浅析MOOCs视野下的新型LEI网络交互英语听力模式——一项基于山西大
大学英语互动式听力教学模式的行动研究
提高学生英语综合运用能 力
互动式听力教学模式提高了学生的听力理解 能力
互动式听力教学模式增强了学生的口语表达 能力
互动式听力教学模式促进了学生之间的合作 与交流
互动式听力教学模式需要教师具备较高的教 学能力和组织能力
互动式听力教学模式需要学生具备较高的自 主学习能力和合作精神
互动式听力教学模式需要学校提供良好的教 学环境和设施
加强互动式听力 教学模式的实践 研究，探索更多 有效的教学方法 和策略
关注学生反馈， 了解学生对互动 式听力教学模式 的接受程度和效 果
开展跨学科合作， 借鉴其他学科的 教学方法和理念， 提高互动式听力 教学模式的效果
加强教师培训， 提高教师的教学 能力和素质，促 进互动式听力教 学模式的推广和 应用
互动式听力教学模式的理论基础：基于建构 主义理论，强调学生主动参与和自主学习
互动式听力教学模式的框架：包括课前 准备、课中实施和课后反馈三个阶段
课前准备：教师设计听力材料和活动， 学生预习听力材料
课中实施：教师引导学生进行听力活动， 学生积极参与并反馈
课后反馈：教师对学生的表现进行评价 和反馈，学生进行自我反思和总结
提高学生听力理解能 力
增强学生口语表达能 力
促进学生跨文化交流 能力
提升学生自主学习能 力
提高教师教学效果和 教学质量
推动教育信息化和现 代化进程
PART THREE
互动式听力教学模式基于建构主义理论，强调学生主动参与和自主学习 互动式听力教学模式注重培养学生的语言交际能力和跨文化交际能力 互动式听力教学模式强调以学生为中心，教师作为引导者和促进者 互动式听力教学模式注重培养学生的批判性思维和创新思维
PART FOUR
网络环境下大学英语听力自主学习调查研究——以山西师范大学为例
摘要 ： 本 文 以 大 学 英 语教 学 改 革 为 背 景 ， 以 山 西 师 范 大 学 非 英 语 专 业 大 学 生 的 英 语 听 力 自主 学 习 为 基 础 ， 旨在 研 究 网 络 环 境 下 的 大 学 英 语 听 力 自主 学 习 。 以 问卷 的 形 式 对 研 究 对 象进 行 了调 研 ， 并 结合 该校 的 实际情况 ， 提 出 完 善 听 力 自主 学 习 的 办
力 自主学 习 。
语 专 业 大 三 学 生 参 加 了 本 次 调 查 。 他 们 来 自 ７个 不 同专业 。 其 中 理 科 专 业 ３个 ， 文 科 专 业 ４个 ， 女生 ２ ４ １
们 所 愿 呢？ 为 了了解非 英语 专业 大 学生 英 语 听力 自 主学 习 的现状 ， 以 此 为 依 据 进 一 步 推 动 大 学 英 语 听
力 教 学改 革 ， 笔 者 以 问 卷 形 式 就 相 关 问 题 对 山 西 师
范 大学非 英 语 专业 大学 生 进行 了调 查 。通 过 调 查 ， 笔 者 发 现 学 生 在 听 力 自主 学 习 方 面 确 实 存 在 一 些 亟 待 解决 的 问题 ， 本 文 希 望 通 过 对 这 些 问 题 的 分 析 和 研究 ， 结 合实 际 ， 完 善 学 校 非 英 语 专 业 大 学 生 英 语 听
一
、
前 言
二、 自 主 学 习 为 主 的 英 语 教 学 理 念 及 原 理 自 主 学 习 就 是 学 习 者 能 够 有 效 地 自我 管 理 ， 控 制 自己 的 学 习 行 为 ， 确 定 学 习 目标 ， 制定学习计划 ，
长期 以来 ， 听 力 理 解 一 直 是 非 英 语 专 业 学 生 的 弱项 ， 其 原 因较 多 也 较 复 杂［ 】 ］ 。２ ０ ０ ７年 教 育 部 颁 布 的《 大学 英语 课程 教学 要求 》 指出 ： “ 大 学 英 语 的 教 学 目标 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 特 别 是 听 说 能力， 使 他 们 在 今 后 工 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的 信 息 交 流 ， 同 时 增 强 其 自 主 学 习能 力” 。《 要求 》 还 把 个 性 化 学 习 方 法 的 形 成 和 学 生 自主 学 习 能 力 的 发 展 视 为 “ 教 学 模 式 改 革 成 功
慕课视域下大学英语视听说课程混合型教学模式的探索与研究
慕课视域下大学英语视听说课程混合型教学模式的探索与研究作者：吉晶来源：《新校园(下)》2016年第05期摘要：MOOC即慕课，意为开放式网络课程，这是一种新型的在线教育教学方式。
目前的大学英语教学在数字化、网络化的大背景下，应该充分利用网络资源，改革大学英语教学。
本文章主要介绍了慕课的涵义、慕课在大学英语视听说教学中的应用优势及如何建设慕课与传统课堂教学相结合的混合式大学英语视听说教学新模式。
关键词：慕课；大学英语视听说；混合型教学模式一、慕课的涵义慕课是MOOC的音译，慕课是指大规模的网络形式课堂。
开放式教育是其核心理念，学习者共享网络资源、平等使用，具有开放性、规模化、系统性、交互性等的一系列特征。
