浅谈小学生写作能力的培养——从主动积累到运用创造
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浅谈小学生写作能力的培养
从 主动积累 到运用创造
金 立梅
（ 浙 江省 绍兴 县孙 端镇 皇 甫 小学 ，浙江 绍 兴 ３ １ ２ ０ ９ １ ）
【 摘 要 】当前 ，很 多学生的写作能力较弱，究其原因，主要是 学生积极性不够高，在生活中积累不多，口语表达能力较弱。由此， 教师只有从写作兴趣 、积累方法、主动参与入手 ，通过各种有效手段，培养学生主动积 累的意识 ，掌握积累语言的方法。并通过教师的不 断引 导和激 发 ，使 学 生主动 积 累 ，运 用创 造 ，以有效 地提 高 学生 的 口语 袁达 能 力和 写作 能力 。 【 关键词 】主动参与 ；有效积 累；运用创造 【 中图分类号 Ｊ Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４ 【 文献标识码 】 Ａ
“ 好记 性 不如烂 笔 头 ”这话 一点 没错 。人脑 不是 电脑 ，它 不 能 永久 记 忆 ，很多 事 情时 间久 了就 会 淡忘 。而且有 些 感受 瞬 间 即逝 ， 如果 不 能及 时记 录 下来 ，可 能永 远 都不 会 出现 。再 加上 写 作主 要靠 平 时的积 累 ， “ 巧 妇难 为 无米 之炊 ” ，写作 也 不例 外 。 现 实生 活 中 ，很 多 学生 都没 有主 动记 录 的习惯 。究其 原 因 ，主 要是 口语表达能力较弱 ，语言积累较少。要想真正提高学生 的写作 能力 ，必 须 从训 练学 生 的 口语表 达 能力 和运 用语 言 的能 力人 手 。 因 此 ，如何 改变 这一 现状 是 关键 。 注 重平 时的 语言 积累 是 写好 文章 的基 础 。由字 成词 ， 由词成 句 ， 由句 成段 ，由段 成文 。这 是学 生 学 会写 作 的基本 步 骤 。而学 生对 于 语言的积累是循序渐进的，不是一蹴而就的。有些学生虽然词汇量 比一般孩子多 ，但语言组织能力较弱，在一定程度上影响了学生写 作 能力 的提 高 。由此 ， 我 觉得 要提 高学 生 的写作 能力 必 须从 小培 养 。 家 长是 孩子 的第 一任 老师 ， 只 有从 小受 到 良好语 言 熏 陶的孩 子 ， 他 们 的 口语表 达 能力 和 写作 能力 才 能更 好更 快地 提 高 。入学 以后 ， 通 过教 师有 目的地 培 养和 训 练 ， 日积 月累 ，学 生 的表 达 能力 和写 作 能 力就 会逐 步提 高 。 从 孩子开 始牙 牙学 语 时 ，我们 就应 该注 重对 其 口语 表达 能力 的 培 养 ，让他 们 从小 就有 积 累语 言 的意 识 ，养成 良好 的表达 习惯 。 比 如 ，在 日 常 生 活 中多 给孩 子接 触一 些 新词 汇 、新 句子 ，让 他 们从 小 就 受到 语言 文字 的 熏陶 ，并在 不停 地 接触 中学 习 、成 长 。 我女 儿六 岁 了 ，从 她几 个 月开 始 ，我们 就会 和她 交 流 ，不时 地 让 她接 触一 些 新词 ，新 句 。几 年 下来 ，我 觉得 她 比一般 孩 子 的表 达 能 力要 强一 些 。有 时跟 她说 一 个新 词 ，她 会追 根 究底 ，要 弄 明 白意 思 ，而 且会 不 时地 运用 。对 她 而言 ，语 言积 累 和运 用 的 习惯 已有 所 养 成 ，这为 她 今后 的写 作奠 定 了 良好 的基 础 。 那 么 ，对 于小 学生 来说 ，他 们 的可 塑性 和模 仿力 更 强 。他们对 语 言 的感悟 和 接受 能力 也 比学 龄前 的孩子 要 强得 多 。如果 教师 能 以 此为 切入 点 ， 巧妙 地运 用各 种 手段对 学 生进 行有 意识 地培 养 、锻炼 ， 那 么 ，一段 时 间下 来 ，学生 的 口语 表达 能 力就 会逐 渐提 高 。 随之 ， 他们 的 写作 能力 也 自然而 然地 提高 了。 教 师是 学生 无 形 的榜样 ，但 光靠 教师 平 时语 言 的运用 还远 远不 能满 足学 生 的 需要 。只 有让 他 们学 会积 累 ，他 们 的 口语 表达 能 力和 写作 能力 才 能 不断提 高 。