阅读教学之我见
阅读教学之我见
阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我认为阅读教学的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。
新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。
在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。
根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。
把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。
惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
追求有效的阅读教学之我见
第 ５７期 ９
课堂经纬
追求有效的阅读教学之我见
王 忠 荣
（ 山市锦 溪 小 学 ， 苏省 ２： 随着市场经济的不断深入 ， 追求单位 时间内的更大的工作量 ， 已是大势所趋 追求有效的阅读教学 ， 在这样的大背景下 提 出来 ， 也就不足为奇。语 文阅读教学一定要在教 学目标的制 定， 学内容的选择 ， 学方法的取舍和教学过程的优化 上着手， 教 教 全面提高课 堂教 学效率 ， 真正做到有效甚至高效 关键词 ： 有效； 阅读教学； 课题 中图分类号： ２ ．２ Ｇ６ ３ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： ０ ６ ３ １ （ ０ ９）０ ０ ９ ０ ２ １０ — ３ ５ ２ ０ １ — ７ — ０
一
、
教 学 目标具 体 化
《 语文课程标 准》 不仪 制订 ｒ课程总 目标 ， 且制订 了各个 而
学 段 的 阶段 目标
语文阅读教学之我见
语文阅读教学之我见读书，我不敢说是经国之大业，但确实是立身之根本。
因此培养学生从小养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，提升学生的人文素养是我们语文教师肩上不可推卸的责任。
那么，在阅读教学中，我们怎样才能扮演好自己的角色？这是值得众多语文老师深思的一个问题。
大教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，就是希望学生在离开了教师的耳提面命，也能兴致盎然地自主阅读，享受阅读带来的快乐。
可是达到这一点实非易事，我觉得这需要我们语文老师在教学中用心地给学生插上阅读的隐形翅膀，认可他们，指引他们，给他们信念，激发他们的阅读情趣，方可提高他们的人文素养，使其终身受益。
1认可个性阅读，给予阅读信心“阅读是学生的个性化行为”，所以我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
如今的学生青春不再有防线，精神也不再有枷锁，他们喜欢想我所想的，喜欢说我爱说的，这是时代赋予他们的权力。
所以我们应适时鼓励他们大胆质疑，尽情的表现自我，并认可他们，这样学生的个性才会张扬，阅读才会出新。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,阅读的过程本身就是学生的想象、思维和情感参与的过程，体现着强烈的个性特征。
因此学生禀赋的差异，再加上不同的体验，不同的角度，对文本的解读是不同的。
对于同一个问题可以有许多不同的解答，只要学生大胆发表出自己独特见解，小到一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，只要合理即可，无所谓对与错。
所以我们老师在阅读教学中切忌把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，否则只能是限制甚至扼杀了学生充溢着灵性的解读。
试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，对于所阅读的内容整天处于被动的解读、标准训练、死记硬背、简单重复之中，那么，怎么能激发他们的阅读情趣？我们又怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人？在他一生中，又如何能够具有创新精神和创新能力？去年我市语文中考试卷现代文阅读《春卷》有这样的一道主观题：17．正如《端午的鸭蛋》《春酒》等，舒婷笔下的春卷极富人情味，它们都是“舌尖上的感动”。
激发兴趣 扩大阅读——语文有效教学之我见
还是会 输在高考 的战场上 。学 生阅读带来 的好处不一定 在眼 前， 而在后续 的学 习中一定 有所体 现 ， 因此 为 了孩 子 的发展 ， 为 了孩子 的未来 ， 我们改 变观念 ， 让 少点功利 ， 多给 点时 间让 孩子读书吧。 阅读是心灵的交流 ， 真正融人才会有所收获 ， 因此 我们还要 避免一些形式 。比如 ， 每天中午我们也让学生读书 ， 而却要求 然 孩子们坐得毕恭毕敬 ， 所有人一个姿势 ， 因为不时会有领导和值 周 同 学 检查 。此 时 学 生关 注 的是 是 否 坐得 好 ，班 级是 否 会 被扣 分 ，哪里还能够静心融人所读的 内容呢？我认为这样 的要求除 了好看之外真是没有什 么实际的用处 ， 它破坏 了学生读 书的心 境， 是很倒人胃 口的 。试问 ， 我们 有谁在拿到一本 自己喜欢的书 时， 会正襟 危坐地读 ， 即使正襟危坐你 又能保持几分钟 呢？因为
