高中历史对话式教学实践和思考论文
2024-2025学年高中历史下学期第5周教学设计(明治维新)
3.明治维新的影响：日本走上资本主义道路，成为亚洲强国，对亚洲邻国的影响。
教学内容紧密结合教材，深入剖析明治维新的历史背景、过程及其影响，旨在帮助学生理解近代化进程中的多样性和复杂性。
核心素养目标分析
本章节的核心素养目标旨在培养学生以下几方面的能力：
（2）请从政治、经济、文化三个方面比较明治维新与中国戊戌变法的异同。
课后作业
1.请简述明治维新的背景及其主要内容。
2.分析明治维新期间的经济政策调整对日本近代化的影响。
3.从政治、经济、文化三个方面，比较明治维新与中国戊戌变法的异同。
4.请结合明治维新，谈谈你对改革的认识。
5.请结合所学内容，分析明治维新对日本及其邻国的影响。
2.能力提升：
-学生通过案例分析、小组讨论等教学活动，提高了历史信息的获取、处理和分析能力。
-学生在模拟实验和角色扮演中，锻炼了实践操作能力和团队合作能力。
-学生在探讨明治维新对日本及亚洲邻国的影响时，培养了批判性思维和比较分析能力。
3.情感态度：
-学生通过学习明治维新，认识到改革是社会发展的动力，激发了对社会变革的思考和关注。
1.明治维新的背景：黑船来航、国内动荡、尊王攘夷运动。
2.明治维新的主要内容：废藩置县、兵制改革、教育制度改革、经济政策调整。
3.明治维新的影响：日本走上资本主义道路，成为亚洲强国，对亚洲邻国产生重大影响。
二、当堂检测
为了检验学生对本节课知识点的掌握情况，特设计以下检测题目：
1.选择题：
（1）明治维新的背景不包括以下哪一项？
A.黑船来航
B.国内动荡
C.尊王攘夷运动
高二下学期历史教学随笔或反思5篇
高二下学期历史教学随笔或反思5篇高二下学期历史教学随笔或反思11、看图学史是本课的一个特色。
图片比文字更直观，且富有历史感。
在学习第一目“孔子及其学说”时让学生先解读一组图片，初步形成对孔子生前身后的感性认识，为理性分析孔子思想做个铺垫;在学习第二目“老子及其思想”时让学生观察“泉州老君岩”图片，在教师的点拨下，学生都能感受到这尊雕像的精妙和老子的“无为”思想。
2、历史学是严谨的，但学习历史的方式可以活泼一点。
学习孔子和老子的思想，少不了解读《论语》和《老子》。
本课解读《论语》不用平常的古文今译，而是全班同学集体诵读《论语》摘录，了解其内容，再由两个学生用现代文模拟对话。
因为《论语》本是对话体例，模拟对话有助于学生理解其含义，又身临其境，领略到孔子的谆谆教诲。
在第一目向第二目的过渡中采用做一道选择题的方式，用不多的时间让学生在回顾儒家以德治国时发现另一种治国主张，在思想冲突中接触老子的智慧。
3、为什么引入两个案例分析孔子和老子思想的价值在于它能指导当代的治国。
在有限的课堂时间里，引入的案例应当是典型的。
崔英杰案是今天中国城市管理不和谐的一个缩影，也许夏霖律师的辩护词有助于我们理解它，“贩夫走卒、引车卖浆，是古已有之的正当职业。
我的当事人来到城市，被生活所迫，从事这样一份卑微贫贱的工作，生活窘困，收入微薄。
但他始终善良纯朴，无论这个社会怎样伤害他，他没有偷盗没有抢劫，没有以伤害他人的方式生存。
我在法庭上庄严地向各位发问，当一个人赖以谋生的饭碗被打碎，被逼上走投无路的绝境，将心比心，你们会不会比我的当事人更加冷静和忍耐”通过对这个案件的分析，有利于学生培养关心社会底层的仁爱的意识以及理解政府如何“为政以德”，真正做到学以致用。
而学习老子思想时用的是2500多年后大洋彼岸的一个超级大国引用老子的“治大国若烹小鲜”的例子，这使学生在惊讶中思考老子思想的现实意义，发现原来“无为而治”能解决一些难题。
高二下学期历史教学随笔或反思2时间付诸东流水，期中考试已结束，回顾任教高二历史教学一个月以来教学情况，总的感觉是忙碌与踏实的，单从各班历史成绩来看，问题还是很大。
高中历史有效教学
高中历史有效教学初探[摘要]有效教学是在具体的教学目标指向下，由教师有效地教与学生高效地学所组成的一种和谐的教育活动。
本文结合高中历史学科的特点，阐述新课程背景下有效教学的基本方法，以提高高中历史课堂教学的效率。
[关键词]高中历史；有效教学课改专家余文森教授说：“有效性是课堂教学的命脉。
”那么怎样才能做到新课改背景下课堂教学的有效性呢?那么，在新课程标准下，高中历史课堂教学如何才能实现有效教学呢?一、钻研教材、精心备课是有效教学的基础钻研教材市备好课的前提。
新教材是课改理念的载体。
需要每一位教师去认真研读、领会，分析教材所渗透的学科思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，把握教材所提供的教学活动的基本线索。
只有全方位、多角度理解和把握教材，才能为实现有效的课堂教学提供可能。
备好课是上好课的前提。
我认为应注重课堂设计。
包括：如何引导学生的探究活动；在学生探究中如何点拨学生思维；哪些地方需要教师讲，怎样讲；如何设置问题情境；重、难点突破上如何引导学生步步思考，步步深入，力求达到难点自破、水到渠成；在练习的设计上要有基本题——变式题(知识、理解)——综合题等。
二、有效课堂是有效教学的核心1、有效“讲授”是有效教学的前提。
虽然以教师为主体的传统教学难以激发学生热情。
但重视学生的自主学习、探究学习的新课程改革。
并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要求。
其实，一直以来，好老师总是那些善于“讲授”的老师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。
2、有效“提问”与“倾听”是有效教学的重要途径。
有效教学基本状态是对话式的、互动式的。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”和“倾听”。
“提问”是课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式。
有效提问的关键在于“问题”的有效性，只有具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情；只有有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习都能得到发展和提高。
高中历史对话式教学的实践和思考
