在数学课堂教学中发展学生的个性
创造适合每个学生发展的教育
基于学情创造适合每个学生发展的数学新课堂摘要：素质教育是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
在新课程改革的背景下，教师要基于学情创造适合每个学生发展的数学教育，尊重学生的独特性。
传统课堂教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的“培养”活动。
而新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通。
教师教学要将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，努力创造适合每个学生发展的数学新课堂。
下面我将结合我个人的教育教学实践，谈一谈在小学数学课堂中应如何创造适合每个学生发展的数学教育：一、让绘本融入数学新课堂在小学数学课上，不少学生在学习中感受不到数学的兴趣，他们都是只从课本上、测验卷上来认识数学，在他们的心中数学就是公式、练习和考试。
但在国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。
数学绘本的情境提供了儿童贴近生活经验的场景，儿童会体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不会遥远、生硬。
通过数学绘本阅读与小学数学课教学相结合，提供儿童倾听、讨论、写作数学概念的机会，培养儿童在生活中应用数学的能力，同时扩大儿童掌握数学的意义与认知。
这里我想分享一个我通过绘本《鸟儿鸟儿飞进来》给二年级孩子上认识乘法的教学片段，通过故事让学生进一步理解乘法的含义，并能运用乘法解决生活中的问题。
片段一：同学们，你们喜欢听故事吗？（喜欢）那今天薛老师就给大家讲讲这些鸟儿的故事。
师讲故事：在树林里有一群可爱美丽的鸟儿，一个阳光明媚的早上，木匠老爷爷在树林里走着，鸟儿们感觉有人过来了，呼啦啦的飞上了天，然后轻轻的落在树枝上，老爷爷认真的听着鸟叫。
第二天早上，他就开始干活了，把木材锯成合适的大小，对准以后，钻出小孔，把它磨得很光滑，倾注了他非常非常多的心血。
在数学课堂中发展学生个性
１ ． 《 田径》 ． １ ９ ９ ６年第 ６期 ， １ ９ ９ ８年第 ９期 ，有关跳高的资
料
２ ． 关于跳高技术的不同意见． 《 体育译文》 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ ９ ８ ４年第 ２期
在数学课堂 中发展学生个性
刘 菊 香
（ 新 疆 阿 瓦提 县 拜 什 艾 日克镇 下 克 拉 小 学 新 疆 阿 瓦提 ８ ４ ３ ２ ０ ０ ）
【 中围分类
］ Ｇ ６ ２ ０
【 文献标识鹤】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ １ ６ — ０ １
于利 用 这 种 可 能性 ， 逐渐学习思维 ， 学会思维 ， 让 学 生 的个 性 随着 思 维 的不 断 发 展 而 发展 、 成 熟起 来 。 小 学数 学 教 材 正 是 从 该方 面 出发 ， 相 当 重视 学生 的思 维 训 练 。 因 此 ， 从 低 年 级 起 就 安排 了结合应用题提问题的练习 。使学生在填 问题 中提高思 维能力 。 如： 东 丰村上中学的有 ３ Ｏ人 ， 上小学 的有 ４ ５ 人。 练习 中 ，教师可 以这样 提出问题引导 ：这道题要求 提出不 同的问 题， 再解答 ， 同学们认真想一想 ， 根据题 中所给 的条件 ， 可以提 出哪 些不 同 的问 题 呢 ？从 而 训 练 学生 的发 散 思 维 。 我在教学过程中 ， 还非常注意知识之 间的类 比、 联想 来活 跃、 启 发 学 生 的 思维 。因为 事 物 之 间 总是 相 互 联 系 的 。通 过 已 知 类 比未 知 ， 由 此及 彼 ， 唤起 联 想 、 获得 新 知 。在 讲 解 例 题 时 。 可 采 用 讨论 、 猜想 、 共 同小 结 等 ， 理解 例 题 思 路 。 学 生 的思 路根 据 老师 提 问要 求 ， 另辟 蹊 径 。 很好地 、 有条理地、 有 创 造 性 地 展 开， 思 维 能力 会 迅 速 提高 。 四、 巧 设 良机 ， 发展 个 性 小学生的独立性较差 ， 他们不善于组织 自己的思维 活动 。 往往是看到什么就想到什么。 在教学过程的各个环节 ． 教 师要 充分引导学生敞开思想 ， 大胆发言 ， 各抒 己见 。 形 成 一 个 互 相 讨 论 、互 相 促 进 的 氛 围 。可 以 使 学 生 的个 性 特 点得 到充 分 展 示 。这 时， 就需要教师在教学过程 中精心设计 ． 提出一些 富有 启发性的问题 ，最大限度地调动学生 的积极性和主动性 。例 如： 小玲做了 ７个五角星 ， 小云做了 ８个五角星 。 她们送 给幼 儿 园的 小 朋 友们 １ Ｏ个五 角 星 。 还 剩 几 个 ？学 生 这 样 解 答 的 较 多“ 知道小玲做 ７个 ， 小云做 了 ８个 ， 可 以求 出什么？ ” “ 又知道 送 给幼 儿 园 小朋 友 １ ０个 。可 以求 出什 么 ？ ” “ 那 么 这 道 题 先 算 小玲和小云一共做了 ｌ ５个 ， 后算 ｌ ５个 减 去 送 给 幼 儿 园 的 ｌ ０ 个， 还剩 ５ 个 。” 为 了巧 设 这 样 一个 良机 。 教师要善于引导 。 允 许提出相同的观点 ， 也允许得 出不同的观点 ， 如： 上 面 的 题 也 有 的学 生 这 样 想 ， 小 玲 只 做 了 ７个 五 角 星 ， 还差 ３个 是 １ Ｏ个 ， 把小云做的 ３个送给幼儿 园的小朋友后， 就只剩 ５个 了 只要
