灵性阅读与慢语文教学
点拨,让语文课堂充满灵性
点拨，让语文课堂充满灵性
语文课堂应该是一个充满灵性的地方，因为语言与思想紧密相连，并且有着深刻的文化内涵。
以下是一些点拨，让语文课堂充满灵性：
1. 从古典文学入手
古典文学是中华文化的重要组成部分，因此在语文课堂中，应该注重介绍和阅读古典文学作品，让学生了解文学的渊源和文化的根基，培养学生的审美和文学修养。
2. 关注语言的美感
语言是一种艺术，有着自己的美感。
在语文课堂中，应该注重培养学生对语言美感的感悟和欣赏能力，让他们从中领悟文字的艺术魅力。
3. 用心感受文本
在阅读文本的时候，不仅要理解文字的表面含义，更要用心感受其中蕴含的情感和思想，让学生从中感受到语文的内涵和灵魂。
4. 培养创意与表达能力
语文课堂不仅要讲授基本的语言知识和技能，还要注重培养学生的创意思维和表达能力，让他们用自己的语言表达出自己的想法和感受，从而更好地体验语言的灵性。
本色细读,让学生灵性飞扬论文
本色细读，让学生灵性飞扬在语文教学中，如何使学生掌握正确阅读方法，提高阅读能力，是语文教学的主要课题。
然而，大多农村小学课堂教学模式仍是教师讲解为主，以讲代读，把一篇篇情文并茂的课文肢解得支离破碎，学生显得盲目、被动。
如何上好语文课，还语文课以真本色，一直是我们深深思索，努力探究的问题。
我认为，要让语文课充满语文的滋味，“读”至关重要。
正如叶圣陶先生所说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。
”无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生文本的本色细读。
重要的不是一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过本色细读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。
因此，教学中，我们应该坚持以本色细读为主，在读中领悟，在读中赏析，体现“读”占鳌头。
下面我就以我的教学实践来谈谈本色细读，在本色细读中理解和感悟，和大家进行交流。
本色细读是指要仔细地研读，甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。
如《触摸春天》（人教版实验教材第八册）写的是盲童安静用自己独特的方式，感受春天好的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。
文本反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。
文本语言清新明丽，文质兼美，朴实自然，没有张扬的情感流泻，只是一种情丝的娓娓流淌，读来给人一种淡淡的美。
文中有这样一句话：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”。
我与学生进行本色细读：“悄然”中的“悄”读qiǎo，不读qiāo，“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；“灵性”是指智慧、聪明才智。
在这一部分之前，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。
从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。
孙琍“灵性语文”名师工作坊介绍
孙琍“灵性语文”名师工作坊介绍孙琍老师是一位资深的语文教育专家，拥有多年的教学经验和深厚的学术素养。
她对于传统语文教学模式的反思和创新尝试，得到了广大教育工作者和学生家长的认可和赞誉。
为推广“灵性语文”教学方法和理念，孙琍老师在2017年成立了“灵性语文”名师工作坊。
该工作坊的宗旨是让更多的教师朋友和学生受益于“灵性语文”教育。
“灵性语文”指的是一种注重人文关怀和课程内涵的独特的语文教学模式。
与传统的以学生为中心的教学模式不同，“灵性语文”更加注重培养学生内心世界的丰富性和意义感，鼓励学生发掘个体化的情感和价值观，以实现心智和语文艺术的共同提升。
在灵性语文的课堂中，孙琍老师将灵性思想和教学实践融为一体，以提高学生的思辨和逻辑能力为根本出发点，通过多种方式引导学生学会自主思考和自我表达，增加语文学习的趣味性和深度。
在“灵性语文”名师工作坊中，孙琍老师将结合自身的教学经验和理念，为教师和学生提供一系列创新性的语文教育课程。
针对不同年龄段的学生，孙琍老师为他们设计了独具特色的语文教育课程。
这些课程既体现了孙琍老师多年的教学经验，又融入了她自身的创新思想和灵性元素，为学生提供了一个综合性的语文教育平台。
除此之外，孙琍老师的“灵性语文”名师工作坊还涉及到课外阅读、写作技巧、命题解读、语言运用等多个方面。
在这里，学生们不仅能够在语文学习中获得实际提升，还能够提升自身的人文素养和意识层面。
同时，工作坊中也为教师的教学和管理提供了重要的支持和帮助，让他们在自己的工作中更加得心应手和自信满满。
总之，“灵性语文”名师工作坊是一家致力于推广创新性的语文教育的机构，给广大学生、教师和家长提供了一个开放、自由和创新的教育平台。
相信在孙琍老师的带领下，“灵性语文”教育将引领着更多人探索语文学习的意义和价值，为我们的未来添砖加瓦。
王君“青春语文”教育理念探究
王君“青春语文”教育理念探究摘要：王君是我国的语文名师，她提出的“青春语文”概念，已经成为中国教育园地的一面旗帜，研究青春语文，对语文教学工作者，甚至其他教育工作者，都是非常具有价值的。
我们需要客观看待王君的青春语文，吸取其有价值的教育教学思想与行为。
关键词：王君，青春语文，辩证审思一、个人简介（一）发展历程“1994年，我初出茅庐，一个土里土气的乡下小丫头片子到市里比赛，扎着两个小辫，像个傻大姐，什么教学理念都没有，教学策略之类更无概念。
”这是王君老师在语文专栏中对自己的描述。
她在重庆教育学院读了两年中文系，她说：“我终于可以自由翱翔在语文的天地里了”。
毕业之后王君回到农村，之后凭借着自己独特的教育风格，多次被推举参加比赛，成为了名副其实的“获奖专业户”。
灵动、激情，成为了这个中学语文特级教师的标签。
