一些物理现象实验教学的“生活化、情景化”设计
物理教学方法中情景创设(完整版)
物理教学方法中情景创设(完整版)物理教学方法中情景创设在物理教学方法中，情景创设是一种非常有效的教学方式，它可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
以下是一些常见的情景创设方法：1.生活实例：将物理知识与生活实例结合起来，让学生感受到物理知识的实用性。
例如，在学习浮力时，可以让学生思考为什么船能够浮在水面上，或者在学习压强时，可以让学生思考为什么书包带子要设计得宽一些。
2.实验：通过实验让学生直观地观察物理现象，理解物理原理。
例如，在学习电流时，可以让学生观察电流表的工作原理；在学习磁场时，可以让学生观察磁铁的作用。
3.多媒体：利用多媒体技术，展示物理现象和过程，让学生更加直观地理解物理知识。
例如，在学习光的折射时，可以让学生观看水中的鱼比实际位置要浅的视频；在学习原子结构时，可以让学生观看原子结构的动画。
4.故事：通过讲述物理学家的事迹，让学生了解物理知识的历史和发展。
例如，在学习牛顿第一定律时，可以让学生了解牛顿是如何发现这个定律的。
5.互动：通过互动的方式，让学生参与到教学中来，激发他们的学习热情。
例如，在学习电路时，可以让学生自己设计电路图并连接电路。
总之，情景创设是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
教师应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用情景创设方法，提高教学效果。
名师物理教学方法物理名师的教学方法和技巧可以根据学生的水平和课堂内容的不同而变化，但一般来说，以下是一些常见的物理名师教学方法：1.引导学生主动学习：名师通常会鼓励学生积极参与课堂，提出自己的观点和问题，并通过小组讨论和探究活动等方式，帮助学生深入理解物理概念和原理。
2.注重实验和实践：物理是一门实验性很强的学科，名师通常会通过实验和实践活动，让学生更好地理解物理现象和原理，并培养他们的实验技能和科学思维。
3.强调科学方法和思维：名师会注重培养学生的科学方法和思维方式，例如如何进行实验设计、如何分析数据、如何解释结果等，帮助他们更好地理解和应用物理知识。
高中物理生活化教学情境的创设
高中物理生活化教学情境的创设物理是我们日常生活中不可或缺的一部分，它贯穿于我们每一个生活细节中。
在高中物理教学中，我们可以通过生活化教学情境的创设，让学生将所学的物理知识与现实生活相结合，从而更好地理解和掌握物理知识。
下面，将结合高中物理课程，为大家提供一些生活化教学情境的创设，希望对教师在课堂教学中有所帮助。
1. 物理知识与日常生活情境描述：在学习牛顿第一定律的课程中，可以创设一个情境，让学生通过自己的日常生活经历来理解牛顿第一定律的内容。
教师可以设计一个实验，在桌上放置一个静止的杯子，然后用手快速拉开桌布，让杯子掉落到地上。
学生通过这个实验可以观察到，杯子在桌布被迅速拉开的瞬间，并没有跟随桌布移动，而是继续保持静止，直到受到地面的作用力才改变了状态。
2. 物理原理与生活实践情境描述：在学习光学相关知识时，可以通过生活化教学情境的创设，让学生更好地理解光的折射定律。
教师可以让学生观察日常生活中的光折射现象，在水杯中插入一根吸管，当观察水杯外部的图案时，会出现图案变形的现象，这是由于光线在两种介质之间发生了折射。
通过这样的实践，学生可以更直观地理解光的折射规律。
3. 物理实验与日常应用情境描述：在学习电路原理时，可以通过生活化教学情境的创设，让学生进行电路组装实验。
教师可以设计一个简单的电路实验，让学生自己动手组装电路，并在实验中发现电流是否能正常通路，灯泡是否能正常发光等现象。
通过实际操作，学生可以更深入地理解电路原理，并且能够将所学的知识应用到日常生活中，比如修理家用电器等。
通过以上几个生活化教学情境的创设，可以将学生的日常生活与物理知识有机结合起来，让学生在实践中学习，从而更加深入地理解和掌握物理知识。
通过与学生的互动和引导，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
希望教师在日常教学中能够根据学生的实际情况，针对不同的教学内容，创设更多生活化教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习到更多的知识。
关于生活化情境在初中物理教学中的实践与思考
关于生活化情境在初中物理教学中的实践与思考一、实践1.选材生活化，贴近学生生活生活化情境在物理教学中的实践，首先要求教师选用生活化的教学材料，紧密贴近学生的日常生活。
在教学光学原理时，可以引入光学仪器的制作和使用，让学生亲身体验光的反射、折射等现象；在教学力学时，可以利用运动的实例，通过展示不同车辆的运动过程，让学生了解速度、加速度、力等物理概念。
这种生活化的选材能够激发学生的好奇心和探索欲，让他们在实践中感受物理知识的魅力。
2.运用生活化实验，启发学生思考生活化情境不仅表现在教学材料的选取，还应该融入到教学实践中。
在物理实验教学中，教师可以设计一些生活化的实验，让学生通过实际操作感受物理规律。
在教学机械能转化时，可以设计一道生活化的实验题目：小儿童在滑梯上滑动时，为什么能够达到一定高度后停下来？通过这个实验，让学生动手操作、观察现象，并由此引发对物理定律的思考和探究。
3.利用生活化技术，激发学生创造力随着科技的不断发展，生活化情境已经可以通过多种技术手段呈现在课堂上。