在数学课堂中发展学生个性
在数学课堂中发展学生个性【中图分类号】g620 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0116-01课堂数学改革，首先是要更新教育观念，树立起以学习者为中心，以学生的发展为主线的教育观，才能为课堂教学注入生机和活力。
个性，从教育角度讲是指个体在一定的生理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表现在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。
从这个意义上讲，个性是在社会实践中逐渐形成的。
因此，如何在教学活动中培养和发展学生良好个性，是素质教育研究的一个重要问题。
下面是我在数学课堂中发展学生个性的方法和策略，和大家分享。
一、培养兴趣，发展个性兴趣与个性是孪生兄弟，而兴趣爱好与个性发展，又是密不可分的。
从一般的情况讲，一个人对某一件事或某一项活动发生兴趣，往往与这个人的个性特点密切相关。
因此，也就是很容易发展他的智力。
要发展其个性，一个最好的办法，就是激发他们的兴趣，并在兴趣中不断发展特长、发展智力，使其成为一个专门型人才。
培养兴趣，发展个性，我们必须重视和利用第二课堂的广阔天地，让学生的个性特点、爱好专长、聪明才智自由驰骋，尽情发挥。
首先，让学生扩大知识面，扩大其信息量，增强兴趣和求知欲。
让学生发现自我的智慧和力量，并得到教师和同学们的赞许。
其次，组织兴趣小组，我为了培养学生的兴趣，每周的数学兴趣组都认真组织，有趣的田字格，速算，鸡兔同笼……由入门到入迷，活动越活跃就越能唤起学生的兴致，情绪高涨，就会有成果，面对成果，学生体验到了创造的快乐，个性特点和综合技能都能得到很好的发展和提高。
那么，爱好、志向会很快确立。
二、互动学习，发展个性在教学中开展“自学、讨论”活动，既应保证学生个体的独立学习，使他们的学习能体现各自的个性，又应注意采用互动学习方式，使各类学生在学习交流活动中都能得到提高。
把教学过程由教师的单向传递信息，转变为师生、生生多向传递信息。
在这种互动式学习的过程中，学生既能独立探究，有自己独立的思维，又能通过合作学习，不断从别的同学和老师处获得信息，并加以分析、比较，从而提高自己的思维水平。
如何在师专数学课堂中促进学生的个性发展
景 。因此如何 促进师资类 院校 学生 的全面 发展，特别 是个性 发展 ，是各位 教师迫切 的也是责无旁贷 的职 责 。本文就 如何 在师专数学课 堂中促进学 生个 性发展 的问题加 以探讨 ，意在 实现传授 知识与个性教育 并重的 目的。为此，教师必 须做到
以 下 几 个 方 面 的革 新 ：
生是人 ，而 不是知识灌输 的容器 。我们应 该尊重学生发展 的 多样性 ，注 重激发调动学 生的成就欲望和 主观能动性 ，以促 进学生发 展为教育 的最终 目的 。课堂应 该让学生活跃起 来， 让学生成 为课堂活动 的主 体，让学 生互 动讨论 、展示 交流， 多给 学 生体 验成 功 的机会 ，使课堂 成 为施 展聪 明才 智 的舞 台，让学 生有 成就 感，学有所获，学有所乐 。
人的全面 发展其实质是追 求基 本素质 的全面 发展 ，是促 进学 生德智体美 劳的全面发展 。人 的个性发展 是指个体在 需 求 、生活习惯 、性 格、能力 、兴趣 、价值观念等 方面形成 稳 定 的心理特征 。全 面发展是个性 发展的基础 与前 提 ，个性 发 展是 在全面发展基 础上的选择 性发展 。马克 思主义认为 ，只 有个性 充分发展 ，人的社会化程度 提高 ，人才 能逐步实现 自 己的 自主性 、 自觉 性和创造性 ，积极发挥 自身的潜能 ，在 社 会 中展示 自己，实现 自己的个性全面地发 展。 当前 社会 竞 争 日益激 烈 ，对 人才 的 要求 日益 提 高 因 此 ，如何在全面 发展的 同时大力促进学 生的个性发展 ，是各 级各 类教育机 构迫切需要解 决的 问题 ，也是 所有教育 教学工 作 者 都应致 力 解 决的 问题 。作 为未 来教 育事 业 的主 体 ，师 资类 院校学 生的能力和素质将 直接决定 未来 教育 的方 向和 前
个性化小学数学教案设计
小学数学作为小学教育教学中的重要内容，其教育效果关系到学生的数学学习兴趣能力培养，同时也是基础教育中的必修课程之一。
但是针对每个学生的数学课程设计和教学方法却是一个难点问题，因为每个学生的教育和个人经历不同，针对每个学生的个性化教学方案则是小学数学教师们必须研究的问题。
随着教育技术的不断进步和革新，通过数学课程智能化辅助教育技术，可以为每个学生制定个性化的数学课程，让学生能够在短时间内获得更明显的学习效果。
本文将从小学数学个性化教学的概念、需求、设计原则、教学方法和前景展开阐述。
一、小学数学个性化教学的概念小学数学个性化教学是以教师和学生为中心，通过个性化教育和智能化辅助教育技术，根据每个学生的能力、兴趣、学习习惯等差异，设计和定制适合他的数学教学内容、教学方法和教学课程，达到更好地教学效果，提高学生的数学学习兴趣和能力。
二、小学数学个性化教学的需求1、提高不同学生的数学学习效果：由于每个学生的数学学习兴趣、能力和学习习惯存在很大差异，通过个性化教学，教师可以根据不同学生的需求，制定不同的教学内容，提升不同学生的学习效果。
2、促进小学数学教育课程的多元化发展：通过教学技术的智能化发展，教师可以更加灵活地选用教材、教学方式、教学课程，促进课程多元化发展，提高数学课程适应不同学生个体差异的能力。
