程红兵7月28日建平中学分层教学模式
语文教学---我所敬佩的五位语文名家
余孙 映双 潮金
语语 文文 特特 级级 教教 师师
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程红兵 ：中学语文特级教师
程红兵，1982年大学毕业开始从事高中语文教学，中学语文特级教师，上海市中学 语文特级教师，上海市建平中学校长，上海市教师学研究会副会长，上海市高评委语文 组委员，上海市高考命题语文专家组成员。
爱党、爱祖国、爱教育、爱学生,尤其要偏爱“差生”。
孙双金 : 语文特级教师
孙双金，男，1962年出生，情智教育创立者、现任南京市北京东路小学校长。 语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、 全国首届十大明星校 长。他自成一派的“情智教学与四小课堂”在全国广有影响。
江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。1988年 获江苏省首届青年教师赛课第一名，1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师 阅读教学大赛获一等奖。
在多家刊物发表百多篇论文。受聘指导国家级骨干教师，应北京师大、华东师大及 数十家省市教委、教研室之邀，在50多个城市作过100多场专题报告和示范课。出版9部 著作《语文教学的人文思考与实践》、《教师人格魅力》、《创新思维与写作》、《中 学生怎样写科研小论文》、《走近澳大利亚教育》、《高中现代文阅读技术分析》、《 程红兵与语文人格教育》、《心听校园》等8部著作，主编《探索有生命力的教育》， 主持教育部课题“自主探究式语文教学模式研究”。先后获“全国优秀教师”、“江西 省中学十佳青年教师”、“全国优秀语文教师”、“浦东新区十大杰出青年”、“上海 市劳动模范”称号。
阅读《程红兵：好的课堂可以分为三个层次》读书笔记
阅读《程红兵：好的课堂可以分为三个层次》读书笔记程红兵是深圳明德实验学校校长，在这篇文章中，程校长以“创建有文化含量的智慧课堂”为话题讲述了“好课”的三个层次：开篇说：要陪养学生的核心素养，需通过课程尤其是课堂来实现，怀特海也说：教育的全部阻的就是使人具有活跃的智慧。
那么，好的课堂分为三个层次：一、规范课堂。
有三个维度。
1、教学目标适当：聚焦学生的行为，创设适合学生成长的课堂(设定教学目标要符合学生学情、符合教材要求)2、教学内容恰当，即教学内容必须科学正确，课堂内容必须服务于学生，基于学生，要求教师需做到：（1）检查——什么是学生已懂的。
（2）概括和提炼——什么是学生不懂但自己看教材可以懂的。
（3）讨论和交流——什么是学生不懂，看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的。
（4）讲授和阐明——什么是必须老师讲的。
（5）活动设计与示范-什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的.3、教学方法得当，即教师上课自然、得体、不做作、想办法和学生拉近距离。
好一些的教师会鼓励并注意学生反应，更好的教师还会鼓励学生团队合作。
总之：规范的课堂，要使老师想得清楚，说得明白；学生听得清楚，想得明白。
二、高效课堂有三个要求：1、教学目标精确：要有水平要求，要有数量概念，要有质量要求，要有时间概念.2、教学内容要精当，即要根据学生来设置教学，目中要有人，要让学生感觉到教师课堂教学中和学生要有眼神交流，从学生的眼神和表情就知道他对教学内容是否理解3、教学方法精准，要做到心中有数，基于每个学生的差异：教师，学生和教材是课堂教学的三要素：第一种组合：教师带着教材走向学生——传统教学方式，第二种组合：教师带着学生走向教材——新课程改草倡式(教师是导游，学生是学习主体)。
第三种组合：学生带着教材走向老师，完全实现学生的自主学习——最理想的教学方式。
老师的作用在于：给孩子力量，给孩子拐杖，给孩子脚手架，给孩子资料包，给孩子相关的工具信息，让孩子自己解决问题。
语文特级教师讲座之一程红兵
语文特级教师讲座之一程红兵：从修养到课堂主讲人：上海市建平中学校长、特级教师程红兵（笔录者：倪孟达）上篇课堂在我们的课堂里，普遍存在着这样一些问题：其一，隔。
多媒体技术进入课堂，其负面作用是在教师与学生之间制造了某种无形的“隔”。
好的课堂应该是师生之间、生生之间有良好的互动，如今师生之间的互动隔着一个电脑，电脑作为中介物，阻断了教师与学生的直接交流，同时也淡化了生与生的沟通，这样就使课堂少了点“人脉”，少了点“人情”。
解决之法：化。
电脑作为一种教学手段，并非是课堂所必不可少的因素。
教学不能围绕课件展开，课件应该自然地“化”在课堂里，是教师组织课堂的一种工具，教师脑子里应该有“物为我用”的意识，而不能“我为物用”。
其二，呆。
教师提问缺乏技巧，缺乏机智，没有对问题进行很好的设计，所提问题不是难倒全班同学，就是能够被异口同声地回答，这样就根本达不到“启发式”教学的目的。
解决之法：活。
启发式课堂，既要设计好提问的环节，又要在课堂中灵活应对。
要做到“活”，既要有所预设，又能根据课堂情境适当进行调整，同时摆脱机械式操作，适度地超越当下，有前瞻性与全局观。
其三，冷。
老师在课堂里冷漠无情，表情呆滞，整个课堂如一潭死水。
这种教学是功利性思想对课堂的侵蚀，教师没有感情的付出，仅仅把上课作为一项必须完成的任务，作为谋生的手段，如同饭庄做行脚客人的生意，“一次性”，不考虑发展。
解决之法：热。
只有真正融入学生当中，热情洋溢地与学生展开交流，才能进入学生的心，才能得到学生的心。
其四，独。
唱独角戏，好像整个舞台就他一人，把学生当作观众，甚至眼中没有观众的存在，一堂课自始至终看着天花板的右上方，直至下课铃声响起，结束表演。
解决之法：和。
