《高等教育心理学》目录课后习题

1.简述高等教学心理学的主要作用。

答：高等教育心理学的主要作用：（1）高等教育心理学有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学与人；（2）高等教育心理学有助于教学改革，提高教学质量；（3）高等教育心理学有助于提高高校教师的基本素质；（4）高等教育心理学有助于高校教师开展教育科学研究。

简述高等教育心理学的主要内容答：大学生的学习心理、教学心理学、德育心理、教学设计与教学评估2.简述教师角色的构成。

答：所谓“教师”是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员，教师往往同时扮演着多种角色：（1）知识传播者.学习发动者.组织者和评定者；（2）父母长者.朋友和管理员；（3）榜样和模范公民；（4）学生灵魂的塑造者；（5）教育科学研究人员。

3.简述教师角色的影响和作用。

答：可从以下几方面分析：（1）教师领导方式对学生的影响，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛.学生的社会学习.态度和价值观.个性发展以及师生关系均有不同程度的影响，教师的领导方式可分为四种：强硬专制型.仁慈专断型.放任自流型和民主型，民主型是最理想的。

（2）教学风格对学生的影响，学生中心的教学风格强调学生的活动.学习的积极性和创造精神强调让学生自己参与确定教学目标.教学内容与评议学习效果，教师则是一个不直接出面的领导者，教师中心的教学风格则是由教师直接出面知道学生。

（3）教师期望对学生的影响，教师对学生的期望.期待.热情关注是影响学生学业成绩和人格品格的一个重要因素。

教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。

（4）教师的举止言谈对学生的影响，教师对学生的影响主要通过有声的言教和无声的身教实现，教师对学生的影响是全面的，是以全部行为和整个个性来影响学生的，“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。

4.简述教学效能感对教师教学行为的影响。

答：（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪。

5.简述教师教学监控能力的构成。

答：（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性6.试述如何提高教师的教学监控能力。

答：（1）角色改变技术。

角色改变技术的目的是让教师形成正确的教育观念，提高教师参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。

其内容包括专家讲座.听课观摩，参加教育科研工作，并要求教师围绕自己班的学生设计一个小实验，最终由教师写出自己的研究报告。

（2）教学反馈技术。

教学反馈技术的目的是使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。

正确地评价自己的教学效果和学生的学习状况，是教师形成教学监控能力的基础。

教师教学监控过程是从其对教学活动的反思与评价开始的，是通过多种教学反馈技术实现的。

（3）现场指导技术。

现场指导技术帮助教师针对不同教学情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，最终能使教师达到对自己课堂教学的有效调节和校正。

1.简述气质典型的类型及其特点。

答：（1）胆汁质。

具有胆汁质型气质的人精力旺盛，热情直率，意志坚强；脾气躁，不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏捷，但准确性差。

心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡，带有迅速而突发的色彩。

（2）多血质。

这种人的行动有很高的反应性，容易适应新环境，结交新朋友，具有高度可塑性，给人以活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。

但注意力容易转移，兴趣容易变换，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。

属于敏捷好动的类型。

（3）粘液质。

属于粘液质的人缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢。

这种人常常严格恪守既定的生活秩序和工作制度，注意稳定且难转移，给人的外表感觉为态度持重，沉着稳健，不爱作空泛的清谈。

不足之处在于有些固执冷淡，不够灵活，显得因循守旧，不易合作。

适合要求持久.有条理.冷静的工作。

（4）抑郁质。

这种人具有较高的感受性和较低的敏捷性。

反应缓慢，动作迟钝，缺乏生气，不爱交际，主动性差，在困难面前常常优柔寡断，面对危险常常恐惧畏缩。

这种人很少在外表上表现自己的情感，而内心体验则相当强烈，往往富于想象，善于体察他人情绪，对力所能及的工作任务，具有较强的责任心和完成任务的坚韧精神。

2.简述学习风格的构成要素。

答：（1）生理要素，指学习者对学习环境中某些要素的偏爱。

（2）社会因素，体现在学习者的学习活动形式上（如独自学习与结伴学习.竞争与合作等）。

（3）心理要素，包括认知.情感和意动三个方面，认知要素具体表现在认知过程中归类的宽窄.信息的继时性加工与同时性加工.场依存性与场独立性.分析与综合.沉思与冲动等方面；情感要素具体表现在理性水平的高低.学习兴趣或好奇心的高低.成绩动机水平的差异.内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。

意动要素则表现为学习坚持性的高低.言语表达力的差异.冒险与谨慎等。

3.简述适应学习风格差异的教学含义。

答：适应学习风格的教学首先必须全面分析学生的特点，了解不同学生的学习风格，这是进行适应学生学习风格教学的前提。

然后教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。

最后教师要根据学习风格的类型恶化要素设计相应的教学策略。

4.大学生应具备哪些能力？答：（1）自学能力：是指大学生依靠自己的知识.智力和经验，独立获得新知识.新信息的能力，它是影响大学生学习效率和质量的必要条件，是适合各专业学习活动的综合能力，也是学生进一步发展研究能力的基础。