教师可以利用电子屏幕、多媒体教学等技术手段，将生活化的情境呈现给学生。
利用虚拟现实技术展示行星运行的轨迹和星空的壮丽景象，让学生仿佛置身直观感受物理定律的神奇之处。
这种形式生动、直观的展示方式，有利于激发学生的创造力和学习兴趣，增强他们对物理学的好奇心和探索欲。
二、思考1.生活化情境的融入需要考虑学生实际在初中物理教学中，教师在利用生活化情境进行教学时，首先要考虑学生的实际情况。
学生所处的社会环境和生活经验是有限的，因此在运用生活化情境时，教师需要充分了解学生的生活背景和经验，选取符合学生实际的教学内容和情境，避免过于复杂或太过陌生的情境难以引起学生的兴趣和共鸣。
生活化情境的融入不意味着教师一味地追求形式上的生动活泼，而是需要根据不同的教学内容，运用不同的生活情境，有针对性地设计教学活动。
对于抽象概念的教学内容，可以通过生动的实验来解释；对于物理原理的教学内容，可以通过日常生活中的场景来说明。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
创设物理教学情景——案例 --------------运用实验创设情景
创设物理教学情景——案例--------------运用实验创设情景1、在讲述初中物态变化中的汽化现象时,教师可用手沾水在黑板上写字,过1会儿字迹没有了;讲压强时,请同学们把铅笔拿出来,把尖端和平端分别抵在两个手指间,用力挤压,两手指疼痛程度不同,使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后,再由老师讲解,这样就比刚上课就直入主题好多了;讲浮力时,先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力,并强调它们的重力相等,都是铁做的。
然后先把铁块放入水中,结果铁块下沉,再问:若把铁盒放入水中会怎样?学生会产生争议,然后再做实验,这样既加深了印象又引起了学生的兴趣,实现使学生注意力的集中,激发了学生的学习动机。
2、在讲超重和失重时,拿一瓶矿泉水侧面打几个小孔,静止时水会从小孔流出,但是当让瓶子自由下落时,结果水不再从小孔流出。
利用前后冲突的情境激发学生的思考意识,对学生提出问题:为什么瓶子落下来,水不再出来呢?从物理本质上看,又该怎样解释呢?从而顺利提出了问题,进入要探究的课题。
然后就组织学生讨论,提出问题,交流解释。
经过一系列的问题探究之后,学生从现象到本质,掌握了有关的一系列知识,而且极大地激发了学生探究学习的兴趣。
上述的导入体现了新课程标准下过程和方法的目标,使学生认识到物理实验的作用,能够应用科学探究的方法研究物理问题,有利于培养学生的辩证唯物主义观点。
3、在进行“变阻器”的教学时，我们可以先做实验：给一个小灯泡、两节干电池、开关串联起来，使小灯泡正常发光。
然后在原电路上再串联一个电阻达到了最大值的滑动变阻器。
让学生猜想移动滑动变阻器，会发生什么现象？教师在学生纷纷猜测后移动滑片，让学生观察到小灯泡的亮度不断变亮，又将滑片移回来，灯泡又变暗。
这些奇异的实验现象能触动学生的内心，促成学生学习情绪高涨，使学生马上集中注意力，为后面主动探究“滑动变阻器”的结构原理打下了良好的基础。
通过当场实验演示操作的方法创设问题情境。
初中物理习题教学生活化情境创设的实践
初中物理习题教学生活化情境创设的实践作为初中物理教师，我们不仅需要教授学生知识，还要引导他们深入理解科学原理，并且能够将知识应用于实际生活中。
我在教学中经常运用情境创设的方式，让学生在具体的情境中感受物理知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣和动力。
下面我将分享一些我在物理教学中运用情境创设的实践经验。
一、生活化情境创设1.运用物理实验在教学中，我会根据教学内容设计一些生动有趣的物理实验。
在教学光的反射定律时，我会用镜子和手电筒做实验，让学生亲自操作，观察光线的反射规律。
这样学生不仅可以直观地感受到光线的反射情况，而且也能在实践中理解光的反射定律，加深印象。
2.结合日常生活我也会结合学生的日常生活情境，设计相关的物理问题，引导学生将知识应用到具体的情境中。
在讲解力的合成时，我会以推箱子、拖拉行李等真实的生活场景为背景，引导学生分析和计算力的合成。
这样，学生可以更加深刻地理解力的合成原理，并且能够将所学的物理知识运用到实际生活中。
3.物理趣味小游戏在教学中，我也会设计一些物理趣味小游戏，让学生在游戏中体会物理原理。
在讲解牛顿第三定律时，我设计了一个小游戏：学生两两搭档，站在平滑的地面上，用力相互推搡，看谁能推倒对方。
通过游戏，学生可以感受到相互作用力的大小与方向对推搡的影响，以及牛顿第三定律的具体体现。
二、实践效果1.提高学生学习积极性通过生活化情境创设的教学，学生在实际情境中感受物理知识的魅力，开拓视野，激发了他们的学习兴趣。
他们在参与实验、解决问题、玩游戏的过程中，不仅学到了知识，而且感受到了学习的乐趣，提高了学习的积极性。
2.加深学生对物理知识的理解生活化情境创设让学生更加深入地理解了物理知识。
他们在实际操作中，亲身感受到了物理原理，加深了对知识的理解。
将知识应用到实际情境中，也加强了学生对知识的记忆和应用能力。
3.培养学生的动手能力和实践操作能力通过生活化情境创设的教学，学生通过实验操作和生活情境的应用，培养了自己的动手能力和实践操作能力。
初中物理习题教学生活化情境创设的实践