确 的语 言描述 ， 可以是华美 的画面展示 ， 以用 美妙 的音 乐渲 可 染， 可以提出一个具有思考性 的问题等等 ， 这样学生就会把全部 的精力投入 到课堂学习中来 。 课堂上教师声情并茂地 朗读课文 ， 可使学生受到感染 ， 产生强烈 的想要阅读的愿望 ， 然后再去 自读 感悟。当学生有一点点进步时 ， 教师就给予鼓励和表扬 ， 让学生 体验成功的愉悦。识字教学 中， 我经常让学生 自由识记汉字 ， 可 以进行联想 、 组合 、 拆分等等 。谁的方法好 ， 我们就说这是 “ 某某 记字法 ”还把它写在黑板上 ， ， 这样学生特有成就感 ， 都争着抢着 去想记忆 的方法 ，很快他们会在不知不觉中记住所要掌握的汉 字， 而不会觉得枯燥 无聊。在写字环节 ， 就更 要想办法了 ， 因为 毕竟写字是一种基本功 ， 它本身没有什么趣 味可言 ， 我就常常给 孩子们讲一些关 于名人写字的故事 ， 树立学 习的榜样 ， 并且加强 及 时评价 ， 以此激发孩子 的兴趣。在每次写字前 ， 我首先在黑板 上的田字格里进行一丝不苟的示范 ，并给予学生必要的指导 和
阅读教学提问引导法之我见
文科 教 学的 大毛病 。文 章 是读不 完 的， 与
其 漫然 的瞎读 ，究 不如 定 了 目标 来读 。 ”
的感 知表 象 ，通 过 形象 思维 的加 工处 理 ， 对 所学 内容有深 刻 的领悟 。３ 设 疑启 智 ： ． 后 面 的 知 识 做 铺 垫 ，使 学 生 “ ”而 生 问
良好 的基 础 。
这 也 对 教 师 提 出 了设 茕 问题 的 更 高 要 求 。 １ 设 疑 新 颖 ：启 动 学 生 强 烈 的好 ．
叶圣陶 指 出： “ 我们 以为 杂乱地 把 文 奇 心 ，激 荡起 他们 思考 的激情 。２ 设疑形 ． 章选 给 学生读 ，不 论 目的 何在 ，是 从来语 象 ：让 学 生在情 境 引导 下调 动脑海 中贮存
“ 思”，“ ”有 所 “ ” ． 疑有 度 ：教 答 获 。４ 设
如 阅读 《 我与 地坛 》这 类蕴 含着 深刻 人生 教 师提 问能够 启发 引导 学生 的思维 ，并为 感 悟 的哲理 散文 时就 需要 善于 质疑 思辨 。 在 讲 解 课 文 前 ，老 师 可 向 学 生做 如 下 设
兴趣油 然而 生。
四 、师 生和谐 ，以人 为本 新课 改强调 “ 教师 为主 导，学 生为主 的教育观 念 ，不能再 以居 高临 下的态 势凌 驾 于学生 之上 ，也不 应 以 “ 即准则 ”的 我 应该 是教学 相长 的平等 互助关 系 。老师 既
堂上要 充分发 扬 民主 ，使 学生 有敢说 话 、 敢 发问 的勇气且 不感到紧 张和压 抑。
动脑 思考 ，获 取知 识 ，而 不是 凌乱 的、 随
口即 问 的 问题 ， 更 不 是 “ 不 对 ，是 不 对
生 呈现 了课 文 的重点和 难 点 ，使学 生对课 是 ”那 些琐碎 的套 话 。
阅读教学之我见
阅读教学之我见摘要：语文能力的基础与核心是读写能力，提高读写能力的根本方法之一应是扩大阅读面、增加语言积累。
目前，我们语文老师指导学生阅读的主要依据是课本，而课本中文章篇目却很有限，仅例文而已，难以收到预期的效果。
所以指导学生广泛涉猎课外读物成为广大语文教师的共识。
近年来，中考多用课外材料考查阅读能力，更推动了师生用心去研究课外阅读。
具体的过程指导，是各显神通的阵地。
这里笔者根据近年的摸索，并借鉴一些同仁的高见，谈一点体会。
关键词：课外阅读阅读兴趣阅读方法1、激发阅读兴趣如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。
那么，具体该怎样做呢？（1）以读促读。
学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。
如读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百单八将性情各异，作者把他们描绘得形像逼肖，呼之欲出，值得深读。
（2）以说促读。
教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态，推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。
有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。
（3）以看促读。
在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。
在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。
影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。
教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品，他们对原著的阅读兴趣会大大提高。
（4）以诵促读。
有位外国朋友曾经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一，汉语是有声调的语言。
不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。
教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外凄物中的精美语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。
高考现代文阅读教学之我见
高考现代文阅读教学之我见高考现代文阅读教学有着重要的意义，不仅关乎学生的语文能力，更关系到他们的综合素质和终身发展。
在高考现代文阅读教学中，教师的角色至关重要，要引导学生理性思考，培养他们的文学鉴赏能力和批判思维，下面我将从几个方面谈谈我的见解。
高考现代文阅读教学应注重培养学生的文学鉴赏能力。