随着多年奖项的累积、职称的评定，王君老师有了多重身份，她是中国高等教育学会学习科学研究分会学术委员会副主任，全国初中语文名师工作室发展联盟理事长。
但究其本质，她最重要的角色是清华大学附属中学的语文教师。
（二）理论成型自2005年以来，王君老师首倡“青春语文”教学理念，在全国有广泛影响。
该理念是对王君教育思想的概括，“呈现灵动是天性，拥有激情是本能”，王君教学风格的形成，全凭自身。
“你的教法就是你的活法”概括了青春语文理念下教学法的真谛。
之后还创建教研平台“语文湿地”，将思想汇集成文字展现给读者。
在学术理论上，王君老师也没有懈怠，著有《王君讲语文》《教育与幸福生活》《最美语文课》等专著十七本。
导读”理论、“导创”理论和点拨教学对王君青春语文教学观的形成起到很大作用。
黎见明先生的“导读”理论强调在语文教学中要培养学生的超常力、进取力、想象力、选择力、综合力、批判力和敏捷力等七种能力，他的课致力于“导”，着力于“读”，着眼于“用”，关键在于“活”。
王君以前比较追求新颖的课堂形式，学习了黎先生的理论后，她觉得优秀的语文教师不仅应该有“导”的意识，还要用丰厚的知识在“活”的形式中“导”出学生的各种能力，特别是要在创造性的文本解读和教学设计中引导学生体味出语言文字的魅力。
让语文课充满灵性
让语文课充满灵性[摘要]朗读是阅读教学中最经常最重要的基本训练。
它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读是发声阅读,朗读如同给作品以生命。
[关键词]朗读兴趣方法习惯激励空间新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
有感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的孩子学习母语主要靠语感，而“读”是培养预感的最佳策略。
课文是规范的语言，是孩子学习的范文。
孩子学语言的直接感知以激励为主，理应让他们品尝课文的原汁原味，读课文是基本的语言实践。
孩子读得多，把课文内容读懂了，熟读成诵后变成自己的语言，那么课文蕴含的道德教训、人间真情也自然会潜移默化地感染孩子。
只有自悟的东西，才会终身受益。
一、激发兴趣，打开心扉中国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是孩子最好的老师。
有了兴趣才能学好、想学、乐学。
好的导入可以激发学生朗读的兴趣；兴趣好的导入如同序幕预示着后面的高潮和结局。
所以在课前我经常通过设疑、多媒体课件、录音、录像、讲故事等形式来设置悬念导入新课，激起孩子朗读的兴趣。
如在教学《长江之歌》一课时，《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词，是属于诗歌。
一开始我就让孩子看记录片《话说长江》（播放歌曲《长江之歌》），孩子从直观上感受长江无比雄浑的气势，诱导孩子进入诗歌所描绘的意境，从而点燃了孩子朗读的欲望，收到了先声夺人之效。
教师充分运用多媒体，启发孩子想象，对孩子进行发散思维训练。
只有与思维相结合，才能使“读”富有深度，才能使孩子读出文章的神韵来，从文章中汲取“营养”。
我们要准确把握儿童的“阅读期待”，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力，阅读的幸福和成功的喜悦。
二、教给方法，引领航标高林生老师曾说过，在诵读中感悟，在近乎游戏的活动中理解，既有趣，又有效朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。
孙琍“灵性语文”名师工作坊介绍
孙琍“灵性语文”名师工作坊介绍作者：来源：《教师·中》2020年第03期杭州钱塘新区孙琍名师工作坊以灵性语文为核心，以灵性课堂为纽带，使工作坊成为专题研究的平台、学科发展的引领、教师成长的助推器，从而悦师乐生，致力于让教师成为优秀的小学语文教师，不断丰富“灵性语文”的教学思想，不断探究“灵性语文”的教学实践。
“灵性语文”是在浙江省第六届教研课题二等奖研究成果“情缘音乐灵性语文课堂的研究与实践”的课题研究基础上，课题负责人孙琍老师提炼并形成的教学主张。
“灵性语文”是充满思想、充满人文精神、充满智慧和生命灵感的语文。
“灵性语文”的课堂关注语言的表达与应用，在语文教学中引入音乐元素，借助现代信息技术改革学生学习方式，以浙江省教研重点课题“区域推进经典儿童文学阅读的实践探索”为基础，让每一个学生都充分享受到语文课堂的乐趣，在充满灵动的语文课堂里游刃有余地舒展自己的语文感受，并取得较高质量的学习成果。
“灵性语文”的基本宗旨是让每一名学生在语文学习中充满灵性！其基本理念为：经典走进语文，语文富有灵性。
遵循从灵性中出发、在灵性中生长、到灵性中绽放的教学原则，进而点燃学生语文学习的灵感，在学习中培养学生的灵性;发挥教师的引导作用，使学生充满灵性地学习;为语文教学注入鲜活的生命力，焕发语文课堂的灵性。
名师工作坊主持人孙琍老师是杭州《钱塘教育》学术期刊执行主编，浙江师范大学硕士生导师，中国社科院博士研究生，曾任小学语文教研员、教学副校长;是“国培计划”教育部骨干校长培养人选，全国名师工作室联盟理事，浙江省教育科研先进个人，杭州市教坛新秀，杭州钱塘新区一层次名师;曾获中国教育学会课堂教学风采“华夏杯”奖，教育部基础教育课程改革优质课评比一等奖，主持完成省部级课题成果11项，出版《守望一片乐土·我的语文教学研究之路》《江南博客》等3部专著;撰写的30余篇学术论文在国家、省、市级教学优秀论文中获一、二等奖，发表于《小学语文教师》《语文教学通讯》《中小学教材教学》等期刊，应邀开展教学讲座和示范课百余场。
灵性,在学生个性化阅读中
教 育心 理学认 为 ： “ 人在 大脑 皮层产 生某 些兴 奋点 或情绪 起伏 较大 时 ，容易 接受 一些 新知 识和新 思 想 ，这 也 是培养 学生 兴趣 的最 佳 时期 。”比赛可 以激 发学生 们 的学 习 兴趣 ，形成 你追 我赶 的氛 围 ， 教 师可 以提 前布置 演讲 题 目，例 如 ， 《 我 最喜 欢 的一位 伟人 》 《 我 最 喜欢 的一 本 书》 我看 明星 》 《 金 钱不 是万 能 的》 《 刘翔 是人 不 是 神》等 等 ， 布 置感 兴趣 的题 目，之后 叫他们 课下 准备 ， 搜 集 资料 ， 精 心准备 ，这 样 为 了荣 誉 、证 明 自己 ，他 们就 会乐 此不 疲地 进行 阅 读 课外 书籍 ，搜集 资料 ，加 以准备 ，无形 中就 锻炼 了他 们 的阅读 能 力 ，同时也锻 炼 了 口语 表达 能力 、沟通 能力 。
