面批——提高学生写作能力的催化剂
如何科学润滑学生写作之笔,磨砺学生写作之剑
如何科学润滑学生写作之笔,磨砺学生写作之剑摘要：作文，是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。
而写作又是一种个体化、自主性很强的学习活动，孩子是一个个活生生的学习主体，他们有个性，有思想，有独特鲜明的情感。
对待作文教学，我们应当在组织学生积极参与生活的同时，应重视他们在活动过程中的个性体验和独特感受，用科学的方法让他们产生“我要作文”的积极情感，提高对写作的兴趣。
关键词：写作教学乐学心理走进生活科学方法一、言传身教，激发写作兴趣苏霍姆林斯基说过：“教师不仅在把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童精神世界的研究者。
”而我认为，教师更要成为塑造学生精神世界的实践者。
中学生有很强的“向师性”，语言是语文教师的有力工具，但不是唯一工具。
我们不可以做言论的巨人，行动的矮子，而应该成为言的举人，行的高标。
在传授学生写作知识的同时，教师不妨和学生一起实践。
果然，教师的率先垂范胜过千言万语，于无声中显“威力”。
日常教学中，我与学生一同搜集美文，一起赏析名家名篇，一起交流体会，一起忘情品读……在这个过程中，学生不仅锻炼了能力，积累了素材，更体会到了语文的博大精深，这样一来，“走进语文，快乐写作”在班级中已蔚然成风。
榜样的力量是无穷的，在我潜移默化地影响下，学生对写作的兴趣被点燃，再也不怕写作了。
二、开展活动，扩展写作思路(一) 积累。
一个人拥有的词汇量和智商成正比。
丰富的词汇不是与生俱来的，是靠积累而来的。
在我们的语文教学中，“积累”尤为重要。
一个人的学识、品位、人格、审美情趣等等，无一不与个人的文化修养、知识积淀有关。
而这些，都离不开平时的积累。
《语文课程标准》的基本理念第一条就旗帜鲜明地提出：“全面提高学生的语文素养。
”语文素养包括八个因素，其中一个就是语言积累，即词汇量、优秀诗文等的储备量。
其他七个方面与语言积累紧密相连。
作为语文教师，定要重视让学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
妙语生津催苗壮——让“评价”成为学生习作的催化剂
、
小 学 习作 教学 存在 的问题
（ 一） 老师 的精批 细改 劳而无 功 套作 文本批 改下 来往 往要耗 费 老师 们 许 多时 间 与精 力 ， 作 文本 上缀 满红色 的圈 圈点 点 。可 是 ， 学 生 们拿 到批 改 后 的 作 文 ， 往 往只看 一下分 数 ， 并 不 留意那些 红 色 的评语 和 文章 中修改 过 的 病句、 错 别字 、 标 点符 号 以及 删掉 的句 、 段等， 老 师 的评 价 既 没 有 激发学生的习作兴趣， 也没有培养孩子的修改习惯， 更谈不上诱 导 孩子 习作 的再 度创造 。为 此 ， 语 文 老师 为 自己的无 效 劳动 感 到 困惑和 苦恼 。 （ 二） 学生缺乏习作 自信和热情 学 生只是按 教师 的 要求 被 动 写 作 ， 老师布置的， 硬 着 头 皮 没 办法 只好写 。一 旦 提到 习作 ， 很 多孩 子会 皱 眉 头 叹冷 气 ， 为 了应
四结束语综上所述在习作评价中教师执一颗爱心写评语会使学生变得自尊自爱自信自强坚持以学生发展为本的原则由重视文到关注人发挥学生的主体作用采用多种形式去评价充分发挥习作评价的导向和激励功能从而激发学生巨大的习作热情放飞学生的心灵激发学生的兴趣让学生乐于用脑用笔在作文的广阔天空里自由展翅翱翔
语 数外 学 习
一
上 １
’
（ 一） 多角度进行评价
１
、
极性。
沙里 淘金—— 挖 掘 闪 光点 多 鼓 励 。作 文 是 耕 耘 ， 是用脑， 对 写作 水平 较高 的 学生 来 说 ， 面 对 面进 行 交 流 ， 帮 他指 出毛 ｛ 耍 用笔耕 耘心 田大 地 的篇章 。对学 生 苦心 耕耘 的结 果 ， 我 们 应用 放 病 ， 分 析原 因 ， 提 出修改 的方 法 。这样 的批 改 也是 让他 们 受 益 匪 大镜去 寻找学 生作 文 中的 “ 闪光 点 ” ， 进 行 有效 的表 扬 ， 以激 发 学 浅的 。 凡 生的兴 趣 。 每一 篇文章 都有 它的优 点 ， 可从学 生态度 、 情感 方 面去 ２ 、 学生 评价 教 评价 ， 评价标准也要因人而异。 （ １ ） 自我评 价 。从 心 理学 的角 度来 看 ， 每个 智 力 正 常 的儿 童 畜 ２ 、 启发思 考—— 指 明学 生 修 改 方 向。也 许 有 的 学 生 的文 章 都 具有 一定 的 自我 监 控 的能 力 ， 这 种 能力 越 强 ， 对 学 习 的促 进 功 一 并不怎 么引人 入胜 ， 但 因其 中有 几 个 词 用 得 准确 精 练 、 个性 描 写 能将越 大 。因此 ， 在作 文评 价中可 尝试 让 学 生 自我 评 价 。 自我评 ｝ 栩栩如生而夸奖一番； 或在文中用了拟人、 比喻、 夸张等修辞手法 价可 分两个 阶段 ： Ｉ 而加分； 甚至是几个用得成功的标点都可以成为文章评改的精华 第一 阶段 ： 要求 学生 在 作文 上 交 之 前先 圈点 好 词 ， 划上 自己 Ｉ 所在。通过这样的评价充分肯定学生 的点滴成 功而点燃学生兴 认 为 最精 彩 的语 句 ， 最 具体 生动 的段 落 。这一 做 法促 使 学 生 反复 Ｉ 趣的火花。学生在教师的点拨下， 不仅 “ 知其然” 而且“ 知其所 以 地考 虑遣词 造句 的准 确 性 ， 尽 量 多 用 比喻 句 、 拟 人 句 使 文章 写 得 ｌ 然” ， 从中悟出修改的道理 ， 无形之中提高了写作的能力。 更生 动具 体 ； 而 写作 相对差 点儿 的学 生也会 促 使 努力 在 文 章 中用 ｌ ３ 、 心灵交流——执一颗爱心写评语。作文要求真情实感 ， 而评 上一 些好 词 ， 学 着把 文章写 得生 动。这 种竞 争 鼓 舞 了学 生 的 上进 ｌ 语绝不能冷漠无情。作文是学生的心声， 评语是老师的贴心话， 刘 心 ， 让 他们 不 断提高对 自己习作 的要求 ， 努力 写 出好 文 章 。 ｌ 勰在《 文心雕龙》 中记 ： “ 夫缀文者 ， 情动而辞发； 观文者， 披文以入 第二 阶段 ： 是作 文上交 后的 自改 ， 虽然 是 学 生 自改 作 文 ， 但老 ｌ 情。 ” 对“ 文” 的评语， 要以情去感染人， 要以己心去发现他心。改作 师要 在方 法上 加 以指导 ： 先 浏览全 文 ， 删改 错 别 字词 ， 调 整 颠 倒 的 ｌ 文， 如与学生促膝谈心 ； 写评 语则要用亲切， 商量的口 吻交谈。 词句 ， 补 写不具 体 的段落 ， 最 后对 全文 写个 总 的 批语 ， 指 出优 点与 ｌ 四上第七单元习作训练是写信 ， 我就叫孩子们把心里想对老 不足 。老师先 作示 范 ， 然后 让学生 练 着改 ， 次数多了， 学 生 养 成 了