要跟学生有所交流，从语言到眼神，到手势，到情感，全方位的交流，才能使课堂拥有生命力。
其五：陈。
内容陈旧，形式陈旧，不管文体，不管今古，一以贯之，坚持一种教学模式。
解决之法：变。
俗话说：各师各法，各马各扎，各庙各菩萨。
程红兵：这是我人生的最后一个岗位
程红兵：这是我人生的最后一个岗位作者：翁利丹来源：《赢未来·学校品牌管理》2018年第06期从一名教师起步，程红兵不仅是中学特级教师，还先后担任上海市建平中学校长、上海市浦东教育发展研究院院长、上海市浦东新区教育局副局长。
2013年，他被猎头盯上，经反复劝说后选择南下深圳，扛起教改重担。
“这是我人生的最后一个岗位。
”管理去行政化、走班制、导师制、学分制……短短数年间，深圳明德实验学校早已声名鹊起，系列改革的背后深深烙上了程红兵的印记。
与此同时，程本人却是“青丝白发转眼间”，原本意气风发的潇洒书生已经略显苍老。
再度相逢，本刊记者强忍“今日相逢悲白发”之感，带领大家一同走近这位改革先驱，听听他在人生最后一岗的改革心声。
这五年远超过去十几年的付出《学校品牌管理》：白发多了这么多，有没有觉得这五年比过去十几年在建平中学付出的心血更多？程红兵：绝对远超过去的付出。
原因就在于这是一个全新的学校，从无到有，到组成团队，到建章立制，到综合改革，太操心了。
面对新教师，必须手把手地教，教他们写教案、出考题、开家长会、写期末评语、编写教材，就像企业培训一样，下礼拜要做什么得临时培训。
在听课评课方面，我花了很大的心思和精力。
建校第一、第二年，我平均每天听三节课。
后来慢慢放下了，学校扩大了，也提拔了一些副校长，就让他们来听课。
我相对超脱一点。
和其他学校相比，我们的教师成长很快。
上学期在深圳福田和广东省的教学技能综合大赛中，我们获奖最多，十几个特等奖，十几个一等奖，每个学科都有。
有教师从教一两年就拿到深圳好课程奖。
其实，我们就是帮老师迈出第一步。
等到迈出去而且成形的时候，他们就会有种顿悟的感觉，从而变得自信。
后面做课题、深圳好课程评选等，我都鼓励他们报，帮忙看材料、提意见，然后一大堆人获奖。
最大的一次修行《学校品牌管理》：程校长是以情怀和思想取胜，到了明德，情怀和思想的比例是否要降低一点，战术的比例是否要增加？程红兵：三个维度都要有，缺一不可。
建平中学分层次教学模式
未来研究方向和展望
研究方向
未来可以进一步深入研究分层次教学 模式的理论基础和实践经验，探索更 加科学、完善的教学模式和方法。
展望
随着教育改革的深入推进，分层次教 学模式有望在未来得到更加广泛的应 用和推广，为提高我国的教育质量做 出更大的贡献。
THANKS
感谢观看
在掌握基础知识及应用的 基础上，注重创新思维和 批判性思维的培养，拓展 知识面和视野。
教学策略和方法的选择
基础层
采用讲解、示范、练习等传统教 学方法，加强基础知识的掌握和
巩固。
提高层
采用案例分析、小组讨论、项目式 学习等教学方法，提高学生的自主 学习和合作学习能力。
拓展层
采用探究式学习、课题研究、学术 沙龙等教学方法，培养学生的创新 思维和批判性思维能力。
促进学校发展
分层次教学模式的实施有助于提高学校的整体竞 争力，吸引更多的优质生源，促进学校的长期发 展。
提升学校社会声誉
通过实施分层次教学模式，学校能够获得更好的 社会声誉和口碑，提高学校的知名度和影响力层次教学模式在建平中学的实践经验
实施背景
建平中学为了更好地满足不同学生的学习需求，提高教学质量，开 始探索分层次教学模式。
合作学习理论
合作学习理论强调学生之间的合 作与互动，分层次教学模式通过 分组教学等形式，让学生在合作
学习中互相促进、共同进步。
分层次教学模式的优势与挑战
优势
分层次教学模式能够满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和动力，提 高学生的学习效果和综合素质。同时，该模式还能增强教师的教学能力和责任 心，提高教学质量。
学生具备一定基础，需要 进一步提高和深化知识理 解与应用。
拓展层
特教程红兵的专业成长
名师程红兵成长的个案研究摘要：教师专业发展既是教师专业地位提高的要求，更是时代发展的需要。
新一轮基础教育课程改革对语文教师的专业发展提出了新的要求和挑战，因此教师必须树立新的教育理念，调整语文课程结构，努力提高自身专业化水平。
本文依据教育学、教育文化学、语文教育学等学科的有关理论，以特级教师程红兵为例，对他的专业成长道路做了深入的了解，分析了名师成长的途径和个人相关因素，以及笔者个人对于程红兵老师专业发展的一些总结和思考。
从中找到中学语文教师专业成长的普适性成长规律，以期对中学语文教师发展有理论和实践的指导意义，应对新课改对语文教师的新要求，实现中学语文教师专业发展的角色转换。
关键词:教学名师；程红兵；个案研究；专业成长引言笔者在学习特级教师专业成长的历程中发现，许多特级教师起初跟其他老师都一样，他们的起点都并不高，他们之所以在教学当中能够表现出来游刃有余，并不主要是由于天资聪慧或者其他的什么原因，而是因为他们都十分注重自身主体性的发挥，能够克服各种艰难困苦。
笔者以名师程红兵为例，对他的生平经历和专业成长中的重要事件做了细致深入的分析，发现了关于名师成长的相关促成因素，旨在能为更多中青年语文教师的专业成长起到借鉴和促进作用。
特级教师：特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。
特级教师应是师德的表率，、育人的模范、教学的专家。
特级教师多年工作在教学第一线，积累了非常丰富的教学经验，对课程、教材、教法有着熟练地技能并能够具体灵活的，对学生和所教学科有着自己独到理解和体悟，与广大教师有着共同的语言和切身感受。
教师专业成长：是教师通过不断学习而使教师专业素养和内涵不断增长的过程。
语文教师专业成长：语文教师专业成长是教师专业成长的一个重要组成部分，是指语文教师在整个语文教育教学的生涯当中，积极主动地通过终生语文教育教学实践，不断充实自己的语文教育教学的专业情意，获得语文教育教学的专业知识，提高语文教育教学的专业能力的持续不断的过程。
