胡老师小学科学合作学习中存在的相关问题分析

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小学科学合作学习中存在的问题及对策

好家长 / 小学教育研究小学科学合作学习中存在的问题及对策昆山市实验小学/戴婷婷【摘要】合作学习是指，学生在课堂中以小组为基本形式，以教材为基本内容，分工合作完成学习目标的教学活动。

陶行知先生“教学做合一”的思想在小学生合作学习中能够得以充分体现，但是由于多种因素的影响，小学科学课程经常会停留在形式上，无法真正做到提高学生的合作学习能力。

本文就本人的教学经验来分析一下现阶段小学科学合作学习中存在的几个问题，并针对这几个问题提供一些简单可行的应对策略。

【关键词】合作学习存在问题应对策略近几年，社会对于儿童合作意识与合作能力的关注越来越多，培养小学生合作学习能力成为新课改的一个重要内容。

因此很多教师在课堂上采用这种教学模式，希望能增强小组交流学习的活力，又能提高合作学习的质量。

但是理想与现实之间总是存在各种矛盾，由于多种因素的影响，小学科学课程经常会停留在形式上，无法真正做到提高学生的合作学习能力。

下面我就本人的教学经验来分析一下现阶段小学科学合作学习中存在的几个问题，并针对这几个问题提供一些简单可行的应对策略，与同行交流学习。

一、学生合作意识薄弱，组内角色定位不明确在学生合作学习时，经常会出现这几种情况：有些学生各做各的，各说各的，不愿意与小组内的同学合作学习；有些学生没有自己的主见，懒于思考，永远跟随小组内个别同学；有些学生在实验操作时，出现争抢实验仪器或者推脱实验任务的现象。

这些不和谐的现象往往是由于学生缺乏合作的意识，小组合作时组内角色定位不明确造成的。

应对策略：在小组合作实验之前，教师需要落实好每一个小组成员的职责，并且让每一个学生明确自己的任务，努力做到各尽其职。

例如，在教科版小学科学五年级上册“运动和力”单元《我们的小缆车》一课中，学生需要分小组测量小车从起点到终点所用的时间。

在进行小组实验之前，教师需要指导学生明确组内分工。

需要有同学负责监督管理和发令；有同学负责放置铁圈、控制小车；有同学负责计时；有同学负责记录。

合作学习存在的问题及思考

合作学习存在的问题及思考随着新课程改革的深入发展，其倡导的深入学习、合作学习、探究学习的教学理念也在学校得到了广泛的传播，合作学习成为课堂教学中一种重要的教学形式。

合作使学生、教师和学生通过讨论和合作及时发现问题。

解决问题。

它不仅提高了自主学习能力，而且大大提高了课堂教学效率。

同时活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。

然而，在实践中，合作学习存在许多问题。

一些教师对合作学习的理解存在偏差，没有真正把握合作学习的本质，使得合作学习趋于形式化、表面化。

因此，针对合作学习中存在的问题，我们应该及时反思和总结，并提出相应的对策。

一、合作学习中存在的误区1.学生参与度不均衡合作学习为学生提供了独立学习和讨论的机会。

然而，在合作学习中，每个小组成员的学习能力是不同的。

优秀的学生往往能够积极思考并表达自己的观点，而学困生一般很少思考或懒于思考，没有自己的想法和观点。

在课堂上，他们往往只是一个名副其实的旁观者，跟着别人的想法走。

这就导致优秀学生参与的机会更多，他们往往扮演着一个帮助者的角色。

学困生往往直接从好学生那里获取信息，没有独立思考的机会，导致学困生在小组合作学习中受益少于课堂教学，从而偏离了合作学习的目的。

2.教师缺乏指导在教学过程中，教师不仅仅是一个导师，还是学生学习的协助者。

尤其在合作学习中，还应该体现师生之间的合作，但是在现实教学过程中，仍有一些教师对合作学习的形式、实质理解不够深入。

我们常常会看到这种现象:学生在讨论某个问题时，教师只是在学生之间起，服多就是同间学生有没有讨论完，没有对学生讨论的问题进行适当的引导，也没有与学生一起讨论、进入到合作学习的过程中。