关键词 ： 对话式教学
时 话
文本对话
师生互动 自由
在“ 对话” 日渐成为人们追求的 一种 生存和生活状
态的今天．一 种较完褴的现代教学理论——对话教学理 论也正在逐 步形成。 作为黹通高中的一门基础学科——
历史学科 ， 它的教学应如何更好地往＇啦教学 中千 以实 蜾 施呢 结合平时的教学 实践 ． 笔者以为． 实施对话式教学 可从以下 鼍个环 节人手 ： 以文为本 ． 让学生与教材深刻对话
研 凄文本 ．读出教材中娃性 的和隐性 的信息才能解开 ， 于是我就先肯定和表扬 ＿这位学生的探索精神， ｒ 然后指 出：从秦始 肇的 ‘ 崇法 ’ 到沮武帝的 ‘ 独尊儒术’ 实际上 ， 反映 出这两个时期在治国思想 七 的变化 那么 ． 是什么
引起 ｒ 塞 ｊ 种治国思想 上的变化呢？ 历史唯物圭义认为社 会存在决定｝ 会意识 ， 七 按照这个原理我们来看肴这两个 时期 的‘ 社会存在 ’ 有没有发生变化” 。接着我就弓 导学 ｌ 生深入挖掘教材 ． 从主客观两方面的变化对这个问题作
精神在教育领域的回声”作为一种新的课 堂教 举形式 ， 。
时话教 学并不仅仅是捕师生双方狭隘的语 言交谈 ． 更 它 强调的是师生杖方彼此的精神敞开和交流接 蚋． 通过 两 者之间时话 式的相互作用 ． 以达到学生 自主和 自由发展
的 目的
代化历程从何时开始、 以什 么事情 为标志吗？一石激起 ”
一
自己情感 、 展现 自己个性 的平 台 ， 这不仅会使 学生的学
习情感得 到进 一步 的升华 ，而且 会使他们 了解 到更多
的“ 为什 么”从 中我们也会发现更多的意外和惊喜。 ，
在落实对话式教学 的过程 中， 我们不难 发现 ， 这是
高中历史对话教学中的『问题』思考
在 问 题 设计 的栏 目名 称 、 式 上有 所 差异 ， 这 些 题 材 形 但 实 的基 础 上 ，还 必 须 增 加 掌 握 其 航 海 活 动 产 生 的 前 因
后果 ， 同时还必须学会 如何正确分析 、 用这些知识（ 运 证
据 ）以利 于 比较 客 观 、 正 地 进 行 评 判 。 当师 生 围 绕 问 ， 公 题展 开对 话 时 ，挑 战 就 转 为 机 遇 ，学 生 也 因此 获得 发
20 ％
。
一
，
个 人 做 他感 兴 趣 的 工 作 他 的 全
，
识 以 有 利 于 所 有 学 生 都 能 参 与 对 话 ；问 题 的 答 案 不 唯
，
一
8 0 ％ 以上
一
做 不 感 兴 趣 的 工 作 只 能发挥
或 无 固定 答 案 允 许 学 生 对 问题 有 多 种 解 释 或 结 论
， 、
，
学 习也 是如 此
，
。
旦 学 生 的学 习 动 机 和 学 习 兴 趣
，
鼓 励 学 生从 不 同 角 度
， “
不 同途 径 思 考 得 出 不 同 乃 至 于
，
调 动起 来 了 他 们就 会 表 现 出 极 大 的 热情 积极 参 与 教
学 主 动 地 完 成 学 习 任务
，
。
而 学 生 的 学 习兴 趣 学 习 意
维普资讯
勿
2 O0 8
．
1
銎竺翼
容) 它是
，
、
一
种 直 接 指 向 发 展 和 新 的 理 解 的行 动 它 能增
， ，
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学随着时代的发展和教育理念的不断更新，高中历史课堂教学也在不断改革和创新。
新课标的理念下，高中历史课堂情境教学成为一种新的教学模式，它突破了传统的教学方式，强调学生的参与和体验，使学生能够更好地理解历史知识，锻炼历史思维，培养历史素养。
本文就谈谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学。
一、情境教学的概念情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它是为了创设一种真实的、能激发学生兴趣和动机的教学场景。
情境教学的核心是让学生在一个具体的、真实的情境中进行学习和实践，通过观察、体验、分析和解决问题，来获取知识、培养技能和塑造态度。
情境教学强调学生的参与和体验，注重学生的主体性和创造性，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习质量。
在高中历史课堂中，情境教学可以通过模拟历史事件、还原历史场景、角色扮演等方式进行。
通过创设真实的历史情境，让学生在其中体验和思考，使学生更加深入地了解历史事件和历史人物，同时培养学生的历史思维和历史素养。
二、情境教学在高中历史课堂中的应用1. 模拟历史事件模拟历史事件是情境教学中常见的一种形式，它通过再现历史事件，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件的发生和发展过程，从而使学生更加深入地了解历史事件的背景、原因和影响。
在学习中国近现代史时，可以模拟五四运动、五卅惨案等历史事件，让学生扮演当时的学生和政府官员，通过角色扮演和讨论，使学生了解当时的社会背景、思想状况和政治压力，体验当时的历史情境，感受历史人物的矛盾和选择，从而更好地理解历史事件的意义和影响。
2. 还原历史场景还原历史场景是情境教学的另一种形式，它通过再现历史场景，让学生身临其境地感受历史文化、历史风貌和历史情感，增强学生对历史的感知和理解。
在学习中国古代史时，可以通过参观历史遗迹、重建历史场景等方式，让学生了解古代社会的政治制度、宗教信仰、生产生活等方面的情况，体验古代人民的生活方式和情感表达，从而更好地理解古代社会的文明成就和历史演变。
优秀教师先进事迹材料大全
亳州一中南校教师张英芝主要事迹张英芝，亳州一中南校高级教师，亳州一中南校教科研中心副主任，历史教研组长，华东师范大学历史系学科教学专业硕士，亳州市高中历史学科基地主持人。
该同志自工作以来一直在教学一线担任高中历史教学工作，在学校工作期间，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律。
爱岗敬业，乐于奉献，有着高尚的师德和良好的职业素养。
在多年的教学实践中，该同志认真落实新课程改革的理念和精神，关注学生的全面发展与自身的专业发展，注重教学方法的改革和学生创新精神和实践能力的培养，业务精湛，理念先进，教学效果优秀。