每学 期要搞 １ —３ 次 的读书 交流会 ， 作为 一本 好书 ， 大家 读 、 品、 赏 ，轮 流看 完之 后 ，进行 读书 交流 会 ，交流 读书 心得 ，可 以点 评人 物 ，也 可 以说说 艺术 特色 ，可 以分 成小 组进 行 ，大家 各抒 己见 ，可 以搜集 人物 图片 ，大 家评论 ，各 种影像 资料 丰 富交流 会的 内容 。 （ 三 ）阅读 教 学还 要与 听话 、说话教 学相 互配 合 例如， 可 以开展 “ 课前 三分钟 演讲 … 新编 成语故 事表 演 ” “ 我 来说 说 ”活动 等 。成 语 是一 个宝贵 的资 源 库 ，成 语 的演讲 和表 演 可 以让 他们 真正 的理 解成 语 ，尤其典 故可 以作为 很好 的写 作素 材 ，如 （ 二 ） 成 语故事 会 “ 卧薪 尝胆 … ‘ 破釜 沉舟 … ‘ 指鹿为 马… 老 骥伏枥 … ‘ 悬梁 刺股 … ‘ 囊 故事 会快 速激 发阅读 兴趣 ，比起枯燥 的大 段 阅读 来说 ，显得异 萤 映雪 ”等等 。并 且让 他们 自编 自演 新成 语故 事 。真正 训练学 生 们 常的 轻松 ，学 生会在 说 笑 中获 得 了知 识 ，形成 了能力 。苏 教版 小学 的创 造力 和想 象力 ；还 要他 们广 泛 阅读有 益 书刊 ，关注 时事 新 闻并 五 年 级上 册 的成语 故事 单元 ，我 们可 以采 用故 事会 的形 式加 以激 发 写 体会心 得 。 学 生 的个性 化 阅读 。 这 样可 以锻炼 他们 的 阅读 能力 、口语 表达 能力 、 千个 读者 有一 千个 哈姆雷 特 ”， 个性 化 阅读要 求教 师重 视 、 沟通 能力 。 珍视 阅读 主体 （ 学 生 ）对客 体 （ 文本 ） 的不 同知识 和感 受 ，正所 谓 （ 三 ） 编 课本 剧 “ 见仁见智”，我们要最大限度地尊重学生的个性差异 ，三人行必 小学 生大 都活 泼好动 ，不喜欢 死板僵 化 的教学 模 式 ，苏 教版 的 有 我师 ，积极 鼓励 个性 化 阅读 ，敢于 发表 自 己的独 特见 解 ，教 师 同 小学 语文 课本 上有 些课 文有 很强 的故 事性 、人 物对 话 比较 丰富 ，非 时要适 时指 导 ，积极 发挥 教师 的主 导作 用 ，让 学 生 的灵性 在个 性 阅 常适 合学 生进 行表 演 。可 以鼓励 学生 将课 文 内容 编成 课本 剧 ，让 学 读 中快 乐徜徉 。 生在 塑造 人物 的表 演 中提高 个性 阅读 能力 ，这 样学 生们 的学 习热 情 参考文献 会高 涨 ，个性 阅读 能力也 会显 著提高 。 例如， 苏 教版 四年 级下 的 《 三顾茅 庐》 ， 让学 生反 复研 读课 文 ， 【 １ ］ 慈树梅 ． 在 小 学语 文教 学 中实施 个性 化 阅读 Ｕ Ｊ ． 天津教 育 ， 把握 人 物性格 ， 自行选 择 导演 演员 、准备 道具 、布 置 场景 、编 写台 ２ ０ ０ ７ （ ０ ７ ） ． 词 。可 以说表 演地 极其 成 功 ，人 物性 格 把握到 位 ，深入 地理 解 了课 ｆ ２ ］ 闵凤娟 ． 让个性 化之 花在 语 文 阅读教 学 中盛 开 Ｕ Ｊ ． 读与写， 文 。同 时 ， 口语表 达 、写作 、表 演能 力都 得到 不 同程度 的提 高 ，这 ２ ０ １ ０ （ １ １ ） ． （ 编辑 ：龙 贤东 ） 种让 他们 自觉 走进 文本 、钻研 文本 的 阅读 收 效 良好 。
灵性的语文,诗意的课堂
今 天 的初 中 语 文 教 学 从 很 大 意 义 上 说 走 进 了 一 个 尴 尬 的灵 性 ，就 必 须 恢 复语 文 的 诗 意 。
的 境 地 ： 要 么 天 马 行 空 ， 言 不 及 义 ， 学 生 云 里 雾 里 ，不 得 要领 ；要 么循 规蹈 矩 ，照 本 宣科 ，学 生 学 习 兴趣 锐 减 。
蹙眉都是取之不尽用之不竭的写作源泉 。
处 处 留 心 ， 语 文 遍 布 生 活 的 每 一 个 角 落 ， 诗 意 渗 透
远大 的职业境界支撑起语 文教师的涛性 。语 文教师应该 与
时俱 进 ，多读现代教育 教学思想与方法 的书籍，不断更新 到 师 生 共 处 的每 一 分 钟 ， 这 样 ，学 生才 能领 悟 到 语 文 的 真
新精 神 ，对 提 高 学 生学 习 效 果有 重 要 作 用 。
内容 ， 帮 助 学 生 消 除 对 深 奥 知 识 的恐 惧 心 理 ，深 入 理 解 所
学知识。
四 、设 置 序 列 性 问题 ，深 化 学 生理 解 学 生 学 习 知 识 具 有 一 定 的 认 知 规 律 ，传 统 教 学 中 ，很
这篇文章 的写作背景 ？” “ 魏徽认 为天下君主 为什 么易失
浅谈语文课堂的灵性美
小 学生 们都 喜 欢这 样多 种多 样 的教学 方式 。 只有 像这 样遵 循小 学 生 的学 习 规 律 ，教师 的音 乐教 学才 能有 更 高的效 率 。 五 、要 保持 良好 的 师生关 系 人 与人 之 间保 持 良好 的关 系，才 能有 顺 畅的 沟通 交流 ，才 能顺 利 地完
阅读教学 勿忘“三性”
个通 道 ，学 生 阅读 文 学 作 品 的过 程 中 ，必 然产 生 自 己的感 受 的。语文的魅力在于其感人至深动人肺腑的情 感。语文教师 与 体验 ，有 体验 就 会 有 阅读 的兴 趣 ，在 读 中悟 情 ，教师 应 为 学 生搭 建 自主 探 究 、个 性 阅 读 的平 台 。
的主要任务是带着学生进入烂漫迷人的情感之海 中，掬起一 朵朵涌动着生命激情 闪耀着人性之光的浪花，穿越时空，与
此教师要站在学生 的角度，设计开放式 问题，组织开放式活 想 到他 的作 品会 有 如 此 深刻 的含 义 、丰 富 的 内蕴 、高超 的技