现代文是一种多元化、立体化的文本，在教学中应引导学生多角度去观察、分析和解读文章。
学生要能够抓住文章的主题思想，理解文本之间的内在联系，把握作品的艺术手法和表现形式，欣赏作品的内在价值和美感。
在这个过程中，教师要及时调整教学方法，引导学生通过猜测、推断、归纳和逻辑推理等方法来阅读文本，培养他们的阅读能力和批判思维。
高考现代文阅读教学要关注学生的文化底蕴积累。
文化背景是现代文阅读理解的基础，学生要能够了解作品所处的历史时代、社会背景、作者的思想情感和创作动机等方面的信息。
教师应该引导学生多读书籍、多接触文化，积累文学知识和文化素养，扩展视野，丰富内涵，为阅读理解提供更广阔的思维空间和深厚的文化底蕴。
高考现代文阅读教学应该注重培养学生的审美情操。
文学作品是一种艺术形式，它不仅仅是知识的传递，更重要的是能够唤起人们的情感共鸣和审美愉悦。
教学中应该引导学生欣赏作品的情感内涵，感受其所蕴含的人生智慧和情感价值，提高学生审美情操和情感体验的能力。
教师要善于通过讲解、示范和引导，让学生在情感上与作品产生共鸣，体验到文学作品的美感和审美趣味。
高考现代文阅读教学应该重视学生的综合应用能力。
现代文阅读教学的最终目的是要培养学生综合能力，让他们在阅读理解的基础上，能够运用到写作、表达和思维独立的能力。
教师应该通过各种方式引导学生，让他们在阅读过程中积累自己的思想，形成独立的见解，培养自己的语言表达和写作能力。
在教学中要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用所学知识进行分析、解决问题，发挥综合能力，使阅读理解与综合应用能力相互促进，相得益彰。
阅读教学之我见[论文]
![阅读教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/090fc8e181c758f5f61f67e3.png)
阅读教学之我见新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读也是语文课程中极其重要的内容，那么如何进行阅读教学？如何让学生从被动阅读变为主动阅读？我认为应该注意以下几方面：注重阅读兴趣的培养；注重培养学生的思维能力和创新精神；在整体把握阅读内容的基础上，向学生提出明确的要求；要教给学生阅读的方法，学会学习；阅读教学中，要注重能力的培养。
新课标阅读教学阅读兴趣新课标在关于阅读中提出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读对话教学即为在阅读教学中，教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的一种民主、平等的双向对话交流。
阅读也是语文课程中极其重要的内容，从学习小学语文的第一篇课文开始，儿童正规的阅读活动也就开始了。
然而，随着阅读活动的深入，儿童为完成学习任务而被动阅读的居多，喜欢阅读并自觉主动地阅读的人却少之又少。
因此，耗时费力的阅读教学值得我们深思。
那么如何进行阅读教学？如何让学生从被动阅读变为主动阅读？这是解决问题的关键所在。
一、注重阅读兴趣的培养“兴趣是最好的老师”。
低年级是人生阅读的起点，也是阅读的第一阶段，培养儿童的阅读兴趣至关重要，儿童都有强烈的好奇心，一进小学，认识一些汉字，就会产生认读词语、短句的欲望。
如果因势利导，培养其浓厚的阅读兴趣，就会使儿童持续阅读，逐步变成自觉的要求、爱好和兴趣。
教师要精心设计导入过程，或简洁生动的导语，或借助挂图、实物、音像手段把学生带入课题情境，以激发兴趣。
或提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲。
如我在教授《望天》这一课时，我一边讲故事，一边出示“小查理”的图画，引出课题。
读题后，让学生说说他在抬头望什么？学生情绪激昂，有的学生说望小鸟，有的说望飞机，有的说望飞碟或外星人。
到这时，我把话锋一转：“答案就在课文中，你想知道，就去读课文吧！”于是，学生个个兴趣盎然，全身心的投入阅读。
二、注重培养学生的思维能力和创新精神为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。
《英语分级阅读教学指南》之我见
《英语分级阅读教学指南》之我见在“1+1”读书活动的建设中，本人阅读了王蔷教授的《英语分级阅读教学指南》，在实际观看的过程中，虽然这套书并不具备很强的故事性，但是，真正阅读起来也是令人受益匪浅、回味悠长。
针对于这套书籍的阅读，使我了解了许多英语教学中的不同流派以及多种教学原则与教学方法，在实际教学过程中，所应用到的多种模式，都能够在本套书中，找到具体的依据，这对于中学英语教师的教育教学工作的开展，有着极强的指导性与帮助[1]。
翻阅王蔷教授的《英语分级阅读教学指南》，发现本人的许多教学理念，都与其中的具体内容讲述不谋而合，而在这套书籍的影响下，本人对于英语阅读教学工作的开展，也有了一些自身的感悟，具体表现为以下几点。
一、分级阅读主题符合学生的认知，并要促进学生对于知识的内化想要真正弄懂初中阅读理解篇幅内容，需要教师对阅读理解主题做到清晰定位，符合学生认知水平，适应学生学习发展需要，此时应该把握What、Why、how 之间关系，并将三者尽可能与学生生活、学习体验之间相互关联起来，有助于帮助学生做好主题分析。
在研读语篇过程中，还需要对主题、内容、语言特征以及整体结构做好深入的把握，保证语篇内容针对性以及多样性，重视为学生创设一个真实的语境。
同时，英语分级阅读教学的进行，也需要通过对阅读理解的加工与整合，将英语知识进一步内化成为自身知识的一部分。
因此还应该重视通过阅读理解学习活动，提升语言知识、文化知识，这对于促进应用实践能力而言，具有关键的价值与作用。