3、增强学生的自主学习意识和能力：通过小学数学个性化教学，学生可以更自主地学习和掌握知识，提高其自主学习能力，激发学习兴趣和学习动力。
三、小学数学个性化教学的设计原则1、全面了解学生的个体差异：了解学生个体差异的基础包括学生的性格、能力、兴趣、学习习惯等。
在制定个性化教学方案时，需要特别强调学生个体差异的评估与了解，以确保教师和学生的合理互动和教学效果的提升。
2、因材施教：根据教师和学生的个体差异，针对性地选择符合不同学生学习特点和目标的教学内容和方法，采用因材施教的教学方案，以满足学生全面发展的需要。
3、灵活掌握教学进度：针对不同学生的课程进度和学习能力，制定不同的教学计划，掌握灵活的教学进度，确保学生有足够的时间和机会掌握课程知识和技能。
在数学教学中注重学生的个性发展
展的需要。因此， 我们要正确对待个性， 妥善培养个性， 积极
发展个 性 ， 为学生 开辟 个性 发展 的广 阔天地 ， 学生提 供个 给 性发 展 的好 机 会 。作为 一 名数 学教 师 ，在 教学 中该怎 样办
呢？本人任小学数学教学多年， 现在结合实际就此谈几点看
法：
一
、
充 分了解 学生状 况 ， 注重 个体 发展
台执 教鞭 、 拿起 彩色 笔 圈圈 、 画画 的也尽 可 以来 。教师 的讲 课常被 学生 的 问题 打 断、 学生 的妙解 引入 到新 的情 境 、 被 更 高 的层 次里 。在真 正 的民主 氛 围里 ， 生教 会教师 的更 多 ： 学
为一名数学教师， 在组织数学教学的过程中， 既要传授学生
２０ 年第１Ｗ（ ０９ ｌ ｔ总第１７ ） １期
… … … … … Ⅲ … ● ●
在数学教学中注重学生 的个性发展
刘 福友 遵 义县枫 香 镇花 茂学校 ，贵 州 遵 义
个性 的发展 ， 不仅 是个 人身心 发展 的需 要 ， 也是 社会发
５３０ ６００
氛围中， 学生体验到了自己的主体地位， 个性也得到了充分
上课 时， 同学们 想说 的尽可 以说 ， 问的尽 可 以问， 上 想 想
台”为学生提供操作实践的机会， ， 让他们在这个“ 舞台” 中尽
情地 展示 自己， 使他 们体验 到数 学源 于生活 ， 高于生活 ， 而 从
不断地 培养 自己的创 新意识 。
总之 ， 生数学 学 习的空 间应该 以数 学课 为核心 ， 学 由一 科 向其 它各 科、 由课 内 向课 外、 由校 内向校外 拓展 开去 ， 学生 在如 此广 阔 的空 间里 才 能得 到个 性 的充分 自 的发展 。作 主
在小学数学教学中培养和发展学生良好的个性品质
义务教育阶段的数学教学要从未来人才素质培养着眼,不仅要让学生掌握数学知识和科学的思维方法,提高数学能力,还要培养他们乐观自信、独立自主、开拓创新、敢于负责、坚毅勇敢、善于合作等良好的个性品质。
一、信任和激励学生,培养他们的自信心自信心是一个人学习和工作成功的关键的个性品质。
教师在教学过程中,要尽可能为学生提供成功的条件和机会,以培养学生的自信心。
尤其是面对数学基础较差、怕学数学的学生,更要提供其成功的机会,让他们在成功的喜悦中获得自信心。
如课堂的提问和布置的作业等,适当降低要求,让他们有能力取得成功从而体会到成功的快乐,由此对数学产生兴趣,增强信心。
教师首先要信任每一位学生,并教给他们方法,以增强他们的自信心。
其次,在教学中要注意多用激励性语言,对学生的学习要多作肯定和积极的评价。
此外,还要善于发现学生的闪光点、生长点和发展点,并及时表扬和鼓励。
正如苏霍姆林斯基说过的:“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了,又很赞赏的话,那么,他就会尽一切努力变得更好。
”二、创造宽松的心理环境,培养学生的自主性和创造性自主性和创造性也是一个人学习和工作必备的个性品质。
数学教师要培养学生的自主性和创造性。
在教学中教师要营造一个民主、宽松的氛围,让学生愉快地主动参与学习的全过程;给学生足够的时间和空间,让他们自由的、独立的思考,有充分的机会表现;鼓励学生大胆猜想,合作交流,实践操作,培养学生的创造性。
比如,在教学“分数除以分数的计算”时,放手让学生计算,探讨方法交流结果,然后归纳出“分数除以分数的计算”的一般方法。
这样学生经历了自主探究的全过程,增强了学习的主动性,提高了学习的兴趣,同时创造性的思维也得到了锻炼。
三、培养良好的习惯,提高学生责任感责任感是一个人做人做事的基本个性品质。
教师应重视对学生的责任感的培养。
小学阶段正是培养学生的最佳时期,教师应结合学科教学渗透学生责任感的教育,让学生逐步养成良好习惯,成为一个有责任感的人。
在教育中注重学生的个性发展
在教育中注重学生的个性发展教育是培养人才、塑造未来的重要途径，而注重学生的个性发展则是现代教育的一项重要使命。
传统教育模式强调纯粹的知识传授和标准化的评估，往往忽视了学生的个体差异和个性特点。
然而，每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、潜能和需求。
因此，在教育中注重学生的个性发展，对于提升学生的学习效果、激发学生的内在动力和培养学生的综合素质具有重要意义。
首先，注重学生的个性发展有利于激发学生的学习兴趣和动力。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长所在，而这正是激发学生学习动力的重要因素。
对于有着浓厚数学兴趣的学生，教师可以引导他们参与数学竞赛或者创设一些数学游戏，激发他们的学习热情。