从此看出，在合作学习中，教师没有明确自己的往处于旁观者的位置上。

讨论结束职责，联教师也只对两个学生的想法和观点于以中其他学生存在的问题，评价，没有了解班级因此，合作学习尤其是对于学习困难的学生。

的效率也得不到很好的体现。

3.片面追求形式合作学习确实有助于激发学生的发散思维，引导学生积极参与学习，提高学习效率，但并不是所有的问题都适合合作学习。

浅谈小学课堂合作学习的问题与对策

浅谈小学课堂合作学习的问题与对策一、合作学习存在的问题1. 学生角色不明确在小学课堂的合作学习中，有些学生可能会出现角色不清晰的情况。

有的学生可能会选择退缩，不愿意表达自己的意见；有的学生可能会过于主动，导致其他学生参与不足。

这样一来，合作学习的效果就会大打折扣。

2. 合作学习执行不力在实际的教学过程中，教师发现有些学生在进行合作学习时并没有很好地执行，而是选择了拖延或者敷衍了事。

这就导致了合作学习的效果并不理想，甚至有时会产生误解和摩擦。

3. 学生自主性不足在部分课堂的合作学习中，学生表现出的自主性不足。

他们对学习任务的分工合作没有清晰的认识和规划，也缺乏主动性和创新性，这就导致了合作学习的效果并不明显。

4. 组织管理不当在一些课堂的合作学习中，教师在组织管理方面可能并不够到位，导致了学生在合作学习中出现了过于松散或者过于僵化的状态。

这就对学生合作学习的效果产生了不利影响。

二、合作学习的对策1. 清晰的角色定位在小学课堂的合作学习中，教师需要明确学生的角色定位，让学生明白自己在合作学习中的责任和义务。

通过角色分工的方式，让每位学生明确自己在合作学习中的任务和目标，确保每个学生都能够充分发挥自己的特长，从而推动合作学习的有效进行。

2. 激发合作学习的热情教师需要通过一些适当的方式来激发学生参与合作学习的热情。

比如可以通过开展一些小组竞赛或者评优活动来增强学生的合作意识和积极性，从而有效地推动合作学习的进行。

3. 注重学生自主发展在小学课堂的合作学习中，教师需要重视学生的自主发展。

通过给予学生一定的自主权和自主空间，让学生自行安排学习任务的分工合作，从而能够更好地激发学生的创造力和主动性，推动合作学习的顺利进行。

小学课堂合作学习无疑是一种重要的教学方式，能够有效地促进学生的学习和成长。

在实际的教学过程中，我们也需要正视合作学习中存在的问题，并通过相应的对策来积极加以解决，努力提升合作学习的效果，使之更好地服务于学生的教育教学。

小组合作学习中存在的问题及对策

小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常有效的学习方式，可以有效提高学生的学习效果和培养学生的合作意识。

在实际的小组合作学习中，往往会出现一些问题，影响了学习效果。

本文将对小组合作学习中存在的问题进行分析，并提出对策，以期能够更好地推动小组合作学习的发展。

一、存在的问题1. 缺乏合作意识在小组合作学习中，往往会出现一些学生缺乏合作意识的情况，他们更倾向于独立完成任务，不愿意与他人合作。

这种情况会影响小组学习的效果，也会导致学生之间的冲突和不愉快。

2. 任务分配不均在小组合作学习中，很容易出现一些学生任务繁重，而一些学生却懒惰不愿意承担责任的情况。

这样会导致小组学习的效果不佳，也会影响学生之间的关系。

3. 沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是很多学生不擅长进行有效的沟通，导致合作效果不佳。

4. 难以达成共识在小组学习中，很容易出现学生意见不统一，难以达成共识的情况，这会导致小组学习的效果不佳，也会给学生带来挫折感。

二、对策1. 培养合作意识学校和老师可以通过课堂教学、课外活动等方式，培养学生的合作意识，让他们明白合作的重要性，鼓励他们主动与他人合作，共同完成任务。

2. 均衡任务分配老师在组队时可以根据学生的能力和特长进行合理的任务分配，避免出现任务分配不均的情况，同时也可以引导学生主动承担责任，鼓励他们发挥个人的优势。

3. 提升沟通能力老师可以在课堂上进行一些小组讨论、团队合作等活动，鼓励学生进行积极的沟通，提升他们的沟通能力，让他们学会倾听和表达。

4. 培养共识在小组学习中，老师可以引导学生进行讨论，并且给予学生一定的自主权，让他们自己找到问题的解决方案，从而培养学生的共识意识。

小组合作学习中存在的问题是可以通过一些对策来解决的。

学校和老师应该充分重视小组合作学习，在日常教学工作中注重培养学生的合作意识、提升沟通能力，鼓励学生积极参与小组学习，从而提高小组学习的效果，为学生的综合素质提升打下坚实基础。

科学课小组合作学习存在的问题

科学课小组合作学习存在的问题
小学科学课的实验操作，要求实验小组里的几个学生人人动手，参与实验，合作完成学习任务。

在实际的教学中，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在许多课堂中，学生并不能有效地合作。

小组里虽然是几个学生在一起，但这几个人的地位是不平等的，小组长一般都是能力较强的学生，也就是说很多情况下都是组长占主导地位，什么意见都是组长拿，起来发言的也总是集中在个别人身上。