她以“生命课堂”为教学理念和目标，以“反思—对话式教学模式”为有效载体，倡导推广反思教学，对话教学，快乐教学，在全市范围内产生了较大的影响。
正是由于多年的勤奋努力和笔耕不辍，她在教育教学领域取得了丰硕的成果。
2001年，获得“阜阳市第三届教坛新星”称号，2008年，获得亳州市第一届“教坛新星”称号，2011年，获得亳州市第二届“学科带头人”称号，2012年，获得亳州市“十佳优秀班主任”称号。
2011年获得亳州市高中历史优质课大赛的一等奖和安徽省高中历史优质课大赛的一等奖。
自2010年以来，在省级以上教研部门组织的论文、优质课和教育科研成果评选中获一等奖2次，二等奖3次，另有三项教研成果获省三等奖，五项教研成果获市一等奖。
在课题研究方面，主持省级课题《元认知理论在高中历史教学中的应用研究》获2013年安徽省基础教育课程改革教育教学成果评选二等奖，。
2011年主持市级课题《人教版高中历史教科书插图的应用研究》，该课题已于2014年5月顺利结题。
近几年以来，作为亳州市高中历史学科基地主持人，以历史学科基地作为活动舞台，多次组织全市的学科教研活动，为全市历史教育资源的共享搭建了良好的平台。
在市级教研活动中多次开设专题讲座，与教育同仁分享经验和智慧。
在实现地区教育资源互补，引领青年教师专业成长，提升学科教学质量等方面产生了较大积极影响，获得了全市历史教育同仁的认可与好评。
高中历史培训心得7篇
高中历史培训心得7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如报告范文、策划方案、鉴定材料、心得体会、条据书信、合同协议、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as report templates, planning plans, appraisal materials, insights, evidence letters, contract agreements, rules and regulations, teaching materials, essay encyclopedias, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!高中历史培训心得7篇只有不断实践才能将心得记录的出色，通过心得体会我们可以不断提升自己的生活品质，以下是本店铺精心为您推荐的2024年高中历史培训心得7篇，供大家参考。
关于追寻历史教学实效的思考讲解
关于追寻历史教学实效的思考——如何在创设情境中实现教学价值金华市艾青中学李剑鹏论文摘要：新课程主导下的历史教学，朝着更生动，更真实，更有效的方向运转。
历史教学中强调情感态度价值观目标的实现。
在这个过程中，比较普遍的采取了了丰富的教学手段和资源进行情境教学。
但往往在教学过程中丰富了教师与学生眼球的同时，却不能达到历史它本身所蕴涵的一种纵贯古今启智育人的要义。
因此基于这一点，本文从研究历史学科的特性着手，注重历史教学的各个环节和主客体之间的关系，分层次分角度的阐释了如何更为优化的创设情境，提出这些构想与同行共勉。
关键词：情境创设、情感教育、历史感、“隐性化”、生命教育高中历史课程理念，这几年发生了巨大的变化。
在教学中不仅仅重视历史知识点的落实，而且重视学生情感的深入，教学三维的实现。
同时在落实基础知识过程中也不再是简单的强调与讲解，而更多的是从理解深化的角度着手，体现出了历史学科它本生所蕴涵的发人深省的特征。
因此，从整体上，历史教学观念发生了极大的改变。
在教学手段上更多地采用手段的多样化，在教学构思上更多地力求构思的精细化，在教学课堂上更多地注重课堂的互动性。
而这些理念的实践、历史教学的实效需要通过课堂教学过程得到检验。
基于这些，一个焦点就在教学过程中体现出来了，即历史教学的情境创设。
合理恰当的情境可以盘活整堂课，带动学生的求知欲，有效得达到历史教学的目标。
但在历史教学中也出现了一些因为拘泥于创设情境的形式，没能有效的达到教学目标的情况，基于这点，我们应该制订、采取策略予以改进和防止情境创设的失效。
一、对历史情境教学的探索及其失效问题的提出历史学科是一门认识学科。
中学历史教学中的历史认识，应当是教师和学生的思维活动；它不是简单的对客观历史进行复原，或者重复别人的评价，而是通过自己的价值观和思维方法完善自己对历史的社会意义的解释。
教师在教学活动中为学生提供怎样的思维空间，关系到教育成败。
而为学生提供思维空间的平台，正是在教学过程中一个个经过缜密构思过的情境设置。
历史课学习心得感悟
历史课学习心得感悟历史课学习心得感悟「篇一」曾记得有位老师说过：教学是一种对话。
的确，教学是一种特殊的精神劳动。
如果说当今社会对物质产品的要求是“标准化”“规格化”，那么，对精神产品的要求就是“个性化”“风格化”。
在参加浙江省翎雁工程历史与社会学科的培训过程中，我有幸结识了本学科的两位重量级人物：来自温岭九中的周辉兵老师和来自杭州采荷实验教育集团的高凌老师。
通过听他们的讲座和观看在浙江省社会学会成立十周年年会上的展示课，我对两位教师的认识从之前他人眼中的描述转变为近距离观察后的具体感受。
虽说两位教师在学科成绩上都是相当的出彩──同为历史与社会全国优质课一等奖得主，但他们在教学风格上走的是完全不同的两种个性路线。
由于两位教师的思想、气质、审美情趣不同，所以在针对不同的教材和学生实际时，他们都有各自选择和侧重的角度，都会采取自己得心应手的方式方法，展示自己的教学风格。
在本次年会展示课上，两位教师用的都是自编教材。
周辉兵老师的《话说公益广告》一课留给我最深的印象是：教学设计系统有序，教学节奏张弛有度。
例如，他在引导学生思考问题时，设计了这样的几个内容：划一划你认为重点的知识（掌握重点）、想一想你掌握了哪些与公益广告的知识（获得知识）、问一问你对哪些知识还存在着困惑（提出质疑）。
这一逐层深入的学法指导，对学生思考、认识问题给予清晰的指导。
同时，周老师在讲课时根据内容的轻重详略，灵活地安排教学内容。
比如他讲到一则垃圾桶变瘦的公益广告，提出问题：垃圾桶瘦了时，你看到了什么？学生马上回答：垃圾桶瘦了，表明垃圾减少了，说明人们的环保意识提高了。
周老师紧接着又问：那垃圾桶外边的东西是什么？学生回答是垃圾。
这时他就自然总结出：从图中可见，垃圾桶的垃圾是少了，而垃圾桶外的垃圾还不少呢。
这幅广告，在提醒我们什么？此时，学生就能准确地归纳出：养成良好的卫生习惯，将垃圾丢到垃圾桶里。