动 ，给 予 开 放 式 的指 导 。让 学 生 以～ 种 无 拘 无束 的心态 走 进 法 。 审美 教 育 、人 文 教 育在 阅读 教 学 中处 于 被 忽略 或遭 轻 视 课 文 ，表 达 自己 富有 个 性色 彩 的 阅读 感 受 ， 并在 阅读 中 自然 而然 地 陶冶 思想 ，张扬 个性 ，提 高能 力 。唯有这 样 ，才会 有 自 由的个性 和真 实 的体验 ，才 会有 诗意 和纯 真 。所 以，理想 的语 文 课 堂 ，应 该像 云 样 ，任 由精 神 舒 展 ，任 由心 灵 放 飞 ！ 一 二 、 人 文性 《 同制 义 务 教 育语 文 课程 标 准 （ 仝 实验 稿 ）》 中 明确 指 的尴 尬 地 位 。
会 到 阅读 的愉 悦 ，在这 种 被 动 阅读 的 阴影 下 ，学 生 最终 会 在 与伟人交流思想，交流情感，促进人文素质 的提高。 阅 读 中失 去 学 习 的兴 趣 ，影 响语 文 教 育 的全 局 。 事 实 ｆ 学 作 品为 学 生 的情 感 表 达和 创 造冲 动 提 供 了 一 ： 文 三 、情 感 性 文 章 本 是 有情 物 ，在 所 有 学 科 中 ，语 文 是 最 富 有 感 情
语文课堂的灵性美
浅谈语文课堂的灵性美【摘要】语文学科不仅是一个单纯的工具学科，它还充满和人性一样的灵活性和创造性，是最具灵性的一门学科。
语文课堂的灵性美体现在听、读、说、唱、写五个方面。
让灵性之光折射进我们的语文课堂！【关键词】语文学科；语文课堂；灵性美语文学科不仅是一个单纯的工具学科，它还充满和人性一样的灵活性和创造性，是最具灵性的一门学科。
回首过去的语文教学，我们确实在一定程度上扼杀了学生的创造性、灵动性。
因此，我们要呼唤“灵性语文”，努力使学生在获得知识的同时能丰富情感，获得智慧，拥有灵性。
让我们学生的生命在灵性语文中涌动。
笔者认为，语文课堂的灵性美体现在听、读、说、唱、写五个方面。
灵性美之一：激发“听”的兴趣要想激发学生听的兴趣，使之坐得住，听得进，边听边思考，真正成为一个“会学、乐学”的学习主体。
教师要从以下两方面努力：1、富情趣，让学生想听。
现代心理学已经证实，即使是同一个人，在不同的时间，不同的背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。
我们面对的是十五、六岁的孩子，自控能力还不是很强。
因此语文课堂教学目标及教学内容的设计要根据学生年龄特点，要想方设法吸引孩子的眼球，激发学生学习的兴趣，使他们乐于倾听。
2、善评价，让学生爱听。
没有哪个孩子不希望被鼓励、被表扬。
正确、适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，因而在“听”的培养中，身为教师，千万不要吝啬你的赞扬，一定要让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
尤其是当孩子发表自己的看法或观点时，我们应专心倾听，并及时评价。
一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能令我们收到意想不到的教育效果。
使学生在倾听中提高，在倾听中增智，在倾听中创新。
灵性美之二：启迪“读”的快乐1、在诵读中培养情感的灵动美。
诵读是人的视听感官、言语机能和心理机制和谐参与并积极作用的情感活动，是将静态文字转化为颇具韵味的音响的动态创作过程。
唤醒灵性 飞扬个性——浅谈小学语文教学中的个性化朗读
二 、 设 氛 围 ， 入 情 境 创 进
获 得 阅 读 审 美 是 个 性 化 朗 读 的 最 高 境 界 。真 正 的阅 读 是 使 学生 融 入 课 文 所 描 绘 的 意 境 之 中 ， 自己 去 发 现 、 求 索 ， 而 获 去 从 得 经 验 的 积 累 和人 生 的感 悟 。教 师 可 利 用 多 媒 体 创 设 情 景 交 融 的氛 围， 择 与课 文 意 境 相 吻 合 的 音 乐 、 选 图片 ， 唤起 学 生 的 想 象 ， 激起美的情思， 引导 学 生 进 入 美 的情 境 ， 子 们 朗读 时 才 能 感 情 孩
唤醒灵性
飞扬个性
浅谈 小学语文教 学 学 刘 捷
文课 程 标 准 》 出 ： 要 让 学 生 充 分 地 读 ， 读 中整 体 感 指 “ 在 知 ， 读 中有 所 感 悟 ， 读 中培 养 语 感 、 验 品 味 。 ” 在 在 体 由 此 可 见 ， 读 是 语 文 细 酌 如“ ” 佳 法 。 《 文 课 程 标 准》 提 朗 味 之 语 还
啊！ 是 ， 于 诗人 饱 含 深 情 的说 — —“ 风 又 绿 江 南 岸 ， 月 何 时照 春 明 我 还 ？ 另 一 个 学 生欣 喜 的说“ 看 到 春 天 来 了 ， 地 换 上 了 一件 ” 我 大 绿 装 ， 处都 是 欣 欣 向荣 的 景 象 ”我 进 一 步 启 发“ 感 受 到整 个 到 ， 你 大 地 的 生气 勃 勃 ， 意 盎 然 ， 读 出 这种 欣 欣 向荣 吗？ 还 有 一 个 春 能 ” 学 生 略 带伤 感 地 说 ： 在 明 月 的 陪伴 下 ，诗 人 走 在 家 乡 田野 的小 “ 路上， 轻轻 的吹， 风 草软 绵绵 的 ， 月 的 倒 影 在 小 河 中 你 真 的 明 走 到 了诗 人 的心 灵 深 处 ，你 一 定 能 读 出 他那 深 沉 的 思 乡 之 情 ？ ” 在 这 个 设 计 中 ， 通过 多媒 体课 件 的情 境 渲 染 ， 师 深 情 的 语 境 我 教 描 绘 引导 学 生 进 入 情 境 ，让 学 生在 如诗 如 画 的意 境 中 想作 者之 所 想 ， 分 激 活 学 生 的 内心 世 界 ， 时 引 发 个 性 飞 扬 ， 进 主 体 充 同 促 发挥 ， 情达 意， 表 引导 学 生 享 受 阅 读 教 学 的 无 限 乐趣 。
如何激发学生的阅读灵性
、
鼓 励 学 生 对 阅读 材 料 大 胆 质 疑 、 多角 度１ 文 章 的传 统 理 解 进 行 大 胆 质 疑 。 习 的批 判 ． 对 学 思 维 表 现 在 对 传 统 的 或 一 般 的 结论 、 点 能 够 大 胆 质 观 疑 问 难 ，对 前 人 积 累 的 知 识 能 够 正 确地 分析 批 判 ， 从 而 获 得 新 的思 维 成 果 。我 国 著 名 教 育 家 陶行 知 先 生
手段 ， 师 要 教 会 学生 阅读 的 方 法 和 技 ， 鼓 励 学生 对 阅读 材 料 进 行 多 角度 理 解 ， 教 ｊ， 大胆 质 疑 ， 合 性评 价 ， 文章 综 对
