谈农村小学英语教师专业素质现状及其提升策略 ———以沉湖镇福星小学为例
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（3）语法知识和英语各项技能
小学阶段虽然不提倡语法知识的讲授，但是在教学中，老师一定要用合乎语法要求的英语去组织教学。在三、四年级中可以忽略语法教学，但在五、六年级，老师要锻炼学生的阅读和写作能力，就必须掌握系统的语法知识以及一定的写作和阅读能力。
（4）正确规范的英语板书
板书是反映课文内容的一面镜子，规范的板书可以使学生对本节课的知识点以及重难点一目了然，英语的板书设计不仅涉及到黑板上的文字，还有教学所用的卡片、图片以及挂图等。所以对板书的设计一定要正确规范。
（二）更新教育教学观念
1 转变教育观念
听辨能力差也是小学英语教师专业知识缺失的一种现象。这类教师听力差，对一些简单的英语听不懂，更别说看报纸、电视之类的。当然，用英语和外国人对话就更不可能了。
（二）职业道德的缺失
一部分英语教师在熟悉课本、学生后，对授课内容、步骤和方法胸有成竹，就对国家推行的高效课堂模式不太重视，对课时教案也不再精益求精。还有的教师上课认真，但课后对学生的关心却不够，与学生的沟通不多。更有甚者，有的老师热衷于推销辅导资料、课后补课等谋取物质利益的事情对该语言有较高的实际使用能力而又熟悉有关语言和语言使用理论的人。”【3 左焕琪：《外国教育展望》，华东师范大学出版社2002第10页，第170页】所以，小学英语老师要学习语言学的基本理论。只有掌握了较为系统的现代语言知识，对其规律以及发展趋势有系统的了解，才能自觉的运用语言学方面的知识来指导外语教学实践。
一、 小学英语教师专业素质
（一）“小学英语专业素质”概念
小学英语专业素质：小学英语专业素质主要指小学英语教师在小学英语教学中所具备的英语专业知识、理论知识、教学能力、教研能力四个方面的素质。
（二）小学英语教师专业素质的要素及内容
1.英语专业知识
（1）英语专业知识要求老师必须有纯正的语音语调。
语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。
小学英语课堂是从英语的发音、节奏、语调入手，而这些都是从自身的老师那里学来。“首先要让他们听到一个标准的发音，要有可供他们模仿的标准、规范的发音动作。”【4殷志磊：“谈谈小学英语教师应具备的语音修养”，《课程 教材 教法》，2002年第10期 第66页】因此，教师应该在语音学理论方面有较高的修养，才能指导自己的教学实践。
小学虽然并不提倡老师讲授语音知识，但是老师的发音必须准确、流利、地道。同时还要有讲解发音的能力，在学生出现语音错误时，能及时纠正。
（2）丰富的英语文化知识
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某一事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。【1在网上搜兴趣是】 英语的学习有时候是非常枯燥无味的，这时候如果老师有着丰富的英语文化知识，可以通过介绍英语国家的人文地理风貌来吸引学生的注意力，必要时还可以讲一些英语小故事来增强他们的课外阅读。
（一）专业知识的缺失
尽管小学英语教学的内容是一些非常基础的知识，课本也非常简单。但是如果教师的英语专业知识不够也是不足以胜任小学英语老师的。一些农村教师在工作时间稍长一点后，由于个人、环境等原因，英语的语音语调会不够标准，在教学中允许学生用汉子或拼音注音，这样会造成学生的语音错误，形成错误的读音习惯。
（三）教学及教研能力的缺失
教学负担过重，教学意识薄弱，教师每周上课节数为13节，有的教师授课时数达每周15节。还有的老师要跨年级授课，像我们学校英语教师分别带两个年级，课后还有大量的作业要批改。工作量大，课时比较多，导致老师的负担过重，就无法专研教材，顾不上提升自己的专业化水平。就更提不上去参加教研活动了。在农村，大部分老师没有参加过任何课改实验或课题研究工作。
四、提高农村小学英语教师专业素质的对策
（一）拓宽教师引进渠道，丰富师资来源