[小学教育]小课题研究参考题目
![[小学教育]小课题研究参考题目](https://img.taocdn.com/s3/m/dbac755076c66137ee0619bb.png)
小课题研究参考题目小学:1、低年级学生良好作业习惯的养成研究。
2、低年级学生合作习惯形成的研究。
3、培养低年级学生良好做题习惯的研究。
4、培养低年级学生良好听课习惯的研究。
5、培养低年级学生良好合作交流能力的研究。
6、培养中高年级学生收集调查资料的能力的研究。
7、培养学生养成良好的观察品质的研究。
8、阅读教学中学生思维能力训练的研究。
9、学生个性化学习的方法、途径的实践性研究。
10、批改作业与学生学习能力提高的相关性研究。
11、学生阅读数学课本的方法研究。
12、提高学生课堂倾听水平策略研究。
13、小学科学探究学习的差异及其对策的研究。
14、科学课堂如何构建有效的小组研究方式。
15、学生作业过程中的问题的学法指导的研究。
16、低年级学生提高口算能力的研究。
17、个性化作业的设计促进个性化学习研究。
18、为学生的阅读教学提供个性化服务的策略研究。
19、课堂提问的有效性研究20、语文课堂中的即时评价研究21、课堂练笔的有效性研究22、小组合作学习的有效性研究23有效的情境创设研究24练习设计的有效性研究25、改进班主任工作方法，提高工作效率的研究 26、读写结合，在高年级阅读教学中培养学生写作能力的研究27、在高年级阅读教学中指导学生结合课文内容提出有价值问题的研究28、挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究 29、帮助三年级学生理解多位数除以一位数的算理和书写格式的研究提高四年级学生除数是两位数除法计算能力的研究 30、提高五年级期待成功学生数学成绩的研究 31、小学生解答分数应用题能力的研究32、提高小学五年级学生英语写作能力的研究 33、低年级语文有效识字教学的研究34、培养小学低年级学生良好写字习惯，将字写得更美观的研究加强诵读教学，培养小学生良好语感的研究35、培养四年级学生质疑问难能力的研究 36、培养小学低年级学生英语学习习惯的研究 37、小学中年级单词教学有效性的研究38、在低年级语文教学中激发学生兴趣，提高学生写字水平的研究寄宿制学生心理障碍的研究39、在阅读教学中培养中年级学生发言能力的研究 40、培养小学生写作兴趣的研究41引导学生抓重点词句理解课文主要内容的研究初中:语文1、XX年级阅读课阅读形式研究;2、语文作业的有效性研究;3、课前五分钟演讲如何成为课外阅读的平台研究;4、提高阅读课效率的研究;5、指导学生进行作文修改的研究;6、让作文评语成为学生习作的催化剂的研究;7、让学生喜欢文言文的研究;9、在教学活动中锻炼学生的口语交际能力研究;10、大面积提高学生写作水平的研究;11、高效背诵文言文研究;13、提高学困生对语文的学习兴趣研究;14、培养学生写作兴趣的研究;15、学生作文自评与互评方法的研究;16、语文课前预习方法指导的实践与研究;数学1、在数学课中激发学生的听课兴趣研究;2、提高数学学困生的学习兴趣研究;3、数学教学中开展探究性学习的精细化研究; 4、课堂教学中“一题多变”的训练策略研究;5、促使学生及时有效订正作业研究;6、数学实践活动培养学生数学能力的探究;7、导学案中注入激励性评价的实践与研究;8、提高学生数学阅读能力的实践与研究;9、导学案学习目标制定策略研究;10、导学案中当堂检测方法的实践与研究; 11、数学教学中“小先生制”的培养研究。
面批作文,让学生真“动”起来
面批作文，让学生真“动”起来作文是学生学习语文的重要内容之一，也是语文教学中不可或缺的一环。
在实际教学中，很多学生对作文缺乏兴趣，甚至出现了“写得少、写得差”的情况。
作为语文教师，我们如何能够让学生真正“动”起来，积极参与作文的学习呢？面批作文或许是一个好的方法。
面批作文是指教师批改学生作文时，在作文上直接点评、修改，形成面对面的批改方式，是一种相对于传统文字批改的课堂实践方式。
它能够让学生直观地感受到错误的原因、修改的方法，提高了教师和学生的交流，促进了学生对作文的认识和修改能力的提高。
下面，我将就面批作文如何让学生真正“动”起来做一论述。
面批作文可以激发学生的学习兴趣。
在传统的作文批改方式中，学生只能看到老师的标记和批语，很难理解错误的原因和需要如何修改。
而面批作文则由老师亲自指导，学生可以实时与老师交流，了解自己的错误和改进的方向，这样可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意去写作文、改作文。
尤其是对于一些受到挫折的学生，面批作文更能够让他们感受到老师的关心和帮助，激发学习的动力。
面批作文可以提高学生的写作水平。
通过面批作文，学生可以直接了解到自己作文中的错误和不足之处，并且可以得到老师的实时指导和帮助，这有助于学生及时进行修改和加强自己的写作能力。
面批作文可以让学生对错误有一个更加清晰的认知，学会在下一次写作中避免类似的错误，从而提高了学生的写作水平。
面批作文可以增强师生之间的互动。
在面批作文中，老师和学生是面对面的，可以直接进行沟通和交流。
学生可以借此机会向老师请教问题、讨论作文中的疑难点，从而增强了师生之间的互动，使学生更加愿意和老师交流，缩小了师生之间的距离，建立了更加融洽的师生关系，有助于培养学生的主动学习意识。
面批作文可以培养学生的自主学习能力。
在面批作文中，学生可以通过与老师的交流了解自己作文中的错误，同时也可以学会自己查找错误并加以修改。
这种及时反馈和自主修正的过程有助于培养学生的自主学习能力，使他们更加主动地去发现和解决问题，提高了学生的学习动力和学习能力。