对于对文学感兴趣的学生，可以组织读书讨论会或者举办写作比赛，让他们有机会展示自己的才华。
通过满足学生的个性需求，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地投入学习。
其次，注重学生的个性发展有助于培养学生的创造力和创新能力。
每个人的个性特点和潜能都不同，因此，在教育中注重挖掘和发展学生的个性特长，有助于培养学生的创造力和创新能力。
例如，对于有艺术天赋的学生，可以提供更多的艺术表演和创作机会，激发他们的艺术创造力。
对于对科学研究感兴趣的学生，可以提供实验室和科研项目，培养他们的科学思维和创新意识。
通过注重个性发展，学校能够帮助学生发掘自身的潜能，培养他们的创造力和创新能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
此外，注重学生的个性发展有利于提高教学质量和学习成果。
每个学生都有着不同的学习方式和学习节奏，只有根据学生的个性特点来调整教学方法和教学内容，才能提高教学质量和学习成果。
教育应该注重培养学生的综合素质，而不仅仅是机械地传授知识。
通过灵活运用个性化教学方法和多样化的评估方式，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
注重学生的个性发展可以使教学变得更有针对性和个性化，进而提升整体的教学质量和学生的学习成果。
对小学数学课堂教学评价的研究1
对小学数学课堂教学评价的研究现代教育中比较重视对学生能力的开发和思维的拓展, 使学生能在未来发展中得到更好的前途。
因此, 在进行教学评价的过程中, 则应重视起评价的全面性和多样性, 以此来起到弥补教学, 促进教学的作用。
对小学数学课堂教学评价进行了分析和研究, 希望为我国的小学数学教学评价提供有益参考。
小学数学教学评价问题策略小学数学是教学中的基础部分, 同时也是拓展学生思维, 帮助学生提升综合能力的重要学科。
建立科学的教学评价体系, 能有效地促进学生兴趣, 使学生学习更加主动, 并帮助教师发现教学中的不足, 从而有效地改进教学。
一、小学数学课堂教学评价中存在的问题（一）课堂评价标准问题小学数学教育目标是促进学生的全面发展和个性发展。
也就是在教学中, 教师要通过教学策略来全面提高学生的能力和数学教学质量, 个性发展则是在提升教学的同时要重视起学生的个性化发展, 针对学生的特点来制定特色化教学方案。
但当前阶段, 仍然存在着教学评价标准不合理的现象,单一化的评价方式导致教师的教学积极性不高, 只是机械化的去完成教学任务, 而学生的学习兴趣也难以提升。
（二）教学评价内容关注度不高小学数学课堂教学评价当中最为重要的, 就是课堂评价的内容。
在这部分内容当中, 不仅包含了教学的方法还涉及到了教学的态度和对学生的积极性等方面。
当前阶段, 我国的小学数学教学评价中明显存在着对教学内容关注度不足的问题, 导致在教学评价中总是将成绩放在首要位置上, 对教学的其他方面评价比较忽视。
这种情况将严重地打击了教师的教学积极性, 对教学质量的全面提升也将起到限制作用。
（三）评价方法存在问题在我国的小学数学教学评价方法上, 当前阶段采取的主要是二次量化评价的方式。
主要指的是在教学内容和教学效果等评价基础上, 来来建立其他的评价指标。
虽然这种方式表明看似比较公平, 但事实上这种方式仍然难以起到提升教师积极性的作用, 导致教学的整体效果受到影响。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念强调从学生的实际生活出发，关注学生的个性发展和全面素质培养，倡导教师因材施教，注重学生的自主学习和合作学习。
在小学数学课堂中，如何贯彻“生本”教育理念，构建适合学生发展需求的数学教学策略，是当前教育工作者需要思考和探索的课题。
本文将围绕“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略进行分析和探讨。
一、注重以儿童为中心的教学设计“生本”教育理念要求教育者以儿童为中心，关注学生的学习需求和发展特点，在数学课堂教学中，应注重从学生的实际生活和学习经验出发，开展贴近学生生活的教学设计。
可以通过引导学生观察周围事物，认识数学在日常生活中的应用，培养学生对数学的兴趣和实践能力。
根据学生的认知水平和学习风格设计不同形式的教学任务，给予学生足够的探究和发现的机会，激发学生的学习动力和参与热情。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
二、设计多元化的教学任务为了促进学生的全面发展，小学数学课堂的教学任务应该多元化，既要注重知识的传授和技能的训练，也要注重学生的创新能力和实践能力的培养。
教师可以设计各种形式的教学任务，如数学游戏、数学实验、数学探究等，吸引学生的兴趣，激发学生的学习潜能。
还可以设计一些开放性的问题和课题，引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的团队协作精神和创新能力。
这样既能够促进学生的认知和情感发展，又能够培养学生的实践能力和创新意识，有利于学生的综合素质提升。
三、强化因材施教的教学策略“生本”教育理念强调因材施教，即根据学生的学习特点和发展需求采用不同的教学策略和手段，在小学数学课堂教学中，教师需要根据学生的认知水平和学习风格设计不同的教学任务，并采用不同的教学方法和手段进行教学。
可以采用示范引导、启发式问题、案例分析等多种教学方法，引导学生主动参与学习，激发学生的学习热情。
还可以根据学生的学习水平设置不同的教学目标和要求，针对不同的学生采取个性化的教学策略，帮助学生达到最佳的学习效果。