在学生操作实验时，往往也只是个别动手能力较强的学生，其他人就在那里看他做。

如我在教学《摆的研究》这一课时，我让学生四人为一组研究摆的快慢与什么有关。

结果我发现有一个小组只有一个男学生在研究，而其他三人是坐在旁边看他做，听他说，最后做个无功之臣，坐享他人之成。

而且多个小组总有个别学生没有参与研究。

这些学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。

我觉得产生这种现象的主要原因是小组成员间的分工不明确造成的。

合作学习中常见问题分析与解决建议

合作学习中常见问题分析与解决建议小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

它要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。

此外，新课程向我们提出了“以人为本”、“全面发展”的核心理念，而合作学习正是体现新课程理念的重要途径。

学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养了多方面的能力，使其全面发展。

我今天要谈的主要是小组合作学习中，老师容易走入的几个误区及解决建议。

一、小组合作学习的几个误区：（ 1 ）将小组合作理解为小组讨论。

我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“ 几个人讨论怎么回答这个问题” 。

这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。

这样的小组讨论浊在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。

这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。

（ 2 ）自由放任，缺乏监控。

有些教师上课伊始便布置合作学习任务。

在学生进行合作学习时，有的教师退至教师的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。

小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。

在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

（ 3 ）少数人学习，多数人休闲。

其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。

小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“ 多余人” ，坐在那里静听，小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。

在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。

二是少数人学习，多数人搭车。

二、避免合作学习走入误区的几点做法：1. 正确掌握小组合作学习的操作要领。

合作学习中存在的问题及改进策略

合作学习中存在的问题及改进策略〔关键词〕小组合作；问题；改进；策略新课标指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并强调要改变死记硬背和机械训练的现状。

合作学习能够合理利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健康发展，但在实际操作中却出现了这样或那样的问题，而且很多问题来自教师本身。

一、实施合作学习时存在的问题1.合作学习形式化实际教学中，一些教师把合作学习当成课堂教学的插花点缀，过一会用一次，以显示课堂形式的多样化。

这完全是搞花样，是形式主义的表现，这样教学不仅不利于学生合作探究，还影响了学生良好学习习惯的养成。

2.教师指导不到位合作学习的目的是为了激发集体的智慧，更好地解决问题，从而培养学生的探究能力。

在组织学生合作学习时，有些教师没有进行必要的分工，不走下讲台，俯下身子去倾听和指导学生，没有和学生一起合作探究，使得小组合作处于自由放任状态，达不到“人人进步”的目的。

3．学生参与不均衡合作学习时，不能引发全体学生的思考，忽视了对学生求异思维的培养，导致合作学习中出现优等生“包办”、“垄断”学习活动的现象。

二、改进小组合作学习模式的策略1.处理好“需要”与“合作”的关系，提高课堂教学实效性合作必须建立在学生个体需要的基础之上。

在进行合作学习时，教师要处理好“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作。

教学时，教师应选择“难度大于个人能力，小于小组合力”的内容，让学生进行合作学习。

如，教学《平均数》一课时，教师可以先提出：今天学校要了解本次数学测试的情况，要求算出平均成绩，请同学们想想应该怎么算？然后让学生进行合作探究，最后再归纳出求平均数的方法。

2．提高教师教学技能，增强课堂调控能力教师除了要更新教学理念，对合作学习有正确的认识外，还要提高组织小组学习的教学水平。

（1）教师要充分了解学生，把握教材，对课堂上要解决的问题有一个基本估计。

比如，哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生优势互补。

课堂教学中合作学习的主要问题及对策等

课堂教学中合作学习的主要问题及对策等一、合作学习中存在的问题1 教师在设置合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，各行其道，教师难以全面顾及。

其结果是课堂秩序混乱，教学活动不能正常进行，合作完全失去了意义。

2 刚开始时，学生觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。

但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到排挤，渐渐失去了发言的勇气。

于是小组讨论让少数人“垄断”。

这样合作造成的后果是没有全员参与，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。

3 学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，只追求课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，是一种典型的形式主义。

二、提高合作学习实效的策略1 做好合作前、合作中、合作后的有效指导。

合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。

在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，注意工作完成或合作过程中的问题，并为学生提供及时有效的指导和帮助。

合作学习结束后，要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结，做到善始善终。

2 培养良好的合作学习意识和习惯。

教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，在组内进行交流，真正发挥团体合作精神。

在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见是—种不礼貌行为。

其次是培养学生积极实践、动手操作的习惯。

知识来源于实践，学习知识同样也离不开实践操作。

小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识和与人合作的习惯。

小学科学课中小组合作学习存在的问题研究及策略

小学科学课中小组合作学习存在的问题研究及策略在课堂教学中适时运用小组合作学习，可以让每个学生都有均衡的学习机会，充分体现学生的主体性、互补性，从而达到个体与集体学习的统一，以往的教学主要是以教师为主体，学生只是被动的接受知识，更多的只注重结果，忽略了知识的形成过程。