的 艺 术 空 白进 行 大胆 想 象 ， 文 章精 彩 部 分 作 情 境 演说 ， 加 强 课 外 阅读 ， 注社 会 生活 ， 发 学 生 的 阅 读 灵 性 ， 对 并 关 激
说 ： 发 明 千 千 万 ， 点 在 一 问 。 ” 漫 长 的历 史 岁 月 “ 起 在
签 了很 多 债 务 。 我 们读 者 也 为他 们 的处 境 担 心 ， 为他 们 的 诚 信 所 感 动 。 还债 务— — 玛 蒂 尔 德 为 了赔 项 链 ， 为 了 偿 还 欠 下 的 大 笔债 务 ， 在 生 活底 层 苦 苦 挣 扎着 ：
致 性 ， 种做 法 是 不 妥 的 。教 师 不 能 以 自己 的想 法 左 这
右 学 生 ， 多给 他 们 开 放 自由 的 空 间 ， 挥 他 们 的主 应 发 动性 ， 让学 生 自主选 择 答 案 ， 角 度 理 解 ， 样 才 会 激 多 这
穿得像一个穷苦女人 ， 膊上挎着篮子 ， 水果店 、 胳 到 杂 货 店 里 受 嘲 骂 。作 者 的 同情 溢 于 言表 。因此 现 代 语 文 教学不应 限于传统理解 ， 应 给学生大胆 质疑 、 由 而 自
让散文灵性点燃语文教学的激情
散文语言简洁而潇洒 ， 朴素而优美 ， 它在 自然 中透着情韵 ， 它 时而热情奔放 ， 时而沉郁严峻 ， 它是有着极强 的感染力 和粘着 力 的。而课 堂正是这种语言训练的主阵地 ， 一个老师能否运用这些 有情味有感染力 的语言去操纵课堂语言 ， 去流 畅而 自然地表情 达
意是 语文课成 功的极其重要 的标准 ， 这样 的语言能 净化课堂 杂 质， 潜移默化地熏陶着学生 。然而这并不是要求我们故意玩弄华 丽的词藻 ， 堆砌无稽之词 ， 这要 因情 因境 因内容而定 ， 也就是说虽
然对它进行雕琢但不着意施脂 粉 ， 它应是华而不俗 ， 而不拙 ， 朴 无 斧凿 痕迹 ， 把老师 的感 情和文 章所要表达 的感情和谐 地融入课 堂， 使老师的情感 自然而沛然地从肺腑 中流 出来 ， 这种散文化 的 激情时而以潜流的形式暗伏课 堂之 中， 时而 以泉涌的形式 凸现 出
时， 笔者将余 光中的《 乡愁 》 带入课堂 ， 把舒婷的《 国啊 ， 祖 我亲爱 的祖 国》 带给学生 ， 郭沫若的《 中煤 》 用 炉 点燃起学生心 中的爱 国 热情 。整个课堂 时而寂静 无声 ， 时而卷起 一层 层感 情的热浪 ， 我 们一颗颗年轻的心和祖 国的脉搏一起跳动着 。这样 ， 课堂上即情 即景 ， 内情 与外境高度融合而表现 出来 的艺术境 界引入课 堂 ， 将 渲染着课堂气氛 ， 感染着学生 的思想感情 ， 产生 了无 限的艺术魅
当前语文教学模式众说纷纭 ， 仁者见仁 ， 智者见智 ， 然而虽形 式散却都是围绕着提高学生能力和素质这一 中心来运转操作 的 ，
细细琢磨这与散文之 问有着一脉相承的关 系， 即他们之 间都有着 “ 形散而神不散 ” 的特点 。我们都知道 ， 散文是 一种从 内容到形式 都非 常 自由灵 活的文学样式 ， 它手法 多样 ， 结构 自由， 语言优美 ， 为大多数人所钟爱 ， 也易熏陶感染读者 ， 而中学生感情 比较 丰富， 凸现性 强 ， 即情感 的可 塑性 强 ， 也 学生 易对散 文产生兴趣并受其 感染 ， 不妨我们把散文 的特点 移用 到语 文课堂上 ， 或许能给语文
让“灵性”在低年级语文课堂上飞扬
（ ） 以 游戏 、 演介入 ，自己体悟 。 四 可 表 即 适 当地 介 入 游 戏 、 演 ， 表 使课 堂 教 学 满 足学 生 的 参 与 热 情， 有助 于学 生对 课 文 重 、 点 的理 解 。如 教 学 《 夫 和金 鱼 的 难 渔 故 事 》 ， 让 学 生 分 角 色演 一 演 ， 学 生 在 表 演 中 自己 体悟 时 我 使 课 文 ， 到 了 自主学 习 的 效果 。 达 二 、 立 学生 主 体 地 位 。 视学 生 的 独 特感 受 和体 验 树 重
２１第７ 周 ｏ年 ３ １ 期鼋 试 刊
灵 － ＂在 低 年 级 语 文 课 堂 上 飞 扬 陛
许 海 霞
（ 阳市 溧城 中心小 学 ， 溧 江苏 溧 阳
新 课 堂 不 仅 是 知 识 建 筑 的 空 问 ， 更 是 学 生 生 命 活 动 的 场 所 。 它 不 再 是 静 止 的 跑 道 ， 是 提 炼 生 活 、 示 风 呆 、 验 人 而 展 体
光 片 。 生很 快 就 被 威尼 斯 这 座 水上 城 市 所 吸 引 ． 来 学 习这 学 再
动 、 满 激情 的 语 言把 学 生 带 人情 境 ； 可 以通过 教 师 在黑 板 充 也 上 的 简笔 画或 者 安 排 一些 简单 的道 具 把 学 生 带人 情 境 。多 媒 体教 学 在 小学 阅读 教 学 中有 很 大作 用 ，多媒 体 计 算 机 可存 储 大 量 教 学 信 息 和 阅读 材 料 ， 具 有 提供 文 本 、 像 、 致 、 并 图 景 动 画、 声音 等 教学 信 息 的作 用 。 且 ， 而 多媒 体 的生 动 形象 、 观 等 直 特 点 ， 合 小学 生 的知 识 特 点 ， 激 发 小 学 生 的 兴 趣 ． 为他 符 能 成 们 的 学 习动 机 。 在教 学 《 湾 的蝴 蝶谷 》 ， 用 动 画展 示蝴 如 台 时 我 蝶 一路 飞 行 去 山谷 聚 会 的 画面 ， 扬 的 音乐 ， 着小 电影 似 的 悠 配 Ｆａｈ， 下 子 吸 引 了 学 生 的 目光 ， 强 了学 习 兴 趣 ， 成 了一 ｌｓ 一 增 形 个饱 含 情趣 的交 流 场 面 。这 样 阅读 教 学 就 从教 授 式 学 习变 成 创造 条 件 ， 指导 学 生 多 读 书 ， 采取 多 种 形式 ， 流读 书 心得 。 并 交 可 以在 课 内外 组 织 参 观访 问 、 报 、 办 演课 本剧 ， 故 事 会 等 活 开 动 ， 据 学 生 的兴 趣 爱好 ， 根 组织 朗读 、 法 等课 外 兴 趣 小组 ， 书 利 用广播、 网络 等 媒 体 ， 拓展 语 文学 习渠 道 。 《 文课 程 标 准 》 出 ：沟 通 课 堂 内外 ， 分 利 用 学校 、 语 指 “ 充 家 庭 和社 区等 教育 资 源 ， 展 综 合性 学 习 活 动 。 