好的课堂可以分为三个层次
程红兵：好的课堂可以分为三个层次要培养学生的核心素养，就需要通过课程尤其是课堂来实现。
怀特海说“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”。
我们要把这个基本信念牢牢地把握在心中、牢牢在自己心中扎下根来，在课堂中想尽办法，让孩子具有“活跃的智慧”。
今天我们的话题就是：创建有文化含量的智慧课堂。
我认为，好的课堂可以分为三个层次：规范课堂、高效课堂、智慧课堂。
规范课堂规范课堂有三个维度：目标适当、内容恰当、方法得当。
一是教学目标适当，也就是说聚焦学生的行为，创设适合学生成长的课堂。
目标聚焦于让学生干什么，这是课堂教学的行为目标。
知识与能力，通过行为来体现；过程与方法，也是通过行为来体现；情感态度价值观，更是通过行为来体现。
因此，设定教学目标要符合学生学情、符合教材要求。
二是教学内容恰当，也就是说教学内容必须科学正确。
不客气地说，我们有些教师在教学中一不小心会犯一些莫名其妙的错误。
比如有一所重点高中举行模拟考试，本校教师出试题。
题目是：黄花岗起义第一枪是谁开的？第二枪是谁开的？第三枪是谁开的？学生一下子蒙了，不知所措。
考试结束后学生纷纷找出题老师讨要说法。
出题老师胸有成竹、不慌不忙地说，请同学打开历史教科书把某页某段某行读一遍。
学生们一看，课本原文是：黄兴连开三枪，揭开了黄花岗起义的序幕。
我们说考试要公平公正，既要有范围又要让考生猜不到题，说实话这的确不太容易。
但即使如此，也不能出这样莫名其妙的题目。
我把这个案例戏称为“三枪拍案惊奇”。
这样的题目没有任何科学性可言，没有意义没有价值。
课堂内容必须服务于学生、基于学生，教师要保证课堂内容恰当需做到以下几点：检查——什么是学生已懂的；概括和提炼——什么是学生不懂但自己看教材可以懂的；讨论和交流——什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的；讲授和阐明——什么是必须老师讲的；活动设计与示范——什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的。
比如上海建平中学每年都会带学生出游，让学生亲身去感受兵马俑等景观比老师讲课有效多了。
听程红兵老师报告有感
听程红兵老师报告有感听程红兵老师报告有感篇一在学校领导的指导、要求下，我利用课余时间聆听了原上海建平中学校长、著名特级教师，上海浦东教育发展研究院程红兵教授《学校的教学领导》的精彩报告，亲身感受了名师的风采，感慨万千。
程教授虽然是中学特级教师，一直从事高中语文教学，但他的讲座还是非常贴近我们小学教师的日常教学工作的，一些具有启发性的案例信手拈来；虽然他的报告主要是站在学校教学管理者的角度，但对我们小学基层普通教师还是极具教育启发性的。
听了程教授的报告，我对他的一些论述甚感受益匪浅。
一、一堂好课的标准：五个“实”，即扎实的课（有意义的课）、充实的课（有效率的课）、丰实的课（有生成性的课）、平实的课（常态下的课）、真实的课（有缺憾的课或有待充实的课）。
如果我们的课能够真正做到有意义、有效率、有生成、有常态、有遗憾，那么这样的课才是有血有肉的，才是真实可信的，才是效果长远的。
对比自己的课，距离甚远，心中倍感惭愧。
二、教师备课时必须做到的几个“有”：即脑中有纲（课程标准）、胸中有本（教材）、目中有人（学生）、心中有数（差异）、手中有法（方法）。
这几个“有”很好地概括了作为一个教师在备课时所要遵循的原则以及需要达到的要求。
对照这些要求我觉得自己还需加倍努力，逐步完善自我。
三、课堂“三声”。
即“掌声”：教师深刻与精辟的讲解，使学生豁然开朗、顿悟；“笑声”：教师教学语言生动幽默，学生学习兴趣才会浓厚；“辩论声”亦即学生自主与探究的积极参与，教学效率最高时是师生辩论时。
我们课堂上的笑声倒是不时出现，辩论声也时有发生，但真正发自学生自觉的掌声，那真是太难了。
我们知道，只有由衷地打动学生、和学生产生共鸣、并语言思辨精到，才有可能做到，这样的掌声、笑声和辩论声自我感觉实在是难以达到这种境界。
四、教学内容处理。
学生已经懂的我们只需检查就行；学生不懂但他们自己看教材可以懂的教师只需引导学生加以概括与提炼即可；学生不懂、看教材也不懂的教师可以组织学生合作学习，通过讨论与交流来弄懂；如果讨论与交流还弄不懂的话，那老师就必须进行讲授与阐明。
上海建平中学程红兵办学智慧
上海建平中学程红兵办学智慧●程红兵教育人生的三个境界：第一境界：书生本色：饱读经典，率性而为。
第二境界：人师情怀：关怀终极，负责当下。
第三境界：教育家气质：谦和睿智，思想无疆。
●程红兵管理智慧：学校发展与学校文化建设水乳交融，学校文化无所不在。
学校文化大都“千人一面”“万人同语”，现代学校文化的建设应该是"自己说话"。
学校的核心竞争优势是学校文化，构成学校文化的主体是学校的教师队伍，锻造一支竞争力强劲的师资队伍是校长管理的首要职责。
校务公开将促进学校建立一个能够自我激励、自我规划、自主建设、自律约束的自主发展机制，使学校成为自主发展的文化主体，实现学校办学效益的最大化。
未来学校的竞争，归根到底是学校文化的竞争，学校文化石学校的核心竞争力之一。
学校文化反映了一个学校内部隐含的主流价值观、态度和做事方式。
实施与实现课程重构和课程文化建设的目标，要有一支高素质的师资队伍，高素质的教师队伍有赖于高效率的校本培训。
●课程文化：让课堂成为文化的“绿地”解读一：松鹤行的三级课程体系：领域---学科-----模块解读二：选择性的模块教学。
解读三：开放性的自编教材。
如高中语文模块课程：将课本分为“成长体验”“文学鉴赏”“文言品读”“大家研习”“知识链接”五大模块。