慕课是以先进的技术、免费的形式为公众提供优质的学习教学资源。
这更加大了教育的平等民主性。
慕课引领了新的学习热潮，让人们在方便、快捷、优质、民主的先进网络平台中高效地学习。
二、慕课在大学英语视听说教学中的应用优势1.丰富教学资源。
传统教学课堂资源有一定的局限性，慕课基于先进的信息技术网络平台，提供了多元化的教学资源，能为教师与学生提供源源不断的学习资源与教学材料，丰富了课堂内容，可选择与学生生活息息相关的鲜活素材，解决了传统课堂教学资源单一、学生学习兴趣不高的弊病。
2.开发学生自主学习能力，提高学习效率。
教师以留任务的方式在课前选择适合本次课程的慕课，供学生提前学习，并把学生分成若干小组互助学习。
课前学生已经对本节课内容有所了解，并进行思考和探究，通过学习小组讨论研发的形式提出问题并讨论解决，到课堂上可以与教师进行互动，教师再有针对性地就学生共性问题进行答疑。
这样可以提高学生的自主学习能力和课堂的教学效率，是一种由传统的静态教学模式向现代的智能教学模式转换的过程，具有阶段性意义。
另外，慕课给那些接受知识或者基础较差的学生课下反复回看与学习的机会，可以把课上或者学习一遍没弄懂的知识弄懂。
慕课提供了一个很好的复习平台，使学生可以根据自身情况合理安排时间。
MOOC背景下独立学院大学英语四级“新闻英语听力”教学改革设计论文
MOOC背景下独立学院大学英语四级“新闻英语听力”教学改革设计论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、前言MOOC（Massive Open Online Course），国内译为“慕课”，即大规模开放在线课程，具有“汇聚，混合，转用，推动分享”的特点。
MOOC既代表着一种新型技术系统，也蕴含着一种新型的教学范式，为我国高等教育带来了机遇与挑战。
从2013年MOOC中国本土化以来，诸多专家、学者以及教师对MOOC进行了多方面的研究和探索，认为将线上和传统的线下（课堂教学）相结合的混合式教学必将成为高校教学改革的主要方向。
在国家教育信息化战略指导下，高校外语教学也应当进行信息化转型，其中大学英语课堂教学是信息化转型的主要场所。
MOOC所提出的混合式在线教育课程对我国高校大学英语课堂教学改革起到了积极地推动作用。
值得注意的是，目前外语教学领域已有的基于MOOC的研究较偏重于MOOC课程模式在笼统的学科类目中的应用，而对于大学英语教学中细化的分支，尤其是大学英语四六级考试教学基于MOOC的课程设计、组织、实施等环节并无太多关注。
同时有关MOOC课程模式创新，尤其是将MOOC与独立学院教学现状进行深度融合的课程模式创新研究还有较大上升空间。
因此本文是从独立学院的学生特点和大学英语四级新题型的特点来探讨独立学院如何在MOOC背景下进行大学英语四级“新闻英语听力”教学改革的设计。
二、新闻英语的特点和独立学院学生特点新闻英语不同于文学语言或者一般的劝说性语言，作为一种常见的体裁，新闻英语有自己鲜明的特点，即信息时效性、内容简练性、语言现代性及词语丰富性。
此外，新闻英语在主题、标题、篇章结构、句式和语言方面也有自身的特色。
这些特点都对学生的听力造成了一定的障碍，尤其是本身基础就比较薄弱的独立学院学生更觉得新闻英语听力是难上加难。
网络环境下大学英语多模态交互式听力教学模式研究
网络环境下大学英语多模态交互式听力教学模式研究听力，作为英语听、说、读、写、译能力之首，是学习者获取语言输入的重要方式，也是掌握英语的关键.听力理解水平的高低直接关系着英语交际能力的强弱，听力教学质量的提高对英语整体教学水平的上升起着举足轻重的作用，因此听力教学向来在英语教学过程中占据重要的地位。
然而，鉴于英语听力课堂教学现状，听力教学方式仍然较为传统，教学效果不尽如人意，学生在听力学习中困难重重，在听力能力提升中收效甚微。
鉴于此，探寻新的教学方式，创建合理的听力教学模式，从而优化现有听力课堂教学，对听力教学效果的提升，和学生听说能力的提高具有很强的实践意义。
1.多模态与多模态教学“模态”是指人类通过视觉、听觉等感官跟人、机器、物件和动物等外部环境之间的互动形式。
互动过程中只运用单个感官的被称为“单模态”；运用了两个感官的被称为“双模态”；运用三个或以上的感官互动交流的叫“多模态”（顾曰国，2007）。
“多模态”也被称为多符号，指的是人与人之间运用多种感官，通过使用语言、文字、声音、图像、动作、表情等多种手段和符号进行交际的现象（张德禄，2009）。
多模态教学，源于多模态话语分析理论，指教师，及学生利用多媒体设备，充分运用包括图像、视频、音频在内等多种模态达到获取、传输和处理信息的目的。
换言之，教师可以采用多种教学方式及手段来调动学生的听觉，视觉，触觉，嗅觉等多种感官来同时参与到语言信息的获取、传输和处理中来。
2.多模态交互式听力教学模式现有英语听力课堂教学过程中，听觉模态占据了主要的甚至是唯一的位置，通常就是教师放录音，学生答题，教师讲评的传统方法，教学过程费时费力，学生也容易产生厌倦情绪，使得大学英语听力教学的教学效果大打折扣。