培养写作兴趣 提高写作能力
培养写作兴趣提高写作能力作文是对语文能力的综合考查，是学生语文能力的综合运用，是检验学生语言运用能力的主要手段。
如何在语文教学中，使每位学生提高作文水平是语文教师所关注的问题。
我从教二十几年，深感作文教学改革步履维艰，说到底就是学生不喜欢写作文，我想作为语文教师深感责任重大。
人们常说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。
面对这严峻的事实，我就“如何让学生爱作文，以作文为乐”这个课题作了一些摸索和研究，而且也大胆尝试了以下几种方法：一、走进生活，积累素材。
生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。
在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。
这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
二、引导阅读，唤起兴趣。
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
三、赏识成功，激发兴趣。
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。
对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。
浅谈初中英语写作教学
龙源期刊网 浅谈初中英语写作教学作者：王梅芳来源：《学知报·教师版》2012年第51期学生英语写作能力往住对他的英语成绩起决定性作用。
多年来，学生写作能力如何能得到提高一直是老师们最头疼的问题，书面表达题也是历年中考令广大学生最棘手的一道“障碍”。
所以摆在我们面前的课题是应该用什么方法来指导学生提高他们的写作能力呢？我认为要做到以下几点：第一、明确新大纲和新课程标准对各年级学生写作的要求。
新英语课程标准规定7-9年级学生要完成3-5级语言技能写作目标。
教师只有明确了新大纲和新课标的要求，做到心中有数，在进行写作教学时才能“有的放矢”。
第二、正确的指导方法是学生写作能力提高的关键。
传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作只是处于一种应付的状态。
我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。
在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练，布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习。
在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。
在自由写作阶段，教师每天上课前用4-6分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己最喜欢的主题。
教师应根据7-9年级学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但无论什么阶段布置写作训练题时务必做到与所学教材内容同步和紧密结合学生的生活实际，使学生感受到“学了就能用上的兴趣”。
同时还要指导学生写作时要做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文这几步；并且书写要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的习惯。
第三、科学批改，及时讲评是学生写作能力提高的“催化剂”。
教师的评改要及时，也需要技巧。
特别注意的是，学生刚开始写作时教师批改要采取宽容的态度，要充分考虑到学生的情感态度，鼓励学生写作的积极性，在评分时标准要稍微放松一些，在评价意见时措词要委婉一点，千万不能一开始就使学生自尊心受到伤害和积极性受到打击。
面批作文,让学生真“动”起来
面批作文，让学生真“动”起来【摘要】面批作文是一种能够激发学生思维，提高写作水平的重要练习方式。
通过面批作文，学生可以锻炼自己的思辨能力，培养批判性思维，激发学习兴趣，促进创新能力的发展。
面批作文的实践不仅提升了学生的写作水平，同时也为他们未来的学习和工作奠定了坚实的基础。
学生们应该积极参与面批作文的练习，通过实践不断提升自己的写作技巧和思维能力。
在这个过程中，他们将不断成长，成为更加有思想、有见识的人才。
在这个过程中，他们将不断成长，成为更加有思想、有见识的人才。
【关键词】面批作文、学生、思辨能力、批判性思维、学习兴趣、创新能力、写作水平、重要性、鼓励、练习。
1. 引言1.1 介绍面批作文，概述面批作文的重要性面批作文是一种能够激发学生学习兴趣、锻炼思辨能力、培养批判性思维、促进创新能力以及提高写作水平的重要练习方式。
在现代教育体系中，面批作文已经逐渐成为教师和学生们倾向选择的一种教学方式。
通过面批作文，学生可以结合自己的观点和感想来对特定问题进行深入思考和表达，从而不仅仅是单纯地被动接受知识，而是能够主动思考和探索。
面批作文的重要性不仅在于能够让学生运用所学知识进行思考和分析，更在于它能够培养学生综合运用各种能力的能力。
面批作文不仅可以锻炼学生的逻辑思维，还可以培养他们的批判性思维，让他们更具有自主判断能力。
通过在面批作文中提出自己的见解和思考，学生们也可以培养自己的创新能力和表达能力。
面批作文是一种多方面能力的训练方式，可以帮助学生在多个方面得到提升。
面批作文在学生学习过程中具有重要的意义，能够有效提高学生的学习效果和综合能力。
希望学生们能够积极参与面批作文的练习，不断提高自己的能力水平，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
2. 正文2.1 面批作文可以锻炼学生的思辨能力面批作文可以锻炼学生的思辨能力。
通过面批作文的练习，学生需要对不同观点进行分析、比较，找出问题的核心，在众多信息中筛选出有价值的内容。
论作文批改的多种方式及效果
论作文批改的多种方式及效果会宁县第五中学王云飞作文批改在作文教学中非常重要。
