期 以来 ， 高职 高专 院校学 生英 语交 际能 力低 下是普 遍存 在 的 问题 。学生 虽然具 备一 定 的词 汇量 和语 法知 识 ． 但 是英 语表 达 不 流畅 、 不准确 是普遍 现象 。其 根 本原 因在 于理 解 与输 出是不 同 的 过程 ， 输 出更 积极 、 复杂 ， 也更 困难 。 目前 很 多高 职英语 教师 过 于 注重 语 言输 入 的作用 ， 忽 略 了语 言输 出的 功能 。 导 致 学 生外 语 学 习的 主要 目的—— 交 际能力 得不 到提 高 。 笔者基 于语言 输 出假 设理论 ， 探讨 英语 阅读 教学 的原 则及 可行 有效 的语 言输 出方式 。 ２ ． 基 于 语 言 输 出假 设 理 论 的 大 学 英 语 阅读 教 学 的 理 论 基 础 及 原 则 ２ ． １ 基 于语 言 输 出假 设 理 论 的 阅读 教 学 的 理论 基 础 美 国心 理语 言 学家 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ５ ） 认为， 语 言 输 入先 于 语 言 输 出， 听话从 本 质上 说是 输 入信 息 ， 听话 活 动 的过 程 是接 受 和 解 码 的过 程 ； 说 话 属 于输 出信 息 ， 说 话 活动 的过程 是 编 码 和传 送 的 过程。 Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ （ １ ９ ８ ５ ） 针对Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 的语 言输 人假 设提 出 了语 言输 出 假 设 理论 。该假 设理 论认 为 单纯 的语 言输 入对 语 言 习得 是不 充 分 的。 学 习者 要 达到对 第 二语 言 准确 流 利地 使 用 ， 还需 要 语 言输 出。可理解 的语 言输 出经 过 学习 者 内部机 制 处理 后 。 并 不能 完全 内化 为学 习 者 的语 言 能力 ： 只 有 当学 习 者收 到 推动 输 出语 言 后 。 才完 成 了学 习 的全过 程 ， 才 能使 自己 的二语 水平 获得 提 高 。 语 言 学 习者 正 是在语 言输 出的过程 中 不断 接近 目标 语 的 。 ２ ． ２ 基 于语 言输 出假 设 理论 的 阅读 教 学的 原 则 英 语 阅 读 教 学 是一 个 信 息 大 量 输 入 并 通 过 大 量 输 出 强 化 输入 的过 程 ， 是 学 生 的 记忆 、 概括 、 分 析 和理 解 等诸 多能 力 的 集
份“ 菜单 ” 之前 ， 让 学 生 做ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｍｉ ｒ ｎ ｇ ， 脑 中快 速 闪 现各 种 肉 、 菜、 蛋、 奶 、 酒 、 水等名称 ， 相互 补充 ， 扩 大词汇量 ； 或 是 利 用 多 媒体 给出各种食物 图片 ， 如ｈ ｏ ｔ ｄ ｏ ｇ ， ｂ ｅ ｅ ｆ ｓ ｔ ｅ ａ ｋ 。 ｈ ａ ｍｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ， ｓ ａ ｎ ｄ — ｗ ｉ ｃ ｈ ， ｐ ｏ ｒ ｋ ， ｃ ｈ ｏ ｐ ， ｃ ｏ ｃ ｋ ｔ ｍ ｌ ， ｐ ａ ｎ ｃ ａ ｋ ｅ ， ａ ｓ ｐ ａ ｒ ａ ｇ ｕ ｓ ， ｐ ｕ ｍ ｐ ｋ ｉ ｎ ， 等等 ， 让 学 生 猜 出 它们 的英 文 单 词 。 只要 教 师 勤 动 脑 、 多搜索 ， 就 可 以 找 到更 多更 好 的方 式 方 法 。 ３ ． ２ 如 果文章较 长 ， 就 可分割成 几部分 。 师 生 边 读 边 分 析
讨论。
教师 可 以就 课 文 理 解 提 出讨 论 问题 ，让 学 生进 行分 组 讨 论、 分析 推理 ， 得 出结论或寻 找解决办法 ： 或 是 学 生 首 先 就 文 章的篇 章结构 做分析讨 论 ．找出ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｍ ａ ｒ ｋ ｅ ｒ ｓ ． ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ
３ ． １ 阅读 前 的 导入 （ １ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ －ｉ ｎ） 是 关键 的一 节 。 准备 活动形式有多种 ， 如 几 张 图片 、 一个 幽默小故事 、 一 首小诗 、 小讨论 、 小辩论 ， 甚 至是几个小 问题 ， 等等 ， 只 要 主题 与 阅读 内 容 相 关 ， 做得好 ， 就 能 达 到 显 著 的效 果 。 既 能 唤 起 学 生 对 阅读 材 料 的 兴 趣 ， 又 能 活 跃 阅 读 前 的课 堂 氛 围 。 比如 读 一
考 试 周刊 ２ ０ １ ３ 年 第 ２ ６ 期
语 言 输 出假 设 理 论 对 大 学 英 语 阅读 教 学 的 启 示
王 琴
（ 桂林航天工业学 院， 广 西 桂林 摘 要： 本 文针 对 高职 学 生 英 语 交 际 能 力 低 下 的现 状 ． 基 于语 言 输 出假 设 理 论 分 析 语 言输 出的 重要 性 ．探 讨 英语 阅 读 教 学 的教 学 原 则及 可行 有 效 的语 言 输 出方 式 ． 以期 摸 索 出 条 有 利 于提 高 学生 英 语 综合 能 力 的 阅 读教 学模 式 。 关 键词 ： 大 学 英 语 阅读 教 学 语 言 输 出假 设 理 论 教 学
一
５ ４ １ ０ ０ ４ ）
迭起 ， 紧紧 抓 住 学 生 的 注 意 力 。 ３ ． 大学 英 语 阅读 教 学 中可 行 有 效 的 输 出方 式 输 出 的手 段 主要 是 说 和写 。 语 言 的输 出是 对输 入 的反 馈 和
原 则 输 出 方 式
１ ． 引 言
验证 、 巩 固 和 强化 ， 能激 发 更 多 、 更 有 效 的输 入 （ 王初 明， ２ ０ ０ ３ ） 。 Ｈａ ｒ ｍｅ ｒ （ １ ９ ８ ３ ） 认 为 从 输 入 到输 出 的过 程 中 ， 活 动是 贯 穿 始 终 的 主线 。教 师 通 过设 计 形 式 多样 的活 动 激 起学 生 的兴 趣 ， 使 他 们 积极 参 与 其 中 ， 逐 步 培 养他 们 学 习 的 自主 能 动 性 。笔 者 总 结 了 自己在 泛读 课 内外所 尝 试 的具 体 操 Leabharlann 办 法 ， 与 大家 共 勉 。