新的课程改革就是以改变过去那种学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手、搜集，处理信息，主动获取知识，提高他们分析、解决问题的能力以及交流、合作的能力。

这种学习方式的转变关系到学生思维方式，有助于学生创新能力和探索意识的培养然而，随着课程改革的不断深入，在目前课堂教学中的小组合作学习存在只注重形式，对于其实质性的效果容易忽略。

一、主要问题1、合作教学的内容选择不恰当。

在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不切实际的盲目设计小组讨论，一节课看似热热闹闹，但实际没多少效果，不利于学生探究能力的发展。

2、合作教学的分组不合理。

在日常的课堂教学中，小组合作学习形式以同桌为小组或按前后座位组合成四人小组最为常见。

这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不科学，容易形成要么听你的，要么听我的，其交流的范围狭窄，学生养成依赖性，形成个人统治地位，不利于学生进行优化组合。

3、合作学习的时间不充足。

在课堂教学中，经常出现学生在教师提出问题后便不加思索、七嘴八舌的说开了，一片热烈讨论的场面，还有的教师经常在宣布开始合作不到一、两分钟就叫“停止”，教师完全是为合作而合作，以至养成学生一种不良的学习习惯。

4、合作学习的交流效果不显著。

开展小组活动后经常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但教师经常忽略小组汇报的意见，经常是以学生个人代表发言，小组学习只是流于形式。

5、合作学习的评价形式单一。

开展小组活动后进行小组汇报，我们经常听到老师对学生说：“你真棒！你真聪明！老师送你一个呱呱叫”等等评价语言，这种评价针对的是个人的一种表扬，对于小组合作学习的实效无任何作用。

合作学习存在的问题及原因分析

合作学习存在的问题及原因分析客观原因包括：我国高中班级容量大，条件一般的学校也有六、七十人，大容量的班级给合作学习带来了不便。

若是按六人小组分配，组与组之间的间隔很小，在小组讨论的时候也容易造成喧哗现象，教室纪律难以维持，课堂失控现象时有发生。

再者高中课程容量多、学生升学压力大，在此时开展合作学习很难得到家长和学校领导的支持。

以下是主观原因：1.教师没有分清现代合作学习和传统合作学习：我国的合作学习即传统合作学习多是由一些教师凭借教学经验开展的，从科学的角度看，一是缺乏理论研究过程，二是没有进行科学的实验验证。

90年代初期，我国有一批教育工作者积极投身于新一轮基础教育课程改革，开始从事现代合作学习的介绍、研究和试验，取得了一些成就。

然而，合作学习在学校实践以后，大部分教师没有分清什么是传统的合作学习，什么是现代的合作学习？有些教师盲目的开展合作学习，殊不知自己已经错误的把传统的合作学习和现代合作学习搞混了。