在这个案例中，教师始终能精心启发引导学生，时而设问，激起深思；时而点拨，消除疑虑。
对高中历史课教学生活化的探讨
对高中历史课教学生活化的探讨如何让学生学习中，体验到情感的共鸣，我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。
的教学模式是指在高中历史的课堂教学过程中，以搭建过去已知史实贴近当前学生的生活及未来的生活一种教学模式。
生活化才真正能激发学生学习兴趣。
为此，笔者结合自己的课堂教学实践，谈一谈历史教学生活化的一些想法和做法，不当之处，请同行们批评指正。
一、建立友好合作、民主平等的师生良好关系教学本身就是一种双边活动，是教师与学生的互动过程。
让历史课教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。
要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友；同时要重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，只有使师生关系生活化，建立民主平等、互助互信、友好合作的师生关系，才能使历史课教学生活化顺利开展。
二、发掘历史与生活的联系让历史教学生活化“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。
教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。
笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。
（一）、发掘生活中的历史资源，充实历史生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。
我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。
要强调学生学习的过程与方法。
以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
构建高效有序的高中历史对话教学方式
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ中旬 刊
教改 ． 教 研
构建 高效有序 的高中历史对话教 学方式
杨 彩 萍
（ 山西省孝义市第五 中学 山西 孝 义 ０ ３ ２ ３ ０ ０ ）
【 摘要】 新课程改革理念的不断落实， 致使新的教学方法层 出不穷， 有些改革方式收到 了良好的课程效果， 但也有部分存在 着相应 的缺陷。本文主要从构建高效有序的高中历史对话教学方式出发 ， 分析 了现行对话教学方式存在的不足 ， 并提 出了相关的建议。 【 关键词】 高 中历 史教 学 对 话教 学模 式 方 法 【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １ 【 文献 标识码 】 Ａ 【 文章 编 号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ５ １ — ０ １
一
、
高中历史对话教学的现状
ｉ ． 学校 落 实速 度 比较 慢
新的课程改革理念已经推行 了比较长的时间．相 关学校也 采取 了许 多转变传统教 学方式的措施 ， 在 高中历史教学 中， 对话 教 学方式也得到了广泛的落实． 但 由于传统教学理念根深蒂 固的 影响， 减缓 了对话教学应用的进程 ， 从而致使 高中教 学中， 对话教 学的优 势 并没 有 突显 出来
２ ． 学 生无 法适应 新 的教 学模 式
针对学生而言， 长期在传统教学方式的影响下 ， 已经养成 了 比较 固定 的课 堂 习惯 ． 从 而一时 间不 能较 快的适 应 历 史课 堂 中老 师新的对话教 学方式． 在 相当长的时间内． 学生处于被 动的学习 地位 ． 从 而 导致 在 互动 性 强的 对 话教 学 中手足 无 策 ． 因而影 响 了 课 堂效 率。 的 效率 。 ３ ． 教 学配套 设施 不 完备 ３ ． 将历 史对话 教 学与 学生 的生 活 实际联 系起 来 许多学校在采用对话式教学方案时．并没有考虑到其配套 历 史是 对过 去 社会 形 势 的反 映 ． 同时我 们 现在 的生 活也 即 设 施 的 建设 ． 随 着科 技 水 平的 不 断发 展 ， 要 构 建新 的教 学模 式 必 将会 成 为过 去 、 成 为历 史 ， 历 史与 生活有 着 千丝 万缕 的联 系 ． 对历 须要有一定的技术支撑 ， 因而． 在 高中历 史课 堂的对话教 学中也 史教 训 的吸取 ， 更 是 为 了更好地 指 导我 们现在 的生 活 因此 ． 高 中 需要应用到相关的诸如 多媒体等辅助教 学工具 ． 但 由于许多学校 历史课堂中的对话教学必须与学生 日常生活联 系起来 老师需要 设 施 建设 不 完备 ．从 而减 缓 了高 中历 史课 中对话 教 学 方式 的推 从学生的 日常生活情况 出发 ， 寻找对话 的切入 口， 展 开有效的对 行。 话教 学。如在讲授《 中国近现代社会 生活的变迁》 这一单元中《 交 二、 构 建高 效有 序 的历 史对话 教 学的 策略 通工具和通讯工具的进步》 这一课 时． 老师可以让学生在生活 中 １ ． 构 建和谐 的课 堂 氛 围 ． 建设 新型 的师 生 关 系 与 父母进 行 沟 通 ． 了解到 父母 、 爷 爷奶 奶 那 一 时代 的 主要 交 通 工 高中历史课堂对话教 学的重点对象是 学生．创建对话的引 具是 什 么． 同 时对 比我 们 现 代社 会 谈谈 交通 方 式 的进 步 ． 进 而在 导者是老师。 因此， 为了构建高效有序的对话教 学方式， 首先必须 课 堂上 与 老师 共 同讨 论 ， 明 白科技 发展 的重 要性 ． 从 而提 高历 史 转 变传 统课 堂 中老 师权 威 、 学生被 动 的地位 特征 老师 需要 从 学 对话 教 学的 效率 。 生的角度 出发． 充分考虑到学生的心理需求， 为学生学习历 史营 三、 结束 语 造一 个和 谐 的课 堂氛 围 ， 密切 师 生之 间 的联 系 让 学 生从 心 底 产 新课 程 改 革理 念 的不 断推 行 与 落 实 ．