初中物理习题教学生活化情境创设的实践在日常生活中，我们经常会遇到一些物理现象，比如电路、机械力学、光学等等，这些现象离不开我们的生活，因此在教学中，我们需要将物理知识与生活情境相结合，让学生能够更好地理解物理概念，以及其在生活中的应用。
我们常常会使用一些故事、图片或实际生活中的例子来创设情境，以便更好地帮助学生理解物理概念。
比如，在教授机械力学中的滑动摩擦力时，我们可以通过以下情境来呈现：假设你和你的朋友在一块平地上想要比赛冲刺，但是你的朋友的鞋子进了泥坑，一下子就陷进去了，迟迟不能走出来。
这个时候，你可以通过力的作用来帮助他摆脱陷泥的危机。
我们知道，摩擦力可以帮助我们克服阻力，帮助我们移动，所以你可以帮助你的朋友把他拉出泥坑。
这个故事可以更好地帮助学生理解滑动摩擦力的作用，以及如何通过使用合适的力来克服摩擦力，从而使物体移动起来。
1、让学生通过摩擦的方式，制造出一些静电。
他们可以用毛巾或衣服来摩擦稍微潮湿的塑料椅子或塑料板，将它们带电（注意，这些实验需要在低湿度环境下进行）。
然后，他们可以使用带静电的塑料板来吸附一些轻的物体，比如纸张或塑料珠子。
2、让学生观察电荷的相互作用。
他们可以使用建造纸上的箒子来吸附一些带静电的塑料片，然后将箒子移到旁边的带静电的塑料板上。
当箒子和板子接触时会发生什么呢？他们会发现，相互作用会使箒子和塑料片脱离并飞向相反的方向。
这些实践活动非常生动有趣，并且可以帮助学生更好地理解静电的概念，以及它在日常生活中的应用。
三、物理习题教学中的案例分析在教学中，我们也可以通过案例分析的方式来创造情境。
比如，我们可以通过以下案例来教授速度、加速度和运动方向：某人乘坐汽车向东行驶，此时坐标为x。
当汽车减速后，此人想要站起来。
在他站起来的瞬间，他的身体向哪个方向运动呢？学生们可以通过思索来得出答案：当汽车向东行驶时，人的身体和汽车同样向东行驶。
当汽车减速时，人的身体仍然向东运动，但是因为他不再贴着汽车的座椅，所以他的速度比汽车慢。
高中物理生活化教学情境的创设
高中物理生活化教学情境的创设一、日常生活中的物理现象1、电路的搭建教学情境创设：在物理课堂上，老师可以提前准备好一些小灯泡、导线、电池等材料，然后请学生一起动手搭建简单的电路。
让学生自己使用材料搭建电路，然后观察灯泡是否亮起来，进而引导学生认识电流的概念和电路的基本原理。
教学效果：通过亲自动手搭建电路，学生能够更加直观地感受到电流的流动和电路的连接关系，从而更深入地理解电路的基本原理，提高学习兴趣和学习效果。
2、物体的运动教学情境创设：在物理课堂上，老师可以通过各种日常生活中的运动现象来进行教学，如自行车的骑行、小车的滑行等。
老师可以设计一些实验，让学生通过实际观察和测量来了解物体的运动规律，如速度、加速度等物理概念。
教学效果：通过观察和实验，学生能够更加直观地理解物体的运动规律，增强他们对物理学的兴趣和学习效果。
3、声音的传播教学情境创设：在物理课堂上，老师可以利用物体的共鸣来展示声音的传播现象。
可以使用音叉和共鸣管等工具，让学生亲自体验共鸣的现象，并引导学生思考声音的传播原理。
教学效果：通过实际操作共鸣管等工具，学生能够更加深入地理解声音的传播规律，增强他们对物理学的兴趣和学习效果。
二、工程实践中的物理应用三、科技创新中的物理实践1、科技产品的拆解与组装教学情境创设：在物理课堂上，老师可以设计一些科技产品的拆解与组装实验，如电子设备、机械器件等。
学生可以通过实际操作来了解各种科技产品的内部结构和原理，从而增强对物理知识的理解和掌握。
教学效果：通过实际操作科技产品的拆解与组装实验，学生能够更直观地了解科技产品的内部结构和原理，提高学习兴趣和学习效果。
生活化的教学情境能够增强学生对物理知识的理解和兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
在日常的物理教学中，应该注重创设各种生活化的教学情境，让学生通过实际操作和观察来感受物理知识的魅力，从而更好地掌握和运用所学知识。
物理课堂教学中情景创设
物理课堂教学中的情景创设教育的目的是要培养具有民族心、责任感，同时又具有创新精神和实践能力的人才。
而人才的培养主阵地在课堂。
课堂教学的效益，在很大程度上取决于教师采用的活动策略。
根据教学目标创设优良的活动环境是一门教学艺术。
在教学实践中，我们遵循针对性、好奇性、趣味性、创造性的创设原则，可以采取如下形式进行情境创设：一、利用物理实验创设教学情景物理实验是物理教学中最直观有效的教学形式。
实验设计的如果很有趣味的话，或许更能把学生的心留在课堂上。
例如在讲授“动量”时，用“高空落蛋”的实验拉开序幕：将鸡蛋放进一个塑料袋内从一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其结果可想而知；而第二次在鸡蛋的正下方放上一块海绵垫，结果鸡蛋完好无损。
然后问学生：这是为什么？虽然这只是一个小伎俩但实验操作的过程中同学们也会屏注呼吸，眼睛紧盯住鸡蛋担心这颗小小鸡蛋的命运。
虽然损失了一颗鸡蛋但这个过程学生的思维高度集中极大地激发了学生探究学习的兴趣。
在用实验创设物理情景时，要注意以下问题：（1）实验要与本节课的教学目的一致，要为突破难点，突出重点服务。
（2）实验的设计要有启发性，趣味性，并能激发学生的学习兴趣。
（3）实验现象要明显，仪器的尺寸要足够大，测量仪表的刻度线要适当粗些，观察物体与背景的对比度要强，过程中的变化要显著。
二、利用多媒体技术创设教学情景利用信息技术和多媒体创设问题情境，集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力。
