挖掘教学资源内涵 提升教学有效性

挖掘教学资源内涵提升教学有效性摘要：有效的课堂教学活动缺少了蕴涵活力的内容资源，那么一切方式层面的教学行为便会因失去赖以依托的原始肢体而显得虚无苍白。

一堂数学课在落实知识技能的前提下，教师首先要树立课程开发意识，努力将学生、教师、教材、环境四个因素有机整合，大胆对教材进行处理、加工、和再创造，将课堂视为课程资源的“加工厂”努力建设一个开放而又活力的数学课堂。

关键词：课程资源整合数学课堂教学活动数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。

这充分体现了数学教学的价值与意义所在。

教学中要求教师从书本知识的复制者转变成为课程资源的积极建构者。

把相关的课程进行整合、重新建构，然后与学生积极互动形成丰富多彩的、富有情趣的、易于学生接受的知识。

一、合理使用“教材”，提升教学活动的“效”度数学教材是教学的第一凭借，使教师进行教学的重要蓝本和依据，但他仅仅是教学组织的参考材料，带有一定的局限性。

伴随着教学思考的日趋理性，“教材至上”和“教材无用”两种极端的教材观已逐渐消失，数学教师普遍树立了“教材是基本课程资源”的现代理念，并由此掀起了“研究教材”的新高潮。

那么，怎样合理使用教材资源，才能实现其价值功能的最优化，进而提升数学教学的有效性呢？（一）研读教材的文本结构，凸出教学的“严密性”数学教材无论如何变动，有一点绝不改，那便是数学逻辑的严密性。

走进教材，我们发现编者非常注意从相关的数学问题中，揭示丰富的数学事实，进而归纳完善的数学规律，并通过各种形式的尝试练习来解释数学规律、完善知识体系。

这样的编排体例，符合了数学教学循序累积、逐步抽象的原则性理念。

作为课程资源的创生者，数学教师应深入研读数学教材的“文本结构”，并在教学实践中尽力重现其“问题——事实——规律——应用”的编写意图，以真正彰显数学教学的严密本色。

《分数的基本性质》教材是这样安排的：首先，直观比较三个分数的大小，得出数学事实；然后，图示揭露三个分数分子、分母间的变化过程，得出“分数基本性质”的规律雏形；最后，尝试练习，完善形成“分数基本性质”的数学规律，整个教材编排充分体现了“呈现事实——尝试归纳——补充完善”这一知识形成的“严密逻辑”，与教材内容相呼应的是，先呈现“数学事实”，且数学事实在操作活动中产生、在联想延伸中丰富；接着归纳“数学模型”，且数学模型在独立探究中得出、在合作交流中概括；最后形成“数学规律”，且数学规律在质疑验证中肯定、在字眼补充中完善……可以说，教材资源固有的严密特性，在课堂现场中得到了较为充分的实践体现。

（二）改变教学内容的呈现顺序，增强教学的“自主性”新教材的编写图文并茂，更具人文性。

内容依托情境呈现，材料伴随问题呈现，信息立足活动呈现，给数学教学提供了非常丰富的行为支点。

然而，为了体现编者的高远意图、促进理念的细化落实，根据班级学生的不同起点、学校地域的不同现状，教材既定的呈现方式还是应在课堂现场灵动变换，真正把静态存在的教材内容转化成自主探究的问题资源。

《认识小数》教材中编排着这样一节内容：1.超市食品柜中的实物图及其单价（编排意图是呈现小数知识的生活原型）；2. 商品价格表达方式转化的表格（编排意图是依据价格知识的直观性，帮助学生初步理解小数含义）；3. 交流“生活中的小数”。

为了给这部分内容的教学活动增加更多的自主成分，课堂上依然利用这些课本材料，但重组了其现场呈示的顺序、时机及方式，取得了较为理想的教学效果：1.读数引入：课件依次呈现1、10、1/10、3/4、5.98五个数，让学生依次朗读。

（把握学生对“5.98”读法不一的起点现状，教学小数的读法及各部分名称，并揭示课题）2.情境体会：（出示主题图）（1）活化含义：请学生在图中找到“5.98”，并说明它表示什么（火腿肠”的价格）。

（2）强化读法：读食品柜台中“牛奶”和“面包”的价格。

（3）点拨写法：“饼干”价格是三点七六元，你知道营业员阿姨是怎么写的吗？（4）解读意义：这些价格究竟表示多少钱？请在表格中填一填。

（填后交流，追问启导）（5）提炼要点：整数部分表示（几元），小数部分第1位表示（几角），第2位表示（几分）。

3.拓宽原型：（1）搜索反思：除了商品价格，你还在哪些地方见到过小数？（2）欣赏共享：课件播放“生活中的小数”图文信息，师生共同欣赏！基于以上资源重组，教材被真正用活了。

学生在“读数引入”、“情境体会”、“拓宽原型”三大自主板块中暴露学习状态、展现生活经验、放飞主体思维，初步接触并逐步掌握了小数的读写法、小数的情境含义以及小数的生活原型。

可以说，教材资源的价值功能在这里得到了最为深层的发掘体现。

二、提炼生活资源，追求教学活动的“信”度感性直观与理性抽象的完美融合，是教学成功的重要手段。

一直以来，“理性居多”的顽症沿袭使数学教学呈现出了严肃乏味、深邃难解的尴尬面貌。

因此，当新课程率先提出“数学教学生活化”的理念口号时，便迅速赢得了数学教师的观念接纳和实践回应，最终使得数学课堂的感性成分日渐浓郁。

所以说，“生活”资源也是数学教学赖以依托的重要资源。

提炼生活资源，丰富课堂资讯，可以有效增添数学学习的真实性和可信度。

（一）重构“生活场景”，突出教学的“现实性”《数学课程标准》指出; “从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……“因此，在教学时，进入课堂的“生活场景”必须紧扣知识属性，据此展开的教学活动也必须围绕数学本质，保证在“生活化对话”中突出“数学化思考”。