虽然随着多媒体教学技术的发展，计算机和互联网技术也已引入到英语听力教学中，取得了一定的成效，但是由于缺乏理论指导和系统的设计，仍然没有充分挖掘网络多媒体教学的潜力，将教学效果最大化。
基于Moodle的大学英语交互式听力教学模式的应用研究
ｔ ｄ ｉ ａ Ｃ ｌ ｇ ｎ ｉ ｓ ｎｎ ａｈｎ ｈ ｈｍ ｄ ｎａｓｅ ｆ ｃ ．ｎｅａｔ ｅｌｔ ｉ ａｈｎ ｉ Ｍ ｏｌ ａ ｓａ ｒ－ ｒ ｉｏ ｌ ｏ ｅｅＥ ｇ ｓ ｌｔ ｉｇｔ ｃ ｉ ｗ ｉ ａ ｅｕｓｔｆｄｅｅｔ Ｉｔｒ ｉ ｓ ｎｎ ｔ ｃｉｇｖ ｏｄｅ ｉ ｔｅ ａ ｔｎ ｌ ｌ ｈ ｉｅ ｅ ｇ ｃ ｉｉ ｓ ｃ ｖ ｉｅ ｇ ｅ ａ ｍ
Ｋ ｙｗ ｒｓ Ｃ ｌ ｇ ｎ ｉ ； ｔ ａｔｅ ｉｅｉｇｅｃｉｇ ｔ ａ ｅ ｔ ｅ ｏｄ ： ｏｅｅ ｇｓ Ｉ ｅ ｃｖ ｓ ｎ ａｈｎ ；ｒ ｔ ｎ ｌ Ｅ ｌ ｈ ｎ ｒ ｉ ｌｔ ｎ ｔ ｅｍ
文章 编号 ：０ ９ ＿ ６ ３ ２ １ ）４— Ｏ ９— ６ １Ｏ ＿ ０ ７ （ ０ １０ －０ ５ ＿Ｏ 中图分 类 号 ： ２ ． Ｇ６ ３１ 文献标 识码 ： Ａ
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｔ ｒ ｃｉｅ Ｌｓｅ ｉｇ Ｔ ａ ｈｎ ｉ ｏ ｌ ｓ ａ ｃ ｎ Ｉ ｅ ａ ｔ ｉｔ ｎｎ ｅ ｃ ｉｇｖａ Ｍｏ ｄｅ ｎ ｖ
ｐ ｓ－ ｅ ｔ ｃ ｒ ｆ ｅ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌｓ ｅｍｕ ｈ ｈ ｇ ｅ ａ ｏ ｅｏ ｅｃ ｎｒ ｌ ｌｓ ． ｈ ｒ ｇ ｉ ｃ ｎ ｉ ｅ ｎ ｅ ｂ ｔ ｅ ｏ ｏ ｔ ｔ ｓ ｓ ｏ ｅｏ ｘ ｅｉ ｎ ａ ｃ ａ ｓａ ｃ ｉｈ ｒ ｎｔ ｓ ｆ ｏ ｔｏ ａ ｓ Ｔ ｅ ｉ ａｓｎ ｆ ａ ｔ ｆ ｒ ｃ ｅｗｅ ｎｔ ｈ ｔ ｌ ｒ ｈ ｔ ｈ ｈ ｔ ｃ ｅ ｓ ｉ ｉ ｄ ｅ ｗ
ｈ ｅｉ ｆ ｈ ｅ ｔ ｎ ０ ｗ ｅ ｓ Ｔｈ ｅ ｒ ｈ ｉ ｔ Ｔ ｅｐ ｒ ｄ ｏ ｅ ｔ ａｍｅ ｔ ｓ１ ｅ ｋ ． ｅｒ ｓ ａ ｃ ｓｒ ｍｅ ｔ ａ ｅｔｓ ， ｕ ｓｉｎ ａｒ ｓａ ｄ ｉｔ ｒｉｗｓ Ｔ ｅ ｒｓ ｌ ｈ ｗ ａ ｅ ｏ ｔ ｒ ｉ ｅ ｎ ｕ ｎ ｓ ｒ ｔ ｑ ｅ ｔ ｎ ｅ ｎ ｅ ｖｅ ． ｅｓ ｏ ｉ ｎ ｈ ｅ ｕ ｔ ｓ ｏ ｔ ｔ ｓ ｈ ｔ ｈ
Mooc环境下大学英语听力教学的改革
Mooc环境下大学英语听力教学的改革作者：王海燕来源：《校园英语》 2019年第5期【摘要】目前大学英语听力教学是教学中的薄弱环节,教学效果令人堪忧。
新兴的MOOC由于形式灵活,不受时空限制,教师可以因材施教,最大限度地激发了学生的学习主观能动性。
在一定程度上弥补了传统听力教学的不足,有效地改善了大学英语听力教学质量,提高了学生英语听力水平。
【关键词】MOOC教学模式;大学英语听力教学;传统教学【作者简介】王海燕,天津师范大学外国语学院,硕士,讲师,研究方向:英语教学研究及英美文学。
随着信息技术突飞猛进地发展,Mooc方兴未艾, 即不受地域和时间的限制, 进行大规模地线上教学。
这一新兴事物一出现就很快得到学生们的的接受和认可,可以弥补传统意义上课堂教学的不足。
学生可以不局限于课堂,随时随地开展线上学习及线上交流。
Mooc以它独有的优势迅速地占据了高校,与之有关的教学改革也在悄然生息地进行。
《大学英语教学指南》中有关大学英语教学手段指出,要推进最新信息技术与课程教学的融合,创建多元的教学与学习环境。
在这个移动互联时代的历史阶段,大学英语教学如何转变以适应瞬息万变的“互联网+模式”,从而满足学生的需求,这是当今高校教学面临的一大挑战。
大学英语听力教学是大学英语教学中的难点和重点。
听力作为基本语言沟通的能力之一,越来越受到高校的重视,然而大学生普遍的听力水平不尽人意,大学英语听力课也是大学英语中最薄弱的环节。
在大学英语听力课中引进MOOC教学模式在一定程度上会弥补大学英语听力课传统教学中的不足,使学生们在听力方面有大幅度提高。
一、目前高校大学英语听力课现状目前高校大学生的听力水平整体偏低且参差不齐。
原因有二: 首先,高考的指向灯。
由于高考英语考试中,听力和口语不占分数,考题多数围绕阅读,写作和单词应用等。
学生们为了高考应试需要,主要把精力都放在英语的阅读和写作方面,忽视英语的听和说训练。
其次,部分考生来自于偏僻的省市地区,英语基础教学相对落后,学生们的语音问题比较严重,口语和听力问题较为明显。
网络环境下大学英语多模态交互式听力教学模式研究
听 力教学进人 了 第二阶
, 、 、
在 该阶段教 师 和 学 生需要 充 分 调 动 各 类 模 态 协作 运用
。
、
1
“
多模 态 与 多模 态 教 学 模 态 是指人类 通 过视觉
” “ ”
以 此获得最 大 的 训 练 效果
、
教师 需 合 理使 用 包括 图像 动 画
。
听觉 等感 官跟 人
。
、
机器
。
在 充分 利用 网 络为我们 提 供 的 丰富 资源
建 合 理 的 听力 教学 模 式
力教学 效 果的 提 升
意义
。
.