不仅 有 效 改善 了传 统 生 愿意 和老 师 沟通 的 意 愿 ． 在 建 立 融洽 的 师 生关 系后 。 再 进 行 高 教 学模 式存在 的 一些 缺 陷 ． 也促 使 了许 多教 育 工作 者展 开 了对教 效 的对 话教 学 在 教 学过 程 中。 需要 特 别 注 重去 鼓励 、 去肯 定 学 学方式 的研 究与 创新 对 话教 学作 为 一种新 型 的教 学理 念 ． 已经 生， 让学生能够持续保持热情， 参与到教 学过程 中来。其次， 高中 在很 多学校 的课 堂教 学 中得 到 了广 泛 的应 用 ． 其教 学优 势 体现 得 历 史课 堂对话 教 学的一 个重 要 的方 式是课 堂提 问 ． 要 提 高教 学的 也越 来越 明显 ． 但随着应用的深入推进 ． 同时也 出现 了一 系列的 有 效性 ， 老师 必须在 讲课 前 ． 进行精 巧 的提 问设 计 问题 ． 为了有效利用对话教学的优势 ． 构建高校有序 的高中历史 例如 ： 在讲 述 《 １ ９ 世 纪 以来 的世 界 文 学艺 术》 这 一 单元 中《 音 课 堂 ． 必须根 据 教 育现 状 采 取 一定 的措 施 ， 提 高历 史课 堂教 学 的 乐与 影视 艺术》 这课 时 ． 为 了让 学生 了解 浪 漫 主 义音 乐 的主要 特 效率 。 点． 熟悉 电影 、 电视 艺术起 源与发展 进 程 ， 懂 得影 视 艺术 对社 会 生 参考 文献 ： 活 的影 响 ． 在 进 行课 程 设 计 时 ． 首先 需要 将 学 生 的注 意 力吸 引到 … 李 勇生 ． 历 史课 堂有效教 学初 探一 如 何 实现 历 史与 生 活 课 程 中来 ．可以通 过 多媒体 播放 与课 程相 关 的影视 及音 乐作 品 ， 的对 话 ｍ冲 学课 程 辅 导 ： 教 学研 究， ２ ０ １ １ （ ０ ３ １ 进 而对 学生提 出问题 ， 听 了该音 乐后 ， 谈 谈 你 听后 的感 受 ． 你 觉得 『 ２ １ 郭 绍辉 ． 山穷 水尽 处 ， 柳 暗花 明 时— — 对 话教 学在 文 言 文 它反 映 了什 么样 的 时代 背景 ． 这 些音 乐和视 频是 为 了表 达 怎样 的 教 学 中的运 用ｍ新 课 程 学 ＞ ｊ： － 下 旬， ２ ０ １ ２ （ １ ０ ） 主 旨。 让 学生带 着 问题 去研 究课 本 ， 去进 入音 乐的情境 ， 加 深对 音 『 ３ １ 严兴 文． 乡土 历 史 融入 《 中国近现代 史纲要》 课 教 学 探 乐意境 的理 解并 形成 对不 同类 型音 乐的进 一 步认识 讨— — 以粤 北地 区史料 为例 Ｉ Ｊ ］ ． 韶 关 学院 学报 ． ２ ０ ０ ９ （ ０ ５ ）
高中历史学科中素质教育分析
要。 因此 ， 历史 教 学 中 ， 将 语 文 、 治 理 在 应 政 论和 观 点 贯 穿 于 整个 教 学过 程 中 ， 以 史 带 “ 论 ” “ 论 结 合 ” 不 断 丰 富 学 生 的理 论 知 ，史 ， 识 ， 高 学 生政 史 的 综 合 素 质 。 外 地 理 环 提 此 境是 人 类 社 会 变迁 、 展 的 重要 因素 ， 图 发 地 不 仅 为 学 生 学 习 历史 提 供 空 间 思 维 材 料 ， 而 且 也 是 学 习历 史 的 必 要 前 提 ； 理 学 科 地 的 一 些 知 识 必 须 渗 透 到 历 史 教 学 中 ， 本 课 １ 目前 高 中 历 史 学 科 素 质 教 育 现 状 地 图 、 图 、 图 、 学 挂 图以 及 填 空 图等 彩 插 教 历 史 教 学 除 了加 强 基 础 知 识 、 展 智 借 助一 定 的 地 理 知识 和 技 能 为 历 史 教 学服 发 力 、 养能 力以 外 ， 高学 生 的 学 科 素养 也 务 ， 有 利 于学 生 形 成 正 确 的空 间概 念 ， 培 提 将 便 是 重 要 的一 个 方 面 ， 是 要 注 意 培 养 学 生 于 理 解 并 准 确 牢 固 地 记 忆 历 史 知 识 。 就 具 有 一 定 的 历 史 学 科 意 识 ， 年 所 作 的 有 ２ ２ 自学 能力的培 养 近 ． 关 教 学 调 查 表 明 ： 一 新 生 ７ ％以 上 认 为 ， 高 ０ 教 师 在 课 堂 上 善 于 用 答 疑 解 决 学 生 的 历 史就 是 故 事 ， 要 求 在 历 史 课 上 教 师尽 疑难 问题 ， 充学 生 预 习方 面 的 不足 ， 并 补 由于 量 多讲 故 事 。 的 形 成 原 因 首 先 是 初 中历 学 生 积 极 主 动 地 参 与 了 教 学 工 作 ， 学 习 它 在 史 教 学 往 往 较 多 地 运 用 了 讲 故 事 的 手 段 ， 中 多 数 的 学 生 能 自觉 地 查 找 资 料 、 典 等 辞 其 次 初 中 学 生 尚处 于 思 维 的 低 级 阶 段 ， 高 途径 来 解 决 疑难 问题 ， 动 参 与 教学 ， 为 主 成 中 阶 段 必 须 加 强 和 深 化 历 史 学 科 意 识 教 课 堂 的 主 人 ， 生 积 极 做 好 预 习 工 作 ， 堂 学 课 育， 变应 试 教 育 为素 质教 育 ， ０ ０ 开 始 的 上 大 家 可 以 一 起 讨 论 ， 发 了学 生 解 决 问 ２０年 激 历 史课 程 改 革 ， 历 史 教 育 史 上 的 一 项 重 题 、 究 问题 的能 力 ， 学生 由过 去 的 识 记 是 探 使 大 改 革 ， 绕 课 程 要 适 应 素 质 教 育 和 时 代 课 本 变 为 能 自觉 地 加 深 知 识 的 难 度 ， 且 围 而 发 展 ， 立 了 高 中历 史 课 程 的 基 本 理 念是 拓 宽 知 识 面 。 生 已 由 过 去 盲 目地 、 动 地 确 学 被 坚 持 义 务 教 育 的 基 础 性 、 及 性 以 及 发 展 听课 变 为 有 目的 、 动 地 参 与 教学 工 作 ， 普 主 从 性， 实现 人 才 培 养 方 式 的 转变 ， 知 识 点 简 学 生群 体 的 变 化来 看 ， 课 不够 专心 ， 善 在 上 不 化具体化 、 论 的淡化 、 念减少 、 理 概 内容 生 于 发 问的 学 生 ， 改变 了学 习 态 度 ， 也 爱思 考 达 活 化 等 方 面 做 了调 整 ， 刻 意 追 求 历 史学 爱 发 问 ， 到 由 被动 应 考 转 变 为 主动 复 习 不 科 体 系 的 完 整性 ， 在 转 变教 与 学 方 式 ， 并 鼓 的 目的 ， 习态 度的 转 变 提 高 了 听课 效 果 、 学 励 探究 性 学 习等 方面 做 了规 定 。 ０ １ ２ ０ 年 学 习 效 果 。 “ ＋Ｘ” 式 推 行 以 来 ， 使 各 学 科 间 的渗 ２ ３ 模 促 ３ 充分 利 用心理 因素 促进 历史 教 学