在课堂教学的适当时机，巧妙介入“生活场景”，能有效建立“抽象知识”与“形象原型”之间的本质关联，从而缩短学生主体与知识客体之间的原有距离，促进学生主体对知识客体的认知建构和情感接纳，同时也能侧面闪现数学学习的现实意味。

比如我在教学《简单的统计》时，一次是以中国加入世界贸易组织为题材引入，一次是以中国成功申奥为题材引入，不管以怎样的情境导入，都在学生学习新知的同时，让他们及时地了解社会。

巧妙地引入了生活场景，使得多种领域的生活事物与概念建立了本质联系。

而在这个过程中，随机而生的活动更是增添了浓郁的“数学味”。

（二）挖掘“生活经验”，彰显数学的“体验性”对于大多数学生而言，其逐步积累起的“生活经验”无疑应该成为数学学习的重要资源。

让学生在生活世界里认识自己、发展自己、塑造自己，在自我优化中实现理性建构和个体价值，使个性和共性、主体和客体获得高度的统一。

因此，数学教学中，教师应该引导学生在具体现实的学习情境中自然发挥生活经验、自觉启动主体思维，对数学知识的本质意义作出个性化的有效回应。

《求积的近似值》教学时，出示习题“每千克青菜的市场价格是0.92元，食堂李师傅购得青菜49.2千克，一共应付多少元？”后，教师让学生自由读题、尝试解答，并请两位代表上台板演：（算法一）0.92×49.2=45.264（元）；（算法二）0.92×49.2=45.264≈45.26（元）。

这时，同学们开始争论了，有同学认为，人民币应该保留两位小数;有同学认为，在现实生活中，根本不用“分”了,妈妈买菜从来没有用分的……那么,在这里积的近似值究竟应该如何保留？这一个就事论事、据实而定的数学问题，光靠教师的讲解指导无疑是缺乏说服力的。

对此，教师颇有深意地创设了现实存在的购物情境，启发学生凭借自己的购物经验对“应付钱数”的合理确定进行了各抒己见的现场争辩，并最终生成了“根据实际情况保留相应位数”的数学共识。

显然，这一知识的教学过程，正是学生基于“生活经验”的体验过程。

三、融入数学文化资源，积累教学活动的“厚”度·把重点放在数学上，数学毕竟是数学！·“关注学科气质”，“返朴归真”，重视对数学课的特质和数学内涵的关注，教学过程应注意提升孩子的思维水平，将数学模型和数学思想方法的获得作为学科教学的最高追求。

……当许许多多的不同声音汇集在一起时，作为一线教师的我们很容易思绪纷杂，人云亦云，淹没在争鸣声中，迷失了自我，甚至痛苦万分。

的确多少年来，数学课堂一直都是“定理”、“法则”、“运算”的代名词。

这种现象的逐步形成，与数学教学一味注重知识传递、技能训练，无情漠视“数学”依托的丰厚社会背景、“数学”蕴涵的鲜活文化背景、“数学”发展变革过程中人类探索发现的精神力量以及“数学”与人类社会千丝万缕的密切联系是分不开的。

因此，新理念下的数学教学，应努力挖掘关联数学知识的厚重文化资源，实现数学教学“科学求真”与“人文熏陶”的视界融合。

（一）链接“社会文化”，充实数学的“时代性”目前搜集社会信息的渠道很多：报刊、网络、影视、广播、商店等等，通过这些方式可以对教材资源加以充实。

用数学思想来解读社会现象，这是数学文化的重要内容。

作为立足新理念精神、依附新时期背景的数学教学，理应带着博大包容的人文姿态，去全心眷注时代特质下的社会现实，并精心选择那些蕴涵数学意义、富有思辨价值的社会现象以恰如其分的合理方式呈现于课堂现场，以便引导学生灵活应用数学知识、适度透析社会现实，从中既增长知识、锤炼思维，还能感悟数学的文化内涵，体味现象的社会根源。

如我们在教学《折线统计图》时，可以让大家课后选择一个主题进行调查了解：气温变化、人均绿地面积、通信技术发展等都可以作为统计的内容，然后制成折线统计图，再进行分析，提出合理化的建议。

在这里数学成为了一扇社会窗口，透过这个窗口，促使其对今后的社会生活产生了更为深层的内心启发和自我鞭策。

而这些显形和隐性教学目标的协同达成，均应该归功于教师独具慧眼的资源创生！（二）追索“知识背景”，丰富教学的“人文性”数学教师能够更多关注数学知识历史背景的挖掘，定然能为数学教学“脱去僵硬外衣、显露蓬勃生机”提供可能性。

数学的科学内涵无疑是严谨刚性的，但其间所蕴含的历史文化却是浪漫柔性的。

在新教材中，也插入了“你知道吗？”这一版块。

数学教师在设计教学时，理应把与数学知识密切相关的“历史事件”、“文化传闻”或“科学趣事”等一并纳入资源组合的广阔视野，力求以丰厚深邃的课堂信息来拓宽学生的知识领域，丰富学生的精神世界！四、紧扣教学生成资源，步入教学活动的“深”度课堂教学的互动本质，决定了课堂现场定然是即时资源频繁生成的重要平台。

无论是独立学习，还是师生对话，或是生生合作，意外因素干扰的可能性和主体个性思维的独特性都决定了现场资源是“旁逸斜出”且“不可预约”的。

对此，数学教师应凭借自身的教学智慧，从容应对即时资源，巧妙调整教学进程，以诱发认知主体的深层思维，促进知识本质的核心凸显。