探 寻 新 的教学方式 创 从而 优化 现 有 听 力 课堂 教学 对 听
。
,
Hale Waihona Puke 通 过真 实 的语境 的创设
,
帮助学 生 了 解更 多 的文 化背景
,
,
和 学 生 听 说 能力 的 提 高 具有 很强 的 实 践
知识 以 及 掌 握 基本 的 听力技 巧之 后 段
,
,
.
所 以 将 多模 态教 学 因 素 引人 到 三个 阶段
, ,
进 行 合 理 化设 计
, ,
。
解水 平 的 高低 直接 关 系 着英语 交 际 能力 的强 弱
听力 教学 质
。
为 了让 学 生 了解 听力教学 内容 和 重点
并且 对本
量 的 提 高对英语 整 体教 学水 平 的上 升起 着 举 足 轻重 的作 用
, ,
,
听力教 学方式 仍 然较 为传
统
,
学 生在 听 力学 习 中困 难重重 鉴于 此
, ,
浅析MOOCs视野下的新型LEI网络交互英语听力模式——一项基于山西大同大学听力课程的改革实践
作者： 贾增荣;景美霞
作者机构： 山西大同大学外国语学院,山西大同037009
出版物刊名： 大学教育
页码： 105-106页
年卷期： 2017年 第3期
主题词： LEI;听力教学模式;自主学习
摘要：LEI教学模式克服了传统英语听说课＂枯燥、乏味＂的弊端,激发了学生对学习英语的兴趣,提高学生综合应用英语的能力。
课题组以山西大同大学外国语学院英语听力课程为例,分析MOOCs视野下LEI网络交互英语听力教学模式在听力教学中的使用,通过定性与定量研究,从多方位,多角度探讨LEI网络交互英语听力教学模式对大学生听力水平的影响,结果表明基于MOOCs的LEI网络交互英语听力教学模式可有效提高大学生英语听力水平,促进自主学习,激发学生积极性与热情。
“互联网+”背景下的英语专业交互式听力教学模式研究
“互联网+”背景下的英语专业交互式听力教学模式研究【摘要】本文旨在研究在“互联网+”背景下的英语专业交互式听力教学模式。
首先介绍了当前大学英语听力教学的现状，然后探讨了交互式听力教学模式在英语专业中的应用及其效果和益处。
接着分析了多媒体技术在交互式听力教学模式中的运用，最后讨论了在实施该模式时可能面临的挑战及解决方案。
通过本文的研究，可以更好地认识到交互式听力教学模式在英语专业中的重要性，为提高学生听力水平，培养他们的综合语言能力提供参考和借鉴。
【关键词】英语专业、互联网+、交互式听力教学、多媒体技术、效果、挑战、解决方案、结论1. 引言1.1 IntroductionBy studying and implementing a more interactive and innovative listening teaching mode, English majors can enhance their listening comprehension, communication skills, and overall language proficiency, ultimately preparing them for success in the era of "Internet+".2. 正文2.1 Current Situation of English Listening Teaching in Colleges and Universities under the Background of "Internet +"However, despite the improvements brought by technology, there are still challenges in English listening teaching in colleges and universities. Some students may become distracted by the abundance of online resources and lose focus during the learning process. Moreover, not all students have access to high-quality internet resources, which may create inequality in learning opportunities.2.2 Research on Interactive Listening Teaching Mode in English Major under the Background of "Internet +"With the rapid development of technology and the popularization of the Internet, the traditional teaching model in English listening has been gradually challenged. In response to this, researchers have begun to explore and study the interactive listening teaching mode in English majors under the background of "Internet +".2.3 Application of Multimedia Technology in Interactive Listening Teaching ModeMoreover, multimedia technology enables personalized and self-paced learning experiences for students. With the use of multimedia resources, students can access listening materials anytime, anywhere, and at their own convenience. This flexibility not only accommodates students' busy schedules but also promotes autonomous learning and motivation.2.4 Effects and Benefits of Interactive Listening Teaching Mode in English Major under the Background of "Internet +"Firstly, this teaching mode promotes active engagement from students, as they are given the opportunity to participate in real-time discussions, interactive exercises, and quizzes through online platforms. This not only enhances their listening skills but also improves their critical thinking and communication abilities.2.5 Challenges and Solutions in Implementing Interactive Listening Teaching Mode in English Major under the Background of "Internet +"Challenges:Solutions:3. 结论3.1 ConclusionThe application of multimedia technology in the interactive listening teaching mode has provided students with a more dynamic and engaging learning experience. By incorporating audio, video, and interactive exercises, students are able to practice their listening skills in a more realistic and interactive environment.。
交互模式下的高中英语听力教学解析
干扰。这样就可以比较好的集中学生的
求用更加符合现代化的教育理念
注意力，同时让学生对于自己听到的内
来提升高中英语的教学实践工
容进行快速记忆。 比如说，快速记忆的
作。 具体课程教学中，笔者认为交
过程中，老师可以要求学生先进行英文
互教学模式能够为学生的英语听
记忆，完全用英语思维去思考自己遇到
力能力的提升提供巨大的帮助，
能力的最有效的方法之一，在听之前必须要帮助学生
进行足够的准备。 老师在进行课程教学之前可以让学 参 考 文 献
生对于所要学 习 的教 材 内 容 进行 相 应 的 了 解 ，然后 让 [1]李霞.交互式听力教学在高中英语听力教学中的应用
学生了解到相应的背景，这样的背景可以给学生构建
研究[J].课程教育研究, 2015, (31):103.
