谈教学的情感体验
感人心者莫过于情——谈阅读教学中的情感体验
中体 悟 到 的理 智深 悟会 不 断地 冲击 和 洗 刷着 鉴 赏者 的灵魂 ，
获得 的 理 性之 美 的感 受 会充 溢 心 巾 。
三 、欣 赏 音乐 美
“ 意 、： 、行 气 、遣 词 ，理 允于 中 ，声 振 其外 ，数 命 菠格 背 有 不足 则 文病 矣 。 ” 篇 好 散文 ，不只 是 有好 的 也 、 意 巧妙 的构 思 、 完美 的意 境 ，而 Ｈ 还会 在 声音 节 奏 ＿见 功夫 ， ＿ 卜 使 其 具 有 音乐 美 。
年 ，不 断记 起 那个 背影 ：一 个 中等 个儿 ，头 戴 褐色 毡 帽 、身 穿深 灰 色 的粗 布夹 袍 一 罩着 线 呢 马褂 ，肩 上 背着 一 个 土色 ： 自我 四五 岁 的 时候 ，爹 每 次离 家 ，我 都 一路 小 跑 ，追在 他 的身 后 ，一 直过 了东河 大桥 ，喊着 ： “ ！过年 你 可 回来 爹
文 ， 她 也 写 了 “ 亲 ” 的背 影 ， 当笔 者 再 一 次 教 朱 先 生 父 《 影》中 “ 背 父亲 ”买桔 子那 … 段 时 ，笔者 朗读 了 《 愧疚 》
中 的一 段 文字 ：
点人 生 以后 ，我 常想 ，有 谁 能够 把我 爹 的背 影 写 出来啊 ！
此 时 此刻 ，课 堂 出奇 的静 ：学 生 或悄 然 动容 ，或黯 然伤
利 不 屈服 丁 误解 和寂 寞的 生存 的伟 大 。这 时 ，在 鉴 赏 活动 子 ，完全 是 骈 文 的写法 。作者 驾 驭 自如 ，出语 自然 ，浑然 天
成 ，毫 无雕 琢 的痕 迹 ，给 文章 增 添 了华 丽之 美 。在 文 中 作者 人 量运 用 虚 词 ，全 文 用 了２ 个 “ ”字 ，用 了２ 个 “ ” １ 也 ５ 而 字 ，把 诗 ‘ 齐整 的句 子 断 开 ， 让它带 上 散文 的韵 味 。 这样 样
循文察情 自我体验——例谈阅读教学中的情感体验
、
难舍 呀 ！又有谁 能不感
叹 九 寨 沟 真 美 ，祖 国的
山川风物真 美呢？
九 寨 沟 何 止 是 景 色
音
丁
一
优美 如画， 难能可贵的
伟大壮举。展读课 文， 则徐从容登 台， 令硝烟 ， 百 林 命 老 姓欢呼 雀跃 ， 拍手 称快 ， 洋溢着 爱 国的 正义之 气 ， 勃发 着动人的磅礴 情怀， 学生 自能分明地体验 出来。为了加 深学生的情 感体验 ，还可 以让 学生写 出阅读 文本的体 会 ， 可以结合 时政 教 育。 也 启发 学生认识远 离毒 品的必 要性 。 在爱 国之 情的热潮 中获得珍 惜 自我 生命的教育 。 二、 导深入探 究。 体验人事相生的崇敬之情
例如 著名作 家许 落花生》 被 多 。 循 文 察 情 自 我家版本 的小学语 文教材选入 其 中。这篇状 物叙事的散 体 ， 验 地 山的优 美散 文《
文 通 过 叙 写 种 花 生 ， 花 生 ， 花 生 ， 花 生 ， 示 了深 收 品 议 揭 刻 的人 生哲理 ， 者 的情 意寄 寓其 中， 作 我们就要在教 学 中 引导 学生 透过 表 象 ，深 入体 验—— 作者 简要 叙 写 “ ” “ ” 侧 重 在 后 面 的 “ ” 花 生 的 味 儿 美 ． 以 种 和 收 ， 议 ： 可 榨 油 ， 钱便 宜 ； 生埋在 地里 ， 为人 知 ， 像桃 子 、 价 花 难 不
是 还 育 世 见 它 养 着 界少 堡 的 稀动 — 体态 痞 珍 物 — 粗
壮 ， 灵 活泼的金丝猴 ； 机 小
墨
善于奔跑，疏忽出没的
羚 羊 ； 态可掬 ， 憨 逗人喜
爱 的 大 熊猫 ； 以及 行 动
学
谈谈作文教学中的情感体验
这 样 的作 文 才 是 老 师 和 学 生 最 喜 欢 看 到 的 。长 期 在 这 种 状 态 下 的训 练 ，学 生 既 克 服 了写 作 的恐 惧 心 理 ，又 增 长 了写 作 的 技 能 和 经 验 ，学 生 还 能 怕 考 场 作 文 吗 ？
、
创 造 轻 松 的 环 境 。帮 助 学 生 克 服 害 怕 心 理
程 ，感 受 到 学 习 的 必 要 性 和 有 用 性 ，从 而 通 过 学 习 、领
识 、形 成 观 点 、掌 握 方 法 同 自 己 的 心 理 、品 德 行 为 表 现 相 联 系 ，用 来 分 析 和 解 决 自己 和 他 人 遇 到 的 和 产 生 的 心 理 问
题 与矛 盾 ，做 到 学 以 致 用 ，也 为 学 生 施 展 才 能 提 供 机 会 。
听 ， 与 他 人 分 享 习作 的 快 乐 。 笔 者 认 为 让 学 生 用 真 心 去
生共 同讨论 ，说思路 、说立意 ，甚至作文 中可能运用 的美
词 佳 句 ，不 让 学 生 有 压 迫 感 。而 且 ，尽 可 能让 思 维 活 跃 的
同学大胆去 说 ，鼓励 不爱说话 的同学敢于说 。在讨论 中，
在教 学 中 ，老 师可 以 分单 元 由学 生 开一 次 “ 理诊 心 所 ” ，老 师 首 先 准 备 与 本 单 元 有 关 的 心理 问 题 ，让 全 体 学 生 当 “ 理 医 生 ” ， 向 学 生 咨 询 ；或 将 学 生 分 成 几 个 小 心 组 ，每 个 小 组 准 备 一 些 心 理 问 题 ， 向其 他 小 组 咨 询 。 在 这 里 ，学 生 成 了 “ 理 医 生 ” ，他 们 用 自己 学 到 的知 识 来 解 心 决 老 师 或 同 学 “ 到 ” 的 心 理 问 题 ，碰 到 难 题 ，还 可 以 由 遇
浅谈阅读教学中的情感体验
．、¨，：dl l l ，0戋～’，t C 谈嗯谚教学中的偏辔循--，●l～-●，●t’◇姚安县光禄镇梯子小学沈洪文语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