做好初中数学分层 促使学生个性发展
做好初中数学分层促使学生个性发展
葛朝霞
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2022()18
【摘要】分层教学方法是指根据学生的现有认知能力与潜能对学生进行分层设计,进而根据各层学生的实际发展状况进行个性化教学的手段与策略,目的是通过差异性教学使各层学生都能在原有基础上取得认知进步,由此促使学生主动展现自身的认知能力,优化学生的素质成长。
为此,初中数学教师便应主动构建分层教学模式,以分层改革实现教育公平。
【总页数】3页(P22-24)
【作者】葛朝霞
【作者单位】江苏省南通市通州区先锋初中
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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如何在课堂中培养学生的数学核心素养
如何在课堂中培养学生的数学核心素养数学核心素养促使当今的数学课堂教学产生了重大的改变和影响。
它是指具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展的关键能力与思维品质，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣与品质等等。
那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养笔者从以下四个方面谈谈自己的理解。
一、主动发现问题，渗透核心素养在课堂教学中，要鼓励学生大胆猜想，创新地学习数学。
无论学生提出什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题进行有效地引导和解决，对于有创新意识的问题和见解，教师不仅要及时给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题，进而引导大家一起去深层次地思考和交流。
二、关注学生学习的过程现在的数学课堂，老师成了学生学习的辅助，不再是学生学习的主体。
地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
在教学中，我注重培养学生以下习惯：多动，培养动手操作能力；多说，培养数学口头表达能力；多思，引导学生主动去获取知识，获得能力的提高。
在探究活动中，还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。
三、培养学生运用数学知识，解决实际问题能力数学课堂教学要加强数学知识与生活、实践之间的联系，数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解知识、形成新技能、反过来解决原先的问题，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到了发展。
我们的数学课堂教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在数学学习中感受生活情境，提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。
数学教学中的共同进步与个性发展
数学教学中的共同进步与个性发展作者：莫江文肖春梅来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第03期中学数学教学面临着一个共同的问题，那就是如何处理大面积提高教学质量与学生个性发展的关系。
这是当前数学教育所遇到的一个既矛盾又统一的难题，我们在教学过程中务必做到：使我们的学生在学习过程中能够共同进步，又要突出个性发展。
这是新课改的重要话题。
我们的中学教育在一个相当长的时期只提学生的全面发展而忽视学生的个性发展；只提大面积提高教学质量而否定、排斥个性化。
片面认为个性发展是“个人成名成家”思想，是“白专道路”，这种状况到20世纪80年代后期才开始有所变化。
特别是新课改以后，教育理论界才明确提出了发展学生个性的理念，并有一些学校开始进行这方面的教育实验。
但就总的情况看，目前教育界对“个性”和“个性发展”的内涵，对学校教育发展学生个性的重要性，以及如何培养学生良好的个性品质，远未形成共识，更缺乏自觉的行动。
笔者认为，学生发展的共性与个性是相互依存的统一体，它们不但不是矛盾的，而且是相辅相成的。
没有个性，就没有共性，共性乃是千千万万个“个性”的和谐组合。
只有学生中的良好个性都呈现出“单枝独秀”的状态，共同发展才能形成“万紫千红”的局面。
所以，我们在教学过程中，绝对不可忽视学生的个性发挥。
我们要培养高素质人才，就必须全面提高国民素质，就必须高度重视人的价值，发掘人的潜能，发挥人的才智，发展人的个性。
至于在教学中怎样发展人的个性呢？改进课堂教学方法，促进学生个性的充分发挥。
课堂教学是我国实行了几百年的组织形式，表现出具有强大的生命力，这种教学组织形式必须坚持。
但这种教学形式始终以教师为中心，统一规定教学计划、教学进度、由教师统一讲授、统一布置课外作业，学生只能被动地听、被动地做，尽管教师在黑板上表演得淋漓尽致，而学生在下面还是无动于衷，甚至打瞌睡，完全没有自由发挥的余地，严重阻碍了学生个性思维的发展。
如何让学生成为课堂学习的主人，让学生多动脑、动口、动手，充分调动他们的主动性、积极性，我认为应该改进课堂教学方法。
在数学课堂教学中发展学生个性