这样的合作学习效率低下，甚至严重的影响正常教学效果，因此很多教师不提倡合做学习。

合作学法无定法，贵在得法。

教学的方法本身就是复杂多变的，现代合作学习的方法并没有严格的规定。

但并不是所有的学科以及所有的课程都适合采取合作学习的方法进行教学。

有些课程可以使用合作学习，有的课程不适合使用合作学习。

比如数学概念知识，这种无可厚非的硬性定义不需要进行合作学习。

哪一位老师也不会对于直线的定义去展开一堂激烈的讨论课，这样的知识只要记住定义会灵活运用即可。

数学中信息量大，解题方法多样，由此组织合作学习是适合的。

小组中可以分担任务如：负责查找信息、组织小组讨论、记录组员新颖解法等。

教师要在适合的课堂、适合的时机、使用适合的方法。

由于难以明确界定现代合作学习的适用范围，许多教师盲目地开展所谓的现代合作学习，使得很教育者和研究者将传统合作学习与现代合作学习混为一谈。

时至今日，每每谈到现代合作学习，许多人都误将传统合作学习视为现代合作学习，并对现代合作学习持冷漠的态度，导致很多教师缺乏研究和试验的热情。

新课改下科学合作学习存在的问题及解决策略

一
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浮条什、溶液组成、导电性、植物吸水失水原理、液体压强、溶解性、结晶、凝同……等知识，从不同角度解决了同一个问题。这样的任务设计，以发展不同学生的想象力，有利于培养可也学生按照科学问题的构成要素（情景、假设、推理、判断等）的发散倾向能力和对丌放性问题进行综合分析和综合思维的能力，形成解题的策略……类似的答案不确定的问题还有许多，如 “ 果突然失去重力，如我们的生活会有哪些变化？、设计两 ”“ 种原珥不同的方法，比较牛奶和豆浆两种液体的密度大小。、 ” “ 闩行＿午的结构涉及到哪些科学知识？” ２．加强合作指导 — — 会合作。在教学巾，教师要建起课堂合作学习规则，培养学生合作学的规则意识。课堂合作学习规则：如何向同伴提问，如何倾听同伴的发言，何相互交流、论，何协调组员之间如讨如
的分歧、见等方意对学生进行合作技巧的指导，当循序渐进，门训练。应专
二、决策略解
也可以将常用的人际交往技能（如请求发言、循指导、例遵称赞他人、清观点、能反馈、相检查、示疑义、出建议、澄技互表提概括ｄ＿等等），ａｅ编成儿歌、事或以漫画、故板报等形式让学生进行训练。３．让学生体验成功— — 乐合作我们常常发现，合作学习小组刚组建时，生往往具有在学很强的合作愿望，而经过一段时间之后，变得兴趣全无，则应付了事。这时，教师必须做个有心人，引导学生用心感悟。当一个问题不是学生个体（短时间内）或能独立完成，必须依靠团队协作才能解决时。引导学生在交流中获得对问题更深刻、更全的认识，感受剑合作交流、听取各种观点的价值，真正懂得他人对个人生存和发展的重要性。如：住测定海波熔点的实验中，由于实验本身的复杂性：既要控制水浴的温度不变（为确保实验成功，开始时水浴与海波的温度差需控制在５ ℃以内）又要及时读取温度计的示数并进，行记录，很难独完成，这正是教师引导学生正确看待学生但合作的好时机：学生不得不寻求合作，样既能亲身经历实让这验的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果大家分工，甲同学专门注意两支温度计的示数，旦水浴与海波的温度差一接近５Ｃ，￣便让乙同学马上撤除酒精灯；同学负责每隔一分钟丙（接近熔化时为分钟）读取海波的温度，并将结果报给记录员；ｇ员在完成记录的Ｉ时，ｉ录 — 在坐标上进行描点连线 … … Ｊ总之，在合作过程中，员间形成积极的相互依赖关系，成每位学生肩负的责任促使他们积极投入，从而有效防止了“ 责任扩散 ” 象的发生，让学习资源得到了充分的利用。现也

小学课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策

小学课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策小学课堂教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式。

通过小组合作学习，学生可以相互交流、合作，学会倾听他人的意见，增强团队意识和协作能力。

在实际教学中，小组合作学习也存在一些问题，需要引起教师和家长的重视，并采取相应的对策来解决这些问题。

一、小组合作学习存在的问题：1. 学生角色不清晰：在小组合作学习中，有些学生可能会表现出比较主动的倾向，而有些学生则可能表现出比较 passivity 的倾向。

这种不平等的角色分配会导致学习效果不尽如人意。

2. 沟通不畅：有些学生在小组合作学习中不愿意表达自己的观点，或者没有机会可以和其他成员进行充分的交流，导致信息不畅通。

3. 相互合作不充分：在小组合作学习中，有些学生可能会表现出自己的惰性，不愿意和其他组员充分合作，导致小组的学习效果不如人意。

二、对策：1. 第一轮轮换：教师可以在小组合作学习的过程中进行第一轮轮换，让每个学生都有机会扮演不同的角色，比如组长、记录员、发言人等。

这样可以让学生明确自己的职责，提高工作效率。

2. 轮流发言：在小组合作学习中，教师可以要求每个学生都要轮流发言，表达自己的观点。

这样可以让每个学生都有机会表达自己，增强沟通的畅通性。

3. 小组检查：在小组合作学习过程中，可以引导学生相互之间对彼此的工作成果进行检查。

这样可以鼓励学生充分合作，提高小组的整体学习效果。

以上仅仅是对小组合作学习存在的问题和对策进行的简要分析。

在实际教学中，教师还应根据具体情况进行针对性的对策制定，以提高小组合作学习的实际效果。

家长也需要积极参与学生的学习过程，关注学生在小组合作学习中的表现，帮助他们克服困难，提高学习效果。

希望在教师和家长的共同努力下，小组合作学习能够更好地促进学生的学习。

小学科学小组合作学习中存在的问题及解决对策

小学科学小组合作学习中存在的问题及解决对策发表时间：2018-05-18T16:39:54.250Z 来源：《教学与研究》2018年5期作者：刘清恩[导读] 科学教师应探究如何更有效的组织小组合作学习，精心设计探究活动，制定有效的评价机制，培养学生的合作学习技能等，从而提高小组合作学习的有效性。