宽学 生 的 学 习 开 拓 空间， 增加 学 生 语文 实 践 的机 会 。” 文 是实 践性 很 强 的课 程 ， 语 应 着重 培 养学 生 的语 文实 践 能 力 ．而培 养 这 种 能力 的 主要 途 径应 是 语文 实 践 ， 宜刻 意 追 求语 文 知识 的系 统和 完 整 。 文 不 语 又是 母 语教 育 课 程 ．学 习资 源 和 实践 机 会 无处 不 在 ．无 时 不 有 。因 而 ， 应该 让 学 生 更 多地 直 接 接触 语 文 材 料 ， 大量 的 语 在 文 实 践 中掌 握 运 用语 文 的 规 律 。创 新 能 力是 一 种 能 积极 改 变 自己 、 变 环境 的应 变能 力 和创 造 能力 。 培 养学 生 的创 新 能 改 要 力 ． 要 开 展语 文 课 外 实践 活 动 ， 学 生提 供 创 新 的条 件 和 机 还 为 会 ，使学 生 的 创新 能 力 在 语 文活 动 中 得 到更 充 分 的发 展 。那
在“灵性”中感悟快乐阅读
在“灵性”中感悟快乐阅读一、为学生创设“灵性”的课堂阅读氛围1.灵活的设计教法语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
随着课改的进一步推进，我们知道合作学习并不是图个“热闹”，逐渐地，那种追本溯源的心理提醒我，教学是因学生而定，教是为学而服务。
我在执教《灰椋鸟》一课时，为了让学生对课文有更加准确全面地了解，我抓住“鸟儿归林”和“林中喧闹”两个场面适机引导学生进行合作、探究性地小组讨论学习，让他们把各自的观点和见解在组内交流，用不同的符号来圈画表现出“壮观”和“喧闹”场面的语句。
激励学生最大限度地参与到活动中来，进而合作完成学习任务。
在设计这节课之前，我也试想过，小组合作性学习是否对本节课的教学具有实效性。
对于今天的我们来说，课改已经让我们学会了冷静思考，当初轰轰烈烈地大搞“小组合作学习”的教学模式开始变得有选择性了。
我自己也静心试想，“小组合作性学习”真的就一定能促进学生的学习吗？这当然不能一概而论，而要根据教材的特点，学生的学情，选择合适的教学时机，依教学需要而定。
语文课上，我鼓励和引导学生尽可能无拘无束地张扬并塑造自己的个性，在神思飞扬中真正展现自我，实话实说，释放本真。
师生双方在快乐的课堂上发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂释放生命的激情，绽放绚丽的个性之花。
2.教师的教学热情感染学生要让学生对学习真的充满着信心，就得设法让每个学生找到自己是好孩子的感觉。
有了这种感觉，学生才会与你无拘无束地交流、真诚平等地对话。
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这种”平等对话”的实施有赖于良好的学习情景的创设，有赖于师生双方地位的改变，是师、生、文本三者的交流。
教师应该引导学生大胆地思考、发现和批判。
当教师把自己亲切地融入到学的氛围中，学生更乐意参与到学习的情境中来。
创设情感的课堂 点燃阅读的灵性 语文论文
创设情感的课堂点燃阅读的灵性最近，拜读了李明高老师的《教师最关键的18项修炼》一书，第三项修炼：课堂，让诗意生命地徜徉这一章对我深有启示。
语文教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节，真所谓：“观山则情满于山，观海则情溢于海。
”语文教学过程总是始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的。
在语文教学中，激发教师的情绪、情感是必要的，也是容易的，难的是学生对情感的真切体验。
苏霍姆林斯基曾经说过：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”因此，在整个语文教学过程中都应有机渗透情感交流，关注学生对情感的自身感悟和体验。
《语文课程标准》第一学段的阅读目标也提出“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”《雨点》就是一篇展开想像、获得体验、感悟语言美的优秀诗篇。
它采用拟人化的手法生动地描绘了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同动态，句式整齐，韵律感强，展示了有关水的形态变化，由小到大，由静到动地写出了自然之水的变幻生姿，给人以或恬静、或雄壮的美感享受，富有意趣。
对于低年级的学生来说，要唤醒他们阅读这首诗歌的兴趣，首先我努力创设一个充满生活活力的生活化的课堂教学环境，引导孩子们在有趣的阅读实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力、品味学语文的乐趣；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程学。
课始，我便创设这样的意境：天空中飘来几朵乌云，几颗可爱的小雨点从云层中陆续飘落下来。
随即问：“小朋友们，你看到了什么？”“你觉得这些雨点怎么样？”从而板书课题《雨点》，并用充满激情的话诱导孩子：“是呀！滴答，滴答，下雨啦！下雨啦！可爱的小雨点要去旅行啦！它去了哪些地方呢？你们想和小雨点一起去旅行吗？那就请小朋友赶快到课文中去找找答案把！”小朋友一下子就被唯美的画面和动情的语言吸引住了，这时出示整篇课文，不等老师提出阅读要求，小朋友们就读开了。
语文教学呼唤灵性
语文教学呼唤灵性语文是一门最具灵性、至纯至美的科目，充满灵性的语文呼唤语文教学的灵性。
语文教学的灵性体现在哪儿呢？1.目标定位要灵活劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。
”这位伟大的物理学家高瞻远瞩，从科学的本质上对科学教育提出了期望。
现行普通高级中学《语文教学大纲》也注重了情感、人格、思维。
首先改变了传统语文教学中把“传授知识”作为首要目的的做法，而以思维为首要的目的，以全面提高学生的语文素养为根本目标，以知识作为达到目的的一种主要手段。
其次改变了传统语文教学统一目标的做法，针对不同学生的思维特点、性格差异做了不同的目标定位；针对不同课型的不同特点提出了不同的目的要求。