在互动教学模式的应用中，教师应注意培养学生 地提升学生的听的能力， 让学生在听的过程中更好地去
基本的英语语言交流能力和合理熟练地运用英语表 进行知识的总结，与此同时，在出现问题的时候，也能够
达自己的意思，并且清楚准确地理解他人所投射的信 快速反应过来，针对听完之后出现的问题，学生也可以仔
息的能力。 进入高中阶段的学生，其信息能力和英语 细分析自己听到的内容。
的问题，比如说老师可以指导学生对首
在具体教学实践中， 教师要充分
字母进行速记，这样对于重点内容的理
发挥交互式教学模式的优势。
解 和 掌 握 就 会 更 加 到 位 ，hydroelectric
1. 互动教学模式的应用应引起重视
power plants— ——为 “H-P-Pl”这 样 的 方 式 可 以 比 较 有 效
3. 听力训练过程要注意引导学生
基于慕课模式下的高校英语视、听、说教学探讨
基于慕课模式下的高校英语视、听、说教学探讨林琳摘要：随着教育的改革与创新发展，线下教育与线上教育有效结 合已经成为当前教学的主流形式，这也是当前教育发展的一种趋势。
文 章主要对慕课教学模式下的高校视、听、说教学进行研究，希望可以借 助互联网资源，采用网络课堂，改变当前高校英语教学的状况，提升高 校英语教学的廣量。
关键词：慕课；高校；英语教学；视、听、说教学当前很多教师 对慕课不是很了解，也不能真正地认识 其重要性，导致慕课 无法在高校中大力开 展。
所以在当前教 育改革的潮流中，教 师必须认识到慕课 的重要性。
慕课其实 就是在线教育，在线 的网络公开课，又称MOOCs ,这是当前一种新的教育模式，通 过在互联网平台上加 强学生进行语言的交 流和沟通，这个过程 主要是由四个因素所决定的，即教师、学生、任务、环境。
在这四个要素中，环境是最关键的因 素，直接影响着教学的效果，在环境的 影响下，教师、学生、任务这三个要素 保持一种互动的平衡，缺一不可。
那么 在慕课的背景下，高校英语视、听、说 教学如何进行，还是值得探究的。
一、慕课环境的优势慕课完全颠覆了传统的教学理念,在教学中以学生为中心，在整个教学中 更加凸显启发式学习、讨论式学习、探 究式学习，这是素质教育的重点所在。
所以在慕课的背景下，教师要积极地利 用慕课的环境优势，采用多媒体网络教 学，提升教学的质量。
(1 )教学的资源变得更为丰富。
在慕课背景下，教学的资源变得更加丰 富，在高校的英语视、听、说教学中， 教师可以利用这些丰富的教学资源，改 变当前课堂教学的格局，彻底摆脱传统 教学模式的束缚，以达到语言输出的最 大化效果。
在互联网的环境中，信息资 源丰富多彩，信息获取方式简单快捷， 大大地拓宽了教学领域，延伸了教学的 知识，使高校的英语视、听、说教学更 加的精彩多样，同时还与我们的实际生 活更加贴近，学生学习起来不仅形象生 动而且更易深入人心。
MOOC与大学英语视听说结合模式初探
2 在上课阶段
首先袁 课前的学习中的问题可以借助慕课平台提 供更多资源遥 由于课时和教材内容的局限袁 教师通常 需要根据学生的水平和大纲要求袁 对教材进行改编和 补充袁 这样优质的国外慕课资源就成为教师的得力助 手遥 有些内容可以选取慕课资源当成听力材料袁 以调 动学生的兴趣袁 增加课堂的活跃度遥 教师可以拿出提
揖关键词铱慕课曰大学英语视听说曰自主学习能力
中 图 分 类 号 院 G434 ; H319 . 3
文献标识码院 A
DOI 院 10 . 19694 / j . cnki . issn2095 - 2457 . 2018 . 10 . 044
文 章 编 号 院 2095 - 2457 渊2018冤10-0097-002
慕课视域下大学生英语听力能力培养探索
慕课视域下大学生英语听力能力培养探索
毛反骄
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2017(000)017
【摘要】慕课是一种全新的授课形式,教学模式也发生了改变,不再是师生面对面讲课,而是通过网络学习.与普通课程相比较,慕课模式具有更强的互动性和开放性,同时,由于没有教室空间的限制,慕课的规模也更大,上课的学生也更多.慕课的教学模式对于英语教学有较大的影响,其中最突出的就是学生英语听力能力的培养.本文从慕课视域的角度出发,简要探讨了在慕课视域下大学生英语听力能力的培养方法,为进一步提升大学生英语能力,推进教学模式改革提供一定的理论依据.