个 苹 果 ； 有 一 种 思 想 ， 有 一 种 思 你 我 想 ， 们 两 个 人 交 换 ， 人 就 有 两 种 我 每 思 想 。 这 说 明 了 学 习 中合 作 的 重 要 ” 性 。 以 往 ， 们 总 是 把 教 学 看 做 是 我 教 师 “ 人 表 演 ” 活 动 ， 生 只 是 个 的 学 观 众 ， 谓 的 课 堂 行 为 成 了教 师 的 所
戏 ， 设 一 个 与 学 生 知 识 背 景 密 切 创
相 关 、 是 学 生 感 兴 趣 的 情 境 ， 起 又 唤
这 个 球 ， 果 全 部 是 ６号 ， 便 你 怎 如 随
样 摸 ， 出 的球 肯 定 是 ６ 。创 设 以 摸 号 游戏 情 境为 主 线 ， 学 生 在玩 中体 让
做 一 个 摸 球 的 游 戏 。 我 手 上 拿 的 纸
验 和 理 解 “ 一 事 情 发 生 的 可 能 某
性 ” 认 识 “ 测 某 一 事 情 发 生 的 可 ， 预 能 性 大 小 ” 应 用 价 值 ， 步 掌 握 的 初
“ 测某一 事情发生 的可能性 大小 ” 预 的 基 本 方 法 。 对 于 学 生 而 言 ， 们 他
话 ：你有一个 苹果 ， 有 一个苹 果 ， “ 我
我 们 两 个 人 交 换 ， 人 还 是 只 有 一 每
《 学 课 程 标 准 》 确 指 出 ： 数 机 率 是 一 样 的 。 师 ： 果 想 摸 到 的 数 明 “ 如
学 教 学 ， 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 实 要 际 ， 学 生 的生 活 经验 和 已有 知识 从 出发 ， 设 生 动有 趣 的情 境 。“ ” 创 ”玩 是 孩 子 的 天 性 。 小 学 生 都 喜 欢 做 游 球 一 定 是 ６ ， 么 我 们 可 以 怎 么 办 号 那 呢 ？ 生 １ 多 放 几 个 ６ 球 ； ２ 不 ： 号 生 ： 行 ， 全部放 ６ 球。师： 什么？ 要 号 为 生 ： 为每 个球都 有可能被 摸到 ， 因 只 要 有 一 个 球 不 是 ６ ， 有 可 能 摸 到 号 就
如何在数学教学中培养学生的核心素养
如何在数学教学中培养学生的核心素养数学思维品质是每个学生学习数学时表现出的智力特点或个性特征。
在义务教育中，为了提高学生的数学素养，加强对学生思维品质的培养就成了至关重要的问题。
因此，在数学教学中要把培养学生思维品质作为发展学生思维能力的基本内容之一贯穿于各年级的教学中。
那如何根据学生的思维特点，培养其思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独立性呢？下面结合本人平时的教学实际，谈谈自己的几点做法。
一、以疑激思，培养思维的深刻性思维的深刻性是指能从数学的感知材料中揭示数形的本质特征，确定它们的内在联系和规律。
在数学教学中培养学生思维的深刻性，应该使学生对数学结论不但知其然，还要知其所以然，分析思考问题时，不迷恋事物的表面现象，外在特征，要能够自觉地注意到事物的本质，要透过事物的表象看到问题的实质。
要能够从本质看问题，善于区分主要的、次要的，表面的、本质的。
比如：教学长方体和正方体表面积后，我出示了这样一道题目：在一个棱长是8厘米的正方体上挖去一个棱长为1厘米的正方体后，表面积怎么变化？学生思考后立即回答，表面积不变。
我要求学生不忙下结论，先画一画图或找一找模型，思考后再回答，学生通过画图思考并与同学讨论后发现，挖去的正方体的位置不同，表面积的变化情况也不相同。
古人云：“学起于思，思起于疑，学贵有疑。
”要培养学生思维的深刻性，可以以疑激思，鼓励学生质疑问难，提高学生的洞察力。
二、以趣引说，培养思维的灵活性思维的灵活性是指善于从不同的角度和不同的方面进行分析和思考，善于根据条件和问题的变化而转换思考的角度、思路与方法。
将以前学到的知识应用到实际生活中，解决一些实际问题。
在学习新的知识时，能将旧的知识迁移到新知识中，从而自己掌握新知识。
比如：教学比的基本性质时，我让自己自学比的基本性质，然后回忆以前学过的哪些知识和它相似。
学生很快就想到了商不变的性质，分数的基本性质，并将它们拓展到比的基本性质，不用教师花费时间和精力，学生很快就把这几个性质融汇到了一起，并很好的掌握了这一知识点。
教学中的个性发展
教学中的个性发展在教学中，个性发展扮演着至关重要的角色。
教师应该注重学生的个性发展，通过灵活多样的教学方法来满足不同学生的需求。
本文将探讨在教学中如何促进学生的个性发展。
一、了解学生的个性特点作为教师，首要任务是了解学生的个性特点。
每个学生都是独特的个体，他们有不同的兴趣、爱好和学习方法。
通过观察、交流和问卷调查等途径，我们可以更好地了解学生的个性差异，并根据其特点进行有针对性的教学。
二、差异化教学差异化教学是指根据学生的不同特点和需求，对教学内容、教学方法和评价方式进行个性化的调整。
教师可以根据学生的兴趣和能力水平，设置不同的学习任务和活动，提供适合他们的学习资源和教学材料。
通过差异化教学，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的个性发展。
三、培养学生的自主学习能力个性发展需要学生具备自主学习的能力。
教师可以通过培养学生的自主学习能力，促进他们的个性发展。
在教学过程中，可以鼓励学生提出问题、独立思考和解决问题，培养他们的自主学习意识和能力。
同时，教师还可以指导学生制定学习计划、管理学习时间，提供学习方法和策略的指导，帮助他们更好地自主学习。
四、创设宽松和谐的教学环境为了促进学生的个性发展，教师需要创设一个宽松和谐的教学环境。