●活动文化：让时空成为文化的“蓝天”解读一：富有文化质感的精品主题活动：仪式典礼系列：升旗仪式、开学结业典礼、成人仪式、毕业典礼、团学代会；社会实践系列：学军、学农、南京行、团支部志愿者活动；感恩教育系列：感动建平、爱在建平、心细奉节；班集体建设：主题班会评比、星级教室评比、黑板报；文艺体育系列：三好生评比、艺术明星（其实应该有科技节、艺术节、体育节）解读二：考察文人情感的“素养测试”●环境文化：让校园成为文化的“盛宴”解读一：优雅宜人的校园环境：绿化、小品、建筑、学生休闲区（安置钢琴）解读二：先进齐全的教学设施：常规教室、专用教室（实验室、计算机室、语音室、音乐教室、美术教室、管弦乐练习室、琴房、机器人制作室、电子阅览室、阅览室、体操房、健身房）解读三：形式多样的精神平台：校园电视台、校园网、校刊、校报、校训牌建平的环境文化，既有先进的设计理念作支撑，又有建平自己的特点，这样可以使校园环境起着船体文化的作用，体现现代意识，体现现代学校的特征，体现建平人的文化精神。
分层教学 充分发展学生强势智慧
分层教学：充分发展学生强势智慧杨振峰田万国从上个世纪90年代起，建平中学在高一、高二年级实施分层走班教学，一直坚持到今天，并且涉及到数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史等多门学科。
在具体的实施中，我们一般按照组织动员——心理教育——层次选择——班级编韦卜——教学方案制订——常规教学管理——教学评价的步骤来进行。
开展组织动员分层教学作为一项重大的教学改革，在经过理论上的论证后，必须赢得家长和学生以及教师的普遍认可。
学校先后召开全年级教师会、学生家长会、全年级学生大会，分别由主管教学的校长和课程处主任说明分层教学的构想和重大意义。
实践证明，各种形式的会议是有效的，而且是必须的。
实施心理教育分层教学实施的关键是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位学生找准自己的长处和短处，明确自己的强势智慧所在，这是学生选好学习层次的前提。
进入实验性示范性高中的学生，大部分是初中阶段的佼佼者，帮助他们调整好心态、摆正位置、找准层次，才能消除分层教学所带来的认为自己某些学科处于低层次的心理障碍。
教学过程中每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。
学生选择层次每位学生在调整好心理状态、明确分层次的重要意义后，就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。
建平中学的分层教学主要在四门学科进行，数学和外语分为A、B、C三个层次，物理和化学分为A、B两个层次，其中A层次为最低层次。
大部分学生选择了B层次，选择A层次的学生最少，选择C层次的学生略多于选择A层次的。
少数学生由于对个人的学习状况认识不足，出现所选层次有偏差的现象。
班主任和任课教师可指导学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生、理解学生。
走班编排分层班级编排是保证分层教学顺利实施的核心问题，其技术性很强。
编排前，一要考虑原行政班学生的相对集中，这非常有利于分层教学管理，二要考虑本年级同一学科教师数，三要考虑分层教学班学生人数相对均衡。
分层走班教学实验的经验与收获
分层走班教学实验的经验与收获作者：陈春梅来源：《学校教育研究》2015年第05期上海市建平中学的“分层走班教学”改革实践从上个世纪八十年代末启动，逐步品尝到改革的甜头，从一所城乡结合部的普通中学逐渐崛起，到了 2001年，建平中学高考总均分跻身上海市前十强行列，实施走班教学的英语甚至跃居全市高考前三名，这不能不说是分层教学带来的预期变化。
“分层走班教学”，一直走到今天，教学质量持续开创建校历史新高纪录，在全国范围内引起巨大反响，“建平模式”成为全国基础教育可以借鉴的办学经验。
特别是近几年，全国各地纷纷学习、引进建平中学“分层走班教学”的改革经验，包头、重庆、邯郸、西安等地都取得极大成功。
分层走班教学不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。
为贯彻“东兴市基础教育软实力提升工程”的发展战略，全力推进和构建分层走班教学特色的实践研究，打造东兴中学鲜明的教学特色，从2015年春季开始，在建平集团的帮助和指导下，东兴中学高一、高二年级数学、英语学科率先实施分层教学实验，充分发挥分层课堂教学的优势，努力提高教学质量。
我们学校实行的课程改革是颠覆传统课堂教学的改革，要彻底转变我校教师的观念，转变课堂模式，建立高效课堂。
我们的英语课堂也不例外，课堂教学改革搞得是热火朝天，一个多月的分层走班教学实验让我感受很深，下面我就谈谈我的经验与收获：一、挖掘教材，大胆尝试课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。
通过多种形式的教学设计，把散乱的知识点，语言点，语法变为简单而有序，根据不同的教学内容，精心设计导学案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。
以高中英语人教版必修3 The Million Pound Bank-Note 教学设计为例，本单元的主要内容是根据马克·吐温的名著《百万英镑》改编而成的剧本中的几个片段。
骨干教师培训心得——听程红兵讲座
骨干教师培训心得——听程红兵讲座精品文档骨干教师培训心得——听程红兵讲座骨干教师培训心得--听程红兵讲座2011年12月3日在文化广场礼堂有幸聆听了上海市浦东教育发展研究院程红兵校长的讲座。
程红兵校长曾从事高中语文教学。
是中学语文特级教师，全国"五一劳动奖章"获得者，并且享受国务院政府特殊津贴，曾任上海市建平中学校长。
他的讲座实际上是针对广大校长的。
不过里面有些东西给人以深刻的启迪，加上他的讲座充满了一个实干家对教学现状的透视和个人深入的研究与分析，充满了魅力。