【总页数】2页(P165-166)
【作者】毛反骄
【作者单位】长沙医学院,湖南长沙 410219
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.英语专业大学生英语听力的自学能力培养 [J], 矫东芳
2.大学生英语自主学习能力培养策略探讨\r——基于慕课平台 [J], 张景;周永英
3.慕课背景下大学生英语演讲能力培养新思路 [J], 唐晓蓉
4.慕课视域下英语教学的改革探索——评《慕课视角下高职英语教育教学探究与设计》 [J], 张居设
5.元认知策略与
大学生英语听力自主学习能力培养 [J], 周远
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高校课题申报：“互联网+”背景下协作式语言学习模式的应用研究--以《英语视听》为例
“互联网+”背景下协作式语言学习模式的应用研究--以英语专业基础课《英语视听》为例学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：互联网；协作式语言学习模式；英语视听预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出目前，随着我国改革开放和对外合作的不断深入，高等学校的英语教学工作受到重视，教学质量和教学效果有较大提升，取得了一定的成绩。
但是，随着新的形势和信息社会的发展，一方面英语教学面临新的机遇和挑战，另一方面也给英语教学提出了更新更高的要求。
《英语视听》作为英语专业的重要基础课，其教学效果直接关系大学生的英语水平和应用能力。
长期以来，由于受传统教学方式的影响，授课模式和授课内容过于单调乏味，得不到当代大学生的普遍认可和关注，导致学生英语视听水平得不到提高，英语应用能力较低，无法开口交流的现象十分严峻。
如何改变这种局面，必须要结合《英语视听》教学的改革，结合网络信息技术的发展实际，积极开展新的学习模式的应用研究。
将移动互联网的技术引入大学课堂就成为了改善当前大学课堂出现上述问题的行之有效的方式。
将课内软硬件和课外移动网络平台—微博，微信，QQ以及在线直播相结合，给单调的理论知识讲授注入了新的活力，让学生对学习产生兴趣，变被动学习为主动学习，让学生快乐的畅游在知识的海洋之中。
本课题正是在这种背景下提出来的，其研究将对《英语视听》课程的教学和改革有重要的现实意义，对提高大学生英语视听水平和应用能力有积极地促进作用。
1.2 课题界定本研究是一项应用型的实证研究，探究基于移动互联网的协作学习方式对于英语专业学习者的对听，说，读等基本技能的学习效果，以期为将移动互联网平台—微博，微信，QQ和在线直播引入英语课程教学，构建全新的学习模式，并在教学实践中推广应用。
其研究是通过对学习者在移动互联网平台的协作学习与传统学习两种学习方式进行比较分析，观测《英语视听》课程的学习效果，在此基础上，总结归纳学习者在基于互联网+协作式语言学习的基本特点和方法，构建其新的语言学习模式，为教学实践提供理论和方法指导。
基于网络平台的大学英语交互式教学模式创新探索
892019年46期总第486期ENGLISH ON CAMPUS基于网络平台的大学英语交互式教学模式创新探索文/马 路 卫 欣2.强化学生和学生之间的交互。
强化学生和学生之间的交互，意味着利用网络平台可以更深入地体现学习中的交流和讨论，让学生之间增强合作意识，推崇合作式学习小组。
一方面，学生在这种交互中可以全面深入地了解和掌握英语学习的内容，通过相互之间的交流和合作，可以提升学习能力和学习效率。
另一方面，学生之间的交互可以弥补课堂教学的缺陷，便于学生相互之间进行查漏补缺，全方位提升英语综合学习能力。
同时，学生之间的交互也便于促进相互之间的了解，那些兴趣相近、个性相似的学生更容易组合在一起，共同发挥自我优势，弥补个人不足。
这样就能够缓解教学过程的压力，将学习的难度与局限性降低。
除此之外，学生之间的交互还可以通过视频或语言聊天等方式进行拓展，随时随地都可以加速交互的程度。
学生之间可以自由选择话题进行交流和沟通，还可以根据课堂学习环节的重难点进行研讨，积极调动学生的学习兴趣，不仅增进了学生之间的感情，也培养了团队协作能力，为其今后的学习和工作打下坚实的基础。
3.强化教师和学生之间的交互。
强化教师和学生之间的交互，一方面可以打破传统英语教学过程中的限制，更突出学生的教学主体地位，教师在教学过程中更应该以学生为中心，教学的一切都应该是为学生服务。
这种交互式模式下，学生的学习兴趣得到提高，参与的积极性也在提升；另一方面，通过网络平台，大学英语教学中关键的师生互动不再受到时间和地点的局限，教师可以继续在网络环境下对学生的学习情况进行引导，并及时为学生解答疑难问题。
以网络平台为基础的交互式教学模式，不仅增进了师生之间的感情，也拉近了彼此之间的距离。
教师与学生不再是传统的教与学的关系，更倾向于共同探讨和交流的角色。
三、结语综上所述，基于网络平台的大学英语交互式教学模式应该继续贯彻和深入发展，教师应该进一步挖掘网络平台的积极元素，完善大学英语教学过程，将交互式教学的效果发挥到最大。
基于网络虚拟环境的大学英语体验式教学研究
基于网络虚拟环境的大学英语体验式教学研究乔燕【期刊名称】《洛阳师范学院学报》【年(卷),期】2014(33)6【摘要】Experiential learning is the process of making meaning from direct experience , i.e., “learning from experience”.It emphasizes context , interaction and experience , which corresponds with the nature of English study .This paper explored the experimental learning of English based on Second Life , software representing the virtual reality and investigated students ’ attitude and learning effect through interview .The research revealed that th is kind of English learning can enhance students ’ learning motivation and interest .The rich resources and lively environment in Second Life are beneficial supplement to the classroomteaching .English learning based on virtual environment has great potential for development and research .