在语文阅读教学中，既要抓好学生的语文基本功，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
下面，我就阅读教学中的情感体验谈谈个人的看法。
一、让学生经历完整的阅读过程，以读悟情语文教学重在阅读。
如果学习一篇课文，学生读得少，一味地听取教师的讲解，那么学生就成了接受知识的容器了。
所以在阅读教学中只有让学生反复地阅读课文，逐步加深对课文的理解，不断地加深情感体验，才能使学生成为学习语言的主体。
教学《向往奥运》一文时，教师布置学生初读课文，要求做到边读边想边思，并画出最能表达作者当时感情的句子，朗读中把这种情感表达出来。
这样一来，学生对课文就有了一个整体感知，对我国成功申奥也有了和作者一样的民族自豪感。
教师布置学生再读课文，抓住重点语句讨论交流，就能加深学生的情感体验。
如在理解“竞技体育是面对世界所存在的种族强权，种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争，一种理想。
”让学生联系上下文反复阅读，从而体会到比赛场上。
强权、种族、金钱都不起作用，竞技体育体现了人类的理想。
最后，教师让学生有感情地朗读，更好地体会作者强烈的民族自豪感，加深了情感体验。
二、联系生活实际。
加深情感体验1．以生活体验丰富情感体验心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的，认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。
在阅读教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学活动，这样往往会收到事半功倍的效果。
以《中彩那天》为例，当作者知道事情的真相后，激动地说：“可库伯是有钱人，而我们家穷呀!”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过，我就调动学生≯骢I～"，-_，-l、已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。
先让学生了解“激动”是什么意思?再问作者激动的情绪表现在那里?学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。
班主任的情感教育心得
班主任的情感教育心得作为一名班主任，我多年来一直致力于学生的情感教育工作。
通过与学生的互动和教学实践，我积累了一些心得和体会，现在与大家分享。
一、重视情感抚慰和支持班主任应当时刻关注学生的情感状态，尤其是那些在生活中遭遇困难和痛苦的学生。
在学生遇到情感困扰时，我们应当及时给予情感上的慰藉和支持，鼓励他们积极面对困难并找到解决问题的途径。
通过倾听学生的诉说和提供正确的引导，我们能够帮助他们调整心态，战胜困难。
二、注重班级氛围的营造班级氛围对于学生的情感发展具有非常重要的影响。
班主任应该注重培养积极向上、团结友爱的班级氛围。
建立一个互相尊重、关心他人的班级文化，学生们感受到班级大家庭的温暖和互助，从而有助于他们形成积极乐观的情感态度。
三、开展情感沟通活动为了促进学生之间的情感交流和理解，我们可以开展丰富多彩的情感沟通活动。
比如，举办班级文化节，鼓励学生展示自己的情感表达方式；组织班级座谈，让学生们分享彼此的情感需求；定期开展班级活动，增进彼此的情感认知和情感联系。
四、关心学生个体差异在情感教育中，班主任应当充分关注学生的个性差异，因为每个学生都有自己独特的情感需求。
我们应当注重培养学生的自尊心和自信心，激发他们积极向上的情感潜能。
同时，也要尊重学生的情感表达形式，给予他们宽容和理解。
五、家校合作，共同促进情感成长家庭是学生情感成长的重要场所，班主任应当与家长建立紧密的联系，共同关注学生的情感教育。
通过开展家长会、家庭访问等形式，及时向家长反馈学生在情感发展方面的表现，并与家长分享一些适宜的情感教育方法和技巧。
在家庭和学校的共同努力下，学生的情感成长会得到更好的保障。
结语作为一名班主任，在情感教育的道路上，我不仅扮演着知识传授者的角色，更是学生情感成长的引路人。
通过关注学生的情感需求，营造良好的班级氛围，开展情感沟通活动，关心学生个体差异以及家校合作，我们将能够更好地促进学生的情感成长，帮助他们在情感上健康成长，为他们的未来奠定坚实的基础。
教学中的情感表达
教学中的情感表达情感表达在教学中起着至关重要的作用。
教师的情感态度和情感表达方式对学生的学习情绪、学习动力和学习效果都有直接影响。
本文将从教师的情感表达对学生的正面影响、情感表达的方式和技巧以及教师情感表达的重要性等方面进行论述，以期探究教学中合适的情感表达。
一、教师情感表达对学生的正面影响教师的情感表达可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
当教师用激情与热忱讲授知识时，学生会被感染，产生积极的学习情绪。
教师的情感表达也会对学生的情绪状态产生积极的影响。
例如，当学生遇到困难时，教师可以通过鼓励和关心的情感表达，让学生感到被理解和支持，从而提高他们的学习自信心。
此外，教师的情感表达还能够促进良好师生关系的建立。
当教师在教学中展现出友善、耐心和尊重的情感表达时，学生会感到被尊重和受到关心，从而有更多的信任感和亲和力。
这种良好的师生关系对学生的学习积极性和学风建设都有积极的促进作用。
二、情感表达的方式和技巧教师情感表达的方式和技巧对于达到良好的教学效果至关重要。