教师应当尊重和理解学生的个性差异，充分倾听学生的声音和意见，让他们感受到被尊重和关爱。
同时，教师还应当积极引导学生之间的良好互动和合作，培养学生的社交能力和团队意识。
五、强调多元评价个性发展不仅仅关注学生的学习成绩，还应当关注他们的兴趣、创造力和自信心等方面的发展。
教师可以采用多元评价的方式，综合考虑学生的学业成绩、作品表现、参与度等多个方面的因素，全面评价学生的个性发展情况。
通过多元评价，能够更好地发现学生的潜能和特长，并促进其全面发展。
六、个性化辅导除了在课堂上注重个性发展外，教师还可以通过个性化辅导来帮助学生更好地发展自己的个性。
教师可以与学生进行一对一的交流，了解他们的学习困难和需求，给予他们针对性的指导和建议。
高一数学教学中的学生发展与个性特点
高一数学教学中的学生发展与个性特点在高一数学教学中，学生的发展与个性特点起着重要的作用。
了解和把握学生的发展和个性特点，可以帮助教师在教学中更好地调整教学策略，从而提高学生成绩和学习兴趣。
本文将从认知发展、心理特点和学习风格等方面探讨高一数学教学中学生的发展与个性特点。
一、认知发展高一学生的认知发展逐渐从具体操作阶段向抽象思维阶段转变。
他们的思维能力逐渐提高，开始形成逻辑思维，能够运用抽象概念进行推理和分析。
因此，在数学教学中，教师可以通过引导学生进行抽象思维的训练，培养他们的逻辑思维能力。
例如，在解决问题时，引导学生分析问题的关键点，培养他们的问题解决能力。
二、心理特点高一学生在心理上存在着许多特点，例如思考敏感、好奇心强、求知欲旺盛等。
教师可以利用这些特点开展教学活动，激发学生的学习兴趣。
同时，高一学生的心理也比较脆弱，容易受到外界干扰。
因此，在教学中，教师应该注重情感教育，关心学生的情感需求，为学生创造良好的学习氛围。
三、学习风格高一学生的学习风格各异，有的学生偏好听课，有的学生偏好实践，有的学生偏好理论等。
因此，在数学教学中，教师应该根据学生的学习风格灵活调整教学方式，提供多样化的学习任务。
例如，对于偏好听课的学生，教师可以通过多媒体演示、讲解等方式进行教学；对于偏好实践的学生，教师可以组织实验、游戏等活动，让学生亲自动手进行学习。
四、个性特点高一学生的个性特点各异，有的学生性格外向，善于表达，有的学生性格内向，善于思考。
教师应该根据学生的个性特点进行差异化教学，让每个学生都能够得到适合的指导。
例如，对于性格外向的学生，教师可以鼓励他们参与课堂讨论，发表自己的观点；对于性格内向的学生，教师可以提供更多的个别指导，让他们有更多的思考和表达时间。
综上所述，高一数学教学中学生的发展与个性特点是需要重视和注意的。
了解学生的认知发展、心理特点、学习风格和个性特点，可以帮助教师更好地调整教学策略，提高教学效果。
新课标提出：让不同的人在数学上得到不同的发展因此
新课标提出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。
因此，在新课程课堂教学中，每一个教师更关注“学生”，注重为每一个学生提供适合自己发展的机会，并在不同层次上体验成功的快乐。
“有效分层递进式教学”是这一教学理念得到充分体现的一个有效载体，它是一种策略，也是一种模式，更是一种教学思想。
从学生主体分层入手，设计科学合理的分层教学预案，并在课中实施分层引领，及通过对学生个性化的差异评价形成和谐的求知氛围，真正实现“人人有才，人人成材”的教育理想。
关键词：差异分层差异是教学中一个永存的话题,没有差异的学生是不存在的，没有差异的课堂也是不存在的,尤其是在新课程课堂教学中。
《数学课程标准》提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”。
那如何在有限的四十分钟课堂中既能完成即定的教学目标，又使每一位学生都在自己的最近发展区都有所发展、有所收获呢？在实际课堂教学中我们很难因人施教，但我们可以尝试因层施教，因此我们提出了“有效分层递进式教学”。
有效分层递进式教学要求教师关注学生个体之间的差异，教师的教要针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，不断激励不同层次的学生向不同的目标冲刺。
在教学中关注个体差异、凸显主体、发展个性，培养学生的创新精神和进取竞争能力，真正实现新课标的要求。
一、关注个体差异，实施科学主体分层人的个性、自主性、创造性都是千差万别的,因此教师必须关注学生的个体差异，对学生进行科学合理的分层，坚持以“生”定教，在课堂上兼顾每一位学生。
学生分层主要依据有以下几个方面：知识水平、学习能力、情感意志和态度。
在教学中我们不但要看起始或终结，更要看学习的过程和学生学习能力的强弱；不但要看眼前，还要看今后的发展趋势；不但要看显性的进步，更要注重隐性的发展。
对照以上分层依据把学生分为：A层（优），学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；一般占30%；B层（中），智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但具有可发掘潜力；一般占60%；C层（差），智力或非智力因素相对差些，能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想。
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一
、
激 发 兴趣 是必 要 条 件
要 “ ” 在 知 识 的广 度 和 深 度 上 教 师进 行 精 讲 。 巩 固梳 理 ” 点 ， “
