口语交际教学

四步导学在口语交际方面的运用
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式。

经过三年的实践，我校初步形成了“四步导学”教学模式。

一、精心创设交际情境
一定的情境可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。

学生一旦置于一定的情境之中，就会产生进行交际的冲动。

（一）创设互动情境
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。

”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。

它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。

只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。

因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。

（二）创设表演情境
表演是学生喜欢的一种学习方式。

小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。

为此，营造好的表演氛围是非常重要的。

（三）创造生活情境
人际交往必然伴随着一定的情境。

教学中创设一定的情境是为了增强学生的生活体验，是激发思维与口语表达的环境条件和动力源。

《语文课程标准》明确指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际……”创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望，是口语交际教学成功的前提。

因此，在口语交际教学中教师应大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣的、符合学生心理、年龄特点的情境，让学生置身其中，以激起其浓厚的兴趣，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，积极参与交际。

二、在自主学习的基础上，营造自由氛围让学生“敢说”。

消除学生不敢说话的心理障碍是提高其口语交际能力的关键。

因此，在口语交际教学中，教师应建立新型的师生关系，为学生营造一个自由而安全的交际氛围。

对于课堂教学来说，所谓“自由”，就是尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会；所谓“安全”，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除顾虑，获得交际的安全感。

在这种交际氛围中，学生就会如鱼得水，就会放开手脚，感到视野开阔，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横……从而拓展其交际的空间，进而大胆地进行交际。

三、在合作学习方面要双向互动，让学生“会说”。

口语交际是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。

这种“双向互动”是让学生在生与生、生与师的口语交际中
互相启发，互相促进，不断提高其口语交际能力的动态过程。

它要求参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时按话题的要求谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息交流。

因此，在口语交际教学中，教师应给学生提供一个自由、平等、和谐、民主的师生合作、生生合作的互动情境，鼓励学生同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，在学生的问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。

四、体验成功，在巩固学习方面，让学生“乐说”，达到整体提高的效果。

课堂教学评价是课堂教学很重要的一环，没有课堂教学评价的课堂不是真正的课堂。

课堂教学评价要能够促进学生自主发展的能力，要体现对学生的尊重与爱护，要关注学生个性的处境与需要，要让学生获得成就感。

在口语交际的课堂教学过程中，教师应灵活采用他评、自评的评价方式，促使学生更认真倾听别人的发言，并判断正误优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点；或质疑争论，对别人提出建议和批评……老师也要适时加以恰如其分、引而不露的评价。

因为“成功是最好的动力”，期望的效果是惊人的，表现的魅力是无穷的。

有效的课堂教学评价会使善于口语交际的学生体验到成功的快乐，进而激起其追求无休止的成功的力量和自信，他们会乐说自己的心理话，促进学生之间的真诚对话，让不同的心因交流而产生“激动”的话。

总之，在整个口语交际教学中，应当提倡的是在真实的交际之中予以暗示，以便学生感悟、模仿，而不是进行抽象的指导。

不可避免的是，学生在口语交际过程中常常会发生一些错误，诸如，语法错误、逻辑不清、表述不当。

出现这样的情况，教师不宜打断学生的话语，立即予以订正。

教师可以在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。

使学生达到整体提高。

总之，“口语交际”的教学，在四步导学的模式下要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。