首先，教师应该保持积极乐观的情绪态度。
积极乐观的情绪态度可以感染学生，使他们对学习充满热情。
其次，教师应该注重情感语言的运用。
通过使用亲切、鼓励和肯定的语言，教师可以让学生感受到自己的关爱和支持，激发他们的学习兴趣。
另外，教师还可以利用肢体语言和表情来表达情感，比如微笑、眼神交流等，这样可以更加生动地传递情感。
此外，教师情感表达的技巧还包括倾听和理解学生的情感需求。
当学生面临困难时，教师应该倾听他们的心声，去理解他们的感受，并给予适当的支持和鼓励。
在表达情感时，教师还应该注意与学生建立良好的沟通，通过与学生的互动和交流，增进师生之间的情感联系。
三、教师情感表达的重要性教师情感表达的重要性在于它可以有效地传递情感信息，激发学生的学习动力和积极性，增强他们的自信心和探索欲。
学生在情感上得到满足后，会更加主动地投入到学习中去，从而达到更好的学习效果。
小学语文教学中的情感体验
小学语文教学中的情感体验
小学语文教学中的情感体验是培养学生情感素养和人文精神的重要环节。
以下是一些小学语文教学中情感体验的实践方法：
1. 引导学生情感共鸣：选择具有情感内涵的文学作品，如故事、诗歌等，引导学生理解其中的情感，并让他们与作品中的人物产生情感共鸣。
2. 创设情感氛围：通过朗读、音乐、图片等方式，创设与教学内容相符合的情感氛围，让学生在情感氛围中更好地理解和体验教学内容。
3. 角色扮演：让学生通过角色扮演的方式，亲身体验作品中的情感，从而更好地理解和感受其中的情感。
4. 情感分享：组织学生进行情感分享，让他们分享自己的情感体验，培养学生的情感表达能力和情感共鸣能力。
5. 实践活动：组织学生参与与教学内容相关的实践活动，如参观、采访、写作等，让学生在实践中体验和感受情感。
6. 教师的情感引导：教师要具备较高的情感素养，通过自己的情感表达和引导，感染和激发学生的情感体验。
通过以上情感体验的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的情感素养和人文精神，促进学生的全面发展。
做一名有温度有情怀的教师心得
做一名有温度有情怀的教师心得引言教师是传承知识和塑造未来的重要角色，他们的教学方式和态度对学生的成长和发展起着关键作用。
一名有温度有情怀的教师不仅仅注重教学内容的传递，更关注学生的全面发展和个性成长。
本文将分享我作为一名教师的心得体会，以期能够激发更多教师的热情，并对教育教学工作有所启发。
培养良好师生关系的重要性教师与学生之间的关系是学习和成长的基础。
作为一名有温度有情怀的教师，我始终将培养良好的师生关系放在首要位置。
在课堂中，我会积极与学生进行沟通，用心倾听他们的想法和问题，让他们感受到自己的存在和价值。
同时，我尊重每个学生的个性和差异，鼓励他们发挥自己的特长，培养积极向上的学习态度。
关注学生全面发展的重要性教师不仅仅是知识的传授者，更要关注学生的全面发展。
作为一名有温度有情怀的教师，我会尽力开展多元化的课程活动，让学生在不同领域有所尝试和成长。
例如，我鼓励学生参加校内外的社团活动、参加学科竞赛等，培养他们的团队合作精神和实践能力。
同时，我也会关注学生的身心健康，鼓励他们多参与体育运动，保持良好的学习状态。
激发学生学习的兴趣和动力学习的过程不应该是枯燥乏味的，而是应该充满乐趣和激情的。
作为一名有温度有情怀的教师，我会尽力激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
在课堂中，我会采用多种教学方法和教学工具，使学习内容生动有趣。
例如，我会运用实际例子和案例分析，激发学生的思考和独立思维能力。
同时，我也会鼓励学生提出问题和表达自己的观点，促进他们的积极参与和互动。
积极关注学生的心理健康在学生的成长过程中，心理健康同样重要。
作为一名有温度有情怀的教师，我会尽力帮助学生建立积极的心理状态和健康的心理素质。
在班级管理中，我会主动倾听学生的烦恼和困惑，并给予及时的关注和帮助。
同时，我也会定期组织心理健康教育活动，帮助学生了解和处理自己的情绪，培养积极向上的心态。
结论做一名有温度有情怀的教师是一项充满挑战但也充满乐趣的工作。
感人心者莫先乎情——例谈初中语文阅读教学中的情感体验
例谈初 中语文 阅读教 学 中的情感体验
徐 建 军
“ 夫 缀文者 ， 情 动而 辞发 ； 观 文者 ， 披 文 以
一
处存 放 了 自 己金 色 的童 年 ， 尤 其 是 面 对 现 在
人情 。 ” 古往今 来 ， 创作者 由体验 唤起情感 ， 阅 如 此 繁 忙 而 紧 张 的 学 习 生 活 ， 大 家 常 会 感 叹 童 读 者通 过文章体验 情感 。 “ 文 章不是无情 物” ， 年 时 的 轻松 和 快 乐 ！不 仅 你 们 如 此 ， 成 人 也 是 每一 篇文 章无 不 饱含 作者 强 烈的 思想 感情 。 这样， 在《 从百 草同到三 昧书屋》 中， 我 们 看 到
学习状态。
失委婉 ， 为深层 次品读文本奠定感情基础。 如 朗读《 乡愁 》 时， 采用 低缓沉 静的语 调 ， 雪》 时， 则用奔放
在执教《 呼兰河传》 一 文时 ， 我这样设计 导
语： “ 童年是美 好 的 ， 难忘 的 ， 童 年 生 活 中充 满 语 气哀 婉地把作者思念亲人 、 眷恋祖 国的浓浓 了 童 真 童 趣 。在 每个 人 的 记 忆 小 匣 子 里 ， 定有 感 情读 出来 ； 朗读 《 沁 园春