二、阅读策略的灵活运用开展英语分级阅读的教育教学工作，也需要灵活运用相关的阅读策略，在进行阅读理解时，应该引导学生带着问题去理解文章，这样学生有目的的去阅读，就能够加强信息锁定的能力，而这种能力也是当前新课标英语教材中对阅读理解做出的规定，从而提升学生语言技能[2]。
因此在上阅读理解课程时，教师可先设置阅读理解相关问题，引发学生思考，学生在思考透彻之后，才能够把握好每一道英语题目，这样逐渐地培养下，学生会习惯带着问题去做阅读理解内容，阅读水平才能得到改善。
阅读教学之我见
阅读教学之我见一、创设情境,培养学生阅读兴趣阅读兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,在阅读教学中,教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
教师要想方设法给学生创造多种多样阅读的机会,调动和发挥学生积极性和主动性。
要让学生在一个自由的天地里,充分锻炼他们的才华。
正如作家肖复兴所言:“能热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。
”在提高学生阅读能力方面,我提几点浅薄的看法。
1.用自身的文学修养,感染学生“爱”语文要想叫学生喜欢语文,教师首先必须是语文的爱好者,并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积淀,只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学生。
为此,我特别注重理论学习,努力提高自身的文学修养,努力以美的教学语言去感染学生,注重平时和学生交谈时的语言美。
我时常在学生群情激昂时,给学生朗诵了自己创作的小诗。
我并不是在学生面前炫耀自己,而是在用自己的文学素养浸润着孩子们;我经常和学生谈起自己所看的书籍,有意无意的引导他们去阅读一些有益的文学作品,我常告诉孩子们,冰心的文章,那种温婉,那种大家闺秀的淑女气质,是我一生所向往的。
《三国演义》、《水浒传》中,那些好汉们的洒脱性格值得我们学习。
我在引导学生喜欢读书,我在感染学生爱学语文。
2.用语文的自身魅力,吸引学生“品”语文语文是表情达意,交流思想的工具,也是传承社会文化的载体,是与人的生命共存的。
语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。
我在教学中紧抓教材中的佳作美文,让学生反复诵读,这是我引导学生学习语文的最根本的一种方法。
课本中很多课文,无论是写人、叙事,还是描景、状物,无不充满着迷人的美。
我紧紧抓住课文中每一个真、善、美的要素和亮点,激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏,使学生的性情得到陶冶和感染,心灵得到净化与提升。
二、授课形式应灵活多样诵读课,就是吟诵、朗读课文。
新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见
新课程背景下初中语文阅读教学研究之我见1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着新课程改革的不断推进，初中语文教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
新课程背景下的初中语文阅读教学，不仅要传授学生文学知识，更要培养学生的阅读能力、语言表达能力和思辨能力。
在这样的背景下，教师们需要不断探索创新教学方法，设计符合新课程要求的教学内容，以及进行课外拓展和延伸，以提升学生的综合素养。
随着信息化技术的发展，学生获取信息的途径也越来越多样化和便捷化。
我们需要思考如何利用这些新技术手段来辅助语文阅读教学，让学生在阅读过程中更加主动、明确自己的学习目标，并能够有针对性地获取所需的知识。
在新课程背景下，初中语文阅读教学也需要与社会实践相结合，让学生在实际生活中感受语言的魅力和力量，从而更加深入地理解文学作品。
如何将语文教学与实际生活相融合，成为了当前教育领域亟待解决的问题之一。
1.2 问题提出问题提出：在新课程背景下，初中语文阅读教学面临着哪些挑战？如何更好地引导学生进行有效的阅读？如何设计更具针对性和实用性的教学内容？课外拓展和延伸如何与课堂教学相结合？评估方法应该如何进行调整和完善？这些问题将在本文中得到深入研究和探讨。
初中语文阅读教学的发展离不开与时俱进的教学理念和方法，如何在新课程改革的大背景下更好地开展语文阅读教学，是当前亟待解决的问题之一。
通过对这些问题的深入分析和研究，我们可以为提升初中语文阅读教学质量提供有益的参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨新课程背景下初中语文阅读教学的现状和存在的问题，针对这些问题提出可行的解决方案。
通过研究，旨在探索如何更好地培养学生的阅读能力，提高他们的思维水平和文学素养。
也希望为教师在实践中提供一些可操作的教学方法和策略，帮助他们更好地开展语文阅读教学工作。
通过本研究，还可以检验现有教学理论和方法在新课程背景下的适用性，并为今后的研究及实践提供参考。
研究目的是为了促进初中语文阅读教学的改革和发展，提升学生的阅读能力和文学素养。
新课标下阅读教学
新课标下阅读教学之我见《小学语文新课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程。
”这就要求小学语文教师在教学实践中，必须要突出学生的主体地位，培养学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读体验，引导学生对文本进行创造性的解读，提升阅读理解能力，全面提高语文素养。