在座的校长们以及骨干教师们听得非常认真。
讲座结束后，我的心久久不能平静。
上海建平中学有这样一位实干家，不难理解为什么建平中学会以其先进的教育思想、科学的教育模式、卓越的教育成绩，蜚誉海内外了。
生活是一条万里奔腾的大河，有急流险滩，也有漾漾碧波，有中断楚江的天门，也有杨柳岸晓风残月。
古往今来，多少人争名夺利，心焦神瘁，流血流汗，夜不能寐，即使少数人在竞争中成为胜利者，也难免荷戟彷徨，怅惘寂寞。
因为拥有荣华富贵，未必就拥有了充实的生活。
试问:面对纷繁复杂浮躁而急功近利的社会，真正做下来，平心静气地研究一下教育教学的校长能有几人,虽然他以前是教语文的，1 / 6精品文档但是也不乏其他学科的知识。
他从学校领导的观课评课讲到学校教学方案的设计和学校教学过程的管理。
一言一语无不包含了一个领导者教育家的风范。
给校长做报告的同时也忘不了提醒广大骨干教师学习这些知识可以使自己站得住，走得稳，跑得快，跳得起，飞得高。
他先阐述了叶澜教授对于什么是好课的评价标准标准即"五个实"。
扎实的课，充实的课，丰实的课，平实的课，真实的课。
好课让学生学习增值。
那么课堂学习的值包括什么呢,一是动力值，即学生想学习的愿望;二是方法值，即学生会学习的方法;三是数量值，即学生所学到的知识与技能;四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。
而课堂转型就是让学生的学习增值。
2023暑假教师培训工作总结_2
2023暑假教师培训工作总结2023暑假教师培训工作总结1带着领导的信任和期望，我有幸参加了市骨干教师培训班。
开业仪式上恳切真诚的讲话，使我深受感动和鼓舞，充满了动力与幸福：感动来自局领导对我们骨干教师的无私培养和温暖关怀;提出的五个希望即做有风格的教师、做有文化的教师、做学研性教师、做有底气的教师、做有思想的教师又使我倍受鼓舞;三个要求即把握机会、珍惜缘分、影响一片更使我倍受启发，成为了我奋发向上的动力。
作为市教育系统的一名骨干教师无疑是幸福的，因为有如此关怀的领导、如此广阔的空间、如此难得的良好机遇，何愁没有发展、展示的舞台呢?抓住这次学习的机会，充实完善自我，以实际行动向局党委交一份满意答卷的思想，就这样开始在我的心中悄悄地萌动。
历时一个多月的小班化的菜单式培训，内容丰富，形式多样，有理论学习、有观摩交流、有现场互动、有课后作业，我们不仅有幸领略了教育领域专家学者的风采，开阔了眼界，更重要的是明确了培训的目的和意义，那就是：怎样与自己的实际工作相结合，做到学以致用，学有所为。
一、专家引领，完善自我，打点幸福人生感谢本次培训带给我们的专家引领，如果没有专业引领，也许我们只是一味埋头苦干;如果没有专业引领，也许我们只是一只井底之蛙。
应该庆幸，我们能处在一个注重专业知识、提倡专家引领的市中教育，通过专家的引领，促进了我们自身的专业化成长。
现在回想，全国特级教师于永正教出孩子恍然大悟的精彩课堂场景仍时时浮现于眼前;省教育学院齐健教授对于教师何以走向成功?的精辟论述仍常常回荡耳边;省教育社陶继新总编机智幽默、乐观谦虚、宽容大度、高贵自信的大家风范仍时时撞击着我的心灵;心理学专家张桂薇老师形象生动、言简意赅阐述的四种类型教师心理健康对学生的影响使我们茅塞顿开;首席班主任王欢欢色香味俱全的治班级若烹小鲜使我们感同身受，回味无穷，久久沉浸在作为教师的幸福中这些名师大家带给我们的不仅仅是独到的见解、先进的思想、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，更重要的是带给了我们做学问和做人的道理。
建平中学管流程共21页文档
（持续更新，敬请收藏）
2
管理维度
• 项目 • 目标（依据） • 内容 • 实施 • 评估（标准） • 责任部门 • 工作主体
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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3
学校管理
• 校长室 • 党总支 •工 会
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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4
部门管理
• 校务办管理 • 课程处管理 • 教科所管理 • 后勤处管理
（持续更新，敬请收藏）
11Βιβλιοθήκη 高一年级• 教育常规 • 教学常规 • 课程改革 • 大型活动
玉不琢，不成器；人不学，不知道
（持续更新，敬请收藏）
12
教育常规
7月 招生
8月 军训
9月
10月 11月 12月 1月
2月
1．开学 典礼
2．第一 次班 会
1．转入 学习 状态
2．规范 教育
1．民主 推选 班干 部
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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5
课程处管理
• 年级组管理 • 教研组管理 • 课程处管理
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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6
课程处管理
• 学校课程管理 • 处属内室管理
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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7
学校课程管理
7月 8月 9月 10月 11月 12月 1月 2月
实施
三期讨 论：1. 2. 3.