美， 热 爱 大 自然 的 美 吧 ！ ” 这段导语 饱含 真情 ， 情感因素， 入境 人情 地 读 出 自己体会 到 的感 似一 首赞 歌 ， 一 下 子 把 学 生 的 注 意 力 吸 引 过 情 。通 过 朗 读 启 动 情 感 、 牵住 情 感 、 推 动情 感 、 来， 调动 了学生 的情绪 ， 使 学 生 产 生 马 上 闯入 抒 发 情 感 。 同 时 ， 朗 读 中 还 要 注 意 声 调 的 高 春天去 尽情地浏 览 、 享受 的冲动 ， 很 快 进 入 了 低 、 表 情 的变 化 ， 激 昂处 还 他 个 激 昂 ， 委 婉 处 不
谈语文教学中教师的情绪与情感
谈语文教学中教师的情绪与情感苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
而这兴趣则和教师教书的情绪有着密切的关系。
教学过程中，教师应促使学生产生丰富的感受，体验成功获得积极的情感，激发学生学习的自觉性和积极性，调动学生学习语文的兴趣；进而主动探索，大胆创新。
一、教师情绪对学生学习情绪的影响教学过程中教师起着主导的作用，教师的情绪直接影响和制约着学生学习的情绪。
一个有责任心的语文教师应十分重视追求和谐的课堂气氛，做到师生之间声气相通，心心相印。
在这样的氛围中才能把课上得像磁石吸引铁钉那样，牢牢地吸引学生，才会收到良好的教学效果。
那么，教师该保持怎样的情绪呢？首先，教师在课前要有良好的心态。
即课前准备时心里总是装着学生，一心为学生着想，精心备课。
一般说来，专业思想稳固，有良好师德和较强业务能力的教师则具有这一良好的心态。
人少不得追求，只求把课上得平衡而不乱，这只是一种保守的心态。
追求目标愈高，就愈不易受意外干扰。
这样，哪怕与课堂刚发生过不愉快的事，教师也会在课堂上将它暂时搁置一旁，全身心投入教学。
其次，课中更需最佳心态。
多年的教学实践证明，不管老师在课前做了多么充分的心理准备和物质准备，这只是一个蓄势的过程，更重要的是要怀着良好的甚至最佳的心态进入课堂，教师用饱满的激情去感染学生，使学生产生一种孜孜矻矻，锲而不舍的学习愿望。
但是，事情总不完全如人所料。
不管教师有多么好的情绪，也总是不可能感染和吸引所有学生，课堂上时而也会有“意外”发生。
这时候教师更应该镇定自若，对不同学生施以不同影响，一把钥匙开一把锁，争取所有学生都积极开动脑筋，争取每一堂课学生都有收获，对课堂上屡屡“犯规”的学生，教师切忌连批带训唠叨不止，出现急躁情绪。
可采用课上课下，校内校外相结合的办法教育，因势利导，晓之以理，动之以情。
反之，教师对学生没有热情，上课态度冷漠、表情呆板，讲话有气无力，语言干瘪无味，长时间严肃有余亲切不够只是一味的照本宣科，这样学生就容易疲劳以至趴在桌上睡大觉或相互之间窃窃私语，且这些又并非后进生所为。
音乐教学的情感体验心得
音乐教学的情感体验心得作为一名音乐教师，我有幸在过去的几年中拥有了许多宝贵的机会，亲身经历了音乐教学的情感体验。
在这个过程中，我深深地体会到了音乐教学的魅力和重要性。
下面是我对音乐教学的情感体验心得的总结。
音乐是一门艺术，它不仅仅是一种技能，更是一种情感的表达。
在音乐教学中，我不仅要教授学生音乐技巧和知识，更重要的是传达音乐的情感和意义。
通过音乐，学生们可以表达自己的思想、感受和情感，这是一种非常宝贵和深刻的体验。
在音乐教学中，我经常使用一些情感化的教学方法，以激发学生的情感体验。
例如，我会以音乐为背景，在课堂上播放一些具有情感色彩的音乐作品，引导学生通过欣赏音乐来感受其中的情感表达。
我还会鼓励学生们参与到音乐创作中，让他们自己去创造音乐，表达自己的内心世界。
这些方法不仅提高了学生对音乐的理解和欣赏能力，更重要的是让他们能够更好地理解和表达自己的情感。
在教学过程中，我也非常注重与学生的情感交流。
我会花时间倾听学生们的想法和感受，与他们建立起一种相互尊重和信任的关系。
通过与学生的情感交流，我可以更好地了解他们的需要和困惑，为他们提供更有效的帮助和指导。
同时，我也会与学生分享自己的音乐故事和情感体验，以此激发他们分享和表达自己的情感。
在教学中，我也时刻关注着学生的情感变化。
我会鼓励学生们不断探索和发展自己的音乐兴趣和才能，给予他们积极的鼓励和肯定。
我还会帮助学生们克服音乐学习中的困难和挑战，培养他们坚持和努力的精神。
通过这些努力，我希望能够让每一个学生都能够在音乐中找到属于自己的情感表达方式。
音乐教学的情感体验不仅仅是对学生的影响，同时也对我自己产生了深远的影响。
通过与学生的情感交流和分享，我更深刻地理解了音乐的力量和意义。
我意识到音乐有着独特的情感表达方式，它可以传达人类内心深处的情感和情绪。
这种体验让我对音乐教学充满了热情和动力，我愿意将我的知识和经验传递给更多的学生，帮助他们发现和表达自己的情感。
循文察情 自我体验——例谈阅读教学中的情感体验
例 如《 时珍夜宿 山寺》 李 一文 ， 记叙 了明代 伟大医 药学家李时珍为了编 写《 本革纲 目》 不辞劳苦 ， ， 认真负
责 的 可 贵精 神 ， 来 感 人 至 深 。课 文 的 字 里 行 间 ， 渗 读 又 透 着 发 人深 省 的 情意 ， 样 引导 学 生 自我体 验 呢 ？一是 怎 引导学生深入探究古寺谈“ ”体验李 时珍为编 写《 苦 ， 本
四、 引导透过表象 ， 体验叙事状物的寄托之情
如 果 说 作 者 叙 事 状 物 ，有 时将 自己 的 感 情 寄 托 其
中， 却又含而不露 ， 这就 需要我们流 连其 中 。 复体味 反
了。
例如， 著名作家许地山的优美散文《 落花生》 被 多 ，
家 版 本 的 小 学 语 文 教 材 选 人 其 中 。 这 篇 状 物 叙 事 的散 文 通 过 叙 写 种 花 生 ， 花 生 ， 花生 ， 花 生 ， 示 了深 收 品 议 揭 刻 的人生哲理 。作者的情意寄寓其中 ， 我们就要在教学 中 引 导 学 生 透 过 表 象 ，深 人 体 验 — —作 者 简 要 叙 写