新课标语文阅读阅读兴趣课外阅读创新意识“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”叶圣陶先生的这句话，道出了学生阅读的重要性。
传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题，下面笔者结合自己的教学实践浅淡几点体会。
一、转变教师观念，突出学生的主体地位传统的语文教学往往注重老师讲学生听，教师以分析讲解为主要教法，学生以抄、背为主要学法；课堂教学以“复制”为中心，教师往往习惯于根据教学资料来分析、肢解文章，习惯于在字、词、句、段、篇上零敲碎打，咬烂嚼碎之后“喂”给学生。
由于教师太注重讲解，从而导致了一些弊端的出现：老师的阅读代替了学生的阅读，老师的思考影响了学生的思考，学生缺乏自己独立思考的空间、个性学习的余地，影响了对文章的感悟。
因此，在阅读教学中，教师要积极发挥主导作用，充分调动学生参与阅读教学的积极性，大胆放手学生自己去阅读，去思考，引导他们质疑、探究、体验，强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生的个体化、差异化的阅读感受。
二、培养阅读兴趣，激发学生的阅读热情孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习的内驱力才会被极大地激发起来，从而产生极强的学习动机。
1.激情导入，引发兴趣良好的开端是成功的一半。
教师要善于抓住课堂导入环节，为学生创设学习情境，引发学生的阅读兴趣。
我们可以用有趣的谜语、故事、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
语文阅读教学之我见论文
语文阅读教学之我见阅读是人们生活中不可缺少的重要组成部分，对中小学生来说，阅读是他们认识自然、认识社会、认识生活的重要窗口。
因此，对于语文教师来说，我们必须高度重视学生阅读习惯的培养：阅读时间上要有充分的保障，课内要有足够的阅读时间，课外阅读时间作为课内阅读时间的延续；阅读内容上要广泛涉猎，辩证扬弃，先兼容并包，后含英咀华；阅读形式要不拘一格，采用多种手段，尝试各种方法来培养学生的阅读习惯；阅读活动要反复开展，激发兴趣，强化习惯，提升能力。
一、时间保证，空间造势现代教育重视培养学生的自我发展能力，教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用祖国语言的能力。
一节好的语文课应当是书声朗朗，而不是繁琐的分析和机械的回答。
如果学生的阅读时间太少，阅读次数和阅读量不够，且阅读的形式单调枯燥，那么，学生的积累和吸收必然不够，这就会影响学生的思考和表达，导致他们对文中优美的语言文字无从品味欣赏，对文中的思想感情也难以感受把握。
所以，在课堂教学中，聪明的教师一定会把时间留给学生，放手让他们进行充分的阅读，让其在阅读中思考、理解、品味。
学生有相当一部分时间是在家里渡过的，家长要为孩子营造一个良好的阅读环境。
家藏万贯不如书香盈室，书籍的影响力是不可低估的。
家长自己首先要做一个阅读者，然后才可能做一个引导者。
家长要尽量少带孩子逛商场、多逛书店；少进饭馆、多进图书馆，让孩子在书香的浸润中慢慢提高文化品味。
有些家长过于注重家中的干净整洁，常常把书籍报刊束之高阁，这是不可取的。
聪明的家长应该允许并原谅孩子“乱翻书”。
客厅、厨房、卧室、阳台上报刊点缀其间，孩子在耳濡目染下阅读习惯就会渐渐养成，文化素质自然也就会慢慢得到提升。
二、广泛涉猎，含英咀华阅读教学，不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范，没有错误，任何报刊书籍，都可以去读。
只要阅读达到一定的量，就一定能摸索出一条适合自己的阅读路子来。
阅读教学之我见
阅读教学之我见凡事兴趣应是先导，小学生更是如此，有了浓厚的课外阅读兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果；有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。
因此培养小学生课外阅读兴趣十分重要，在平时工作时，我主要从以下几个方面入手。
一、围绕读书开展益智、健身、有趣的活动少年儿童，尤其在小学和中学阶段，他们活泼好动，兴趣广泛，最富于幻想，最易接受新鲜事物。
渴望认识生活，认识周围世界。
常常会问，这是为什么？那是为什么？对什么都感兴趣，见到一朵花而产生喜悦心情，见到别人画画，他也想学画画。
广泛的兴趣能使儿童接触和注意多方面的事物，获得丰富的指示，开阔眼界，增长才干，提供形成中心的可能性。
根据这一特点，可以组织各种丰富多彩、健康有趣的活动来引导孩子们读书，寓读书于活动之中。
少年儿童直观感受和观察能力较强，在专人指导下，能使兴趣深化。
把兴趣变成乐趣，再把兴趣与远大目标和理想相结合变成志趣。
二、为培养读书兴趣，要经常讲解读书的重要意义并把读书和青少年远大理想结合起来书籍是人类进步的阶梯。
古今中外的思想家、科学家、文学家，例如：爱迪生、鲁迅、高尔基、华罗庚等人无不是从小酷爱读书，从书籍中吸取丰富的营养，使自己的脑子变得日益聪明起来的，伟大的文学家高尔基说过，“热爱书吧……这是知识的源泉。
”莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。
”伟大的科学家培根说过：“读书使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。
”这些伟大的名言足以说明读书的重要。
一个人从小养成读书的习惯将受益一生。
我国著名的数学家张广厚、杨乐，科普作家叶永烈都是由于他们在少先队员时，参加了读书活动，引起了专业的兴趣，才一步步深造，自学成才的。