%体验式学习是以学习者为中心，通过真实或虚拟地经历某一事件或过程，并经过反思来获得知识、发展能力、生成情感的学习方式，它注重学习的情境性、交互性、亲历性，符合英语学习的特点和要求。
MOOCedx讨论区的协作学习模_省略_析_以英语会话技巧的教学实践为例_杨芳
规定讨论由话题帖和回复帖完成，问答讨论则依 靠问题帖和回复帖。由图 1 可知，讨论的流程主要依 靠学生的 参 与 来 推 动，说 明 讨 论 是 相 对 自 由 开 放 的。 但是，教师的管理角色是不可或缺的，其作用在于确保 讨论规范有序、深刻而有意义，最大程度地催生学习成 效。从这个意义上说，MOOC edx 的讨论属于在线教 学活动的一部分，是一种受约束的一对多交谈，并非漫 无目标的对话或聊天。
所以对于学习者而言是较难提高的一项技能。MOOCs 讨论区为学习者之间的互动提供虚拟场所，这种开放、 灵活的交流平台，为英语语言文化知识的学习及会话 技巧的训练创造了良好条件。
本文以清华大学在 MOOC edx 平台上推出的公开 课———英语会话技巧为例，结合相关教育、习得理论， 尝试探索一种基于 MOOC edx 讨论区的协作学习模 式，旨在窥探和发掘 MOOCs 的教育价值，为现代教育 技术与英语教学的融合提供启示。
3 MOOC edx 讨论区的协作知识构建
MOOC edx 讨论区的典型活动是协作知识构建。 协作知识构建作为协作式学习的重要构成部分（ Fischer et al． ，2002； Weinberger ＆ Fischer，2006） ，属于能引 发学 习 者 高 级 思 考 的 在 线 社 会 学 习 行 为 （ Huang， 2002） 。这种以学生为主体的课堂活动符合英语会话 技巧课的目标，即帮助学习者掌握英语会话交际这种 综合技能。在线协作知识构建，须学习者密切配合才 得以完成，因此对于讨论的互动性要求较高： 一要有学 生的广泛参与，二要有信息和观点的频繁、高效交流。 笔者认为，充分发挥讨论区的功能，便可达到这两方面 的要求。参照 Fischer et al． （ 2002） 的理论阐释，基于 讨论帖的话语分析，笔者归纳出 MOOC edx 讨论区中 协作知识构建的三个主要环节：
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2017 年 3 月_________________________________University Education___________________________________________March，2017
浅析MOOCs视野下的新型LEI网络交互英语听力模式-----项基于山西大同大学听力课程的改革实践
贾增荣景美霞
(山西大同大学外国语学院，山西大同037009)
[摘要]LEI教#模式克服了传统英语听说课“枯燥、乏味”的弊端，激发了学生对学习英语的兴趣，提高.学生综合应用英语的 能力。
课题组以山西大同大学外国语学院英语听力课程为例，分析MOOCs视野下L E I网.络交互英语听力教学糢式在听力教学中 的使用，通过定性与定量研究，从多方位，多角麾探讨t E r网络交互英语听力教学模式对大学生听力水平的_影响，结果表明基于 MOOCs的.L E1网络交互英语听力教学模式可有效提高大学生英语听力水平，.促进自主学习，激发学生积极性与热情4 [关键词]LHU听力教学模式；自主学习
[中图分类号]H3_19 [文献标识码]A[文章编号]2095-34_37(_2017)03-0105-02
棊于我校{^语本科专业教学大纲》的要求，听力课 程的歲要目的是使学生掌握一：定的听力技巧和方法，提 高学生的听说能力及跨文化交际能力。
在课程结束时，学生应该达到高等学校英请专业教学太纲四级考试听 力部分的要求,并为高年级的TEM-8考试奠定基础。
然 而我茵传统的中学英语教学过分突出英语读与写的作 用，而忽略了语言学习与使用的真猗与实效性，致使听 与说的作用微乎其微3当学生踏人大学成为英语专业的 一员时，才发现ft已的哑巴英语在实际生活中没有任何 的用武之地。
因此，解决英语专业学生的听说问題已迫 在眉睫，英语听力课程改革势在必行,3
传统的听力课程局限于听力教材，老师口头讲，学 生听，然后回家做练习，做作业，很大程度上抹杀了学生 学习英语的积极性与热情^随着计算机技术的发展，我 们已进人数字化时代^于网络研发的英语听说能力训 练教程的平台层出不穷，一种新的教学模式悄然出现。
LEI这种新的教学模式既克服了传统英语听说课“枯燥，乏味”的弊端，激发了学生对学习英语的兴趣，提高了学 生综合应用英语的能力，也结束了学生“放任式”的自主 学习，学生和老师可以豆相监督，教学的管理者也可以 对教师进行监督。
MOOCs是依靠智能网络技术支撑的在线大学教育 课程a教师以基于社会建构主义的教学思想的M00&为依托，通过LEI搭起一个网络交互平台。
1^1〇^贤man English Interaptive,).,是一种将电子教材与交互课程 相互融合的教学模式，既支持学生集中上机课,又将教 师课堂讲授听力课程作为有效补充，听力课程变成网上.与课上J司时进行，师生互动不受限制，课堂范围从课内 延伸到课外。
这种混合式教学模式很好地提高了英语听 力课程的教学效果,弁将教师从课堂主导角色完美转型 为组织者与指导者6