叶圣陶先生说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位了，假如着重在培养学生改的能力上，老师只给引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”义务教育《语文课程标准》要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”鉴于此，我们在平时的作文批改中采取教师和学生批改相结合的多种作文批改方式，着力培养学生自己批改作文的习惯，把学习的主动权交给学生，培养学生的参与意识，让学生通过多方实践提高自己的写作能力。
学生阅读的能力远高于写作的能，这是很多教师的共识。
在学生批改的过程中，学生既是作者，又是读者，角色不断转换，使他们在阅读对比的氛围进行读写比较，生际比较，思想沟通，相互学习，学会批改。
同时，教师作为合作评价的参与者，始终把自己写作中的心得体会在作文批改中与学生交流。
这样，有利于学生提高自己的写作能力。
为此，在作文评改实践中，有如下做法。
一、教师评改（一）评改示范，规范批改正确的评改是评改质量的保证。
为此，教师首先要教会学生批改的常用符号。
其次，要让学生深刻理解和掌握作文评改的标准和尺度，特别是高考作文的评改尺度和标准。
另外，教师要在平时的作文评阅中总结出学生常犯的错误，以范文的形式展示给学生，引导学生学会在讨论中发现问题，解决问题。
给学生一定的学习时间，让学生学会批阅作文。
（二）面批交流，针对点拨在作文批改中教师要和学生建立一种平等的关系。
对于作文水平底，不喜欢写作的学生，教师要和学生站在同一水平，共同感受，共同欣赏。
在灵感的碰撞和心灵的沟通中共同完成作文批改。
同时，对学生的发现和感悟要及时商量引导鼓励。
善于用欣赏的话语激励学生，用学生容易接受的方式方法在其不知不觉中唤起创作热情，激发创作兴趣。
教师面批学生作文，既针对性强，有利因材施教，又可以密切师生感情。
对于一些喜欢写作而且作文写得具备一定水平的同学，在面批时还有一些细节需要注意，如交流如何新颖立意，如何开题和结尾，如何点题照应，叙事时如何设置悬念吸引读者，如何在叙事时及时写景，如何在适当的时候以议论做点评等，进一步指导。
作文教学的支点--教学做合一对写作教学的启发
问题 。那 面批 面改 作文 要算 是作 文教 学 “ 点 ”上 的工
断深 化 。这 样 ，既活跃 了写作 思路 ，又 开发 了学生 的
作 ，面对 的是个 别学 生 ，解决 的是个性 问题 。它可 以 弥补 “ 两课 ”之 不足 。对 优生 ，老师在 审 阅学 生作 文 草 稿 时 ，基 本不 加删 改 ，只将 主要 错 误和 不妥之 处 标 上 符号 ，并 加上适 当的提 示启 发学 生 自行修 改 ，这 样 可 使学 生逐 渐找 到修 改文 章的 门径 。对 差 生 ，通过 面 改 ，指 出其 主要 问题 ，帮 助找 出解 决 问题 的办法 。既 能 保护 其 自尊心 又能激 发其 自信 心 。近 年来 的实 践告 诉 我 ：以面 带点 、以点促 面 、点面 结合 是提 高不 同层 次学 生写作 水平 的有效途 径 。
的 。古人 说 ： “ 作 十篇 ，不 如 改一 篇 。”这 种说 法 虽
学 生 有 了 自改 的样 板 后 ，必 须 学 会 自 己修 改 作
文 ，分组 互改 是最恰 当的方 法 。因为 学生 之 间感情 和 语言最 宜 互相 影响 和接受 ，因此 ，他 们之 间 的批评 和 激励 ，可 以卓有 成效 提 高学 生 自改质 量和 作文 水平 。 教 师指 导 学生分 小组 互相 听读 每个 人 的 习作 ，读完 一 个 人 的习作 ，就 学着 老师 样 子 ，抓 住 某一 突 出问题 ， 发 表 自己的 意见 ， 习作小 作者就 根据 小组 的评 议进行 修 改 。同时 ，通过 阅读 、对 照 ，大 家都 能看 到 自己文
匙 ”。在 互动 中求 真知 。正如 陶先 生 云 ： “ 行 是知 之
“ 做 ” 中学到知 识 ，提高 能力 。
刘会美小课题论文
论文类别教学类作者学段初中反复修改——学生写作水平提高的催化剂作者姓名刘会美作者单位云门山回民初级中学反复修改——学生写作水平提高的催化剂每次作文课上，大部分学生写完作文后，都会长嘘一口气，一副脱离苦海、大功告成的样子；每次作文批改课，大部分学生都是老调长谈——题材不新颖、语句不通顺、中心不突出，便完成任务；每次作文本下发以后，大部分学生都是急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一了百了、万事大吉。
一学期、一年，甚至于整个初中结束，作文课照常上，而学生的作文水平就是不见长进，这到底是为什么呢？作文一名语文教师，我深知：文章不厌百回改。
我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。
韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。
据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。
由此可见，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
于是，我针对这种作文课的“怪现象”，提出了“反复修改——学生写作水平提高的催化剂”的小课题，并积极地付诸于实践，对初二学生的作文课开始改进。
现将小课题开展情况和取得一点实效总结如下:第一阶段，我先分析了初二学生的作文现状，总结为三点：首先，学生怕写作文，愁写作文，把作文当作完任务来完成，那是因为他们把作文看的太难，把它想象的太难，另外，没有养成好的看书和练笔的习惯。
其次，学生不认真地改作文，这种现象的发生源于一种错误的观点，常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。
显然，这些说法、做法都是不正确的。
这说明学生还没有养成勤于练笔，自觉修改作文的习惯。
文章的组织和修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。
如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。