为培养读书兴趣，推动课外读书的开展，学校领导和少先队的辅导员应经常利用队日开展读书活动，表扬喜欢读课外书的同学。
阅读教学之我见——注重学生自主学习
习 的新 方 法 。那 么 ，在 语 文 的 阅读 教 学 中 ，作 为 奋 斗 在 教 学第 战 线 上 的语 文 教 师 应 该 如 何 为 学 生 的 自主 学 习 而 创 设 条 件
呢？
一
四 、 注 重 学 生 质 疑 ，进 行 “ 问题 教 学 ”
一
学习 目标都能清晰地展示在 学生 面前 ， 让 学生心中有数 ，明确
自己努力 的方 向 ，那 么学 生就能很 主动地 进入 自主探索学 习 中 ，自学 目标 的 自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组 成部分 ，教师不可 “ 一刀切 ”地用集体 自学 目标取代学生 自己 的 自学 目标 ，教师要精心组织学生 自学的教学情境 ， 使 其 自主
、
注重 民 主氛 围 的形 成
如果 把 阅读 教学 的过 程 当作是一部 电影 的拍摄 过程 ，那 么， 学生就是主角 ， 教师就是导演 。 主角和导演必须互相配合 ， 才能完成好 的影片 ，课堂的阅读教 学也应 当是教 师和学生之间 的双边活动 ，是两者共 同参 与、协 调完 成沟通交 流的信息传递 过 程 。教 师 只 有充 分 发 扬 教 学 民 主 ，才 能 增 强 学 生 的课 堂 “ 主 人翁 ”： 意识 ，锻炼他们积极思维 的能力和 勇于质疑的胆量 ，让 他们尝到 “ 跳 一跳 就能够得 到”的甜头 ，让 学生不仅 主动参 与 学 ，也参与教 。如果 教师只是 按照 自己的思 维方式 与传统 的教 学方法 ，或直接或抽象地告诉学生标准答案 ，那就难 以把教学 落到学生 的心理基础上 ，学生对 老师的依赖思想也就不会被 打 破， 主体意识就不会被激发 出来 ， 他们就永远是知识的 “ 奴隶 ” 。 所以 ，我们在课堂 阅读教学 中，必须摒弃传统 的教学 观念 和方
语文阅读教学之我见
语文阅读教学之我见阅读教学是教学的基本环节，它是整个教育环节的中心，它不仅可以增加学生学习的词汇量，还可以增加学生的阅读面，从而为语文写作积累更多的素材。
而且对于学生来说，进行阅读教学还有助于学生对教材和课外阅读内容的理解，帮助学生更好地体会作者想要阐述的观点和作者在文章中寄托的情感等等。
由此可见，阅读对于学生学习起着非常重要的作用。
一、教师要培养学生主动阅读的习惯良好的学习习惯有助于培养学生进行自主性学习，一则好的学习习惯可以使学生终身受益，它伴随着人的一生，所以，在语文阅读教学的过程中，教师要培养学生形成良好的阅读习惯，让学生能够自觉地进行阅读，阅读自己感兴趣的、对自己有帮助的书籍，使学生在自己阅读的过程中，学会书中讲授的道理，使学生通过阅读来提高自己的道德素养，使学生从小养成良好的品质。
例如：让学生通过了解一些有关的阅读重要性的名言（读好书就是同许多高尚的人谈话；读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者长疾瘤等等），而且还可以让学生阅读一些关于良好习惯养成的重要的小故事，让学生在阅读的过程中，感受到习惯的重要作用，从而使学生养成良好的学习习惯，让学生终身受益。
二、利用阅读发展学生的想象力21世纪，电视、电脑已经是学生们获得信息知识的主要来源，人们越来越忽视阅读的重要性，然而电视和电脑都已将故事中的人物给予了定型，学生们的想象力开始下降，首因效应影响了学生的想象力，使学生们只是接受电视和电脑中的图片形象，导致学生的想象能力开始下降。
所以，教师要有意识的通过阅读教学来培养学生的想象力。
例如，让学生阅读《伊索寓言》中农夫与蛇的故事的时候，教师可以让学生通过想象对故事中的蛇和农夫的形象，进行描述，一千个读者，就会出现一千条蛇的形象和一千个农夫形象。
值得注意的是，教师不要去否定任何一个学生的想法，教师要保护每个学生的想象力。
而且在这个过程中，还可以锻炼学生的语言表达能力。
所以，教师要在阅读过程中，充分发挥学生的想象力，给学生营造一个想象的空间。
阅读教学,美的教学——阅读教学之我见
三、 尊重 学 生 。 张扬个 性
课 堂 教 学 要 以 生 为 本 。学 生 的 个 性 、 思 维 是有 差异 的 ，
《 山海美》 、 《 桂林 山水》 、 《 九寨沟》 、 《 草原》 ；表现社会美的 《 小英雄雨来》 、 《 光曲》 、 《 伏尔加河上的纤夫》 等 ……在教学中 ， 要深入挖掘
情 并茂 ，其 乐融 融 。这样 使学 生感 受到 桂林 山水 的秀 丽风 光， 仿佛 置 身于 桂林 山水的 美丽 画卷 中 。 二 是 开展 生动 活泼 的 阅读 活 动 ， 学 有 所 乐 。学 生接 受 教 育 ， 获得知识 ， 培 养 能 力， 不 能仅 仅满 足 于读书 ， 更重 要 的是要 让学 生体 验 到 学有 所 得 的快 感 。我 们可 以举 行美 文 朗读 比赛 、 读 书 故事 会 、 演 讲比赛 、 读 书 心得 交 流 会 、 办 手 抄报 等 活 动 ， 让 学 生 在 一系 列 活动 中得 到锤 炼 ， 充 分感 受到 读书 的魅 力 、 读书 的 乐趣 。
秦王 还有 取信 于天 下 的 良知 和志 向； 当 时战 国七雄 纷争 ， 天
下大 乱 ， 最后 秦 国打败 其他 六个 国家 ， 实 现统 一天 下 的雄 心 壮志 ， 说 明他 能 力非凡 。 ” 语毕， 全班 学生 不 由 自主地 向那 位 男生 投去 赞许 的 目光 ， 我也 给这 位学生 予 肯定 ， 表 扬 了他 阅
教 材 内涵 ， 辅 以先进 的教 学 手段 ， 通 过导 读 、 品词 析旬 、 创设
教师 不要 一味 求 同。 对 同一个 问题 ， 教 师应 允许 学生 有不 同