爱 国 之 情 ，这 是 众 多 诗 文 表 达 的 永 恒 情 感 。 例 如
养育着世界少见的珍稀动物——体态粗壮 ，机灵活泼 的 金 丝 猴 ； 于 奔 跑 ， 忽 出没 的 羚 羊 ； 态 可 掬 ， 人 善 疏 憨 逗
喜爱的大熊猫 ； 以及 行 动 敏 捷 ， 有 趣 味 的 小 熊 猫 … … 饶 看 到 这 些 描 写 ， 生 细 细 品 味 ， 底 里 一定 会 涌 动 着 向 学 心 往 、 求 一 见 的 期 待 ， 祖 国 山川 的 赞 美 之情 自不 待 言 渴 对
பைடு நூலகம்
教案中如何体现情感教育
教案中如何体现情感教育情感教育是指在教育教学中通过情感的引导、情感的体验、情感的交流、情感的反思等方式，帮助学生树立健康、积极、向上的情感态度和心理品质，促进学生的心身健康和全面发展。
教案作为教学计划的一种具体呈现形式，是在教育教学过程中必不可少的元素。
因此，如何在教案中体现情感教育是一项需要认真思考和实践的任务。
本文将就其具体实践进行探讨。
一、规定情感目标情感教育不能像其他科目一样，以知识点为主要目标。
情感教育的目标应该是通过教育引导、体验和反思等方式，发展学生的情感能力，培养学生乐观豁达、积极向上、正直诚实、富有同情心等品质。
教师需要将情感目标融入到教案Design方案中，并要求在教学过程中体现。
二、关注情感过程情感教育并不是单独存在的一种教育形式，它需要来自学生和教师的共同参与。
因此，在制定教案时，教师应当充分考虑情感过程，在教学过程中合理安排教学环节，培养学生感知、体验和表达情感的能力。
比如，在语文教学中可以引导学生阅读具有情感色彩的篇目，在讨论时设立让学生表达自己情感的环节；在数学教学中可以设计有情感内涵的问题，让学生通过解决问题感受体验到数学美。
三、注重情感体验情感教育不是仅仅停留在理论层面的课程，更应注重情感体验。
在制定教案时，教师应充分考虑学生的情感体验，合理安排情感课程，培养学生的情感体验能力。
比如，在音乐类课程中，可以引导学生体验音乐所代表的情感内涵，学习弹奏技法，使学生能够通过音乐表达自己的情感；在美术类课程中，可以让学生观察、体验、模仿、创作艺术品，让学生了解到不同艺术品背后所代表的情感。
四、关注情感引导情感教育需要教师的引导。
在制定教案时，需要注重情感引导。
教师应当具备从情感角度进行教学的理论知识和实际技能，能够有效地引导学生树立正确的情感态度和情感力量。
在日常的教学过程中，教师需要审慎挑选适当的材料、话题和情感对话环节，创造出良好的情感氛围，从而有效地引导学生的情感发展。
幼儿园教师的情感教育心得
幼儿园教师的情感教育心得情感教育作为幼儿园教育的重要组成部分，一直备受关注。
作为一名幼儿园教师，多年的从教经验让我深刻认识到情感教育对幼儿全面发展的重要性。
在教学实践中，我积累了一些心得与体会，下面将与大家分享。
首先，培养幼儿的情感意识是情感教育的基础。
在幼儿园，我注重通过情感表达的方式，使幼儿认识并理解不同情绪在生活中的表现。
我鼓励幼儿用言语、肢体和面部表情来表达自己的情感，同时也给予他们理解和认同。
例如，在绘本阅读活动中，我会提问幼儿书中主人公的情感状态，引导他们观察绘本中的表情和行为，从中学会感受和倾听别人的情感。
通过这种方式，幼儿的情感意识得到了有效的培养，为后续的情感教育打下了坚实的基础。
其次，倡导幼儿园教师的情感关怀与支持非常重要。
每个幼儿都有自己独特的情感需要和表达方式，作为教师，我们要时刻关注并了解每个幼儿的情感状态。
当幼儿遇到困难或挫折时，我会主动与他们交谈，寻找问题的原因，并给予适当的关怀和支持。
在我看来，到幼儿园的每一天都应该是温馨且充满爱的，我们要给予幼儿充分的关心和鼓励，让他们感受到来自教师的情感支持，从而培养积极阳光的情感态度。
再次，构建和谐的师生关系对情感教育起着不可忽视的作用。
良好的师生关系可以有效地促进幼儿的情感健康发展。
在我工作的幼儿园，我注重与幼儿建立起深厚的情感联系，努力成为他们情感上的依靠和支持。
我会倾听幼儿的心声，关心他们的需求和感受，积极与他们进行交流和互动。
同时，我也注重与家长的沟通，努力形成学校、幼儿和家庭之间的紧密合作关系，共同为幼儿的发展提供最佳支持和条件。
最后，开展丰富多彩的情感教育活动是激发幼儿情感表达的重要手段。
通过各种游戏和活动，我们可以给幼儿提供丰富的情感体验和表达的机会。
例如，我会组织情感识别游戏、情感故事分享、情绪绘画等活动，帮助幼儿了解不同情绪背后的原因和表达方式。
同时，我还会组织园外游览、亲子活动和人际交往训练等活动，培养幼儿的情感交往能力和团队合作精神。
谈初中语文教学中的情感体验
如何 在语文 阅读教学 中注重情感 注入 ，激发 学生情感 的参 动孩子 的全部感 官 ，比如 ，“ 用脸颊轻轻蹭蹭树皮 ” 、“ 抱拢它 ” 、
猜猜树的年龄 比你大吗”、“ 闻闻叶子”等等 ，这一游戏会激发 与 ，增强学生 的情感 体验 ，使学 生的认知活 动和情感活动相 伴 “ 相随 ，全 面提高学生的语文素养 呢？