刘清恩（犍为县新民中心校四川犍为 614400）摘要：小组合作学习是最常见的科学探究方法之一，也是科学探究活动中的重要环节。

但是目前小学生的小组合作学习还存在着教师缺乏组织与管理技巧，活动设置过于随意，评价机制不够完善，学生缺乏小组合作学习的技能等问题。

针对这些问题，科学教师应探究如何更有效的组织小组合作学习，精心设计探究活动，制定有效的评价机制，培养学生的合作学习技能等，从而提高小组合作学习的有效性。

关键词：小组合作；组织；管理；策略中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）05-0124-01在学习中乐于合作与交流，充分重视事实，克服困难，有始有终，尊重他人想法，敢于提出不同意见，善于合作与交流。

在小学科学课中，小组合作学习是一种最广泛采用的探究方式，也是学生们必须要掌握的内容之一。

有效的小组合作学习能提高课堂效率，提升学生之间的合作能力，发展科学思维，为终身学习服务，同时也使学业评价更加完善。

但是，在小组合作学习中，还存在着较多的问题，需要教师转变自己的观念，尝试新的方法，并在探索中不断完善。

一、小组合作学习低效现象分析（一）小组合作学习的内容设计不合理有些科学教师在教学中，很少考虑什么内容适合学生去进行小组合作学习；有些教师设计的探究或讨论问题过于繁琐、复杂，讨论内容冗长无味，学生缺乏兴趣；有些教师设计的内容过于笼统、简单，不具有探究或讨论的价值。

因此，学生在交流学习结果时，只有寥寥几句话，显得单调无力，也浪费了宝贵的课堂时间。

（二）教师缺乏组织、管理技能在科学课上，往往会产生小组合作不够和谐、合作不够主动的低效现象，究其原因是因为教师事先没有进行相应的分工。

合作学习存在的问题及对策

合作学习存在的问题及对策合作学习这一新型教学组织形式，已成为当前课堂的一大“亮点”，被越来越多的教师在教学中设计并运用。

但是实践表明，合作学习中仍存在着一些问题，我根据教学实践，谈谈合作学习存在的主要问题及解决对策。

一、存在的主要问题.合作学习情境设计不当。

例如，有些情境只考虑趣味性，结果导致情境低龄化、甚至低俗化，表面很热闹，效率却很低；有些情境只是一种假设，不是来源于生活的真实材料，这样的情境无疑会显得比较单薄。

还有一些情境，没有营造出良好的合作氛围，学生参与合作学习的兴趣不浓。

.合作学习的内容和时机选择不当。

有些内容主题浅显，不需要合作；有些内容主题难以分解，不适宜合作；有些内容过于复杂，无法进行合作。

还有一些则是为了合作而合作，在课堂上，教师推出一个问题，不管其难易程度如何，便立即宣布小组讨论，课堂杂乱无章，学生思维混乱，最终只能草草收场。

这样的合作学习，没有学生自主合作及认真思考的过程，学生不会倾听，不会补充，不会质疑，导致合作学习毫无意义。

.教师缺少必要的指导与调控。

有些教师在呈现问题之后，没有做出任何引导说明，就要求学生分组合作，课堂上学生“热烈地讨论”，教师却置身事外。

这样的合作学习，由于缺少教师必要的指导与调控，缺少学生间的互动，合作也就只能流于形式。

二、解决对策.合理创设问题情境，营造良好的合作氛围，使学生乐于合作。

合理的问题情境，不庆能够激发学生学习的积极性，而且有助于学生借助已有的知识和经验理解教材内容，在自主、合作、交流中主动探索、获取知识，拓展思维。

然而什么是合理的问题情境呢？我认为：一个合理的问题情境首先应强调问题的导向性，应该是学生熟悉的、简明的，引向数学本质的，真实且合理的；应该是一种以激发学生问题意识为代价取向的刺激性的数据材料和背景信息，让学生从中发现问题。

一个合理的问题情境还应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串环环相扣、由浅入深的问题。

要创设合理的问题情境关键是选准知识的切入点，应善于在“趣”和“思”之间寻找结合点，问题情境应设计在学生的困惑处和知识的生长点处，要适合学生认识水平，能引起学生的注意和良好的情感体念，并有利于激发学生推出与教学内容密切相关的数学问题。

小学科学合作学习的困境与对策分析

教育论坛幸福生活指南26幸福生活指南小学科学合作学习的困境与对策分析张娜吉林省珲春市第二实验小学校吉林珲春 133300摘要：小学是锻炼孩子积极思考、合作共赢等能力的较好时期。