的看法 ， 并 给 予有 利于 学生 个性发 展 的评价 。 要 创设开 放性 的教 学情 境 ， 提倡 自主 学 习 ， 激 发学 生创 新欲 望 。方 法上 可
语文阅读教学之我见
语文阅读教学之我见在课程改革大潮的挟裹之下，在各种理念的倡导之下，语文的阅读教学却发生了异化，出现了许多新的问题：①忽视基础能力和知识积淀的建构，盲目的追求新奇，语文课堂唯美化，显得花俏浮躁。
②多媒体的运用使教师被课件牵着鼻子走，忽视了学生的主体意识。
③忽视学生的实际能力，大张旗鼓地搞课题研究，华而不实。
④高喊学科渗透的口号，语文教学的本位缺失，出现非语文的倾向。
⑤“讨论”、“合作”、“对话”的蔓延，把不准教学内容的脉，课堂教学“信天游”，无目标倾向。
⑥教材处理、教学语言的模式化，束缚了教师的创造力，导致教师反思、调整和重构能力的丧失。
在中学，语文阅读教学的重要性是毋庸置疑的，阅读教学是语文教学的枢纽，但是以上这些问题的存在使我们的课堂华而不实。
因此面对新课程改革，我们必须保持理性，认真审视自己的教学行为，正确地处理好文本、学生、教师之间的关系，使学生阅有所得，读有所获。
一、把握语文的特点，立足文本，以“言语”为教学基础语文阅读教学的目的，从知识和能力的建构来说，是历练语文能力，而这种能力实际上是将文本的静态语言转化为学生的动态言语，这就要求我们在教学中不能忽视学生言语能力的培养。
其实，学生在学习文本语言的过程中，同时也接受了文本中固有的思想、知识、文化，接受了作者潜移默化的熏陶，将静态的语言转化为动态的言语，形成了自己富有个性的言语能力。
而“言语能力”最基本的表现是对语言的感知能力，它不仅体现在诵读上，更主要体现在对词句的理解和运用上。
有时即使是一些简单平常的词句，让学生带着感情去读、去品味，让情感与语言之间建立一种意义上的关联，学生就会对语言有了更深的感受，学生对语言的敏感力也会大大提高。
二、尊重学习的主体，加强引导，以“感悟”为教学主线新课标强调学生在语文学习中的探究、体验、感悟和熏陶，揭示了语文学科的文化功能及其人文特性。
但是，受传统教学观念的影响，我们缺乏从学生阅读的主体性角度去认识学生阅读的探究和体验性质，在课堂上搞“一言谈”、“满堂灌”，用教师的条缕分析来代替学生的阅读，学生完全臣服于教师和文本，在阅读教学过程中学生是缺席的，这样的阅读教学，学生怎能不味同嚼蜡，怎么会喜欢呢？真正成功的阅读教学不是教师讲得天花乱坠学生听得昏昏欲睡，而是在教师的有效调控下，学生饱含求知的热情，大胆地对文本畅想畅言，从文本中获得属于自己的“真知灼见”。
阅读教学之我见教学反思
阅读教学之我见教学反思阅读教学之我见教学反思1因为年龄的关系，低年级的英语阅读要求固然不能跟中高年级的相提并论，但又不能断然分离——它既要注重学生阅读兴趣的培养，又要解决学生对图片、单词和简单句子的正确理解。
这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同评价方式：高年级的学生多是根据图意或短文内容（以后者更为常见）判断所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写5至6句话；中年级的学生则多是根据图意或短文内容（图片出现的相对会稍多一些）判断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生，他们则需要根据图片的意思，正确说出和辨认出相关的单词或简单句子。
在过去的教学中，很多老师都受到“英语口语”这四个字的影响，都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读”这个似乎只属于是中高年级的“专有名词”，一般认为只要培养学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。
其实，让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西（如单词、短语或简单句子）是帮助学生更好地衔接中高年级的后继学习的一个重要基础。
正如本学期的一年级期末考试题中的最后一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来，在学生们的完成过程中，他们必然是经过了三个阶段——先看图片，然后再根据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的辨认，最后找出他们认为正确的单词。
掌握得比较好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应该是哪个”的问题再重新找一次，把正确和错误的答案相互比较一番。
因此不管他们找到的结果如何，这都是一个很好的阅读英文单词的过程，是属于一年级学生的英语阅读过程。
学生们通过这样的训练，逐渐从单词积累，到短语积累，最后到句子的积累，如此这般到三年级全面接触英语学习的时候，他们所累积到单词、短语和句子想必已经达到一定数量。
正是因为这样的累积，学生们对单词记忆、课文理解和句子辨认等都不再陌生和畏惧了。
改进阅读教学之我见
改进阅读教学之我见发表时间：2018-12-19T09:53:04.957Z 来源：基础教育课程作者：谭福基[导读] 本文从“阅读教学要重视词语的分析运用；阅读教学要重视句子教学；阅读教学重视重点段落的朗读”三个方面进行改进阅读教学。
谭福基（广西贵港市覃塘区樟木镇元金小学广西贵港 537127）摘要：《语文新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。
本文从“阅读教学要重视词语的分析运用；阅读教学要重视句子教学；阅读教学重视重点段落的朗读”三个方面进行改进阅读教学。