跟城里的学校比起来，农村的学校规模小，师资力量薄弱。就更别提小学英语老师了，在针对农村新课改存在的经费短缺问题，各部门应该加大农村教育专项资金投入力度。同时应该支持农村的新课程改革，教育监督部门对专项经费的使用情况进行监督。还有就是应该制定各种优惠政策吸引本地、外地英语专业的优秀教师到农村去支教。
小学英语老师的理论知识不仅要具备语言学和语音的知识，还要有二语习得理论、教育心理学知识、综合学科知识、课程理论知识等。
3.教学能力
从某种意义上来说，上课就是依据课时方案展开的师生双边活动它是教师的教与学生的学相互作用最直接的表现。[2 中学教育心理学
.湖南省教育厅组织编写，湖南人民出版社 2008 ,9:218] 所以，一节课上的好不好能直接影响到教学的效果，以及学生对知识的掌握情况。上好一堂英语课应该和其他课是一样的。都应该有这样的要求：目标明确、表达清晰、内容正确、方法得当、气氛热烈等。这就要求老师在上课时必须具备课堂组织和调控能力、评价能力、教学机智等。
教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题以及解决问题的创新探索精神。在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了一系列的新要求、新概念。所以，小学英语老师要具有教育科学研究的能力，对教材、教法、教纲等进行研究。
三、农村小学英语教师专业素质存在的问题
从开设小学英语课程开始，农村的小学英语教师的专业素质就存在问题。具体有三个表现，即专业知识的缺失、职业道德的缺失、教学及教研能力的缺失。
课堂组织和调控能力能直接影响我们一节课的成败，好的课堂组织和调控能力能让我们事半功倍。善于组织教学的老师，能保持教学结构的稳定，由浅入深、由易到难，对课堂结够有张有弛，并根据教学内容，选择恰当的教学手段。
4.教研能力
由于教学活动是个具有个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应该具备一定的科研能力。参加科研活动是教师提高自身素质的重要途径，而缺乏科研指导的教育只是一种工匠式的教育，是不可能有创新的教育。
小学阶段虽然不提倡语法知识的讲授，但是在教学中，老师一定要用合乎语法要求的英语去组织教学。在三、四年级中可以忽略语法教学，但在五、六年级，老师要锻炼学生的阅读和写作能力，就必须掌握系统的语法知识以及一定的写作和阅读能力。
（4）正确规范的英语板书
板书是反映课文内容的一面镜子，规范的板书可以使学生对本节课的知识点以及重难点一目了然，英语的板书设计不仅涉及到黑板上的文字，还有教学所用的卡片、图片以及挂图等。所以对板书的设计一定要正确规范。
（二）更新教育教学观念
1 转变教育观念
听辨能力差也是小学英语教师专业知识缺失的一种现象。这类教师听力差，对一些简单的英语听不懂，更别说看报纸、电视之类的。当然，用英语和外国人对话就更不可能了。
（二）职业道德的缺失
一部分英语教师在熟悉课本、学生后，对授课内容、步骤和方法胸有成竹，就对国家推行的高效课堂模式不太重视，对课时教案也不再精益求精。还有的教师上课认真，但课后对学生的关心却不够，与学生的沟通不多。更有甚者，有的老师热衷于推销辅导资料、课后补课等谋取物质利益的事情对该语言有较高的实际使用能力而又熟悉有关语言和语言使用理论的人。”【3 左焕琪：《外国教育展望》，华东师范大学出版社2002第10页，第170页】所以，小学英语老师要学习语言学的基本理论。只有掌握了较为系统的现代语言知识，对其规律以及发展趋势有系统的了解，才能自觉的运用语言学方面的知识来指导外语教学实践。
一、 小学英语教师专业素质
（一）“小学英语专业素质”概念
小学英语专业素质：小学英语专业素质主要指小学英语教师在小学英语教学中所具备的英语专业知识、理论知识、教学能力、教研能力四个方面的素质。
（二）小学英语教师专业素质的要素及内容
1.英语专业知识
（1）英语专业知识要求老师必须有纯正的语音语调。
语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。