宋代教育 家朱熹曾引用程颐 的话说 ：“ 教人 们还能从教 师给予 的爱 的温暖 中，感 到集体和社会 对他 的信任 是在教师 的语言上 ． 未见 意趣 ，必不 乐学． ”的确 ，教 师在教学 中的语言 至关重要 ， 与希望 ，从而激起 他们对学习 的兴趣和爱好 ． 爱是 教育 的灵魂 ， Ｓ ｉ ｌ ｔ 充满 激情 ，寓理 于情 ，寓知识 于生动 ，昂扬着奋 发进取 的 爱是 教育 的生命 ，更是教 育的基础 ．而我们 通常所说 的素质 教 精神 ，学生往往乐于学 习．教师在组织教学时要善于通 过形 象的 育 、人性化教育实际上也就是教育． 语言 描述 ，创设情境 ，示范朗读 ，诱 导移情等手 段 ，使学生激 孩子 是天生 的幻想 家 、诗人 ，孩子的世界是异 想天开 的世 起与教学 内容一致的情感 ，提高学生的审美情趣 ． 我在 日常的教 界 ，对生活 、对文字 ，他们有着完全迥异于成人 的视角．所以教 学中就特别注意用 自己的积极情感 ，去激发学生 的情感． 师 运用优美形象 、绘声绘 色的语言娓娓道来 ，营造 出诗情 画意 ， 如教 学 《 在大海 中永生》 一 文时 ，我让学生课 前收集有 关 让浓浓 的情感淙淙地流进学生 的心 田．师生就可 以在充满诗意的 邓小平爷爷 的故事 、图片并展览 ，让学生感 受他爱祖 国和人 民 语境 中实现情感 、思维 、精神 的交流．在教学 中，要用启发性的 的伟 大情怀 ，感受全国人 民对他 的爱戴之情 ． 上课后伴随着庄严 语 言和适 当的去 点燃 学生 的好 奇之火 ，去 打生的思维之 门 ，用 肃穆 的音乐 ，“ 同学 们 ，在 １ ９ ９ ７年 的春天 ，大江南北 ，长城 内 语 言把学生心点亮．我 国古代教育家孔 子云 ：“ 知之 者不 如好之 外 ，全 国各族 人民沉浸在悲痛 之中 ，让我们 一起去 回顾 ，一起 者 ，好 之者不如乐之者． ”笔者认为 ，要使学生觉得语 文课有趣 ， 去感知那段历史吧 ． ”同学们带着课前积 累的情感 去读课文 ， 自 关键在 于教师 的讲授 能设疑激 趣 ，扣 人心弦 ．曾听一位教 师讲 然而然 就 明白为什么他 的离去 ，是 我们党 和 国家 的 巨大损失 ， 《 台湾的蝴蝶谷》，多媒体课 件中翩翩 飞舞 的美丽蝴蝶让 整个课 为什么全 国人 民对 他如此 的爱戴 ，只有这样 ，学生才 能投身于 堂为之一亮 ． 孩子们置身子蝴蝶 的世界 ，听着教 师极富感情地描 那动人心魄 ，催人泪下 的骨灰撒向大海 的场景 中去． 这样 的教学 述 ：“ 人们 把蝴蝶比做会 飞的花朵 ，虫 国的佳丽 ，有生命 的灿烂 设计 ，较好地超越 了理性的讲 解 ，学生 的情感得到了升华 ． 图画．同学们 ，在你们的眼中 ，那五颜六色 、上下飞舞 的蝴蝶像 四、让学生放飞他们的 “ 梦” ，释放情感 什么呢？ ”学生们一个个浮想联翩 ，灵感 大发．有的说像空 中飘
教学中的情感培养
教学中的情感培养在教学中，情感培养是一个至关重要的环节。
它不仅能够促进学生的综合发展，还能够提升学生的自信心和对学习的积极性。
下面将从师生互动、课堂氛围和个体关怀三个方面来论述教学中的情感培养。
在教学中，师生互动是情感培养的基础。
教师应该注重与学生的沟通，建立良好的师生关系。
首先，教师应该了解每个学生的个性特点和学习需求，通过学生家长会、一对一沟通、日常观察等方式收集学生的信息，以便有针对性地制定教学策略。
其次，教师要积极鼓励学生发表自己的意见和看法，给予他们足够的自由空间。
这样能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和合作精神。
最后，教师要及时给予学生反馈，肯定他们的努力和进步，同时指出他们存在的问题并提供解决方案。
这样可以增强学生的自信心和学习动力。
其次，课堂氛围对情感培养起着重要的作用。
教师要经营一个积极、和谐的课堂氛围，让学生能够在安全、宽松的环境中学习。
首先，教师可以通过合理的教学安排和活动设计，调动学生的积极性。
比如采用小组合作学习的方式，让学生在互相合作的过程中建立友谊和信任。
其次，教师可以适时放松课堂气氛。
在紧张的学习之余，通过适当的开玩笑、讲笑话等方式缓解学生的压力，增强他们的学习兴趣。
最后，教师要注重培养学生的团队精神。
在课堂上，可以鼓励学生彼此帮助、共同进步，培养他们的团队协作意识和集体荣誉感。
此外，个体关怀也是情感培养不可或缺的一环。
每个学生都是独特的个体，他们有着不同的情感需求和生活背景。
教师要关注学生的个体差异，以个别化的方式进行关怀。
首先，教师要留意学生的情绪变化，及时询问他们的问题并给予适当的帮助和支持。
其次，教师应该关注学生的发展需求，针对每个学生的不同特点提供个性化的教育方案，帮助他们实现自身的成长目标。
最后，教师要积极参与学生的生活，关心他们的家庭和社交情况，为他们提供必要的帮助和引导，以促进他们的全面发展。
综上所述，在教学中，情感培养是不可忽视的一部分。
通过师生互动、课堂氛围和个体关怀等方面的努力，我们可以培养学生的情感素质，促进他们的全面发展。
谈道德与法治课的情感体验教学
谈道德与法治课的情感体验教学现行道德与法治教材对社会性知识的内容进行了有机的整合，注重道德与法治课堂在学生情感教育方面的渗透与滋润。
在教学中教师应更多地关注学生的情感体验，通过设计有效的活动，唤醒学生的生活经验，引发学生情感与教材内容产生和谐共振，使道德与法治课堂有深度、有温度、有活力。
《道德与法治》新教材中出现了许多社会性知识的内容，在教学中，如果教师只关注进行知识性教学，而忽略或缺失学生的情感体验，道德与法治教学就会不知不觉地变成科学课、法治课、社会课。
那么，在教学中，如何让学生在了解各种综合知识的同时，为学生搭建情感体验的平台呢?一、唤醒生活经验，引发情感体验鲁洁教授说：“没有任何一个人的生活可以按照学科分为‘历史’‘地理’‘公民’，也没有一种纯道德的生活，道德的生活总是寓于学生生活的方方面面。
”可见，学生的生活世界、直接经验、感知体验成了教学的重要资源。
因此，我们教师要重视调动和利用学生的生活经验和生活体验来开展教学，即使学习的内容是远离学生生活的，也要注意与学生的生活寻求适当的结合点，以接近“最近发展区”。
这就需要我们教师想方设法使教学能从学生已有的生活经验或熟悉的生活开始，找到一条走进生活的通道。