课堂教学中合理借助于多媒体技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场境。
利用多媒体教学可以大大提高课堂时间的充分利用；还可以使课堂教学更加丰富多彩、生动活泼；可以有效的将网上教学资源进行整合等等。
这些都是传统教学所不能达到的。
但多媒体教学并不能完全替代传统的教学模式。
利用多媒体技术创设物理情景不宜过度过量，但是如果运用的过量过度，学生的注意力就会集中到多媒体的画面上，听课效率就会大打折扣。
初中物理习题教学生活化情境创设的实践
初中物理习题教学生活化情境创设的实践一、问题分析目前的初中物理教学中，教师普遍采用直接讲解知识点，学生passively 接受的传统教学方法。
这种教学模式虽然能够帮助学生掌握基本的物理知识，但却容易让学生对物理知识缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
目前的教学模式容易出现知识点过于抽象，缺乏实际情境的问题。
学生要求掌握物理知识，但却难以将其运用到实际生活中。
而且，习题教学也容易受到题目的文本限制，导致学生难以深度理解题目背后的物理学原理。
为了解决以上问题，本文提出了以生活化情境创设为目标的初中物理习题教学方法，通过生活场景的情境创设，使学生在解题过程中能够更深刻地理解物理学原理。
二、实践方法为了让初中物理习题更具生活实际情境，我们尝试以下几种方法：1. 利用日常物品创设情境通过收集日常物品，我们将其应用到物理习题中。
在力的作用下运动的题目中，我们可以用弹簧秤来进行实验，让学生亲身感受弹簧秤的变化，进一步理解力的作用。
这样做不仅增加了学生的学习兴趣，也加深了学生对物理概念的理解。
2. 结合生活实际问题设计习题我们在习题设计中融入生活实际问题。
在热传导方面，我们利用日常生活中的热风机、保温杯等物品，设计相关题目，让学生解决实际问题的同时理解热传导的原理。
这样一来，学生不仅可以掌握知识，同时也能将物理知识运用到实际生活中去解决问题。
3. 利用多媒体资源呈现情境为了提升情境创设的效果，我们利用多媒体资源来呈现生活实际情境。
通过视频、图片等形式，让学生更直观地感受物理学原理在生活中的应用，增加学生的情感投入。
4. 实验教学结合习题解析在实验教学中，我们结合生活实际情境进行习题解析。
通过实验示范和习题解析相结合的方式，让学生在实验过程中理解物理原理，通过习题解析加深对知识的理解。
三、实践效果经过实践，我们发现采用生活化情境创设的初中物理习题教学方法，效果显著。
学生的学习兴趣明显增加，对物理学习更加主动、积极。
通过生活实际情境的创设，学生更加感兴趣，更有动力地参与到课堂学习中。
高中物理生活化教学情境的创设
高中物理生活化教学情境的创设高中物理是学生学习生活中常见现象和自然规律的重要科目，但是高中物理的教学常常在理论和公式的灌输中缺乏生活化情境的创设，导致学生对物理知识的掌握和理解能力不足。
为了提高学生的学习兴趣和提升其对物理知识的理解能力，需要在教学中创设一些生活化的情境，让学生能够通过观察和实践来理解物理规律，提高他们的学习成绩和学习兴趣。
下面就介绍一些关于高中物理生活化教学情境的创设。
一、生活中的物理现象教学1. 实现生活化教学情境的关键在于利用生活中的物理现象进行教学。
比如在引导学生学习力学时，可以通过生活中的摩擦力现象，引导学生探究摩擦力的影响因素、计算方法等知识点。
教师可以带领学生到操场上进行摩擦力的实验观察，让学生亲身感受摩擦力的大小，并通过实验结果来获取摩擦力的数值，从而加深对摩擦力的理解。
2. 利用气体运动相关的知识点，可以通过气球的膨胀过程来向学生解释理想气体状态方程等知识点。
让学生用气球在不同温度下的膨胀情况进行观察和记录，通过实验数据来探究理想气体状态方程的数学表达式，从而理解理想气体的运动规律。
二、生活化实验教学1. 在高中物理教学中，实验是非常重要的一环，但是传统的物理实验往往只是简单地演示现象，而缺乏生活情境的创设，无法引起学生的兴趣和主动探究的欲望。
为了提高实验教学的生活化情境，教师可以在实验前通过引入生活场景、提出问题等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与到实验中来。
2. 比如在教学静电学时，可以利用生活化的情境创设，引导学生制作静电小风车，并观察其在不同条件下的转动情况。
学生通过亲身参与实验，可以更深入地理解静电的产生和作用，从而提高他们对静电学知识的掌握程度。
三、实用性教学1. 高中物理知识不仅仅是为了应付考试，更重要的是要能够应用到日常生活中。
在教学中，教师可以引入一些实用性的教学内容，将物理知识与生活场景结合起来，让学生感受到物理知识的实用性。
2. 比如在教学光学时，可以引入光的折射原理，并引导学生利用这一原理设计太阳能烹饪器。
初中物理实验教学生活化实践
初中物理实验教学生活化实践一、教学内容生活化初中物理实验教学内容应该与生活实际紧密相连。
教师可以选择生活中的物理现象作为实验案例，让学生感受到物理知识在生活中的实际应用。
例如，研究重力加速度、摩擦力、声学等现象在生活中的表现，通过生活实例加深学生对物理概念和规律的理解。
二、教学方式生活化教学方式是实现生活化教学的重要手段。
教师可以采用情境教学、案例教学、探究式教学等教学方式，引导学生从生活中发现问题、分析问题并解决问题。
例如，在探究浮力的实验中，教师可以引导学生观察生活中的物体漂浮现象，并尝试用物理知识解释其原理。
三、教学情境生活化创设生活化的教学情境能够帮助学生更好地理解物理知识。