小学英语课堂是从英语的发音、节奏、语调入手，而这些都是从自身的老师那里学来。“首先要让他们听到一个标准的发音，要有可供他们模仿的标准、规范的发音动作。”【4殷志磊：“谈谈小学英语教师应具备的语音修养”，《课程 教材 教法》，2002年第10期 第66页】因此，教师应该在语音学理论方面有较高的修养，才能指导自己的教学实践。
小学虽然并不提倡老师讲授语音知识，但是老师的发音必须准确、流利、地道。同时还要有讲解发音的能力，在学生出现语音错误时，能及时纠正。
（2）丰富的英语文化知识
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某一事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。【1在网上搜兴趣是】 英语的学习有时候是非常枯燥无味的，这时候如果老师有着丰富的英语文化知识，可以通过介绍英语国家的人文地理风貌来吸引学生的注意力，必要时还可以讲一些英语小故事来增强他们的课外阅读。
（一）专业知识的缺失
尽管小学英语教学的内容是一些非常基础的知识，课本也非常简单。但是如果教师的英语专业知识不够也是不足以胜任小学英语老师的。一些农村教师在工作时间稍长一点后，由于个人、环境等原因，英语的语音语调会不够标准，在教学中允许学生用汉子或拼音注音，这样会造成学生的语音错误，形成错误的读音习惯。
（三）教学及教研能力的缺失
教学负担过重，教学意识薄弱，教师每周上课节数为13节，有的教师授课时数达每周15节。还有的老师要跨年级授课，像我们学校英语教师分别带两个年级，课后还有大量的作业要批改。工作量大，课时比较多，导致老师的负担过重，就无法专研教材，顾不上提升自己的专业化水平。就更提不上去参加教研活动了。在农村，大部分老师没有参加过任何课改实验或课题研究工作。
四、提高农村小学英语教师专业素质的对策
（一）拓宽教师引进渠道，丰富师资来源
跟城里的学校比起来，农村的学校规模小，师资力量薄弱。就更别提小学英语老师了，在针对农村新课改存在的经费短缺问题，各部门应该加大农村教育专项资金投入力度。同时应该支持农村的新课程改革，教育监督部门对专项经费的使用情况进行监督。还有就是应该制定各种优惠政策吸引本地、外地英语专业的优秀教师到农村去支教。
小学英语老师的理论知识不仅要具备语言学和语音的知识，还要有二语习得理论、教育心理学知识、综合学科知识、课程理论知识等。
3.教学能力
从某种意义上来说，上课就是依据课时方案展开的师生双边活动它是教师的教与学生的学相互作用最直接的表现。[2 中学教育心理学
.湖南省教育厅组织编写，湖南人民出版社 2008 ,9:218] 所以，一节课上的好不好能直接影响到教学的效果，以及学生对知识的掌握情况。上好一堂英语课应该和其他课是一样的。都应该有这样的要求：目标明确、表达清晰、内容正确、方法得当、气氛热烈等。这就要求老师在上课时必须具备课堂组织和调控能力、评价能力、教学机智等。
教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题以及解决问题的创新探索精神。在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了一系列的新要求、新概念。所以，小学英语老师要具有教育科学研究的能力，对教材、教法、教纲等进行研究。
三、农村小学英语教师专业素质存在的问题
从开设小学英语课程开始，农村的小学英语教师的专业素质就存在问题。具体有三个表现，即专业知识的缺失、职业道德的缺失、教学及教研能力的缺失。
课堂组织和调控能力能直接影响我们一节课的成败，好的课堂组织和调控能力能让我们事半功倍。善于组织教学的老师，能保持教学结构的稳定，由浅入深、由易到难，对课堂结够有张有弛，并根据教学内容，选择恰当的教学手段。
4.教研能力
由于教学活动是个具有个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应该具备一定的科研能力。参加科研活动是教师提高自身素质的重要途径，而缺乏科研指导的教育只是一种工匠式的教育，是不可能有创新的教育。