高中生历史小论文范文(32篇)
高中生历史小论文范文(32篇)初中的时候，我不喜欢学历史，就像听天书一样，每节课都昏昏欲睡。
我一直不明我们学历史究竟是为了什么？为什么我们一定要知道那些我们还没出生就发生的事情呢？时间，地点，时间，过程，领导人，结果和影响，评价，这就是历史。
我不知道历史在发生的时候是偶然的还是被人安排好的，但是我知道我们学习它的时候，是被安排好的。
就连评价都是安静的躺在那里，等你去背它。
我上初中的时候我们的历史是开卷考试。
我基本每次都做不完，时间过去一大半的时候我在奋力翻书找选择题的答案。
可恨的是，我干干净净的书上居然总是找不到答案。
和老爸看电视的时候，看到电视上说一些历史人物的时候，我总是问老爸，这是谁呀。
老爸每次都说一句话：“你历史怎么学的？”是啊，我也很郁闷呢！我历史怎么学的？前两天班里举行了一次辩论会，辩题是“李鸿章到底是著名的外交家还是晚清的_贼”。
这个题目是我们班自己选的，当时还有关于慈禧太后和曾国藩的.，可是慈禧太后被否决了，曾国藩又不感兴趣。
其实我当时已经很喜欢学历史了，这要归功于我们的历史老师。
虽然高中也是先学鸦*战争的，但是不知道为什么历史在那位历史老师的讲述中，就活起来了，虽然我还是记不住那些基本的东西，可是我开始对历史感兴趣了。
我想历史中形形色色的人物把当时的社会描画的生灵活现，这不仅仅现象的反映，也是在发展着中国的文化。
可是我没有参加辩论，因为，在我心中，李鸿章不是作为个人被载入史册的，而是但是整个的社会。
并且无论在你眼中李鸿章不论是_贼还是外交家，那些都已是百年前的事。
我们不应该再追究谁对谁错，历史不会因为大多数人怎么想就被改写，就能重来。
李鸿章不论做过什么，放在那个时代里都是可以理解的，我们要做的是了解，感知和通过对他的学习来完善自己。
历史不仅仅是李鸿章。
我想说的是，历史在演变的过程中，是按照人类、社会、自然的发展规律成形的。
我们应该在历史的学习过程中不断完善自己。
在每个人的心中，对每一段历史的认识是不同的，不要把自己的当作唯一正确的，然后和意见不同的人争的面红耳赤，也不要拘泥于课本对历史的评价，要知道课本的人也夹杂了他们对历史的认识。
资阳市第四届优秀教学成果评审结果的公示
资阳市教育局
关于资阳市第四届优秀教学成果评审结果的公示依据国务院《教学成果奖励条例》（国务院令第151号）和四川省人民政府《四川省教学成果奖励办法》（四川省人民政府令第92号），按照《资阳市教育局关于开展资阳市第四届优秀教学成果评奖工作的通知》（资教发〔2013〕97号）要求，经各县（市、区）教育局和各有关单位资格审查、初评、公示、推荐，资阳市第四届优秀教学成果奖评审委员会通过资格复审、专家评审、终审，评选出获奖成果80项，其中一等奖15项、二等奖25项、三等奖40项，现将获奖成果名称、成果完成单位、成果主要完成人予以公示。
自公示之日起，30日内为异议期。
任何单位和个人若有异议，应具名向市评审委员会办公室（设资阳市教科所内，邮编：641300）提出书面异议书；对匿名、逾期的异议书不予受理。
资阳市第四届教学成果评审委员会
资阳市教育局
2014年月日
安岳一等20% 二等28% 三等31% 合计28.75%。
怎样培养高中生的历史意识
程。 教 师在“ 讲授 ” 的 同时 ， 必须要让学生亲 身经历 和体验学习过程 ， 积极 参 到 学习过程 ［ １ １ ， 以培养学生 的历 史思维能力 ， 使其形成历 史意识 。 此， 在历史教学 中进 行 活 动教 学 就 成 为 培 养 高 中生 历 史 意 识 的 一 个 重 要 方 式 。
吁学强 立￣／ ／ ２ ０ １ ３ ． １ ０
埘 活 教 学过 程 中 ， 学 生 成 为 课 堂 教 学 的 主人 ， 其 主 动 性 和 创 造 性 得 到 允 分 尊 重
＿ ｆ １ Ｉ 发挥
以史料 为基础 的对话教学在历史教学 中的运用 ， 打破 Ｔ￣ ｆ ＃ － 统历 史教学 中的
历 史 足 一 ¨关 于 “ 人” 的学科 ， 历 史 教 学 的重 要 任 务 是 使 学 生 汲 取 历 史智 慧 ， 肜成 正 确 的历 史观 和 人 生 观 ， 以便 做 到 “ 今结合” 、 “ 古 为今 用 ” 。 传 统 的“ 讲授 一 接受” 课 常模 式 使 学 生 成 为 被 动 静 听 、 静 思 的知 识 接 受 ， 影 响 了 学 生 的 主 动 发 腮 史 活动教学突… 厂 学 生 的主 体 作 用 ， 以活 动 促 发 展 ， 使 学 生 在 活 动 中 学
－
靥路 导 兢 －
●＝ 工苏 省 如 皋 市 薛 窑 中 学
张 金梅
所谓历史意识 ， 就是指人们对历史 的看法 ， 或历史给予人们 的启示 。 例如 ， 中 国古代历史上 的所谓 “ 夏鉴” 、 “ 殷 鉴” 便属 于历史 意识的范畴。 高 中历史 教学 中的 历史意识涵盖面极广 ， 包括全球意识 、 国际意识 、 多元意识 、 社会意识 、 环境意识 、
教师“一 ‘ 堂” 状态 。 在对话教学 【 中 ｌ ， 教 师 通 过 适 时恰 当 的 引 导 ， 促 进 学 生 同 教
历史探究性学习中如何做好师生互动
动打开学生 的思维 ，历史教学也才能完全实现新课标要求 的 三维 目标 。对教师而 言，要尽量捕捉学生星星点点 的思维火 花 ，给予积极 的评价 ，使学生获得愉悦 的心灵体验 。当学生
遇 到 思 维 上 的障 碍 时 ，教 师 要 给 予 适 当 的 引导 ，如 “ 我 是 怎 样想 的”、 “ 我 们 可 以从 哪 些 角 度 来 思 考 ”等 。假 如 学 生 单 独 思维 有 困难 ，我 们 可 以把 相 关 问题 交 给 全 班 同学 或 学 习小
生 双 向设 计 、学 生 自主 安 排 、 师 生 双 向评 价 的互 动 式 作 业 。 这样 ，我们在作业设计这个环节上 ，就形成 了开放互动的教 学模式 ，学生也就乐意参与并积极完成 了。 历 史 课 堂 的 互 动 教 学 中 ，学 生 思 维 的开 放 也 是 非 常 重 要 的。如果教师能够放弃填鸭式 的教学框架 ，以开放 的教学活