评估改 进
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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9
处属内室管理
• 实验室管理 • 心理室管理 • 卫生室管理 • 油印室管理
重构学校课程——上海市建平中学模块课程建设简述
重构学校课程——上海市建平中学模块课程建设简述
程红兵
【期刊名称】《计算机教与学．现代教学》
【年(卷),期】2005(000)010
【摘要】如何从传统学校走向新型学校？建平进行的是一场学校课程的重构，模块并不仅仅是学科知识的模块化，更是学习方式的重构，这场改革让学生抛开了学科系统的束缚，从而通过真实的生活去体验知识、发现知识。
从建平的实验中，我们能看到重构学校课程是学校从传统走向新型的必由之路。
【总页数】2页(P6-7)
【作者】程红兵
【作者单位】上海市建平中学
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.中职电子信息专业模块化课程建设简述 [J], 苏春丽
2.课程品质的提升途径——上海市建平中学模块课程建设评析 [J], 杨四耕
3.基于创新素养培育构建校本课程体系——以上海市新港中学校本课程建设为例[J], 朱国花;
4.中学校本课程建设向均衡、精品、特色迈进——上海市中学校本课程建设现状分析 [J], 倪闽景;纪明泽;何永红;
5.中等职业学校班级心理委员培训课程建设探讨——以上海市经济管理学校为例[J], 闵祥娟
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程红兵：以勇气智慧直面教育现场
程红兵：以勇气智慧直面教育现场2XXX年，程红兵的身份在不断变化，从江西老区的一名普通中学语文教师到上海市建平中学的教师、校长，再到浦东教育发展研究院院长和今天的浦东教育局副局长，在新时期中国基础教育现场中扮演着多重角色：在场内，他是在场者、体验者、参与者（实践者）、建设者（发展者）；在场外，他是思考者、研究者、批判者、求证者、作证者与管理者——当然，这场内与场外角色往往是交叉在一起的。
相应的，“教育现场”在他的笔下，不是线性的、程式化的、确定性的，而是呈现出一种多维的复杂性和混沌性，读者可以从书中窥视教育现场的丰富性。
面对混沌的教育现场，程红兵摒弃了那种一分为二、非黑即白的对立思维模式，用一种包容的（亦A亦B）、超越的(非A非B)、引导的（A统ab）的动态思维方式理解教育现场，提出了“用核心发展力代替核心竞争力”的观点，认为师生主体关系在教育发展中处于一种“相互渐变”的状态，主张教育批评应该是“直面现场的批评，是实事求是的批评，始于论事终于说理的批评，不去恶意攻击他人的人格尊严以炒作自己，不去夸大事实、无中生有以哗众取宠，而是建设性地求真、求善、求美”。
程红兵对教育现象加以判断，我们能感到一种“双重意识”：一重是严苛审视自己的自我意识，一重是基于对他人（学生、其他教师、学校等等不同的主体）的发展认识而产生的教育价值判断意识。
这两种意识交织和冲撞，形成了他直面教育现场的一系列教育主张。
这种“双重意识”首先是对内的，是一种作为语文教育“局”内人的自我拷问和自我觉醒。
程红兵多次对学员说：一个能够“自说自话”的人，才是一个独立的人——在一个人们已经习惯于“失语”的时代，其培训基地的许多学员被这个要求“折磨”得脱胎换骨，第一次发出“自己的声音”。
可贵的是，他同时又能深深地认识到，任何一个“局”，其实都不是世界的全部，“局”内固然有自己独特的运作规律，但这种运作其实常常由它之外的另一个大“局”的发展和变化所掌控。
上海建平中学考察报告（2）
上海建平中学考察报告（2）上海建平中学考察报告三是选考制。
学生不同层次的班，考试试卷不同。
学生要向上一层次流动，需申请参加上一层次的考试，达到上一层次的平均分后，由科任教师评估后决定学生是否向上流动。
我校的分层，教学上分层了，但考试没有分层，仍然是同一张试卷，这样低层次班的学生肯定不适应，无法公正评价学生的学习情况。
四是教研组和备课组的建设。
分层教学对教研组和备课组要求甚高，教研组计划要细，每个人都要调动起来；具体教学中，备课组内备课要有差别，“有效作业”，对教材要吃透，针对不同层次的，选的例题也许是不一样的，作业也可能不一样。
五是在师资配备方面，备课组要搭配好，干部、教研组长、骨干教师都要岔开来，经验丰富的教师相反要教基础班，年轻教师要冲锋在前。
分层分班前，教师的分工对学生保密。
建平中学的分层教学是一个很完善的体系，它包括：①分层次②学分制③走班制④选考制，原则是“自我选择、自我评估、自我反思”。
我在我校全程参与了分层教学的过程，通过和建平中学分层教学操作过程和原则方法等的比对，我明确了我们分层教学应该怎么改进。
上海建平中学考察报告 [篇2]2011年5月24日下午，我们带着自己早已准备好了的考察提纲，在孙锦明老师的带领下来到了位于井冈山大道南段的南昌市十三中。
这是一所有着50多年办学历史的老校，文化氛围浓厚，办学理念新颖独特，非常适合我们前去参观考察。
而我们亚琴组此次要考察的内容主要是文化方面，预计从学校整体氛围、办学理念、教学设施和活动安排以及师生的行为方式等四方面入手。
下面是我们自己通过初步参观考察得出的一些个人看法。
第一，学校整体氛围从整体而言，感觉南昌市十三中作为一所完全中学（包括初高中），尤其是一所省重点建设学校，规模有点小，部分设施不够健全，如缺少举行大型文艺演出的礼堂甚至空地，没有食堂和商店（虽然学校是出于食品考虑，但我觉得在校内增设一个小卖部，出售饮用水、牛奶、部分零食和一些学习用具还是必要的）。