教师可以利用生活中的物品和环境，模拟物理实验的条件，让学生在熟悉的情境中学习物理知识。
例如，在研究光的折射时，教师可以利用水杯和筷子等物品模拟光在不同介质中的折射现象，帮助学生直观地理解光的折射原理。
四、实验器材生活化实验器材是进行物理实验的基础。
教师可以使用生活中的物品作为实验器材，如气球、注射器、水果等。
这些生活化的实验器材能够帮助学生更好地理解实验原理，同时也能够提高学生的实验兴趣和动手能力。
五、作业布置生活化作业是巩固学生所学知识的重要手段。
教师可以布置生活化的作业，让学生在生活中实践物理知识。
例如，让学生测量家庭用电器的功率并计算一个月的电费，或者让学生制作简易的声波发生器等。
通过生活化的作业，学生可以将所学知识应用到实际生活中，提高自己的实践能力和创新能力。
六、课外拓展生活化课外拓展是课堂教学的重要补充。
教师可以引导学生进行课外拓展，如参加物理社团、进行科技创新等，让学生更好地体验生活中的物理现象。
同时，教师也可以引导学生通过查阅资料、网络学习等方式，自主学习物理知识，丰富自己的知识储备。
七、教学评价生活化教学评价是检验学生学习成果的重要手段。
教师可以采用多种评价方式相结合的方法，如笔试、实验操作、作品评价等。
高中物理生活化教学情境的创设
高中物理生活化教学情境的创设高中物理是学生们学习的一门重要科目，它不仅仅是为了应对考试和考研，更是为了培养学生的科学思维和解决问题的能力。
为了更好地激发学生学习物理的兴趣，提高学习效果，我们需要创设一些生活化的教学情境，让学生在学习中能够将所学的知识与实际生活联系起来。
下面，就让我们一起来探讨一下关于高中物理生活化教学情境的创设。
1. 利用日常生活中的例子引入物理知识在高中物理教学中，可以利用一些日常生活中的例子来引入物理知识，让学生在实际生活中感受到物理知识的重要性和普遍性。
讲解动力学时，可以利用汽车的运动、行人的奔跑等日常生活中的场景，引导学生思考运动的原理和规律；讲解光学时，可以利用镜子的反射、望远镜的原理等日常生活中的场景，引导学生深入理解光的行为特性。
2. 利用实验室实验提升学生实践能力在高中物理实验教学中，可以创设一些与日常生活相关的实验情境，让学生亲自动手进行实验，提升他们的实践能力。
可以设计一些简单的物理实验，如用水瓶子和吸管制作水雷达，用灯泡、电线、电池做电路实验等，让学生亲自动手进行制作和实验，体验物理现象，增强物理知识的实际运用能力。
生活中难免会遇到一些物理问题，例如电器故障、交通事故等，可以利用这些问题引导学生探索物理知识。
通过解决这些实际问题，学生不仅能够更深入地理解物理知识，还能够感受到物理知识在日常生活中的应用。
可以让学生分析交通事故发生的原因，引导他们思考碰撞力、动能守恒等物理知识对交通事故的影响。
4. 制作物理DIY小制品在物理教学中，可以利用生活中的废旧材料制作一些物理DIY小制品，让学生动手制作，增强他们对物理知识的理解和记忆。
可以利用废旧的纸箱、塑料瓶等材料制作简单的物理实验装置，如用纸箱做一个斜面实验装置，用塑料瓶做一个气压实验装置等，让学生在动手中感受物理知识的乐趣，增强他们的学习兴趣。
5. 联系日常生活中的热点问题引发物理思考。
生活化情境在初中物理教学中的实践探究
生活化情境在初中物理教学中的实践探究生活化情境是指将物理知识融入到日常生活中的情境中，让学生通过对生活情境的观察和实践，深入了解物理知识的本质和应用。
在初中物理教学中，采用生活化情境教学法，不仅能引起学生的兴趣，还能加深学生对物理知识的理解，提高学生掌握物理知识的能力。
下面以初中物理学习中的“声学”为例，介绍生活化情境在初中物理教学中的实践探究。
一、声学知识绪论声音是人们在日常生活中非常熟悉的物理现象，具有很大的实际应用，如通信、娱乐、医疗、安全等。
声音是一种机械波，是由物体的振动引起的空气分子的振动，从而引起空气分子的压缩和膨胀，使声音传播到空气中。
声音的特性有声音的强度、频率、音高、音色和音波等。
声音的强度是指声音的响度，用分贝来表示。
频率是指声音的振动次数，单位为赫兹。
音高是指人听到声音的高低，单位为赫兹。
音色是指声音的品质，由声音的波形决定。
音波是声音在空气中的传播波动。
（一）生活化情境的选择和设计在教学中，我们应该选择学生熟悉的生活化情境，让学生感觉到物理知识很贴近他们的生活。
对于声学知识，我们可以从以下几个方面引导学生：1. 音乐欣赏教师可以选取一些优美的音乐，让学生通过欣赏，感知音乐的高低声，强弱声，品味音乐的音色和节奏，从而让学生更加深入了解音乐的原理。
2. 声音的传播在教学中，可以让学生进行声音传播的实验，让他们观察和记录声音传播的特点和规律，如在不同媒介中声音的传播速度和声音的衰减规律等。
3. 音响器材的使用和维护现代化音响设备的出现，为人们的日常生活带来了方便和快乐，学生可以通过操作音响设备，了解音响设备的原理和使用方法，同时学生也应该了解如何维修和保养音响设备。
在教学中，可以利用生活化情境，使学生更好地理解和掌握物理知识，强化他们的学习兴趣和动力。
1. 生活化情境下的观察和实验让学生在生活化情境下进行观察和实验，通过直观的观察和实验记录，让学生更好地理解和掌握声学知识，如在生活中对不同媒介中声音传播的观察和实验等。
初中物理习题教学生活化情境创设的实践
初中物理习题教学生活化情境创设的实践物理学习对于许多初中生来说，可能是一件很抽象的事情。
因此，为了帮助学生更好地理解和掌握物理知识，我们应该尽可能地让学习生动有趣，增加情境创设，将物理知识融入到学生生活中。