教学片段一师：小朋友，你最远到过祖国的哪个地方旅游?乘什么交通工具?从自己家乡出发用了多少时间到达旅游景点的?生1：我最远去过北京，(师在中国地图中示意)在今年的暑假里，我和妈妈在火车上乘了一天两夜才到达北京，我都觉得有点受不了了。
生2：我最远到过海南岛，(师在中国地图中示意)我和妈妈乘飞机去的，飞机在空中飞了两个多小时才到达海南岛。
师：哎呀，飞机的速度可是非常快的，也要用两个小时?你觉得远吗?生：实在是太远了。
生3：我最远去过云南，(师在中国地图中示意)妈妈单位组织去旅游，我也跟着去了，我们既乘火车又乘飞机，才到达云南。
路真远啊!……师：小朋友，现在，你觉得我们的祖国怎么样?生：（大声地说）我们的祖国真大呀！在本课教学中，“我们的祖国有多大”这个话题离学生的生活很远。
师者的教育情感与情绪
师者的教育情感与情绪教育是一项充满情感与情绪的事业，师者的教育情感与情绪对学生的成长和发展具有重要影响。
教育情感与情绪的表达方式多种多样，既可以是喜悦和激情，也可以是挫折和沮丧。
在教育中，师者需要有效地管理和表达自己的情感与情绪，以及理解和引导学生的情感与情绪。
本文将探讨师者的教育情感与情绪的重要性，以及如何有效地应对和处理这些情绪。
一、教师的教育情感教师的教育情感是指教师对于教育事业的兴趣、热情和投入程度。
一个富有教育情感的教师对于教育事业充满热爱和激情，能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
而一个缺乏教育情感的教师则可能对教学失去热情，影响学生的学习效果。
教育情感的培养需要教师不断提升自己的专业素养和教学能力，建立良好的师德师风，并与学生建立起良好的师生关系。
教育情感的表达方式多种多样，可以是对学生的关心和爱护，也可以是对教学内容的热情和兴奋。
通过充分表达教育情感，教师可以激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。
二、教师的教育情绪教师的教育情绪是指教师在教育过程中所产生的情绪和情感状态。
教师的情绪不仅会影响到自己的工作状态和效率，也会直接影响到学生的情绪和学习效果。
因此，教师需要有效地管理和表达自己的情绪，以及理解和引导学生的情绪。
教师的情绪可能包括喜悦、激动、挫折和沮丧等。
在面对困难和挑战时，教师需要保持积极乐观的心态，以克服困难并启发学生。
同时，教师还需要对学生的情绪进行有效的引导和管理，帮助他们调整情绪，提升学习效果。
三、有效应对教育情感与情绪的方法1. 自我反思与情绪管理：教师应通过反思和自我分析，认识并管理自己的教育情感与情绪。
通过自我探索和反思，教师可以更好地理解自己的情绪状态，并及时运用合适的方法进行情绪管理，以保持良好的教学状态。
2. 积极寻求支持和交流：教师在面对困难和挑战时，可以积极寻求同事和上级的支持和帮助。
适时与他人交流，分享自己的困扰和挣扎，并倾听他人的建议和意见，有助于缓解教师的情绪压力。
小学教师教学反思关注学生情感需求
小学教师教学反思关注学生情感需求作为一名小学教师，教学反思对于我来说至关重要。
每一次教学都是一次经验的积累，也是一次教育的机会。
在教学过程中，我始终关注学生的情感需求，因为学生的情感状态直接关系到他们的学习效果和整体发展。
首先，我明白学生在情感上的需求是多样化的。
每个学生都有不同的个性、兴趣和经历，他们对于教学环境和教学内容的情感需求也会有所不同。
因此，我尽可能地创造积极、和谐和宽松的教学氛围，给学生提供一个安全舒适的学习环境。
我鼓励学生积极参与课堂活动，尊重他们的独立思考和表达，倾听他们的心声，理解他们的情感需求。
其次，我重视学生情感的培养和引导。
小学生正处于情感发展的关键时期，他们需要得到关怀、尊重和认可。
我注重培养学生的情感素质，帮助他们建立自信、自尊和自爱的信念。
在课堂上，我给予学生充分的鼓励和赞扬，让他们感受到自己的进步和成就。
同时，我也尊重学生的情感表达，鼓励他们坦诚地表达自己的情感，倾听他们的内心声音，共同解决问题。
第三，我关注学生之间的情感互动。
学生作为集体生活的一部分，他们之间的情感互动对于整个班级的氛围和团队合作至关重要。
我在教学中注重培养学生之间的友谊、合作和互助精神。
我通过小组活动、团队合作和班级活动，鼓励学生建立良好的人际关系，培养他们的集体责任感和团队精神。
同时，我也非常重视解决学生之间的冲突和矛盾，帮助他们学会妥善处理情感问题，增进彼此的理解和相互尊重。
最后，我通过反思和改进来满足学生的情感需求。
每一堂课结束后，我都会认真反思整个教学过程。
我审视自己的教学方法、教学内容和教学态度，不断总结经验和教训。
在课后，我也会与同事进行交流和讨论，共同探讨更好的教学策略和方法。
通过不断地反思和改进，我能更好地满足学生的情感需求，提高他们的学习积极性和学习效果。
总之，作为一名小学教师，我始终关注学生的情感需求。
对于学生来说，良好的情感状态是学习的基础，也是发展的保障。
通过关注学生的情感需求，创造积极的学习氛围，引导学生的情感发展，培养学生之间的友谊和合作，以及通过反思和改进来满足学生的需求，我相信我能够更好地为学生的全面发展提供支持和帮助。
浅谈多媒体教学中的情感体验教育（论文）
90语文教学历来就包含了多方面的教学意义，除了应考之外，我想主要还应体现在德育、美育等情感教育方面。
笔者在这里就这一点结合现今多媒体教学手段谈一谈其教学设想。
“情者文之经。
”中学课本中有很多文情并茂的名篇佳作，人世间多姿多彩的美好情感在课文中充分的表现了出来。
但在教学实践中却往往任它“躲在深闺”而不加以有效利用。
学生面对饱含情感的课文常常无动于衷或者曲解文意。
笔者在以往的教学实践中就曾遇到过如此尴尬的场面。