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结论
• “分层次教学”是在现有的班级授课制下按 学生在某一学科的学习程度以及学习能力， 因材施教的一种重要手段。 • 符合教学的实际情况。学生的身心发展有其 共同的特点，但是在性格、情感、气质、 知 识、智力和学习经历、水平等方面有着个体 的差异。 • 分层次教学正是适应这种差异、因材施教的 组织形式。既统一要求，又承认差异，有针 对性地组织教学，让每个学生都学有所得。
•
• A层次：打下坚实的基础，完成国家规定的目标，达到上海市的区实 验性、示范性高中学生的学业水平。 • B层次：完成国家规定的目标，体现学科知识的能力要求，达到上海 市实验性、示范性高中学生的学业水平。 • C层次：满足学生求知的需求，完成更高层次的目标，达到上海市实 验性、示范性高中理科班、双语班学生的学业水平。
告家长书
• 建平中学以“促进人的社会化与个性化的和谐发展”、旨在培养具有 “自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质”的新型人才， 进行全方位的课程改革，本着因材施教的原则，实施分层次教学，并在 期中、期末考试中以分层次试卷组织命题，既顾及到教学目标和学生可 以达到的知识与能力水平测评，又以鼓励为原则，使考试具有诊断、提 高树立自信心的功能，学生可根据自己学习状态自由选择试卷。多年来 我校不断坚持课程改革，教育教学工作取得了令人瞩目的成绩。连续几 年高考升学率在上海市名列前茅。 数学和英语分为A、B、C三个层次。
（5）制定教学方案
• 依据：《课程标准》，学生能力的差异性。 • 包括：各层次教学目标的制定，教学进度安排， 教学时数，教学策略与方法，教室安排，教师 配备等。 • 程序：由备课组长组织本组老师制定——报课 程处——由课程处组织教研组长审定。
层次定位
• 数学和英语分为A、B、C三个层次。 • A层次：打下坚实的基础，完成国家规定的目标， 达到上海市的区重点高中学生的学业水平。 • B层次：完成国家规定的目标，体现学科知识的 能力要求，达到上海市实验性、示范性高中学生 的学业水平。 • C层次：满足学生求知的需求，完成更高层次的 目标，达到上海市实验性、示范性高中理科班、 双语班学生的学业水平。
分层次教学原则
• 激励性原则—— • 在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、 上进心； • 善于找出学生的进步点，提供好的学习方法， 创设成功的机会，激发学生向上的动机与行 为。 • 在教学评价中也要发挥评价的激励机制。
分层次教学原则
• • • • • • • 最优化原则—— 教学目标的制定， 教学方法的选择， 教学内容的选择， 教学进度的安排， 教学评价的策略。 都要实现最优化；以充分发展学生强势智慧， 搭建学生快速发展、顺利成长的平台。
“分层次教学”的理论基础
• 前苏联赞可夫《教学与发展》：“使包括后进 学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。
（“分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。）
• 美国布鲁姆掌握学习理论“许多学生在学习中 未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能 力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和 合理的帮助造成的。”
告家长书
• 尊敬的家长： • 您好！ • 首先感谢您对建平中学各项工作的支持，这将激 励着我们继续做好教育教学服务工作。 • 您的孩子进入建平中学学习、生活接近一个学期了。 学生尽管在入学总分上差别不大，但就单一学科而言， 学生间仍存在明显差异。由于学生的初中基础不平衡， 对高中学科特点、学习方法的适应有差异，个人努力 程度不同，社会、家庭的影响以及个人心理等因素导 致学生出现数学、英语成绩分化的倾向。为缩小（或 阻止）这种分化，为学生搭建适应个性化发展的理想 教学平台，拟在高一下学期起至高二结束止实施数学、 英语分层次教学。
实施过程
• • • • • • • • 具体实施步骤： 组织动员（目标整合，学生、家长、教师的认同）—— 心理教育—— 层次选择—— 班级编制—— 教学方案制定—— 常规教学管理—— 教学评价。
（1）组织动员
• 目的：赢得家长、学生、教师的普遍认可 • 形式：全年级教师会、家长会、全年级学生大会 • 内容：校长、主任说明分层次教学的构想和重大 意义 • 期效：以组织目标统领组织成员的行为，形成组 织成员的共同价值观。
（4）班级编排
• 以某届高一年级为例，全年级13个班，分层次教 学有数学A层次2个班，B层次9个班，C层次3个班。 • 由于各班选A、B、C人数比例并不相同，所以为 了使A层次和C层次教学班人数适中，全年级13个 班分为三个组，第一组包括选A、C层次较多的5 个行政班，第二组包括选A、C层次较少的7个行 政班，第三组是全选C层次（该班系理科班）的 13班。 • 每组的相同层次编在同一教学班，B、C层次教学 班人数控制在50人左右，A层次教学班人数控制 在40人以内。同一组的课表必须排在同一时间。
“分层次教学”的理论基础