2013-2014学年下学期期中考试九年级英语科质量分析
Xx中学2013—2014学年度下学期期中考试九年级英语科质量分析xxx为了帮助我校九年级英语教师进一步了解本次期末质量检测情况，及时得到教学反馈信息，找出教学中存在的问题，以便采取有效的教学措施，加强教学的针对性，适应即将到来中考考试的要求，提高我校英语科教学质量，现将九年级下学期期中英语检测情况浅析如下：一、试卷结构分析:本次九年级英语科期中考试题为曲靖市统考试题题型，分值为120分制，整套试卷题型分为四个部分，第一部分，听力测试（30分）；第二部分，英语知识运用（35分）；第三部分，阅读理解（30分）；第四部分，写作（25分）四部分，题量合适，难度适中。
试题注重考察学生英语基础知识的前提下，加强了对学生语言综合能力和知识灵活运用能力的考察，注重语言环境及文化背景的设置，减少了词汇、语法等单纯知识性的试题，增加了试题的灵活性、开放性、探究性及综合性。
试题以说、读、写的形式，全面地检测了学生应掌握的英语基础知识和基本能力。
我个人认为试题的难度适中，没有偏题和难题，题目紧扣新课程标准和课程基本要求。
二、考试成绩分析：附表（总人数、及格人数、及格率、级平均分）总体考试情况从本次考试的结果来看，全年段参加考试人数627人，考试平均成绩为62.5分，及格率为20.83%。
九年级202班、198班相对较好，接近年级平均成绩。
三、对学生做题情况分析第一部分听力测试一是平常不注意训练，学生语感不强，二是缺乏系统的训练，平时口语交际能力较差，导致失分比较严重，尤其是第7、10小题，学生不注意上下文意思，胡乱地选上一个答案的现象比较多。
第二部分英语知识运用有个别题目稍有难度，总体得分情况不是很好。
部分学生学习态度不端正，学习情绪低落，上课基本没有吸收知识。
中层学生懒散，只想上课听一听，没有有效的记笔记，作习题，动脑筋，切实记忆、掌握基本单词、短语、句型、时态等，导致综合运用知识的能力很弱。
词语释义主要考查学生综合运用语言的能力，能通过上下文的语境和已有的文化知识来帮助解题的能力。
怎样批改作文
浅谈怎样批改作文作文是学生运用语言文字，抒发自己的思想感情，培养写作能力的一种综合训练，在学生作文里往往能相当明显而集中地反映他们的思想认知、生活经验、知识基础和表达技能，情感态度与价值观等各个方面的内容。
所以，作文就是培养学生书面表达能力的一种各科内容集中的综合训练。
但小学生的作文是低层次的习作训练，是一种最基本的书面表达的训练，即要求学生把看到的、听到的、想到的、有意义的事或人用文字表达出来，表现自己的喜怒哀乐，抒发自己的情感与价值观。
作文是小学语文教学的重要组成部分。
首先，它可以培养学生观察生活的能力，使学生在日常生活中用笔或口表达思想、交流认识。
其次，作文还可以培养学生的多种能力。
运用语言文字对思想内容进行整理加工的过程，可以使学生把识字、写字、阅读及基础训练中获得的语文知识、技能在写作中加以运用，而且能提高审题、立意、分析、比较、抽象、概括等智力技能。
最后，作文还可以提高审美情趣，培养价值观以及热爱祖国、热爱科学、热爱学生的生活的思想意识的情感态度与审美价值。
作文批改是教学的一个重要环节，它是作文指导的继续，是作文讲评的基础，是提高学生写作水平的催化剂。
教师批改作文不仅是对自己教学质量的检查，而且也是对自己学生学习成果的深入加工。
教师应从学生的实际出发，肯定文章的优点，改正文章的缺点，使学生明确努力的方向。
批改，不言而喻：“批”是对学生作文的评价，对教师评价作文的解释和说明；“改”即是“修改”，是使学生作文词语通畅和语义完善的手段。
一、批批，简单说即是从内容上、结构上、语言文字上，根据实际现状写评价语言，即批语。
按不同类型的文章，不同单元训练的要求，可以分为眉批、段批、总批、详批、略批。
1.眉批眉批就是写在文章各个眉端的批语。
其主要目的是指出文章局部的优缺点，着重于字、词、句方面的批语，较段批、总批更具体、更联系实际，对学生的作文指导更有利、更切合生活。
2.段批段批是对一个自然段的批语。
选题背景及研究现状评述
一、选题背景及研究现状评述:１,书法作为中国最古老的艺术形式之一，其实也是最具有“中国特色”的。
其实写字的好处并不仅仅在于实用,其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。
2、信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。
但随着他们敲击键盘的速度越来越快,小学生的字却越写越难看,就连家长和老师大都也认为字写得好不好已经无所谓了。
因为现在学校的教学水平主要体现在升学率上，学生写字好坏对升学基本没有什么影响,导致目前对写字教学不够重视,质量下降。
3、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视,更是缺乏系统的研究,导致写字课教师指导无计划。
忽视写字过程中的写字姿势,写字习惯的培养,忽视写字兴趣的培养；重视开展书法兴趣小组以培养尖子,忽视了面向全体4针对中小学普遍不重视写字教育的状况,新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。
”无论是从实用的角度,还是从培养综合素质考虑,写好字都大有裨益。
写字教育的关键时期是中小学。
写字教育也是素质教育。
中小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。
所以,中小学校应该切实地按照教学大纲的要求,绝不能把“写字”这门课完全荒废。
基于以上认识,我确立了《小学语文中年级写字教学的有效性研究》这一课题,通过优化写字教学管理,优化写字教学过程，优化写字教学评价和提高教师写字教学水平，形成写字教学高效有序的运行机制，大面积的提高写字教学的质量,从而促进学生素质的全面提高。
1.全体学生都知研究目标：二、课题研究目标及主要内容:ﻫ道怎样才是正确的写字姿势,并努力在向良好写字习惯这个目标靠近;初步养成写字时正确的握笔和坐姿。
2.形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯；养成“提笔即练字”的习惯。
作文批改新探