记得第一次讲解韩愈先生的《祭十二郎文》时，我感觉良好讲的唾液横飞，可学生朗读课文仍旧是语调平平、表情淡淡，心灵根本就没有为课文的浓烈悲情所动。
为什么会出现这种“课文蕴深情，学生不动情”的反常情况呢？原因固然很多，而我们学生受时代阅历，特别是情感体验的限制，使他们的情感与作品情感存在参差拗逆，这种情况致使他们无法在情感上形成共鸣。
因此，课堂教学要想充分发挥课文的情感宝藏优势，避免上述情况的发生，我们应该在扣击学生心灵，使之与作品产生强烈的情感共振方面做文章。
而美学家王朝文指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。
”这样，只有诉诸学生的感觉，让课文中的情感“立”起来，才能使学生动情。
因此，教师应该通过一定的声、形、境作用于学生的感觉器官，由悦耳悦目到悦神悦心，从而与作者“心有灵犀一点通”。
在现代教育的诸多手段中，多媒体教学是最能担负起这一重任的。
它集图、音、文、像为一体的灵活可控的信息处理优势，可以将语言文字所描述的内容变成形声搭配结合的立体平面交叉、有声无声结合的画面图式。
或动中有静；或静中寓动；或动静交叉、动静结合，努力使媒体既表现出调配恰当和谐的色彩美，又表现出格调高雅，旋律和谐的音乐美，以造成特殊的情境，让学生真正的走进作品，去领略作者所创造出来的充满哲理意蕴的艺术境界，以期形成强烈的情感共振。
鲁迅先生曾经就说过：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好。
”利用视听手段创设生动真实的情景，其对学生的情感影响之大、之深，远非教师口干舌燥的讲述所可比拟的。
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谈教学的情感体验
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
这句话从四个方面阐述了阅读的作用。
本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。
学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了激趣导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，（也是自己喜欢的词句，并学会积累。
）由于农村教学条件有限，如果能顺利用多媒体展求黄山美景，学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生获得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。
又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。
如：在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。
”
B生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。
我觉得他们真了不起。
”
C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道“山外有山，人外有人”。
这一点我觉得卖油翁做的比武士好。
我喜欢老翁。
”
……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺
好的。
）
突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。
因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。
而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。
”
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。
接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。
”（学生稍稍安静）有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。
如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。
”
马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。
如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生
反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。
所以，我觉得武士厉害。
”
又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。
”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。
[分析与反思]
以上教学片段，也是我没有预料到的。
但学生的回答却
让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物
的不同理解，从不同角度去欣赏。
教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。
对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。