激 发兴 趣就 是 激发 和焕 发 学 生 的某 种 精 神状 态 ， 之 对 是 最后 环 节 也 是 最关 键 的一 环 ．是 引 导 学 生 寻 找 知识 之 间 使 某 一 方 面的 事物 产 生兴 趣 。在课 堂教 学 中 ， 师应 该 注 意 激 的 内 在联 系 ，将零 碎 的 片面 的知 识 转 化 为 有 条 理 有 系统 的 教 发 发学 生学 习 的兴 趣 ， 为学 生 的个 性 发展 提 供 必 要条 件 。一 般 知识 。这 样 学 生在 共 同参 与 的气 氛 中 掌 握 知 识 。 扬 个 性 ，
创 造 活 动 的刺 激 者— — 教 师 ，如何 使 学 生 的潜 能 得 以充 分
问题 进 行 分析 讨 论 ． 荐 代 表 在 全 班 发 言 ， 哪 个 小 组 的 发 推 看
对 学 生 认 识 上 的模 糊 问 题 要 “ ” 对 学 生 讨 论 不 透 的 问 题 导 ，
发 挥 ． 课 堂 教学 充 分 发 展他 们 的个 性 ， 而 提 高 课 堂 效 率 言 最 精 彩 解答 最 深 刻 。 诱 导 点拨 ” 发挥 教 师 的 主 导作 用 ， 在 从 “ 是
个 条 件 ． 性 的发 展 就会 受 阻 碍 。 个 因此 ． 堂 上 ， 师应 把 自 课 教
己视 为 “ 组织 者 ” 而非 “ 纵 者 ” 视 为 “ 导 者 ” 非 “ 握 无 趣 。所 以教 师 从 实 际 出 发选 择 不 同的 教 法 以求 教 学形 式 ， 操 ； 诱 而 手
真 理 的知 识 权威 ” 。只有 创 设 一 种 民 主 的课 堂气 氛 ， 能 将 和 内容 的 和谐 统 一 。 于 基 本 概 念 和原 理 。 创 设 生 动 情境 才 对 要 教 学 的要 求 转化 为 学 生 的 自身 要 求 ，才 能 逐 渐 使 学 生 依 靠
自身 的力 量 ， 展 自己 的个 性 特长 。 发
引出观点 ， 入浅 出 ， 深 由具 体 到抽 象 ， 使 新 旧 知 识 巧 妙 衔 并 接 。 于重 点 热 点 难点 和学 生 思 想 有 疙 瘩 的教 学 内容 ， 应 对 则
Байду номын сангаас
在 教学 中 ， 把 学 生 看成 是 主 动 的 、 泼 的 发展 者 的 认 采 取 点 破 引 导 、 论 回答 的方 法 ， 而 把 学生 引进 积 极 思 考 要 活 讨 从
到 发 挥 ， 每 个学 生 都 得 到 发展 。从 一 定 意 义 上 说 ， 是 要 使 就
习 与相 互 学 习 的过 程 中得 到 圆满 解 决 。 教 师要 善 于 引发 学 生 的思 维 创造 性 ． 可让 学 生 思 考 哪些 问 题 问 得 好 ， 因是 什 原 么 。只 要 教师 不 厌 其 烦 ， 时点 拨 ， 学 生 无 拘 无 束 地 自 由 适 让
知 主体 。 学 生 视 作 知 识 的 探 索 者 、 题 的发 现 者 、 盾 的 把 问 矛
解 决 者 。 极 引导 学 生 独 立钻 研 教 材 ， 极 倡 导 学 生 独立 提 积 积
磊数爨：： 熬 ：蕊 ：：：： ． 孺塞 羼 朗 憔
张 学 军
（ 敦煌 市 第 二 中学 甘肃 酒泉 ７６０ ） ３ ２０
在实施新课程“ 人为本” 以 的教 育 理 念 中 ， 先 应 该 做 决 ， 从 中选 取 有 价 值 的 问 题 ， 织 他 们 共 同 讨 论 ， 首 并 组 自我 学 到尊 重 学 生人 格 ， 注 个 体 差 异 ， 关 注 个 体 差 异 ， 是 根 关 而 就 据 学 生 实 际存 在 的 爱好 ， 兴趣 和差 异 ， 每 个 学 生 的特 长得 使
二、 创设 民主 和 谐 的教 学 氛 围 是基 础
高， 这座 连 通 心灵 的桥 就 越 坚 固 、 宽 阔 。” 越
三 、 用 灵活 多变 的 教 学 方 法是 重 要 手 段 采
民主 化 的教 学 氛 围 是 发展 学 生 个 性 的沃 土 ，失 去 了这
个 性 不 是 静 止不 变 的 ， 而是 发 展 的 ， 果 拘 泥 于 一 种 教 如 法 ， 堂 气 氛 死 水 一 潭 ， 以 活 跃 ， 问 一 长 学 生 必 然 索 然 课 难 时
表现 自我 ， 于发 表 独 特见 解 ， 体 意识 增 强 。 之 ， 会 逐 勇 主 久 便 渐成 长 为 具有 大胆 探 索 精 神 、 性 丰 富 的 人 。 如 一位 教 育 个 正
师 应 根 据学 生 以 及教 材 内容 的 差 异 ， 心设 计 ， 用 不 同 的 家 所 言 “ 精 采 教育 民主 像 是 搭 在 师 生 之 间 的桥 。 民主 的程 度 越 教 学方 法 ， 寓教 于乐 ， 以达 到激 发 学生 学 习兴 趣 的 目的 。
来 说 ．学 生对 学 习形 成 本身 感兴 趣 的 学 习 动 机是 不 稳 定 的 ．
他 们 一旦 对 学 习过 程失 去新 鲜有 趣 感 的 话 。 者在 学 习 过 程 或 中遇 到挫 折 的话 ， 就会 产 生 不想 学 ， 甚至 厌 学 的念 头 。 时 教 这
提 高 能力 ， 民 主 的教 学 环 境 熏 陶下 。 生 开 始 勇 于发 现 、 在 学
满 足 学 生个 人 的 需要 ， 展学 生 的合 理 兴 趣 、 发 多种 才 能 和健 质 疑 问 难 ， 一 定 能促 进 学 生 良好 个 性 发 展 ， 而 提 高 整 个 就 从
全的人格 ， 助学生去克服弱点 ， 帮 发展 个 性 ， 为 引 发 学 生 课 堂 教 学 效益 。“ 作 讨论 ” 以 小组 为单 位 对 带 有 普 遍 意 义 的 是