作文批改新探[摘要] 一直以来，许多教师在作文教学中沿袭的是学生作文教师改的传统模式，教师付出了许多精力，耗费了大量时间，但学生的作文水平却总是在低谷徘徊，收效甚微。
造成这种局面的根本原因在于教师本位论的思想，忽视了学生的自主性、能动性、创造性。
这也是整个语文教学的通病。
新的语文课程标准强调学生是学习的主体、认识的主体，教师应在学生主体地位的前提下发挥主导作用。
基于这种认识，我们在作文教学实践中摸索出写批后感、当面批改、互批自改等具体的操作方法，希望能对作文批改做些有益的尝试与探索。
[关键词] 作文批改批后感面批互批自改语文教师最头疼的可能就是改作文了。
学生每次作文之后，教师逐本批改，篇篇见红。
这种精批细改的做法虽使一些学生有所收益，但其耗费了教师大量的时间、精力，对学生整体作文水平的提高却收效甚微，尤其是一些中下学生，拿到作文后只是将批语浏览一遍，甚至只是看看分数、等级，然后一塞了事，根本没什么触动。
叶圣陶先生说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
这实际上已经告诉我们，学生才是作文批改的主体，教师的作用只在于导——引导、指导、督导。
按照这种理念，我们提出了写批后感、当面批改、互改自批等方法，希望对作文批改做些有益的尝试与探索。
一、写批后感所谓“批后感”，就是要学生根据老师或他人对自己作文的批语写一段感想和体会，允许学生发表对批语的意见，谈出自己的看法。
批后感是学生用书面的形式和老师或其他同学交谈文章的优缺点、交换意见的一种有效形式。
学生可以充分、自由地发表意见。
他们可以接受批语中某些意见，或接受其中的某一部分，对另一部分可以保留意见，甚至可以全盘否定。
这样一来，教师或其他同学的作文批语就不是一个模式所能解决得了的，必须根据具体情况写出更有针对性、更切合学生个人实际的评语。
英语写作课堂中的智慧启迪
英语写作课堂中的智慧启迪摘要：英语写作教学中，教师应采用智慧的教学方法，注重对学生思维的启发，选择任务型教学模式，巧设任务，指导方法，提高学生的英语写作能力。
关键词：智慧课堂启发思维激励评价英语写作是初中英语教学中至关重要的一部分，也是英语“听说读写”四项基本技能中要求最高的一项。
然而谈到英语写作，很多学生和老师的第一印象是——枯燥乏味。
一方面，学生写得辛苦，不明白自己要写什么，想表达的内容不知如何用适当的英文表达。
另一方面，教师改得辛苦，太多的错误表达或言之无物。
在这些年的英语教学中，我反复琢磨，在反思中总结经验，在总结中取得了进步。
我的体会是：在英语写作课堂教学中，教师需用智慧引领智慧，带领学生明确写作方向，激发学生写作热情，巧设小组任务，构建写作框架并对优秀作文或优美语句及时激励评价。
一、明确写作方向明确写作方向首先应明白新大纲和新课程标准对各年级学生写作的要求，这是学生写作能力提高的前提。
新英语课程标准规定7～9年级学生要完成3～5级语言技能写作目标。
3级写作目标为：（1）能参照范例或借助图片写出简单的问候卡、邀请卡；（2）能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
4级写作目标为：（1）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；（2）能写出简短的文段，如简单的指令、规则；（3）能在教师的帮助下或小组讨论的方式起草和修改作文。
5级写作目标为：（1）能根据写作要求，收集、准备素材；（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；（4）能简单地描述人物或事件；（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
教师只有明确了新大纲和新课标的要求，做到心中有数，在进行写作教学时才能“有的放矢”。
同时，教师需教会学生读题、审题。
很多学生写作的问题在于没有读懂写作的要求，提笔就写。
在写作教学中，教师需要有意识地引导学生。
教会学生审题可以有效避免不必要的失误。
搭建写作“支架” 引导高效习作——以“一课一研”的写作教学为例
阅读写作课程教育研究200 学法教法研究在初中英语教学中，写作教学是重点。
然而，写作教学一直是初中英语教学中的一个薄弱环节，一直是个老大难的问题。
如何攻破这一教学难题，切实提高学生的英语写作能力，成了我们这代初中英语教师必须深入研究的一项重要课题。
维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
初中英语写作教学应从学生潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。
基于建构主义的支架理论，在初中英语写作教学中，教师为学生搭建“支架”十分重要，要通过“支架”的作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
以下，我以“一课一研”的写作教学为例论述如何通过“支架”引导学生进行高效化的英语写作。
一、基于原有认知，确定写作话题“支架式”写作教学强调的是要在学生原有的认知基础之上引导学生开展写作活动。
写作话题是学生开展写作的“起点”，因此，基于学生的原有认知确定写作话题十分重要。
八年级学生经过了一年的英语教学，已经有了一定基础的词汇和语法知识，具备简单的写作能力。
但大部分学生对写作普遍存在畏难情绪，尤其是观点对比类文章的写作几乎没有接触。
因此，写作话题的选择很是重要，它既要能引起学生的兴趣，使其有内容可写，又要能结合学生已有的知识结构，便于输出。
基于此，根据学生的特点和对八年级写作能力的要求，我把学生的确定最近发展区为：以语言发展为中心，指导学生通过写作策略的学习与运用，指导学生重点把握表达观点的准确用词、句式以及文章的结构框架，充分体现目标语言和话题语言的运用，为学生确定“Do you agree to send a birthday present?”这一写作话题。
通过课前的热身Let ’s say ：Which day do you think is a special day?And why?和Let ’s listen ：Which day does the girl think is a special day?Why?引出学生比较熟悉、现实和感兴趣的话：birthday and send a birthday present.这样，确定的写作话题就基于了学生的最近发展区域，有效地激发起了他们的英语写作兴趣。