在新课改中，合作学习成为了一种主要的教学方式，其有力的拉进了学生之间的距离，帮助教师与学生进行更好的沟通与交流。

但与此同时，小学科学合作学习中仍旧出现一些问题，需要在教学实践中积极改进。

本文就新课改下小学生科学合作时出现的种种问题做以细致的总结，并一一针对上述提出的问题做良好的应对措施，帮助学生团结合作，共同成长；同时让学生在合作中学会展现自我，尊重他人，可以勇敢的直面问题并解决它，快乐健康的成长。

关键词：小学生；合作学习；困境与对策1合作学习概念美国当代合作教育著名专家尼尔戴维森认为，合作学习应该有七重要素:1、小组内部互帮互助学习氛围较为浓厚。

2、小组成员相互讨论问题，解决问题。

3、系小组成员彼此交流沟通。

4、成员之间相互信任，彼此依赖，5.采用组内异质的编组原则。

6、强调合作重要性。

7、小组成员要承担个体的任务。

而国内学者常元伟认为合作学习就是一种策略，帮助学生通过在小组合作中相互依赖，相互合作，以实现学生共同期望的学习目标[1]。

总而言之，合作学习就是借助合作拉近生生关系，师生关系，加强彼此之间的信任和联系，共同完成学习任务。

2小学科学合作面临的困境与挑战2.1重视科学合作探究结果，忽视探究过程小学科学合作探究开始进行科学学习的时候，应该以探究为主要目的，小学这个阶段正是好奇心比较旺盛的时期，适合科学合作探究。

可是目前为止的很多教师在教授科学这门课时，虽然采用了科学合作探究的方法，但最主要的目的并不是为了探究，而只是注重结果、注重最终学习成绩。

2.2重视课堂表现形式，小组分工较为混乱教师在指导学生开展小组合作、探究知识时，尽管考虑到了“组内异质，组间同质”的原则，不少的课堂还采用了各种各样的方法来分配学生，甚至为此改变了座位布局，尽可能地做一个良好的结构调整。

合作学习存在一些问题及改进方法

合作学习存在一些问题及改进方法
合作学习存在的一些问题及改进的方法存在的一些问题及改进的方法两年的实验中，取得了不少的成果，但由于经验、技巧等方面的原因，呈现出一些不正确的现象，这是我们在今后的实验过程中必需避免和改正的。

（一）教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决，学生产生了一定的依赖性，缺乏对学生独立思考能力的培养，影响学生的独立创造性。

（二）教师在合作学习前有目的指定小组长（或优生）组织材料进行回答，使他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久而久之，使个别小组成员产生依赖性，影响自主性的培养。

（三）由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性的形成。

（四）在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，由于组内的意见要达到统一，限制了学生的个人观点，而真理有时掌握在少数人手里，所以有时会埋没了部分学生个体的创造思想。

（五）“自然”合作。

在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。

教师既不指导学生相互交流，也不监控学生在小组内的
交往活动。

小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听。

胡老师小学科学合作学习中存在的相关问题分析

小学科学合作学习中存在的相关问题分析摘要：随着科技的发展与教学条件的提高，我们小学的科学课程也变得越来越丰富多彩，但在效果上，还没有完全发挥该课程的意义。

应试教育的形式阻碍了小学科学课程的全面发展，特别是在发展的初期，问题更多，这就需要我们教育者提出问题、分析问题；这样我们才能很好的解决问题，使我们的小学科学学科真正达到预期的教学效果，深化素质教育的意义。

关键词：小学教育；合作精神；素质教育；全面发展小学是一个人正式教育的开始，也是我们全面实施素质教育的第一步，俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”因而我们必须要重视小学阶段的素质教育，通过各种方式来锻炼学生的动手、动脑能力与团队合作能力。

我们的小学科学学科也是在此种情况下应运而生，可是由于受各种因素的影响，我们的小学科学课程还一直停留在形式上，无法真正做到提高学生动手、动脑能力与团队合作能力。

下面我就本人的教学经验来分析一下现阶段中小学科学合作学习中存在的相关问题。

一、主管原因造成的问题1、学生本身存在的问题如今，在我国由于受计划生育影响，家里的孩子也越来越少，随着生活水平的提高，这些孩子更是变得以自我为中心，很少考虑过别人，这也是这代人最为头疼的问题，社会各界也通过各种方式来改善这种情况，但是问题的根本原因还是落在了教育上。

因而在我们的素质教育中，也越来越多的融入团队合作的元素，希望能以此来改善学生合作学习问题。

我们小学中设置的科学课程，也要以此为出发点来锻炼学生的整体能力。

在小学科学课的形式本应该以团队来开展，利用学校课堂的平台让学生到达交流、学习、提高的目的。

例如科学小组课的合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一项学习任务的。

它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。

但是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。

合作学习中的问题及对策

合作学习中的问题及对策合作学习作为一种富有创意和具有实效的教学理念和教学策略，越来越多地被运用于教学过程中，并起着积极的作用，但在运用的过程中也发现了许多不足之处。

