高职教育“项目驱动式导学”教学模式的探究——基于网络环境下

一
、
在 以“ 工作 过程 为导 向” 的课程 中 ， 典型 项 目是一个 具 体任 务 化 的学 习和训 练 项 目， 当具 有完 整性 、 应 综合 性 和 代表 （ 型 ） 的特 征 ， 典 性 同时要源 于真 实 ， 又经过 教学加 工 ， 以满 足教学需要 。这样 ， 过一个项 目的学习 ， 通 学生可 以接 受某一 职业领域具 有代表性 的综合性训 练。 （ ） 二 以学 生为 中心 ， 以小组 学习为主 在教 学过程 中，通 过分析任务项 目来激发学 生 的学 习 兴趣 ， 在完 成工 作 项 目的过 程 中发 现新 问题 ， 动学 生进 驱 行一 系列 的 咨询 活动 ， 到课 本 、 到其 他资 料 中查 找并 学 习 基本原 理和相 关概 念 ， 寻找 解决 问题 的途径 与方法 。教师 的作 用既 是一 个 被咨 询者 ， 时又 是一 个 引导 者 ， 责整 同 负 个 教学进 程 的设计 和组织 ， 学生 根据 自身行 为 的信 息来 让 实现 自我反馈 。 （ ） 三 创设 学 习情境 和配置 学习资源 项 目驱动 式教学让学 生有多种 的机 会在不 同的情景下 来应 用所 学 习的知识 ， 因此要充 分运 用现 代教育 技术 手段 通 过 网络 平 台给 学生 提供 多 种个 性化 和 易用 性学 习 的资 源； 教师要 积 极创 设小 组 讨论 交 流 的情 景让学 生 “ 合作 学 习” 组员 分工协 作 ， 同完成工 程项 目。使 学生 群体 的思 ， 共 维与 智慧 为每个 学生所 共享 ， 而实 现全体 学生共 同完成 从
■— — 匕 经圈 ■— －ｊ ：ｌ —— 方 ￡●
—
—
基 于 网 络环 境 下
李丽清
（ 黑龙江广播电视大学 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５ ０ ０
摘要： 网络 环境 下项 目驱 动 式 导 学教 学模 式应 坚持 以学 生 为 中心 ， 刨设 学 习情境 ， 识 目标 明确 ， 知 以学 生 完成项 目的 效 果 来评 价 学生 学 习活动
关 键 词 ： 络 环 境 下 ； 目驱 动 ； 学 网 项 导 中 图分 类 号 ： ｕ ４ 文 献 标 识 码 ： Ｔ２ ８ Ａ 文 章 编 号 ：０ ５ ９ ３ （ ０ ２ ０ — １ ｌ０ ｌ０ — １ Ｘ ２ 是 以知识 的创 新 和应用 为 重要 特征 的知识 经 １ 济 时代 ， 同时也是 以 网络为依 托 以信 息能力 为 中心 的信 息 时代 。信 息技术 的进 步和 教育 信息化 程度 的提 高 ， 使得 人 们 已有 的 学 习习 惯和 学 习方 式发 生 了改 变一 网 络学 习 日 益为 人们所 青 睐 ， 网络教 学在 高 职教育 中也 日益 常见 。从 网络 学 习 自身来 看 ， 络学 习非 常 强调 自主学 习 ， 网 网络 学 习对 学习者 提 出了新 的要 求 ， 无论 是从 时代发 展需 要 的角 度 ，还 是从 网络 学 习特征 和高 职学生 学 习的特 点 出发 ， 网 络 已成 为 高职学 生最 重要 的学 习工具 之一 ， 是高 职学生 更
（ ） 力 目标 明 确 ， 与 工作 项 目紧 密相 联 一 能 并
