斯坦福监狱实验对学生自主管理的启示_张伟列

■ 心理实验室
〔关键词〕斯坦福监狱实验；自主管理；教育启示
一、斯坦福监狱实验
斯坦福大学的著名心理学家、
美国心理协会（APA）前主席菲利
普·津巴多曾经做过一个著名的斯
坦福监狱实验。

津巴多把斯坦福心
理系大楼的地下室改装成监狱，以15美元一天请来了一批学生参与实验。

这些学生情感稳定，身体健康，
遵纪守法，在普通人格测验中，得
分属正常水平。

实验者对这些学生
随机进行了角色分配，一部分人为
“狱警”，另一部分人为“囚犯”。

“狱警”都穿着制服，戴着墨镜，
他们的警棍、哨子和手铐显示出他
们在监狱中拥有绝对的权力。

在“狱
警”眼中“囚犯”只是编号不同罢了，他们都很无力。

“狱警”坚持要求所有“囚犯”完全遵守由他们制定的许多规则。

如果不遵守的话，“囚犯”就会丧失特权。

刚开始，“狱警”和“囚犯”都还没有进入各自的角色。

“囚犯”开始挑战权威：撕掉缝制于衣服身上的编号，把自己锁在牢房内不理会看守的命令，并取笑“狱警”。

“狱警”一下子变得不知所措，作为“监狱长”和实验负责人的津巴多则告知“狱警”要自行解决问题。

于是“狱警”开始采取措施对囚犯进行“镇压”：脱光“囚犯”的衣服、对“囚犯”进行数个小时的禁闭、没收枕头和被褥、取消“囚犯”的进餐、强迫“囚犯”用手清洗马桶、进行俯卧撑或者一些没有任何意义的活动，并且羞辱“囚犯”、剥夺“囚犯”的睡眠、半夜把“囚犯”叫出来清点人数和进行各种屈辱性的活动。

他们还采用了心理上的分化策略：为服从管理的“好囚犯”提供特权、更好的牢房和伙食。

这些扮演狱警的学生在原来的生活中都是反对暴力的好孩子，但在实验情境下却富有攻击性，甚至暴虐成性。

那些扮演囚犯的学生，原来心理都非常稳定，可是在实验实施没有多久就出现了不正常的行为，他们被动屈从于命运，面对不公听之任之。

模拟监狱情境的力量在“囚犯”和“狱警”中创造了一个社会现实，一个功能完备的监狱。

由于这个情境太有力、太具有破坏性，研究者不得不在模拟监狱开始仅6天就中止了本该实施两周的实验。

二、监狱实验的理论意义
这个实验为所有的参与者都上了重要的一课：不要低估情境的巨大影响力，即便是我们中最善良、最聪明的人，在面对不良情境的时候，其良好的人格和教养也可能会被侵染。

首先，斯坦福监狱实验探讨了情境的巨大作用及心理负效应，给人们许多教训和启示。

其次，监狱中的人们会扮演不同的社会角色（狱警、囚犯），执行不同的脚本（脚本是指个人所拥有的、在有关特定情境之中应该如何行事的知识）和社会规范（监狱的各种规章制度）。

我们可以看到，人格正常、没经过；角色要求训练的人，也会非常极端地表现出与他们所扮演的角色一致的行为。

三、监狱实验对学生自主管理的实践意义
目前，一些学校实行校园封闭制度。

在校园内，封闭的环境一方面有利于管理者进行有效管理，让学生在一个相对安全稳定的环境中学习；另一方面，封闭的环境让学生和外面的社会产生隔阂，让人产生抑郁和焦虑的负面情绪。

学校属于一种社会情境，学校里面有各种社会角色，有行政人员、教师、医生、后勤人员、学生等。

不同的人扮演着不同的社会角色。

一些学校实行自主管理，又把学生分为两种角色：一种是管理者，即学生干部；一种是被管理者，即普通学生。

刚到学校报到时，所有新生的社会角色都是一样的，只是一名普通学生。

随着各学生部门的招新，一部分学生的社会角色变成了学生干部，是校园的“管理者”，而大部分普通学生则成为了学校的“被管理者”。

管理者要学
斯坦福监狱实验对学生自主管理的启示
□
张
伟
列
心理实验室 ■
习一定的学校管理规范，按照学校制定的这些规章制度去管理“被管理者”；而“被管理者”则需要遵守这些规章制度。