当学生对探究讨论的 内容不感兴趣 、思维 “ 卡壳 ”或者提 出 “ 节 外 生 枝 ”的 问题 时 ， 我 们 教 师 该 怎 么 办 ？这 时 如 果 我 们 以批评 、埋怨的态度对待学生 ，那么我们要构建的探究 、互 动式课堂， 可能永远会蒙上阴影 ， 甚至划上句号 了。 事实上 ， 学 生 在 探 究 中 出 现 困 难 时 ，特 别 需 要 老 师 真 诚 的 微 笑 、鼓 励 的眼神、热情的话语 ，我们这种 自然流露出的激励，无疑是 学生放松心情、敢想 、敢说 、 敢质疑、敢挑战的催化剂 。 面 对 史 实 简 约 、 问题 繁 杂 的高 中历 史 教 材 ， 学 生 的 主 体 地 位 只 有 在 我 们 教 师 发 挥 好 主 导 作 用 的前 提 下 才 能 体 现 。历 史的探究性教学 ，涉及的 内容千变万化 ，更需要我们和学生 融为一体 ，共 同创造 出宽松 自由、活泼愉快 的课堂气氛 ，这 样才能能激发学生更多的灵感 ，发现并解决更多 的问题 。教 师 的激励 ，对于学生在学 习中从 “ 危机 ”走 向 “ 转机 ”，实 在是太重要 了。只要我们善于在宽松的氛 围中激励学生发现 新 问题 、生 成 新 问题 ，就 会 将 学 生 的学 习带 入 一 个 更 高 的境 界 ，我 们 的 历 史 课 堂 ，也 就 会 成 为 名 副 其 实 的高 效 课 堂 了 。 ４ 在 探究 中发展 ２ １ 世 纪 ，是 我 国 改革 与 发 展 日益深 入 的时 代 。我 们 的高 中历史教学 ，有义务提升学生 的人文素养、人文精神 ，使其 学会 以全面 、客观 、辩证 、发展 的眼光去认识世界 ，学会学 习、学会生存 、学会发展 自我 。在这个新 的时代 ，我们高 中 历 史 教 师 必 须 面 对 新 的挑 战 。我 认 为 ，学 生 的思 维 和 学 习能 力 的发 展 ，正 好 相 当于 经 济 上 所 讲 的 “ 可 持 续 发 展 ” ，意 义 非常重大 。如何优化教学过程 ，进 一步提高课堂教学实效和 学生 的素质 ，是一个十分迫切 的问题 。因此 ，探 究性 、互动 式 历 史 课 堂 应 当 以学 生 的 能力 发 展 为 目标 。 岳麓版 高中历 史必修二第 ２ ７课《 中国如何应对全球化 的 挑 战 》就 是 一节 典 型 的历 史探 究课 。在 该课 的教 学 中 ，我 做 了大量 的研 究，重 点考虑 了如何通过本课 内容促进学生 的长 远 发展 ？ 除 了利 用 教 材 中 的 问题 ， 我还 与 学 生设 计 了 如 下探 究问题 ：请 同学们分别 以海尔家 电的国内消 费者 、欧洲消 费 者 、产 品 设 计师 、海 尔集 团 总 裁 的 身份 ， 分 组讨 论 一 下海 尔 集 团如 何能在新 的时代更好地 发展 呢？问题提 出来后 ，引起 了 学 生 极大 的 兴趣 ， 同 学 们 提 出 了 很 多 富 有 创 意 和有 一 定 实 际利 用 价 值 的 设 想 。 试 想 ， 学 生将 来要 走 向 社会 从事 各种 不 同的工作，如果现阶段能够多探究一些历史和现实相结合的 问题，从探 究性学习中发现 自己的长处，这对 学生将来的发 展怎会起不到思维的引领作用的呢 ？ 综上所述，有效的师生互动，是我们历史探 究课 走 出困 境、构建高效课堂的关键环节 。愿广大高中历史教师在持之 以恒的探索 中，能做好学生健康成长和终身学习的领路人 。 参考文献
高中通史四维教学模式的实践与思考
中国的“领先”，得益于经济发展的哪些表现？
1765年，英国率先开始工业革命!
生产领域与学术成果的“脱节”
“中国17 世纪的工艺 百科全书”
领域 医学 农学 工艺学 地理学
作品 《本草纲目》 《农政全书》 《天工开物》 《徐霞客游记》
作者 李时珍 徐光启 宋应星 徐宏祖
介绍西方工业技术的徐光启、王征诸人，都是
修改二：论证四维教学模式在一节课中的可行性
一、理清“纵贯线”，直通历史发展脉络
上册第17课《国家出 路的探索与列强侵略的加 剧》……题目中的“探索” 和“侵略”是平行并存的， 而侵略的列强行列中有一 个实力不是最强却最刺痛 国人神经的日本。细究起 来，日本的近代探索史也 基本位于19世纪中后期。 由此，笔者引入了一条 “晚清中国和日本的平行 与相交”的纵贯线……
从全局上厘清历史脉络 于细微处落实核心素养
二、教学实践
2020年9月起，借助戴加平省名师网络工作室的平台，陆续制作上传 《中外历史纲要（上、下）》系列教学课件29+7个。
（1）纵贯线
即以时间为纵轴，形成一条贯穿整个特定时期主体史实的线索，并将该 时段的社会现象浓缩其中，在通史涵盖的各方水土中架设直道通衢。
样让高现中状通，史教并学将不问再题陷描入述大具众象所误化解。的“杂、
乱、空”怪圈，而是在“纲要”引领下，既厘
清历史的发展脉络，明确特定时空下社会各层
面发展的内在逻辑，又能涵育历史核心素养，
探寻历史学科“求真、持正、会通”的本质目
的。
开篇暂缓说大话，挪到文末
2020年9月，统编教材在浙江省高中正式投 入使用，其平铺直叙的通史体例、层次清晰的条 目划分、言简意赅的史实叙述让人耳目一新。然 而，与之并存的现状是，大量执教统编教材的教 师基本上刚从专题史教学中抽身，苦于教学评价 类的指导文件相对匮乏，又对老教材持有怀旧情 感，因而会在无意中将“纲要”扩充为“细目”。 如此，课堂容量固然充实，但也会平添不少旁支， 使得历史主线不清晰、时空定位模糊、人物逐渐 脸谱化，进而引发对历史学科产生繁杂性、割裂 性和空泛性等误解，最终导致落实核心素养的改 革目标付之流水。
基于对话教学理念下的高中历史课堂有效提问的思考
基于对话教学理念下的高中历史课堂有效提问的思考
郝绪兵
【期刊名称】《辽宁教育》
【年(卷),期】2017(000)011
【摘要】良好的教学就是一场精彩的对话,而达成有效对话的关键便是教师高质量的提问.课堂提问中如果教师能找准角度、把握难度、挖掘深度、关注热度的话,相信对话教学可以让高中历史课堂焕发出它独有的艺术魅力,更利于教学目标的达成和新课程的实施.身为一线教师,要找准角度,紧扣课标;把握难度,层层推进;挖掘深度,揭示规律;关注热度,贴近生活.