应 用能力 是高 职课 程建设 与 改革 的重要 内容 ， 目驱 动式 项 教 学 法正 逐 步成 为 高 职教 育课 程 改革 中具 有 代表 性 的教 学 模式 。项 目驱动式教 学法是一 种 以建构 主义教学理 论为 基 础的教 学新 方法 ， 生在 “ 实情 景 ” 学 真 中通 过解 决“ 问题 ” 过 程 的反馈 ， 充 和完 善原 有 的知 识 体 系 ， 利于 培养 其 补 有
必备 的一 种学 习能力 。 高等 职业教育 的 目标是 培养面 向生 产 、 建设 、 服务 和管 理 第一线需 要 的高 素质技能 型人才 。其 重要 的特 征是实践 性 ， 高学 生适 应 工作 岗位需 要 ， 提 实现 零距 离 对接 的综合
通过 该项 目的进 行 ， 了解 并把握 整个 过程及 每一 个环节 中 的基 本要求 的教 学方 法 。可 以培养 学生 自主学 习 、 分析 问 题和解 决问题 的能力 。 在此 ， 教学过 程包括 三层含义 ： 项 目内容 来 自实 际 一是 工作 过程 ， 生通过 学 习正 是为 从事某 职业 必须 经历 的典 学 型情 境做知 识技 能上 的准备 ； 是实施 的方 式 以具 体 的项 二 目为学 习 内容 ， 用学 生 自主 学 习为 主 ， 师引 导 和协作 采 教 学 习为辅 ， 使学 生 以学 习者 和工 作者 的双重 身份积 极主 动 地建 构 知识 ， 其 中体 验该 工作 的 方式 、 在 方法 、 特点 ， 以全 面培养 和促进学生 的综合职业 能力 。三是实施 的过程为双 轨运 行 ， 一个 阶段 采 用 以教 师为 主体 的理 论 教学 ， 前 后一 个 阶段 是 以学生 为 主体 的实 践教 学 。通 过教 师 的课 堂导 学、 网络平 台 的师 生互 动 、 生 的具体 实 践 等系列 环 节 的 学 实施 过程 使 学生 的 自主 学 习能力 和综 合 职业 能力 得 到螺 旋 递 进式 的全 面 提升 ， 进而 逐步 实 现 由他 控 到 自控 ， 到 再 无监 督学 习的理想状态 。 ：、 网络环境下 项 目驱动 式导学的教 学设 计原则 设计和编制 符合要求 的教 学设计是 实施项 目 动式导 驱 学 的重要环节 ， 既包括对 整体学 习内容的设计 ， 也包括 项 目 实施 中过程 与方法 的设计 、 网络学习环境的设计等因素。
独立 思考 、 发现 问题 、 决问题 的 自主学 习能力 。 自主学习 解 是 改变传 统教 学模式 的有 效尝 试 ， 高职学 生就业 后 的主 是 要学 习方 式 ， 是具 备终 身学 习 的能力成 为社 会发展 和个 人 成 长的共 同要求 ， 因此 ， 合高 职学 生学 习特点 ， 究在 基 结 研 于 网络 环境 下 高职 教 育“ 目驱 动 式导 学 ” 学 模式 有 着 项 教 极为重 要的现 实意义 。 网络 环境下“ 目驱 动式导学 ” 项 的内涵 （ ）项 目驱 动 式 导 学 ” 一 “ 是借 助具体项 目实施 的过程引发 学生 的 自主学 习以促 使 学生进行 主动 的知识建构 的教学模 式 。它不仅 规定 了学 生 以 自主学 习为 主的学 习方 式 ， 同时也指 出学 生知识 的获 得 不 能通 过被 动 灌输 和传 递 ， 必须 通 过学 生 主动 、 而 积极 的建 构来实 现 。教师 的教学是 为保证 和促 进学生 学习 的主 动性 和知识 体系的建构 。 （ ） 二 网络 环境 下“ 目驱动式 导学” 学模式 项 教 是 指在 网络和 多媒体 技术 的支 持和 老师 的指导 下 ， 将