一开始新生都还没有进入各自的角色，“被管理者”不服从“管理者”的管理，还没有进入角色的“管理者”就会对违反纪律的新生无能为力，没有信心。

个别新生还会抓住这一点去为难新“管理者”。

新“管理者”管理学生的过程中容易与人产生冲突。

因此，为了为学生营造积极健康的环境，需从以下几点进行改善。

1.教师指导需“收”“放”有道
实施学生自主管理教育，并非是任学生自由发展，教师的引导作用不可忽视，教师的监控要与学生的自主管理和谐统一。

在不超出学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，教师都要敢于“放”，在学生误入迷途难以自拔的边缘时教师要及时“收”。

教师只有收放得体，学生才能具备创造力，才能有益于自己又造福群体。

2.加强学生干部素质的培训
中学生处于15~18岁之间，处于青春期，自我意识较强，但是心理还不够成熟，情绪不稳定、起伏大。

遇到事情的时候，考虑得比较单一、片面，易走极端。

加强学生干部的培训，能够有效地提升学生解决问题的能力和心理素质，可以有效减轻学生因工作方法和心理脆弱所引发的矛盾冲突和心理问题。

3.以多样的健康活动为载体
以多样的健康活动为载体需要以人性化的制度来约
束，需要以全面、客观的评价机制作保障。

学校应多组织丰富多彩的文化活动，给学生提供一个健康的社会情境。

在学生管理上，对一些已经不适应目前管理的规章制度进行修订，让制度变得更加人性化，才能对学生的行为进行约束，以保证广大学生的权益。

健康良好的校园文化情境，是学生成长的最佳土壤。

另外，学生的个性能够通过各种丰富的活动得到展现。

学生通过参与活动，从建立自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应社会的发展。

4.处理好学生干部的社会角色定位
在学校里，学生干部扮演管理者的角色，一般的学生扮演被管理者的角色。

管理者与被管理者的关系既对立又统一。

学生干部既是管理者又是服务者，被管理者同时也是被服务的对象。

让学生干部充分理解自身的角色定位，对处理好和同学的关系具有重要作用。

总而言之，学校应当营造健康的社会情境，减少情境中的不良因素，尽可能消除学生在学校环境下可能产生的各种心理负效应。

 参考文献：
［1］朱新秤，舒莹.监狱环境的心理负效应——斯坦福监狱实验的启示［J］.政法学刊，2001.8.
［2］菲利普·津巴多，罗伯特·约翰逊.普通心理学［M］.北京：中国人民大学出版社.2008.
（作者单位：广东省财政职业技术学校，广州，510445）
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪
封面人物档案
宋波，辽宁省大连市旅顺经济开发区中心小学校长，小学中学高级教师，中共党员。

1988年毕业于大连师范学校，2004年3月完成东北师范大学教育学原理专业研究生课程。

大连市发展性评价研究基地校联盟理事，大连市旅顺口区教育学会理事。

曾任大连市旅顺口区光荣小学教师、教导主任，大华小学副校长、党支部书记、校长，登封小学校长。

先后被评为“大连市优秀青年教师”“大连市基础教育课程改革实验工作先进个人”“大连市艺术教育工作先进个人”“大连市家长学校工作先进个人”“旅顺口区优秀教育工作者”“旅顺口区三八红旗手”等。

她潜心教育研究，追求卓越，做一个专家型的校长是她的不懈追求。

撰写的《浅谈小学数学教学中创新意识的培养》《在数学教学中要重视学生智力素质的提高》《在数学教学中培养学生的主体意识》《新课程呼唤新管理》等论文多次获得辽宁省一、二等奖。

主持的“小学生主体探究学习方式的实验研究”科研项目获辽宁省首批教育科学优秀成果三等奖，“新世纪中小学科研型教师队伍培养与建设研究”获辽宁省教育科学优秀成果二等奖。

她与时俱进、大胆创新，提出了“为学生的阳光人生奠基”的“阳光教育理念”。

“让学生生命成长充满阳光，让教师生命充满阳光，让学校内涵发展充满阳光”，是她不断探寻的课题。

在她的努力下，“阳光教育理念”深入人心，建设一个开放、温暖、充满活力的阳光校园成为全校师生共同奋斗的目标。

她对学生倾心关爱，对教师真情付出，对学校执着奉献。

她说：“学校就是我的蓝天。

我愿蓝天下的每个孩子都享受生命的成长，我愿蓝天下的每位教师都实现人生的梦想，我愿撑起学校的这一片晴空，在传承和发展中积淀内涵，开启智慧之门，点亮心灵之光，实现教育理想。

”。