【总页数】5页(P67-71)
【作者】郝绪兵
【作者单位】江苏省南京市第十二中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于新课程下高中历史教学理念转变的研究
2.基于对话教学理念展开高中历史课堂教学提问
3.基于以人为本教学理念下的高中历史教学
4.基于对话教学理念下的高中历史课堂有效提问的思考
5.基于新课程下的高中历史教学理念转变探索
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中历史对话式教学的实践和思考摘要:对话式教学是相对于传统意义上的授受式教学而出现的
一种崭新的课堂教学形式，是”对话的时代精神在教育领域的回声”。
作为一种新的课堂教学形式，对话教学并不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，它更强调的是师生双方彼此的精神敞开和交流接纳，通过两者之间对话式的相互作用，以达到学生自主和自由发展的目的。
在“对话”日渐成为人们追求的一种生存和生活状态的今天，一种较完整的现代教学理论——对话教学理论也正在逐步形成。
作为普通高中的一门基础学科——历史学科的教学应如何更好地在
课堂教学中予以实施呢结合平时的教学实践，笔者以为，实施对话式教学可从以下三个环节入手:
一、以文为本，让学生与教材深刻对话
在高中历史对话式教学中，让学生解读历史文本——教材是必不可少的环节，因为对话教学强调的是”从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”(马丁语)，这就应该让学生主动参与到课堂中，亲历文本，对话教材，对教材进行独立性的带自我意识的阅读，分析，并在全身心的体验品味中获取对历史知识的认识和见解，只有这样才能为生生对话，师生对话打下坚实的基础。
因此在教学中，教师要留给学生一定的时间去感觉，理解和评价教材，实现学生与教材之间的平等对话。
1、创设情景，激发学生与教材对话的兴趣
“对话教学”要求教师由“带着教材走向学生”向“导着学生走向教材”转变，要求教师运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。
在平时的教学中，笔者尽量创设各种情景，引导学生融入教材。
例如:在学习《洋务运动》一文时，我利用“神舟五号”发射成功，举国欢腾的有利时机，先播放“神五”升空的瞬间境头，接着让学生就“神五知多少”这个话题略作畅谈，进而指出“神五”的成功发射反映了我国在国防建设上所取得的巨大成就，并指出我国不仅在国防领域，而且在其它如政治，经济，文教等领域也取得了巨大成就，然后教师继续讲道:”我们今天看到了也感受到了我国现代化建设的巨大成果，但你们知道我国的现代化历程从何时开始，以什么事情为标志吗”一石激起千层浪，同学们纷纷抛出各自心中的答案，当有学生提出是洋务运动时，我先肯定其答案的正确性，然后追问:”为什么说我国的现代化历程是从洋务运动开始的”提问激起了学生浓厚的探
索兴趣和强烈的求知欲望，进而去研读课文，探究历史。
2、引而不发，让学生在与教材的对话中解决问题
学源于思，思源于疑。
常有疑点才能常有思索，常有创新，因此教师善于引导学生去发现问题，提出问题，并最终通过与”文本对话”解决问题。
例如在学习《两汉的统治》中的”汉武帝的大一统”内容时，我让学生自己罗列汉武帝实施大一统的具体措施，并声明有什么疑惑的地方可以抛出来讨论，结果就有细心的学生提出这样一个问题:”为什么秦始皇采纳法家思想并焚烧了法家以外其
他各家的典籍，而汉武帝却要’罢黜百家，独尊儒术’呢”这个问题课文中没有现成的答案，它需要学生深入去研读文本，读出教材中显性的和隐性的信息才能解开，于是我就先肯定和表扬了这位学生的探索精神，然后指出:“从秦始皇的‘崇法’到汉武帝的‘独尊儒术’实际上反映出这两个时期在治国思想上的变化，那么，是什么引起了这种治国思想上的变化呢历史唯物主义认为社会存在
决定社会意识，按照这个原理我们来看看这两个时期的‘社会存在’有没有发生变化。
”接着我就引导学生深入挖掘教材，从主客观两方面的变化对这个问题作进一步的探讨，直至最终找出答案。
二、张扬个性，让学生与历史自由对话
师生和谐关系的构建。
在传统的教学观念中，教师肩负着“传道，授业，解惑”三大重任，因此，在教学中，教师常以权威者和社会代言人自居，以长者的身份自居，要求学生绝对地服从自己，在这种理念下，师生之间的关系只能是一种僵化的，冰冷的，机械的关系。
由于师生之间缺乏真正的交往和对话，也就谈不上理解，更谈不上精神上的交融，学生永远是被动者，而这反过来又阻碍了教学任务的更好落实。
在教学理论走向交往和对话的时代，构建和谐的师生关系，就不仅是教学的要求，也是时代发展的必需了，“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候”，还教学一个本真的师生关系，这种关系就是“你——我”的关系。
在对话式教学中形成的“你——我”关系中，师生双方都作为整体的，独
特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方，正如巴西著名教育家弗莱雷所说，”通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师……这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头到尾在相互地教”。
三、在教学中要注意几个误区：一是认为交谈即是对话
对话要通过交谈来实现，但交谈不一定是对话，因为尽管交谈是对话教学的最基本的形式，但并不是判断对话教学的惟一标准，甚至也不是第一标准。
判断一种教学是不是对话教学，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。
真正的对话教学中的对话，发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知视界的真正融合中。
一句话，对话是各方相互理解的过程，这是质的方面的要求。
二是认为对话越多越好。
这里存在一个量的问题，我们不能为对话而对话，否则就会走向形式主义。