不 过 ，语 言积 累是 个 漫 长的过 程 。它 不是 简单 机械 地 抄抄 写 写 ，死记 硬 背 ，而是 灵 活地 加 以运用 和创 造 。 因 此 ，教师 对语 言 积 累的 指导 不 仅要 注重 知识 的扩充 ，更 要 注重 能力 和习惯的培养 。有了主动积累的意识，学会 了积累的方法，养成了 积 累 的 习惯 ，学生 才 能 自主读 书 ，才能 真正 得 到发展 提 高 。 古 人说 ： “ 未见 乐趣 ，必不 乐学 。 ”这 也正说 明了积 累 的精髓 所在。它反对简单机械地识记，注重兴趣的激发和主动地参与 我 想 ，我们 可 以从 以下几 个 方面人 手 。
一
让 学生 阅读 他 们 中写得 比较 差 的文 章 ，然后进 行 分析 讲评 ，再 通过 大 家 的共 同努 力使 文章 读起 来琅 琅上 口 ，读 了还 想读 。那 么最 初 的 目标就 达到 了 。 如 果教 师 能适 时地进 行 引导 ，比如 问问他们 ： “ 你喜 欢 哪段 ？ 你 也想 写 出好 词佳 句吗 ？” 从 中让 学 生 明 白积 累 的好处 ，产生 积累 的 意识 。 当然 ，如何 让学 生有 主 动积 累 的习惯 ，还 得从 多 方人 手 。 因为 习惯 的培 养不 是一 蹴 而就 的。 ＝．榜样示范 教 师 的榜样 作用 非常 重要 。 因为 在 学生 心 目中老师 “ 无 所不 能” ， 如果 教师 自 己都 做 不到 ，那么 学 生怎 么会 积极 投入 呢 ？ 因此 ，教 师 在 日常生 活 中 ，要注 意对 各种 事物 的表 达 ，特 别是 一些 新 词汇 的呈 现和 新句 型 的扩充 。 教 师要 巧妙地 运 用各 种手 段 ，让 学 生在潜 移默 化 中积 累词 汇 、 语句 ，并逐 步学 会主 动积 累和 再创 造 ，学 以致 用 。 由于 学生 的模 仿 能力 极 强 ，只要教 师有 目的 、有计 划地 进 行培 养 ，学生 的 口语表 达 能力 一定 会逐 渐提 高 。他 们对 语言 的积 累 也会 越来 越主 动 ，这 向 目 标又 走近 了一 步 。
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浅谈小学生写作能力的培养
从 主动积累 到运用创造
金 立梅
（ 浙 江省 绍兴 县孙 端镇 皇 甫 小学 ，浙江 绍 兴 ３ １ ２ ０ ９ １ ）
【 摘 要 】当前 ，很 多学生的写作能力较弱，究其原因，主要是 学生积极性不够高，在生活中积累不多，口语表达能力较弱。由此， 教师只有从写作兴趣 、积累方法、主动参与入手 ，通过各种有效手段，培养学生主动积 累的意识 ，掌握积累语言的方法。并通过教师的不 断引 导和激 发 ，使 学 生主动 积 累 ，运 用创 造 ，以有效 地提 高 学生 的 口语 袁达 能 力和 写作 能力 。 【 关键词 】主动参与 ；有效积 累；运用创造 【 中图分类号 Ｊ Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４ 【 文献标识码 】 Ａ
“ 好记 性 不如烂 笔 头 ”这话 一点 没错 。人脑 不是 电脑 ，它 不 能 永久 记 忆 ，很多 事 情时 间久 了就 会 淡忘 。而且有 些 感受 瞬 间 即逝 ， 如果 不 能及 时记 录 下来 ，可 能永 远 都不 会 出现 。再 加上 写 作主 要靠 平 时的积 累 ， “ 巧 妇难 为 无米 之炊 ” ，写作 也 不例 外 。 现 实生 活 中 ，很 多 学生 都没 有主 动记 录 的习惯 。究其 原 因 ，主 要是 口语表达能力较弱 ，语言积累较少。要想真正提高学生 的写作 能力 ，必 须 从训 练学 生 的 口语表 达 能力 和运 用语 言 的能 力人 手 。 因 此 ，如何 改变 这一 现状 是 关键 。 注 重平 时的 语言 积累 是 写好 文章 的基 础 。由字 成词 ， 由词成 句 ， 由句 成段 ，由段 成文 。这 是学 生 学 会写 作 的基本 步 骤 。而学 生对 于 语言的积累是循序渐进的，不是一蹴而就的。有些学生虽然词汇量 比一般孩子多 ，但语言组织能力较弱，在一定程度上影响了学生写 作 能力 的提 高 。