灵活的目的定位自然会带来教学的“灵气”。
2.师生之间能灵动中国的“一言堂”历史悠久，教师讲，学生听，学生做练习，教师给答案，完全是印证式的学习，简单的机械记忆。
富有灵性的语文教学中，师生之间充满灵性的互动。
充满激情的教师处于主导地位，是思维活动的宏观调控者，“激活”、“引导”是他的首要职责。
他是一个乐队的指挥，一个手势、一个动作甚至一个眼神都能有美妙的效果，启发而不代替，引导而不束缚，教给方法而不仅仅传递结论。
学生处于主体地位，是思维活动的积极参与者。
学生主宰着自己，“思接千载”、“视通万里”与历史对话，与高尚交流，与经典拥抱，说自己所想，写自己所思（这所思所想既是心灵的独白，又是个性的张扬），求知得到满足，生命焕发了活力，其情感、态度、人格都得到了很好的发展。
师生配合默契、思想沟通、感情融洽；没有统一的模式，没有呵斥和压制。
教师引而不发，学生跃跃欲试；教师架设思维桥梁，学生驰骋纵横，渐入佳境……3.课堂设计有灵性富有灵性的语文教学中，教师绝不放弃课堂教学过程的设计，具体表现在：（1）教材被赋予灵性教材是课堂教学中的主要因素之一。
素质教育要求教师在对教材合理的挖掘中寻找其促进人性发展的因素，在教学中“打开”课本，把学生的目光引向生活，引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校、社会为一炉，使学生在语文课堂的学习中了解社会，感悟人生，受到思想的教育、人生的启迪以及美的熏陶。
做一个有灵性有智慧的语文教师
做一个有灵性有智慧的语文教师我当了20年的小学语文教师，负责了8年的学校教研工作。
可以说，尝够了语文教学的酸甜苦辣，经历了语文课程改革的风风雨雨，观摩了形形色色的语文课，见证了语文教师的感叹、困惑、迷惘、惊喜、顿悟。
多年的经验让我深深地感受到，作为一名语文教师，只有善于学习，不断锤炼自己的基本功，才能将赏心悦目的课堂教学奉献给学生，才能将一节节语文课演绎出精彩，才能用自己的智慧点燃课堂教学的创新之光。
语文是诗意的语文，充满了灵性与智慧，一个语文教师也应该是有灵性有智慧的老师。
何谓有灵性有智慧的语文教师？有灵性，就是充满激情浪漫，能与学生心心相印，平等沟通，熟悉学生心理，善于调动学生的学习积极性和主动性，组织课堂教学得心应手，教学活动异彩纷呈；有智慧，就是不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，有广博的知识，更要有人格的魅力。
一个有灵性有智慧的语文教师，首先应该是对学生的尊重和关心。
教师的崇高就在于时时刻刻把学生的身心发展牢记在心，就在于教师对学生爱心的流淌，也在于对学生人格的尊重。
“你是快乐的，你有了收获，有了发展，我就是幸福的。
”这是一个教师永远追求的教育境界。
语文是富有感染力的学科，如果语文教师没有丰富的情感去濡染学生、驾驭课堂，怎么能让孩子喜欢语文？语文课应该让学生感到是一种精神的享受。
让你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能感染每一个学生。
一个有灵性有智慧的语文教师，必须有丰厚的文化底蕴。
不说博古通今，至少要了解文学、历史、政治、科学、哲学等方面的知识。
我听过这样的语文课，课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。
学生实在回答不了的，教师让他们课后自己去查资料解决。
也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。
而我认为不完全是。
课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该引导的要引导。
把所有问题推给学生的教师，是不负责任的教师。
语文(心得)之徜徉语文舞台 滋长言语灵性——散步美学引领小学语文灵性教学初探
语文论文之徜徉语文舞台滋长言语灵性——散步美学引领小学语文灵性教学初探温岭市箬横镇第三小学朱伟文[内容摘要]当前语文教学存在严重弱化学生语文灵性的现象。
其主要表现为语文的语感、美感、灵感的弱化。
产生这一现象的原因，一方面是由当前评价价值理念的偏差；另一方面，当前语文试卷命题的不良倾向也是一个重要因素。
灵性是儿童的另一种称呼。
语文教学应该顺应并促进儿童灵性的滋长，这是儿童成长的呼唤。
宗白华先生所创立的散步美学理论，与小学语文的文本内容、儿童的学习情态和方式、语文教师教学的智慧等方面有这自然的融合，因此可以在儿童灵性与语文教学之间搭起一座桥梁，并成为语文教学的一种重要方式。
课堂中的聊天、语言文字中的徜徉、习作中的自由抒写、大自然中的闲逛等，让语文教学呈现出一片新的天地，促使学生语文灵性的滋长。
[关键词] 灵性的滋长散步美学语言灵动一“天生的诗人”对语文教学灵性的呼唤1、儿童是“天生的诗人”我们先来看看两首小诗：飞，飞，飞，/满天的飞。
/哪儿来的这些蝴蝶？/原来是落叶。
（《落叶》）我不小心碰了一下茶杯，/茶叶就像一条条小蝌蚪。
/在水中上下游动，/慢慢地水稳了，有人曾说：儿童是“天生的诗人”，的确是这样的。
这两首诗的作者都是从未经过诗歌创作专业训练的小学生。
我们不得不叹服于他们奇妙的想象、灵动的语言。
儿童文学家金波先生在《儿童是天生的诗人》中也说：“儿童对于生活的好奇心理，对于美的探寻和感受，特别是丰富的想象力和对于语言音乐性的感受力，使他们从小就与诗有着一种天然的联系。
”2、灵性的语文教学，让“天生的诗人”永远活在语文中我一直以来对中央电视台谈话节目给予了特别关注。
王刚主持的《朋友》、朱军主持的《艺术人生》、崔永元主持的《实话实说》等栏目都给观众留下深刻的印象。
一个明确的话题，一种亲切的状态，一种心灵的交流，自然、真切。
这难道不是我们语文教学应追求的目标吗？面对儿童活泼的灵性，语文教学应通过教学促进儿童灵性的滋长。
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新高考下的
灵性阅读与慢语文教育
——安仁中学继续教育校本研修培训材料
语文组徐才清
标题阐释：
◇灵性阅读：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
灵活掌握阅读教学方法,可以提高阅读教学效率,让学生真切体悟阅读情怀。