本文为保证统计数据的科学性与客观性，分别采用 了问卷调查及实验法来验证L E I网络交互英语教学模 式对予改善英齡业学生听说能力所起到的作用。
本研究包括两个阶段，通过问卷调查与访谈，明确 英语輪太擧生对网络交_语听力教学細解及其对网络寶由学习的认知情况；通过教学实践与实 验，检验L E I网络交互英语听力教学模式的实效性。
_、调查问卷
为了了解学生对于L E I网络交互英语听力教学模 式的概念及其自身对于自主学习的理解，笔者独立设计 了—份调查问卷，并向337名^年级新生发放了该问卷，收同有效问卷320份。
结果显示，对电脑操作十分熟悉的学生并不在多 数，仅占19%,究其原因客观上由手学生平时课业压力 较大，没有太多闲暇时间接触电脑，另一方面是学生家 庭经济情况^般，接触电脑机会有限，时间有限。
98%的学生并不了解LEI教学模式,甚至很多同学 都未曾听说过，而2%的有一定了解程度的学生也仅限 于听说过或是其身边朋友在其他高校芷在使用该教学 模式。
通过教师指导与讲解，大部分学生对新型教学獄遍苑出极大的兴趣与热情，但也有少数学生存有疑虑。
问卷及访谈结果显示，大部分学生不熟悉LEI这种 新型听力教学模式，而对大学生网络学习也存在种
[收稿时间]2016-07-09
[基金项目]2015年教育部教育管*信息中心“M00&视野下网络交互听力教学模式的探索与实践”(_项目编号E_H YB2015_ 090 >〇
[作者简介]贾增荣（1981-),女，天津人,研究生，讲师，研究方向：英语课程与教学论s景美霞(:1971-):，女，山西大同人，本科，副教授,研究方向：英语教学
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种疑虑，是否能很好地从之前英语被动学习的阴影中跨 越出来，已成为当前听力教学迫在眉睫需要解决的问 题。
因此为了检验LEI是否能很好地发展学生的英语听 力水平，也为了进一步验证L E I网络交互英语听力教学 模式的实效性，笔者设计了以下实验。
二、教学实验
(—；)卖验对象
笔者选取笔者任教的2014级的两个本科班的学生 作为研究对象(人校时两个班英语高考成绩基本捋平)，每个班的学生人数均为40人。
(二:)卖验阿题
M I交互英语听力教学模式是否能提高学生英语 听力水平f
1.笔者采用学生A学后进行的首次听力测试成绩作 为初测指标，该测试试题统“，1由上听力课裎的4名 老师共同拟定试卷3由电脑系统统1阅卷，保证阅卷的 公正，公开，公平性。
测试内容包括三项:第一项，听H 常生活口语短对话辨析;第二顶，给出特定场景的长对话 辨析;第H项，根据篇章进行辨析。
听力测试时间30分 钟，鉴于前两项为学生日常生活经常所见所感，分值比 例较大，各占40分，第3项篇章结构题型对于大一新生 有一定难度，降低分值比例为20分，总分100分，受试 者最后得分为电脑统H i定，并由4位听力教师再次校 对。
测试后,笔者进行了独立样本t检验和两个班的平均 分的砉异分析，结果如表1所示》
表1两个实_验班的英语听力水平前侧
组别人数平均分标准差t值P值(2-tailed)
曱班4060.69 5.0010.8300.729
乙班4061.74 4.933
结果显示，前测时甲班与乙班在英语听力方面没有 显審差异(t=0.830，p>0.05:)。
此外，两组参生的听力成绩 均分都在60左右，这表明受试学生的听力基础一般，Xt 英语日常交际会话方面的听力练习较少,听力词[童较 少,3总体来讲，两组学生在英语听力这3项指标方面均 无显著差异，符合实验条件6
(二) 教学类验处理
两组学生由同一名教师执教，所用教材及系统均为 朗文交2英语1,教学课时，内容，进度和教学S的均保 持一致，教学模式也由传统教师满堂灌转为H I网络交 E英语教学模式，学生课下自主学习为主，教师课堂教 学以集中学习与笞疑检测相结合，教师学生可以随时线 上豆动，交流与讨论。
而旦网络交互英语教学模式可以 随时用网络跟踪學生的学习进度与成绩。
(三) 后测教据收集
M过一个学期的听力教学，笔者用第一学期末的听 力测试成绩作为后测指标d则试的评分教师，评分标准和考试形式均与初测完全一致，测试结果如表2所示。
表2甲，乙两班的英语听力水平前后测对比组别人数平均分标准差t值P值（2-tailed)曱班前测4060.69 5.001 2.8300.007
曱班后测4071.74 3.94
乙班前测4061.74 4.933 2.6800.009
乙班后测4072.13 3.96
从表格数据可以看出，实验后甲班学生的听力成绩 有了显著提高（t=2.830,P<0.05)6乙班学生的各项指标 也明显高于前测指标，井且听力成绩也有了显著提高
_合表格数据,冒以初步说明L E I网络交互英语听力教学模式对提高学生英语听力水平效 果显著。
三、研究结果与分析
通过对两个实验班的前测表明这两组学生在上大 学之前，相关英语听力方面的实践与练习非常匮乏，学 生忙于应付各种考试忽略了语言应用功能…尽管实验前 测所涉及的听力会话都属日常交际会话，但学生平时鲜 有机会锻炼，前测听力成绩明显偏低。
而通过一个学期 的L E I网络交互英语听力教学,后测指标明显均高于前 测得分且显著性差异较大。
结果表明，本研究中采用的 L E I网络交互英语听力教学模式十分有效，完全实现了 以学习者为中心，自主控制孛习过程，将学生的自由学 习与教师串讲答疑完義地结合.起来，提高了学生的英语 听力水平&
实验绪果表明，：着？MOOCs的:LEI网绪交莖莾语 听力教学模式可有效提高大学生英语听力水平，促进学 生自主学习，激发其提高英语听力的积极性与热情。
LEI 网络交互英语听力教学模式对于学生了解异域文化，模 仿真人发音及合理使用英语语言方面都起到了举足轻 重的作用e但是在网络学习过程中，学生g觉性s自控 性，以及E联网在校园内的非普遍性也都会给L E I网络 交互英语听力教学模式带来一定挑战。
因此，如何更好 利用L E I网络交互英语听力教学模式提高学生英语水 平仍然是:鲞中之襄
[参考文献]
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[责任编辑:钟風]
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