由此 ， 我 觉得 要提 高学 生 的写作 能力 必 须从 小培 养 。 家 长是 孩子 的第 一任 老师 ， 只 有从 小受 到 良好语 言 熏 陶的孩 子 ， 他 们 的 口语表 达 能力 和 写作 能力 才 能更 好更 快地 提 高 。入学 以后 ， 通 过教 师有 目的地 培 养和 训 练 ， 日积 月累 ，学 生 的表 达 能力 和写 作 能 力就 会逐 步提 高 。 从 孩子开 始牙 牙学 语 时 ，我们 就应 该注 重对 其 口语 表达 能力 的 培 养 ，让他 们 从小 就有 积 累语 言 的意 识 ，养成 良好 的表达 习惯 。 比 如 ，在 日 常 生 活 中多 给孩 子接 触一 些 新词 汇 、新 句子 ，让 他 们从 小 就 受到 语言 文字 的 熏陶 ，并在 不停 地 接触 中学 习 、成 长 。 我女 儿六 岁 了 ，从 她几 个 月开 始 ，我们 就会 和她 交 流 ，不时 地 让 她接 触一 些 新词 ，新 句 。几 年 下来 ，我 觉得 她 比一般 孩 子 的表 达 能 力要 强一 些 。有 时跟 她说 一 个新 词 ，她 会追 根 究底 ，要 弄 明 白意 思 ，而 且会 不 时地 运用 。对 她 而言 ，语 言积 累 和运 用 的 习惯 已有 所 养 成 ，这为 她 今后 的写 作奠 定 了 良好 的基 础 。 那 么 ，对 于小 学生 来说 ，他 们 的可 塑性 和模 仿力 更 强 。他们对 语 言 的感悟 和 接受 能力 也 比学 龄前 的孩子 要 强得 多 。如果 教师 能 以 此为 切入 点 ， 巧妙 地运 用各 种 手段对 学 生进 行有 意识 地培 养 、锻炼 ， 那 么 ，一段 时 间下 来 ，学生 的 口语 表达 能 力就 会逐 渐提 高 。 随之 ， 他们 的 写作 能力 也 自然而 然地 提高 了。 教 师是 学生 无 形 的榜样 ，但 光靠 教师 平 时语 言 的运用 还远 远不 能满 足学 生 的 需要 。只 有让 他 们学 会积 累 ，他 们 的 口语 表达 能 力和 写作 能力 才 能 不断提 高 。不 过 ，语 言积 累是 个 漫 长的过 程 。它 不是 简单 机械 地 抄抄 写 写 ，死记 硬 背 ，而是 灵 活地 加 以运用 和创 造 。 因 此 ，教师 对语 言 积 累的 指导 不 仅要 注重 知识 的扩充 ，更 要 注重 能力 和习惯的培养 。有了主动积累的意识，学会 了积累的方法，养成了 积 累 的 习惯 ，学生 才 能 自主读 书 ，才能 真正 得 到发展 提 高 。 古 人说 ： “ 未见 乐趣 ，必不 乐学 。 ”这 也正说 明了积 累 的精髓 所在。它反对简单机械地识记，注重兴趣的激发和主动地参与 我 想 ，我们 可 以从 以下几 个 方面人 手 。
一
让 学生 阅读 他 们 中写得 比较 差 的文 章 ，然后进 行 分析 讲评 ，再 通过 大 家 的共 同努 力使 文章 读起 来琅 琅上 口 ，读 了还 想读 。那 么最 初 的 目标就 达到 了 。 如 果教 师 能适 时地进 行 引导 ，比如 问问他们 ： “ 你喜 欢 哪段 ？ 你 也想 写 出好 词佳 句吗 ？” 从 中让 学 生 明 白积 累 的好处 ，产生 积累 的 意识 。 当然 ，如何 让学 生有 主 动积 累 的习惯 ，还 得从 多 方人 手 。 因为 习惯 的培 养不 是一 蹴 而就 的。 ＝．榜样示范 教 师 的榜样 作用 非常 重要 。 因为 在 学生 心 目中老师 “ 无 所不 能” ， 如果 教师 自 己都 做 不到 ，那么 学 生怎 么会 积极 投入 呢 ？ 因此 ，教 师 在 日常生 活 中 ，要注 意对 各种 事物 的表 达 ，特 别是 一些 新 词汇 的呈 现和 新句 型 的扩充 。 教 师要 巧妙地 运 用各 种手 段 ，让 学 生在潜 移默 化 中积 累词 汇 、 语句 ，并逐 步学 会主 动积 累和 再创 造 ，学 以致 用 。 由于 学生 的模 仿 能力 极 强 ，只要教 师有 目的 、有计 划地 进 行培 养 ，学生 的 口语表 达 能力 一定 会逐 渐提 高 。他 们对 语言 的积 累 也会 越来 越主 动 ，这 向 目 标又 走近 了一 步 。