• 2500年前，孔子：“因材施教” • “班级授课制”的创始人夸美纽斯：“只有 受过一种合适的教育之后，人才能成为一个 人。”（“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的
教育，人与人的本质差别就在于人的个性。）
• 西方现代教育实行学科弹性制
（针对班级授课制难以适应学生个性差异，提出按学生学习能力和某一学科成绩进 行分班组教学）
过程
• 从上个世纪90年代起，建平中学在高一、 高二年级实施分层次走班教学，一直坚持 到今天，并且涉及到数学、英语、物理、 化学、等学科。
三、学校的具体做法和要领
分层次教学原则
• 主体性原则——真正使学生处于主体地位，发 挥其主动性与积极性。 • 承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与 兴趣。 • 理解学生，要充分了解学生，客观实事求是地 分析学生的学习现状。 • 帮助学生全面了解自己的长处和短处，在教学 层次的选择，层次的流动上要做学生深入细致 的心理指导，开发学生的心理潜能，明确自己 的努力目标。
• • • 数学和外语分为A、B、C三个层次， 物理和化学分为A、B两个层次， 其中A层次为最低层次。
• 选择结果——
• 大部分学生选择了B层次、A层次学生最少、C层次学生略多于A层次。
• 指导调整——
• 少数同学对个人的学习状况认识不足，所选层次有偏差。班主任和任课 教师指导下帮助学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生，理解学 生。
（“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习 时空和学习平台。）
“分层次教学”的理论基础
• “多元智能”：人的智能结构和层次是多样 化的。
• 忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学 生的自信心，阻碍了强势智慧的发展；
•
“分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立 学生信心的有效形式。
出发点
• 解决办法因材施教 • 搭建适应个性化发展的教学平台，促进全 体学生充分发展 • 分层次教学正是强调了学生的个性化发展， 突出了建平思想中的“特长”“选择”。
“分层次教学”的指导思想
• 依据素质教育的需求，面向全体学生， “以 学生的发展为本”，承认学生差异； • 改变大一统的教学模式，因材施教； • 为培养多规格、多层次人才打好基础，促使 人人成功。
（4）班级编排
• 2007级高一年级共有14个行政班级，其中高一（13）班为 双语班，高一（14）班为理科班。 • 数学、英语实行分层次教学的班级是：高一（1）至高一 （12）班。 • 由此，数学分层次教学班按高一（1）至高一（4）班为第 一组，高一（5）至高一（8）班为第二组，高一（9）至 高一（12）班为第三组， • 英语分层次教学班按高一（9）至高一（12）班为第一组， 高一（1）至高一（4）班为第二组，高一（5）至高一（8） 班为第三组。 • 各组都分设为一个A层次，三个B层次，一个C层次，共计 17个教学班（分层次教学班为15个，高一（13）、高一 （14）班均列为C层）。
（4）班级编排
• 意义——技术性很强，保证分层次教学顺利实施的核心问题。 • 编排原则—— • 一、相对集中。原行政班学生相对集中， 有利于分层次教学管理； • 二、要考虑本年级同一学科教师数； • 三、要考虑分层次教学班学生人数相对均 衡。其中A班采取小班化教学编排，以便创 设有利于A班学生的学习环境。
建平中学分层次教学模式
程红兵
一、学校概况
• 上海市建平中学诞生于1944年，当时命名 “私立洋泾中小学”。 • 1954年学校被上海市人民政府改名为上海 市建平中学。 • 1978年被评为上海市重点中学。 • 2004年以9项指标全优的成绩首批通过 “上海市实验性示范性高级中学”验收。
建平核心价值理念
告家长书
• 层次选择应本着适合于自己学习的原则，选择过程应 体现学生自主选择，家长参与选择，教师指导选择。 • 为鼓励学生积极进取，调动学生的积极性，每个学期 末进行一次层次调整。凡有意愿向高一层次流动的学 生，期中、期末参加高一层次考试，其成绩达到标准， 在本人提出申请经任课教师依据统一“水平测试”成 绩作客观分析后，进入高一层次学习。 • 请您根据孩子的学习状况，在与学生本人协商后，作 出合理的选择并在相应栏打“√”。 • 谢谢家长配合，并祝您工作顺利、全家幸福！ • 上海市建平中学 • 2007年12月20日
﹍﹍﹍回﹍﹍﹍执
• • • • 高一____班____ 数学A B C 英语A B C 注： 1、每科A、B、C栏中只能选择一栏打 “√”；2、此回执于12月24日交给班主任。 • 学生签名_________________ • 家长签名______________ • 年 月 日
（2）实施心理教育
建平中学
2005、2008年两次获“全国精神文明建设先进集 体”、 全国体育先进集体、全国绿色学校、全国 环境教育基地学校、国家语言文字示范校、国家二 级科技事业单位档案管理先进单位。 上海市文明单位、上海市著名商标、上海市科技特 色学校、上海市绿色学校、上海市头脑奥林匹克竞 赛特色学校、上海市模范职工之家、上海市中小学 示范图书馆、上海市绿化先进单位等30多个区、市 级荣誉称号。 我校语文组获上海市政府颁发的上海市劳模集体、 “红旗班组”称号，获得上海市文明班组称号，英 语组2002年评为上海市三八红旗集体，政治组获上 海市共青团“新长征突击队”。