下面根据自己教学中遇到的诸多问题，进行层层剖析，对症下药，找到解救措施。

一、合作学习中存在的主要问题1.教师缺乏对合作学习本质的认识。

一是将合作学习等同于小组讨论。

二是将合作学习仅仅视为一种教学工具。

至于合作品质的培养、合作精神的养成、如何开展合作、如何组织学生学习、合作学习的方法与要求等等，一概不关注。

三是轻视思考，随便分组。

刚提出问题，马上要求学生进行合作讨论，导致有些学生根本不动脑筋，有的则脱离主要探讨内容，虽然讨论的气氛相当热烈，但讨论肤浅，难以达到预期效果。

2.不需要合作处合作。

合作学习有其适用的范围，并非万能。

大多数教师没有认清这一点，因而在课堂教学中，多数教师不管教学内容的特点和学生的实际，一味盲目地采用合作学习方式。

结果由于内容与形式的不相符，时机的不恰当、不但没有提高合作学习的效率，反而使课堂气氛混乱不堪，失去控制。

3.学生参与程度不够。

对于合作学习，学生没有正确地认识，大部分学生仍然停留在听课的方式上，缺乏积极性和主动性。

4.缺乏对教师指导地位的认识。

一是缺乏准备和讲解。

教师直接提出问题让学生讨论，学生没有明确目的、步骤，无法尽快地在未知信息和已知信息之间建立联系，找到解决问题的策略。

二是缺乏必要的课堂组织与监控。

有的教师在布置学生自主学习的内容或提出学生小组合作学习的问题后，就袖手旁观。

三是合作学习后，缺乏总结与反馈。

小组学习结束后，有些教师便匆匆收场，既不做必要的反馈和评价，也不对活动做及时的肯定与补充，更不会提出什么建议。

5.缺乏有效的评价方式。

目前教师对合作学习的评价并没有走出甄别的误区，还是运用“目标取向价值”，根据预定的目的对号入座。

教师成了唯一的裁判者，评价方式单一。

另外，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与过程以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语、消极参与合作学习的学生。

学生合作学习中的存在问题及解决建议

学生合作学习中的存在问题及解决建议一、合作学习中还存在的问题（一）小组成员搭配、分工不够合理。

在调查中反映出：小组成员搭配不合理，有的小组中都是学优生，而有的小组实力相对较差，不能很好的完成教师布置的合作学习的任务；造成反馈交流成为个别小组的汇报会，影响了全体学生的积极性；有时小组中成员的分工不到位，小组活动无计划，无核心负责人，造成局面混乱，学习效率不高，严重影响了学困生的学习兴趣和热情。

同时不能完成教育任务，达到教育目标。

（二）学生合作、交流的意识和能力有待进一步提高。

我们为了深入了解学生的小组合作学习情况，对课堂中的许多小组学习进行了课堂实地观察，然后进行分析。

结果发现，学生的合作、交流的意识和能力有待进一步提高。

首先，思考或问题解决正逐步成为少数学生的“专利”。

虽然老师提出问题后学生马上在小组内讨论起来，但仔细观察就会发现，只有少数人在动手动脑，多数人在等结论中度过合作的时间。

其次，至少有一部分学生不会交流。

在合作中学生往往为了争着表达自己的思想或建议，很少仔细倾听同学的发言，甚至在反馈时重复别的同学的错误想法。

讨论没有起到讨论的作用，交流只是少数学生在进行。

（三）学习任务与小组合作学习的形式不符。

问题过于简单，没有小组合作学习的必要。

在小组合作学习中，大部分学生对容易的、一般难度的问题兴趣不大，更倾向于解决比较难的、富有挑战性的问题。

问题过于复杂，导致小组合作学习无从下手，相反问题过于简单学生同样也没有兴趣。

在教学中，有些教师流于形式，把一些过于简单的问题都让学生讨论，这非但不能提高学生学习积极性，反而使学生厌倦这种学习形式，在课堂上容易走神，养成不愿意倾听其他学生发言的不良习惯。

（四）教师对小组合作学习的指导不够、评价不到位。

多数教师还不能完全放下权威的架子，还不能真正成为学生学习活动的参与者、组织者、合作者，其指导作用不明显。

此外，由于教师的评价能力、应变能力偏低，所以面对有创意的答案，缺少明确的、鼓励性的评价，使学生自己也不明确回答是否正确；面对不切实际的答案甚至是错误的答案，也没有及时在反馈中提出质疑或引导学生自我否定。

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