灵性阅读释放潜在智慧,培养灵性悟性，走向人文关怀,回归生活情境。
◇慢语文：“慢”，不是“低效”“无效”，不是在学生已会的知识和已有的经验上反复磨蹭，止步不前。
“慢”是一种速度，是潜在的“快”。
“慢语文”教学，即在充分尊重学生实际和符合课标的前提下，让语文教学慢下来，扎扎实实写好字，读好文，养成习惯，在阅读中仔细揣摩语言，累积阅读的愉悦经历与经验，从文字中获得乐趣、意义和成长。
语文素养，很多时候是通过“熏陶”“浸染”完成的。
一、新课标解读：
语文核心素养：
1、语言建构与运用；
2、思维发展与提升
3、审美鉴赏与创造；
4、文化传承与理解
“语文核心素养”是高中语文课程标准的宗旨性概念，统领整个课标。
“在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
”
——北京大学语文教育研究所所长温儒敏
语言建构与运用核心：辞感、文感、境感。
1、辞感：言→象→意意→象→言
2、文感：文感是语感之一，是对一篇文章文体特征的整体把握，即读到一篇文章第一感觉它是散文或是议论文。
现在我们教语文往往容易进入一个误区，就是所有的文本，无论是诗歌，还是散文，进入课本就都成了课文。
由于所有的文本都是课文，于是老师有教时所有的课文都是千课一篇，千篇一律。
其实真正阅读中没有课文，只有童话，只有诗歌，只有散文，只有小说。
文感其实就是呼唤文本的回归。
3、境感：境感，关注的是字与字，词与词，句与句之间的关系，这
种关系是看不见，摸不着的。
语感从根本上来说就是境感，语感与文感最终都要融入到境感中来，才会彰显它的力量。
◇怎样培养语感呢？
第一，大声朗读；
第二，大量阅读；
第三，重要的文章要背诵；
第四，在老师的指导下，从模仿写作逐步到有创意的写作。
语文就是这样，读够一定量，写够一定量，自然就实现了语文核
心素养：出口能成章，下笔能成文。
二、新高考变化
（一）关于新教材
“统编本”语文最主要的特色，就是“读书为要”。
用一家媒体的报道标题来说，就是“新教材专治不读书”。
读书、熏染、积累是语文不变的法宝。
读书的习惯是语文最重要的宗旨。
激发读书兴趣，养成读书习惯，是教语文的最重要的方法。
授之以渔，语文课要教读书方法，这是一节课的“干货”。
如：跳、猜、默、速、圈点、勾画、旁批……
语文的干货——读一类书的基本方法。
教材当中传统文化中有相当一部分糟粕，只属于它过去那个时代，不可能转化，也不可能支持当代文化生活。
如：传统文化仁爱共济、立已达人的社会关爱，正心笃志、崇德弘毅的人格修养，天下兴亡、匹夫有责的家国情怀，以及仁爱、民本、诚信、正义、大同等观念，都是精华的部分，可以继承和转化、吸收；而愚忠、愚孝、封闭、自私、奴性、麻木……都是糟粕，应当批判和抛弃。
（二）关于新高考
1、命题将更加注重考阅读速度，题量会增大。
一目十行，快慢结合读题读文，考试必须这样，否则做不完题。
选拔性考试，做不完75％的人，题量文字量加大。
教学要教精、略、泛、速读等方法。
2、命题所依赖的材料范围将大大拓展。
随着高考命题材料面拓展这一改革，我们一线教学就要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处扣着考试只读那么一个小的范围。
扩大阅读视野，考试几乎没有鸡汤文，读者、意林等不太有用。
如今题型偏检索对照，都要加大阅读。
科幻也进入，读《新华文摘》才适合教学，现已突破文学视野。
更广、更快，关注社会。
3、更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查。
这几年高考语文在强化检索能力的考察，这是符合时代发展需要的。
上升思维能力，检索能力训练考察。
注重检索能力训练。
排除概念干扰，提取信息的能力。
4、越来越重视考逻辑思辨能力。
新课标注入了逻辑内容。
注意针对学生碎片化思维。
碎片化思维原因是学生快餐式阅读、跳跃式思考。
表现为:口语表达结结巴巴，不成条理；书面表达没有层次、没有逻辑，主次不分。
（作文逻辑思维：因果、对比、假设……）
5、文言文考试的变化。
断句题和翻译题会增多，虚词等的知识性的考查相应减少。
增加了对古代文化常识的考查。
断句方法，抓虚词，实词（名词、动词等），固然可以，但不特灵，办法就是多读。
见多识广，分就上去。
6、高考作文。
重视议论文，围剿“套题、宿构”。
注意时评类作文，引导学生观察生活、思考社会、联系自身。
上海的作文题好，有思辨力；批评全国卷政论口号化，今年也许会调整。
三、新教法探讨
前些年，素质教育的呼声催生了很多新的教学方法：问题教学法、情景教学法、小组探究法……声光电齐上，读唱跳同台。
去掉浮华热闹，才能回归本源。
“教学有法，但无定法。
”教学是一种创造性活动，教师应当恰当地选择，并创造性地运用这些教学方法，让自己的教学取得实效。
少一些拓展延伸，多一些潜心会文；
少一些空泛的表演，多一些扎实的训练。
（一）思维，让生活更有品质
1、当下的时代盛行传言
◇这是一个不善于思考的时代
◇反思：为什么我们总被“名言”所牵制？（鼓励思维训练）
◇思维力是世界教育的共同走向！
2、当下的语文远离理性
◇思维被画面音乐所遮蔽
◇思维被浅表理解所遮蔽
◇思维被机械模仿所遮蔽
（二）生活，因语文思维而美好
语文思维→语文能力→语文水平→语文生活
出色的吸收力出色的表达力
↓↓
读（听）得懂说（写）得明
1、读（听）得懂
（1）读懂别人的世界
①知道说的语境；②读懂作者，知道作者想什么；③读懂编者，知道考查了什么。
（2）读懂周围的世界
（3）读懂自己的世界
2、说（写）得明
（1）“辞，达而已”↔“辞，达也难”；
（2）不同人物，不同角色表达不同。
（三）课堂，让语文思维力正生长
①生长阅读力；②生长表达力；③生长思辨力。
四、老教法反思
回顾传统的语文课堂——
教师：一支粉笔，一本书，一杯茶水，一张口。
学生：一对耳朵，一双眼，一支钢笔，一张纸。
那时候，教师没有使用现代多媒体技术，学校照样培养一批又一批的人才，而且并不比现代的学校培养的人才差。
刚来安仁中学，一个老教师给我说过：学生要把语文学好，最基本的就是常动笔写东西。
我想，反之亦然，教师要把语文教好，最基本的也就是引导学生阅读和写作。
我的一点尝试：
1、妙语仿写；
2、歌词引用（化用）
3、留言互赠；
4、作文修改
2019年4月3日。