教师如何批改学生作文
语文组学习材料教师如何批改学生作文教师评价作文是作文教学的重要环节，它有较大的权威性和相当的准确性，教师批改学生习作是及时了解学生情况，督促学生练习的主要手段，教师在批阅时要注意以下几点。
1、淡化精批细改，注重共性错误如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。
教师可以采取“全收全看，重点讲评”的方法，“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已自批，互批互改）收上来。
教师批阅时先通读全文，初步确定作文档次，把重点放在学生的普遍性和典型性的错误上。
面对学生的个别错误，采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改；但对学生的共性错误，要作纪录并进行分析，上课作重点讲评。
讲评时，师生共同讨论，交流，集中进行订正，让学生有个反思的过程，而不直接指出错误处。
2、欣赏学生闪光点，实行绿色评语《新课程标准》指出，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都有自身的独特性，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。
因此我们教师也要能看到学生在写作中所付出的努力，要能用欣赏的眼光看每一个学生的每一点进步和其闪光处。
教师在批改作文时，可用红笔将文中优美的语句划出，并作记录，课上讲评时将这些优美语句让大家共同欣赏、品味、学习，将文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的优秀作文作为范文在全班朗读并在教室或年级橱窗内张贴展示。
选择时，不受成绩的局限，只要有特色就行。
讲评时大力表扬并宣读他们的作品，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定该作文的优点，指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处，并以此归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。
这样不但可以使学生多接触优秀的范文，还可以激发被选中学生的积极性，并促进未入选者。
考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。
英语写作教学“面批”策略探析
1952019年24期总第464期ENGLISH ON CAMPUS英语写作教学“面批”策略探析文/肖丽华【摘要】高中英语写作普遍存在着学生怕写怕改的问题，为了培养学生迎难而上解决问题的精神，教师要从实际教学经验出发，寻找能够有效提升学生学习效率的教学方法。
而“面批法”作为能够促进师生交流，提高学生自我纠错能力的方法，如何将其运用于实际教学工作当中，本文做出一些“面批”策略的探析。
【关键词】面批作文；写作构思；因材施教；提高写作能力【作者简介】肖丽华，福建省莆田第六中学。
一些个性化的修改建议，帮助学生的作文能够更有个人特色，在符合学生预先设想的同时有效提升其书面表达能力。
3.当面批改要更讲究修改细节，让学生有自我纠错的能力。
从教育心理学的角度来说，在课堂上教师提出的要求会让学生们感到紧张，但由于是一对多提出的要求，在学生内心中重要性不会很高。
但当教师与学生坐下来当面讨论时，学生会对教师提出的要求更加认真，能在一个轻松的环境下发自内心地谈论问题。
同样以前文所提到的教学案例来说，教师可以提问学生如果他不是李华而是Jim，希望能在收信中获得什么样的信息，然后从多个角度去鼓励学生深入发掘文体的可写性，创新学生的写作思路。
在修改语法错误时，教师应该减少使用“应该”、“要”等命令式的教学语言，更多使用“你觉得”这样的邀请式语言，鼓励学生进行自我纠错。
虽然面批工作较传统的作业批改方式更为繁琐，但能快速提升学生的书面表达能力，反而能给教师节省更多重复性的工作，有助于完成教学目标，促进学生跨过怕写难写的困境并进一步成长。
4.“面批”要求教师求有针对地把握学生的学习水平。
教师在课堂上获得第一手的教学反馈有时是片面的，整体的学习水平掩盖了部分学生在学习进度上的差距，而“面批”可以让教师直接提问学生，使学生能够明确的意识到自身存在的不足，并有利于教师抓住每个学生的学习弱点进行补足。
面批作文的关键在于教师在抓住学生作品的写作构思、内容和语法错误等要点的同时，要能看出每个学生的薄弱项，善于抓住学生面临着的最主要问题，才能点破面地推动学生英语写作能力的提升，然后从教师的角度去引导学生在写作时有意识地去避免面批提到过的问题，而且教师在修改下次作品的时候就要注意学生有没有再次犯同样错误。
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让学生爱写作文，会写作文
司徒街小学高建花
作文教学向来就是语文教学的重点和难点，老师怕教作文，学生怕写作文已是司空见惯，个别学生甚至到了畏文如虎的地步，文章的质量自然令人堪忧。
如何有效地提高学生的习作水平呢，下面就结合自己的教学实践谈谈个人的浅见。
一、作文小报——提高学生写作积极性的强心针
兴趣是最好的老师。
实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20％。
学生的写作兴趣激发起来了，才能爱写，才能写得好。
那么如何激发学生的写作兴趣呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生学习的兴趣来自于对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。
学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”我们从苏氏的观点中可以领悟到：激发学生作文兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。