在我的物理课堂中，我依据教学大纲，设计了一系列生动有趣的情境创设，让学生能够在不断探究中加深理解，提升学习兴趣。
一、拍照片学初中物理我们首先提出一个问题，为什么有些照片退色？学生们普遍认为这是因为时间长了，照片自然退色。
然而，我们告诉学生，其实这是光线照射的结果。
我们可以将一张新照片与老照片同时置于玻璃窗台上，覆盖一半，让阳光照射另一半。
然后，我们通过放显微镜观察照片表面，发现阳光照射下的那一半退色更明显，颜色更加黯淡。
这一实验引出了对于光与颜色的学习。
首先，学生通过实验学习了关于光的基础知识，例如，阳光会产生辐射，这种辐射会导致照片退色。
接下来，学生了解到深浅不一的颜色会吸收或反射视觉光波，从而导致不同的颜色变得明显或不明显。
通过实验探究，学生们不仅加深了对于物理知识的理解，同时还了解到实用的和有趣的物理知识，该情境也是生动易记的。
二、手电筒和打黑光这个情境创设是关于光的直线传播。
我们在黑暗的教室中提供给学生手电筒和打黑光工具，让他们在一米左右的距离内以一定高度发出光，再用直尺在光线上画线。
此时，我们会发现手电筒的光线是直的，而打黑光的光线则是弧形的。
这个活动让学生了解到近似地球表面平坦的特点，但光线会延伸向视角最高的地方。
这个情境创设让学生不仅加深了对于直线传播的理解，而且也让学生更好地理解了地球的构成和表面特点，这个活动还能让学生更好地利用光线，在夜晚的时候寻找它的发光源和方向。
三、制作汽摩模型在这个情境创设中，我们让学生制作一个汽摩模型并让它跑起来。
我们告诉学生，这个活动不仅能够让学生理解力和动力之间的关系，而且还能让学生感受到物理学在日常生活中的实际应用。
通过制作模型和观察其运动过程，学生能够更好地理解物理理论，并且将这些理论应用到日常生活中。
高中物理生活化教学情境的创设
高中物理生活化教学情境的创设
我们可以创设一个生活化的教学情境：小区电力维修的案例。
在教学中，可以通过这个案例，引导学生了解电流、电压、电阻的关系，以及电流在串联和并联电路中的特点。
在案例中，可以设计问题：小区居民反映电灯亮度不够，要求电力维修工程师前去检修。
学生需要根据实景情况，利用所学的电路知识，解决这个实际问题。
在这一过程中，学生将自主探索电路知识，了解电路中电流的流动规律，巩固和应用所学的知识，培养学生的动手能力和运用知识解决问题的能力。
我们可以创设一个生活化的教学情境：自行车动力系统的优化设计。
自行车是我们日常生活中常用的交通工具，而自行车的动力系统又与物理学中力学和能量转化的知识息息相关。
在教学中，可以通过这个案例，引导学生了解机械工作原理、能量转化和动力学的知识。
在案例中，可以设计问题：如何设计一种有效的自行车动力系统？如何提高自行车的行驶效率？学生需要根据实景情况，利用所学的力学和能量转化知识，探究自行车动力系统的优化设计。
在这一过程中，学生将了解机械工作原理、能量转化和动力学的知识，了解自行车动力系统的设计原理，培养学生的动手能力和创新意识。
生活化教学情境的创设，可以让学生从生活中的实际问题出发，探究物理知识的根源和应用，使得学习变得更加具体、生动、有趣。
生活化教学情境也能够培养学生的实际动手能力和创新意识，促进学生全面发展。
教师在教学实践中应该充分利用生活化的教学情境，创设多样化的案例，引导学生主动探究，激发学习兴趣，提高教学质量，促进学生成长。
初中物理习题教学生活化情境创设的实践
初中物理习题教学生活化情境创设的实践为了提高初中物理教学的趣味性和实践性，让学生在实际生活中能够运用物理知识解决问题，教师们开始尝试在教学中创设生活化情境，让学生在情境中体验物理，真正做到学以致用。
物理教学生活化情境创设要贴近学生的生活和兴趣。
在学习动量守恒定律时，可以选择以汽车碰撞事故为情境，引导学生通过实验和讨论，了解动量守恒定律在实际生活中的应用。
在学习声音传播的过程中，可以组织学生到操场或者音乐教室实地体验声音的传播和共振现象，让学生亲身感受物理规律的神奇和实用。
物理教学生活化情境创设要注重激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过讲故事、解谜题、设计实验等方式，引起学生的好奇心和求知欲，让学生从实际生活中找到物理学科的趣味所在。
在学习光的反射和折射时，可以通过讲述有趣的光线故事来引发学生对光学知识的兴趣，然后设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，感受光线在反射和折射过程中的神奇变化，从而激发学生对光学知识的热情。
物理教学生活化情境创设要注重促进学生的实践能力和创新精神。
学生不仅要通过情境创设理解物理知识，更要在实践中培养解决问题的能力和灵活运用物理知识的能力。
在教学中，教师可以设计一些开放性的问题和情境，让学生进行合作探究和实践操作，培养学生的观察、分析、推理和创新能力。
在学习电路原理时，可以让学生分组设计各种简单的电路，然后进行实际操作和测试，找到问题并尝试解决，从而培养学生动手能力和创造力。
在实际教学中，物理教师们积极探索物理教学生活化情境创设的实践模式，不断总结和完善教学经验，取得了一定的成效。
通过生活化情境创设，学生在愉快的氛围中探究物理知识，提高了学习的趣味性和主动性，并在实践中培养了学生的实验能力和创新精神，提高了学生对物理学科的认识和理解，增强了学生的学习信心和学习动力。
物理教学生活化情境创设也面临一些挑战和问题。
情境创设需要教师具备较高的教学能力和创新意识，需要教师利用教材资源和生活资源进行情境创设，这对教师的教学能力和教学准备工作提出了更高的要求。