关键词：改进；阅读教学；分析运用中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-152-01 《语文新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯。
小学阅读教学要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语；理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落的主要内容；概括文章的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察事物，思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地朗读课文；熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。
下面就如何改进阅读教学谈谈自己的几点做法：一、阅读教学要重视词语的分析运用词是语言文字的基本构成单位，用词得当可使一句话、一段文字甚至整篇文章顿生光辉。
小学语文课本里因某一词语运用精妙而起画龙点睛的作用，使文章光彩斐然的篇目俯拾皆是。
教师在教学过程中若能加以分析点拨，将会收到事半功倍的教学效果。
因此教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文中的意思和对于表达思想感情的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读教学之我见
《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟……那么，如何使阅读教学更有实效性呢。
笔者认为要做到以下几个方面：
1让学生自主阅读，贴近文本，感受文本
传统语文教学中，语文教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把自己的思考强加给学生。
其实，这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。
试想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的?我们平常读书一般是喜欢就去读。
读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。
我们语文课堂上的老师也应该遵循这一规律，在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料。
但切忌在学生阅读之前就提出问题让学生跟着自己的思维走，这样会束缚了学生的心灵感悟，压制学生对文本的个性体验和独到见解，学生的个性也因此得不到张扬。
这样的做法其实是不尊重学生主体地位的行为。
因此，语文阅读教学的第一阶段应该让学生成为语文学习的主人，给学生安静阅读的时间，让学生自主阅读，自主感悟、自主质疑、自主思考。
为合作探究创造条件，储备能量。
2构建对话平台，让学生交流阅读体会，张扬个性发言
如果第一阶段的阅读是静的过程。
是“此时无声胜有声”的，那么这第二个阶段应该是动的。
是学生之间畅所欲言的互动。
这是一个放飞心灵与思维的空间，学生在这片领域进行精神的交流，心灵的碰撞，思想从而得到启迪。
学生在充分的感知文本之后，这时的教师要充当聆听者的角色。
细心聆听学生所表达的阅读感受，让学生自主发言，畅所欲言，想谈点什么就谈什么，感受得多可多谈，感受得少就少谈，感受得深可谈得深刻些，感受得浅可谈得肤浅些，关键的是要学会表达，要开口和大家交流，并能说出自己最想要说的。
能说出自己的独到感受。
教师在这一阶段是个忠实的听众，应该充分的肯定学生，鼓励学生，赏识学生，让学生能够最大限度地张扬个性，踊跃发言。
这一阶段的教师还应该让学生明确阅读体会应该是多方面的，如：全文让你感受最深的、或最能打动你的是什么?哪些片段或那句话是最精妙的或耐人寻味的?阅读了文章之后，你有哪些疑问?
能从文章中提出一些问题来吗?等等，从思想内容到艺术特点。
从感悟到思考甚至质疑等等都可以是学生交流的要点。
凡是跟文本相关联的个人的体会和见解，甚至是疑问都可以在这个空间里表达、宣泄。
所以，这是一个开放性的空间，是让学生能够驾驭自己的空间，是让学生自主学习与交流的空间。
甚至对于学生提出的问题也可让学生进行分析、合作探究，然后自主解决问题。
3教师及时介入，引领、促进及提升
新课标强调学生自主学习，发挥学生的主体作用但这并不是说课堂教学是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。
一堂课是否成功很大程度取决于老师对放与收的尺度的拿捏。
这个尺度拿捏得准了，这个课堂就是紧凑的、流畅的、有高低起伏，更是有智慧和思想的。
所以，在阅读教学中，在学生与学生，学生与文本对话之间，教师还应该懂得在细心聆听的同时适时介入。
善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整堂课都是让学生说了算，而是要恰到好处的收放，真正落实学生、文本、教师之问的对话。
因为虽然学生对文本的有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。
教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的高潮。
所以，在阅读教学中。
语文教师应该犹如一盏航灯，充分利用教学机智及时点拨和引领、提升学生，带领学生走进文本的彼岸。
到达作者的内心世界，走向最遥远、最美丽的前程。
通过这样的途径，使阅读教学达到事半功倍的效果。