作文教学中，教师只有千方百计使学生“享受成功”，他们才能学有劲头。
作文发表或获奖无疑是对学生“享受成功”的最好诠释。
为了给更多的学生提供一个展示自我的舞台，让更多的学生享受成功的快乐，以激发学生的写作兴趣，全面提高学生的作文能力，本学期，我们围绕作文教学展开“让周报唤醒学生写作灵性”的主题活动。
设想如下：
1．以某一中队名办一份年级周刊，如：《子涵周报》，两周一期，刊登本年级各班学生的优秀习作。
几点说明：
（1）由教师和部分学生组成一个编辑部（可邀请电脑老师
一起加）。
（2）为了照顾各层次学生的心理及鼓励学生广泛阅读，周报除刊登学生优秀习作外，将开设一个“佳作欣赏栏”，专门刊登学生收集到的优秀片段，以次方式来鼓励学生多阅读。
（3）激励措施：
①学生每发表一篇文章，就发“刊用纪念卡”一张，凡获得两枚“刊用纪念卡”的学生可以换取一枚“作文新苗卡”；获得两枚“作文新苗卡”的学生，可以换取一枚“作文小能手卡”；获得两枚“作文小能手卡”的同学就可以获得“司小小作家”的称号，获此称号的同学有资格出一期“个人专刊”（专刊里的文章必须是一个月里写的）“专刊”面向全校发行，通过师生评比评出“司校诺贝尔文学奖”。
②设优先刊用卡：学生在投稿时夹上此卡，同等质量下优先刊用。
优先刊用卡的发放：学生在各方面表现出色均可奖励其一枚“优先刊用卡”。
③作文小明星：各班每月评出一名“作文小明星”。
被选中的同学可在下个月的两期周报上连续发表2到4篇文章。
2．相关活动。
为配合此工作，将开展如下相关活动：
（1）组织学生诵读、赏析古诗文。
（2）每周上一节作文活动课（利用一节晨会课），交流学生的优秀习作、小练笔、日记或摘抄的优秀片段。
（3）用班级的自然角和学校开展的各项活动，引导学生观察生活，积累素材。
（4）鼓励学生摘抄，背诵优秀诗文，帮助学生积累语言。
（可就此进行一次评比）
（5）学生个人成果展示：
优等生：将本学期自己的优秀习作结集汇编。
中等生：合作结集汇编。
后进生：可以摘抄的优秀片段为主，结集汇编。
学生是爱表现的，当老师宣布了这项活动后，中午就有学生拿出了自己的日记本。
当我问他在干什么时，他兴奋地告诉我说：“我在准备期末出书的作文。
”学生俨然已把自成了一位小作家，至少是预备作家。
写作的积极性大大提高，所以说，作文小报，是提高学生写作积极性的强心针。
二、读书日记——丰富学生语言素养的好帮手
学生作文质量不高的原因之一是缺乏语言积累，因此“有物不会言”。
要解决这一问题，教师首先要引导学生从广泛的阅读入手。
名篇佳作，大多文质兼美，有作家对生活的独到见解，语言也经过精心地锤炼，用词或谋篇布局也独巨匠心。
经常阅读这样的作品，能开阔学生的眼界，丰富学生的词汇，活跃学生的思维，为学生的写作注入“源头活水”，从而帮助学生解决“有物不会言”的难题。
为了帮助学生养成读书的好习惯，我将原来的写生活日记改为写读书日记，并规定读书日记的格式。
一、用近一百字概括阅读内容；二、摘抄优秀的词、句、段；三、写一写自己的读后感。
写读书日记不仅能促使学生每天完成一定量的阅读任务，又能帮助学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。
经过长期的积淀，学生的语言自然会丰富，写作时大量优美的词句就会涌向笔端。
读，让学生积累了大量的语言资料；写，训练了学生精确
使用语言的能力；读书日记则把读与写有效地结合起来，是丰富学生语言素养的好帮手。
三、面批——提高学生写作能力的催化剂
每次学生的习作上交后，总要花费很长时间一篇一篇仔细认真地批阅、修改，最后总会针对每篇文章的优缺点写上老师的评语和修改意见。
老师劳心劳力，但是学生作文水平的提高却如蚂蚁搬家，速度极慢。
其实作文的批改方式很多，面批就是一种很好的作文批改方式。
面批尤其适用于差生。
第八册的第一篇习作是写《我的建议》，书本上提供了范文，我班一位学生的初稿是这样写的“那里很美。
那里花很多，有很多颜色，花丛中有很多蝴蝶和蜜蜂。
”如果光靠文后短短三四行的评语，学生是不可能将文章改好的，关键是不知道该如何把某一事物写具体，或写得生动吸引人。
对这篇文章我采用了面批的方式。
我针对“花很多，颜色很多”问道：“具体有哪些颜色呢？”于是他在“有很多颜色”后面写道“有红的，有黄的，有蓝的。
”等。
“这么多的颜色，我们以前学过一个成语叫——”于是他又接着写道：“真是五彩缤纷，美丽极了。
”“花的颜色多，还有什么多，你能用上学期学过的成语来描写吗？”于是他又接着写道：“花的形状千姿百态。
”“能用有的像……有的像……介绍几种形状吗？”“小蜜蜂和小蝴蝶怎么会来的，他们在干什么？你能用拟人的手法来写吗？”经过老师地细致引导，他又写出了这样一段文字“这些花很香，引来了小蜜蜂，引来了小蝴蝶，小蜜蜂在花丛中采蜜，小蝴蝶在花丛中翩翩起舞。
小蜜蜂和小蝴蝶把这些花装点得更加美丽了。
”面批其实就是手把手的教。
写作能力较差的学生，由于基础差，作文质量
往往低于一般程度的学生。
教师对他们的作文面批面改，能最大限度地保证批改质量，使指导工作更直观有效，调节矫正更及时、准确，进而迅速提高差生的写作水平。
面批也适用与优等生。
优等生知识面广，口齿伶俐，写作时语言丰富。
他们的习作中存在的主要问题是：语言通顺流利，但表达较平淡。
他们不会把自己的知识与自己的写作巧妙地结合起来。
他们需要老师手把手的教给他们一些表达的方式。
如经过面批有位同学在描写柳树时恰当得运用了贺知章的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”之后又运用一个排比句描写了三种花的不同姿态“红色的玫瑰气质高雅，那花瓣在微风中不停地摆动，就像一只只红蝴蝶在翩翩起舞；黄色的跳舞兰，美丽活泼，那一片片花瓣像一个个身材苗条的小姑娘对你绽放热情的微笑；紫色的喇叭花，简洁美丽，那倒三角形的花瓣围在一起，像一个个紫色的小喇叭，奏响了春天的号角。
”
面批时，老师通过与学生的交流，能更准确的把握孩子脑海中的画面，能清楚地掌握孩子写作时的具体困难，也就能够更加有针对性的进行个别指导，即“因材施教”，学生的作文水平，往往能取得更快的发展，所以说“面批，是提高学生写作能力的催化剂。
”
从兴趣入手，以阅读丰富学生的语言素养，加以手把手的面批，学生的作文水平定能获得更快的提高。