生活化情景化初中物理教学策略
生活化情景化初中物理教学策略一、标题：小明的电路探险小明是初中生物理爱好者，对电路有着浓厚的兴趣。
一天，他在家中的实验室里进行了一次精彩的电路探险。
二、标题：电路是如何工作的？小明打开了家中的电灯开关，灯泡亮了。
他好奇地想知道，为什么只要一按开关，灯泡就能亮起来。
于是，他决定进行一次电路探险，揭开电路的神秘面纱。
三、标题：电流的秘密小明首先找来一根铜线，将它与电池的正极连接起来，另一端则与灯泡连接。
小明发现，当电路闭合时，电流便从电池的正极流向负极，然后进入灯泡，使灯泡亮起来。
他兴奋地告诉爸爸：“原来电流是电子在导体中的流动啊！”四、标题：电阻的作用小明继续进行电路探险，他拿来一个电阻器，将其连接在灯泡的后面。
他发现，当电阻器的阻值增大时，灯泡的亮度就变暗了。
他解释道：“电阻器阻碍了电流的流动，所以灯泡亮度降低了。
”五、标题：并联电路与串联电路小明又进行了一次实验，他将两个灯泡分别连接在电池的正负极上。
他发现，当两个灯泡同时亮起来时，它们的亮度比单独连接时要暗一些。
他解释说：“这是因为电流分流了，所以每个灯泡得到的电流减少了。
”六、标题：电路的控制小明接着进行了一次有趣的实验，他在电路中加入了一个开关。
当他打开开关时，灯泡亮起来；而当他关闭开关时，灯泡熄灭了。
小明开心地告诉妈妈：“原来电路中的开关可以控制电流的通断，好神奇！”七、标题：电路的应用小明对电路的探险使他对电路的应用有了更深入的理解。
他发现电路不仅可以用来点亮灯泡，还可以用来驱动电机、制冷、发电等等。
他激动地向同学们分享了自己的发现。
八、标题：电路探险的乐趣小明的电路探险不仅增加了他对物理的兴趣，还让他体验到了科学实验的乐趣。
他希望通过自己的努力，能够在物理学方面取得更多的进步。
通过以上情景化的教学策略，可以让学生在生活中感受到物理的存在，并通过实践探索的方式加深对物理原理的理解。
同时，这种教学方式也能激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与到学习中来。
谈高中物理实验的生活化开展
谈高中物理实验的生活化开展高中物理实验是物理课程中不可或缺的一部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理知识，培养学生的实验能力和动手能力。
传统的物理实验往往比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对实验缺乏积极性和兴趣。
如何生活化开展高中物理实验成为当前教学改革的一个重要课题。
为了更好地激发学生对物理实验的兴趣，提高实验的趣味性，教师可以针对不同的实验内容，进行生活化的开展，将实验内容与学生生活中的实际情境相结合，让学生在实验中感受到物理知识的实用性和生活的趣味性。
下面将结合具体实例，探讨如何生活化地开展高中物理实验。
一、生活化开展实验在进行高中物理实验时，教师可以根据实验内容的特点，结合学生的生活实际，设计出一些有趣的实验环节。
在进行光的反射实验时，可以让学生到操场上进行实地实验，借助太阳光线和镜子进行反射实验。
同样，在进行电流和磁场实验时，可以让学生使用手机磁铁、铁屑等日常用品进行实验，帮助学生更好地理解电流和磁场的关系。
通过这种方式，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以增加学生对物理实验的兴趣，形成积极的学习氛围。
二、注重实验设计在进行生活化开展实验的过程中，教师要注重实验设计，使实验内容更具有启发性和趣味性。
在进行力和运动实验时，可以设计一些有趣的比赛项目，让学生通过比赛的方式来实验力和运动的知识，从中感受到物理知识在生活中的应用。
同样，在进行热学实验时，可以设计一些有趣的实验项目，比如热传导速度的比较实验、温度变化的实验等，让学生通过实验来感受热力学知识在生活中的实际应用。
通过这种方式，可以增加学生对物理实验的兴趣，提高实验的趣味性和吸引力。
生活化情境在初中物理教学中的实践探究
生活化情境在初中物理教学中的实践探究随着社会的发展，物理学科在中学教育中的重要性日益凸显。
然而，一些学生认为物理学科很难，难以理解。
物理教学的难点主要在于抽象概念和公式过多，缺乏生活化情境。
为了提高学生的学习效果，让他们更容易理解和掌握物理概念，我在初中物理教学中积极推行生活化情境教学法。
首先，我在教学中常通过生活中的实例来解释物理概念，例如：在教学压强时，我会通过实验展示在体积相同的两个气球上各放置一本书。
由于气球受到的压力不同，放置书的气球会被压得更小，从而引出压力的概念。
在教学浮力时，我会通过橡皮艇漂浮在水面上的现象来解释物理原理，让学生更好地理解概念。
其次，我会鼓励学生利用生活中的物品来进行物理实验。
例如，在进行热传导实验时，我会要求学生在某些常见材料上贴上热敏纸，然后用吹风机吹热，让学生自行记录材料的热传导情况。
这种实验加强了学生的实践能力和观察能力，同时也让他们更加深入地理解了物理原理。
最后，为了让学生更好地理解物理概念，我也会让他们自主设计实验。
例如，在教学力学时，我会要求学生设计一个小车模型，通过改变小车的重心来观察小车的运动情况，以便更好地理解牛顿第一定律。
经过这种生活化情境的教学，学生不仅更好地掌握了物理概念，也更愿意参与到实验和讨论中来，提前培养了他们的实践能力和探究精神。
总之，生活化情境是一种有效的物理教学方法。
它不仅可以引起学生的兴趣，提高他们的学习动力，同时也能够更好地让学生理解抽象概念，掌握物理公式，在提高学习效果的同时，也可以进一步增强学生的实践能力和科学探究精神。