（2）表达能力：包括口头.文字.图表以及数理计算等方面的表情达意能力，表达能力影响大学生未来的社会实践水平及其效果。

（3）操作能力：是指完成学习活动.文体活动.专业训练和生产活动的实践动作能力，主要特征是动手。

（4）适应能力：是指随外界环境条件的改变和时代的变迁，改变自己的个性心理特征以及改变生活方式.思维方式.行为方式.交往方式的能力，包括适应自然环境和社会环境的能力。

（5）创造能力：是指大学生运用自己积累的知识，在头脑中独立地形成新形象，提出新见解，以及产生新产物的能力。

5.试述如何根据大学生气质的特点进行教育。

答：偏于多血质的学生，要防止其粗心大意.虎头蛇尾.兴趣多移的弱点。

要求他们学习中细致认真，刻苦努力，在即卡吗多种兴趣的同时培养中心兴趣；在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃.满腔热情.善于思维等个性品质。

对于他们的缺点错误，批评时要有一定的强度，但又要细致耐心，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。

偏于粘液质的学生，往往在集体中“默默无闻”而容易被忽视，教师对这类学生要以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼.机敏地完成活动任务。

具有这一气质类型特征的学生，比较安静勤勉，且不妨碍别人，但要注意培养他们高度的积极性.灵活性等品质，防止墨守成规.执拗等不良品质，杜绝可能发生的淡漠和萎靡不振。

偏于胆汁质的学生，要防止和克服粗暴.人性.高傲等个性特点，着重发展其热情.豪放.爽朗.勇敢.进取和主动的个性品质。

要求他们善于控制自己，能沉着地.深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫，同时也要注意培养他们扎实的工作作风，达观自制的待人态度，对这类学生的教育不可急躁粗暴，而应实实在在.干脆利落地讲清道理，努力抑制他们的激动状态。

偏于抑郁质的学生，平时给人以呆板而羞涩的印象，这类学生最易出现伤感.沮丧.忧郁.孤僻等行为倾向。

但在集体的友爱和教师的关怀下，又能充分表现出细致.委婉.坚定.富于同情心等优良品质。

对这类学生，应给予更多的关怀和具体的帮助，着重发展他们的机智.认真细致.有自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦.多疑.孤僻等消极心理的产生；要引导他们多参加集体活动，在评价过程中给予称赞.奖励等，批评时“点到为止”，要创造条件让他们能从事有一定困难.须与他人合作才能完成的工作，以锻炼他们的勇气。

6.如何根据大学生性格的特点进行教育。

答：在教学活动中要根据学生的性格差异，因材施教。

对于独立性强.喜欢独立思考的学生就不宜让他们经常参加讨论，而应给他们独立作业大的机会；对于情绪激动.易冲动的学生，给他们讲解时应细致，并注意培养他们镇静.谨慎的品质。

为了适应学生的人格差异，可以采取根据学生的能力.兴趣和性格分组的方式，把能力.兴趣和性格特征相近的学生结合在一起，这种分组较灵活，便于教师指导，也有利于学生共同学习.讨论。

7.试述如何根据大学生能力的差异进行教育培养。

答：（1）根据大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。

教授掌握知识和技能的具体途径和方法，它对能力的发展起着主导作用。

教师在教学思想上应该把传授知识和培养能力并重，在教学方法上应多用启发式，减少注入式，在考试考查中，可采用笔试.口试.操作.讨论等多种形式进行。

实践对能力特别对特殊能力的发展起着重要作用。

不同的实践向人们提出不同的要求，人们在实践中不断克服自己的薄弱环节，从而使自己的能力得以相应的发展和提高。

对于大学生应该重视和加强实验教学，组织好社会实践，给具有相应特长和潜能的学生以用武之地和展才之机。

勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。

大学生能力的培养，重点依靠的是他们自己的勤奋努力。

（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。

在传统的课堂教学中，教师往往只注意中等程度的学生，其结果是，智力水平高.成绩优秀的学生由于不能以更高的速度前进，求知欲得不到满足；智力水平低.成绩差的学生往往因达不到教学要求，且屡遭失败而失去学习的信心。

这种情况下应采取新的适应学生智力差异的教学方法，掌握学习.个别指示教学和个人化教学系统.计算机辅助教学等。

1.简述大学生的学习的特点。

答：（1）学习方式的多样性（2）学习过程的阶段性（3）学习内容的特殊性（4）学习组织的主体性2.简述学习的类型。

答：我国心理学家的学习分类：知识的学习.技能和熟练的学习.心智的以思维为主的能力的学习.道德品质和行为习惯的学习。

冯忠良教授把学习划分为3种类型：（1）知识的学习，主要指知识的理解.巩固和应用；（2）技能的学习，包括动作技能和智力技能的学习；（3）行为规范的学习。

3.简述加涅学习过程的八个阶段。

答：（1）信号的学习，指学习对某一符号做出某种反应。

（2）刺激——反应学习，指学习使一定的刺激与一定的反应相结合并得到转化，学会以某种反应获得某种结果。

（3）连锁学习，指学习形成两个或更多的刺激与反应联结，即形成一系列的刺激与反应联结。