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一些物理现象实验教学的“生活化、情景化”设计
发表时间：2019-10-10T16:02:20.297Z 来源：《中小学教育》2020年第380期作者：刘慧展[导读] 陶行知教育思想的核心即“生活教育”，最好的教育就是从生活中学习。
山东省荣成市第一中学山东威海264300 摘要：如何挖掘生活中的物理现象与教材中物理知识的联系，以此类比应用联系进行实验教学设计，让学生在生活化、情景化的课堂感受知识从生活中来到生活中去，学以致用，是物理教学更贴近学生、贴近生活。
关键词：物理现象物理知识情景设计生活教育陶行知教育思想的核心即“生活教育”，最好的教育就是从生活中学习。
本着这种教育思想，结合物理学科的教学特点，教学中我提倡教师要引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。
一、实验教学“生活化、情景化”设计的动因
物理知识的形成来源于自然、来源于生活，在物理教学中，老师要回归生活，从生活情景入手，从学生身边事例切入设置问题，要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，并化难为易、化繁为简，便于物理知识的迁移应用和学以致用。
这样的学习过程，学生利用已学过的物理知识，解决新遇到的问题，这样既巩固了已学习的知识，也体验到了学习的价值。
激发了学生学习新知识、解决新问题的强烈欲望，实现学习动机的良性循环。
下面我主要以“汽化”这节课的教学为例谈谈一些物理现象实验教学的“生活化、情景化”设计。
前年去新疆吐鲁番旅游，发现那里有很多晾房晾制葡萄干，与我们认识中的晒制不一样。
随后去坎儿井观光，被这一地下输水渠道的巧夺天工所震撼。
这些都与蒸发密切相关。
与父辈们交流中，发现被子晾晒后用竹棍敲打除灰，与惯性知识密切相关，可在河边洗衣用棒槌敲打除灰，原理又不同。
从生活中物理知识受到启发，借助“舌尖上的中国”启示，我以“舌尖上的物理”为主线，将生活化情境始终贯穿于整个教学过程，将与“汽化”有关的物理知识串联起来，设计主题类实验教学。
生活中无论是煲汤，还是食物干货的制作都与本堂课的主题——“汽化”现象有关，教学情境设计及实验设计全部取材于生活实际，易让学生亲近物理，激发其学习兴趣。
二、课题选题源自生活真实问题
从“舌尖上的物理” ——晒菜干，煮鸡头米，水果干及其他干货的制作过程视频渗透的蒸发或者沸腾的现象，切入主题问题。
从汽化的两种不同方式，自然引出了课题“汽化”，让学生真实感受到物理知识就在自己的身边，应用就在身边。
三、教学过程设计之探究蒸发
1.探究影响蒸发快慢的因素。
视频中，晒菜干和各种干货的制作过程都伴随着蒸发，那么如何加快蒸发呢？引导学生通过视频中和生活中的经验，讨论并说出影响蒸发快慢的因素。
液体表面及大小和液体温度高低的因素，学生可能比较容易想到，加快液面附近空气流速可能一时想不到，这时老师可从晒番薯干、吹头发事例启发。
引导学生自然而然地联想到影响蒸发快慢的其他因素。
2.探究蒸发的特点。
让学生把酒精涂在皮肤表面，体验液体蒸发时，皮肤表面有凉的感觉，学生马上就会想到可能是因为液体蒸发吸热致冷，有可能是酒精温度比较低，为一探究竟，我设计用温度计先测出酒精的温度，温度计从酒精中拿出后发现示数下降，说明液体蒸发时吸热，有致冷作用。
我让学生从生活中例举实例和应用。
学生举例：如淋雨，很容易感冒，因为皮肤表面的雨水蒸发吸热。
我趁热打铁，提出反向问题，采用物理方法如何给发烧病人退烧？学生想到用水或酒精擦拭皮肤表面降温。
还有学生说出，夏天，洒水车在路面洒水，也是利用水蒸发吸热有致冷作用等。
这一物理学习方法，极大地激发了学生学习物理的积极性。
3.教学过程设计之探究沸腾。
沸腾现象对于学生来说并不陌生。
为了更好地让学生观察水沸腾时，气泡和声音的变化，用定制的大试管取代烧杯。
考虑用定制的大试管取代烧杯进行实验，优选如下：（1）试管可以直接加热，与其他需要垫石棉网加热的烧杯、烧瓶相比，缩短了加热所需要的时间，基本解决了本节课内容多、时间紧的问题，由于水量较多让学生看到温度及气泡变化的时间较长。
（2）由于试管较长，水沸腾前后气泡大小变化现象非常明显，易于学生在课堂观察。
（3）用试管能较清楚地听到沸腾前和沸腾时声音变化的情况。
（4）移开酒精灯，停止加热，可以立即观察到沸腾停止的现象，而如果用石棉网加热时，石棉网和铁圈的温度很高，停止加热时，学生会看到水并没有停止沸腾。
实验结束后，当学生发现沸腾前声音比较小，沸腾时反而声音很轻，以及沸腾前和沸腾时气泡大小的变化。
这些现象可能与自己之前所想到的不大一样时，便大大激发了学生实验探究的兴趣，很多学生也表示回家就要烧一壶水，看看和课堂上做的实验是否相符。
4.课堂小结提认识。
物理源于生活，又高于生活，本节课的结尾处，呈现教师自己拍摄的“扬汤止沸”的一段视频，这句成语，很多学生都听过，但现象几乎没有人仔细观察过，以“舌尖上的物理”开头，也以“舌尖上的物理”结尾，生活中很多成语、俗语都包含了物理知识，让学生课下思考还有哪些成语或事例蕴含物理原理，给学生留下实践和思考的空间。
在物理教学中，教师应充分地挖掘生活中的物理题材，把生活现象和物理知识有机结合起来，体现从“生活走进物理，从物理走向社会”的思想，使学生不再觉得物理课堂枯燥无味，而是可以如此生活，这也正体现了陶行知教育思想的核心即：“生活教育”，最好的教育就是从生活中学习。