英语写作评价中的有效反馈探究_曾家延
英语写作评改反馈机制探讨
英语写作评改反馈机制探讨摘要：作文评改反馈是英语写作教学中不可或缺的环节，对于提高学生的写作能力有十分重要的作用。
积极合理的写作评改反馈机制有助于提高学生写作能力和写作信心。
本文主要探讨了两种主要的写作评改反馈形式：教师反馈和同伴反馈，并且以教师反馈为主导，充分发挥、挖掘同伴反馈的潜力和作用。
关键词：英语写作评改反馈教师反馈同伴一、引言英语写作在英语教学中占有重要地位，能够有效反映出学生的语言综合运用能力。
在英语写作教学中，作文评改反馈是不可或缺的环节，它能够使学生能够发现作文中存在的问题和不足，明确写作的努力方向，对于提高学生的写作能力有着十分重要的作用。
因此，建立积极的写作评改反馈机制有助于提高学生的写作能力和写作信心。
二、写作评改反馈机制写作评改反馈主要有两种形式：教师反馈和同伴反馈。
在英语写作教学中，教师反馈一直占着主要地位，而同伴反馈却很少使用，没有引起人们足够的重视，甚至经常被忽视。
在积极的评改反馈机制中，应当以教师反馈为主导，充分发挥、挖掘同伴反馈的潜力和作用。
1.教师反馈在写作的书面评改过程中，教师要在内容、结构、语言等方面给予积极的反馈，充分肯定学生写作中的优点，标出学生使用的精彩的词汇和句子、思想的亮点、新颖的立意角度，增强他们的写作信心和积极性。
对于写作中出现的语法错误、书写错误等不必一一标出，避免使学生产生挫败感，对写作产生畏难情绪。
由于课时不足的原因，教师往往不可能对每一篇作文都进行口头点评，只需在课堂上对于学生出现的共性问题、典型性问题进行分析、解决，提出指导性的意见和建议，鼓励学生通过自查和同伴反馈解决语法、词汇、书写错误，使学生看到自己和同伴的差距和不足之处，明确以后的努力方向，激发学生的上进心和写作动力。
教师在评改反馈中，尽量避免只简单使用“good”、“very good”、“excellent”等笼统性的评语。
教师应多使用激励性的评语，善于肯定每一名学生的进步，给予适时、必要的鼓励和表扬，激发其写作的自主性和积极性，增加其写作的信心。
英语写作评价中的反馈有效性探究
簇 叠 教 育 搏 逶 ｍ ￣ｌ ｉ ｌ ｔ 本 期 特 稿
英 语 写作 评价 中的反馈 有效性探 究
曾家 延
陷的由来 ，从而找出解决 问题 的方法 ，为学生提 出改进意 见， 为学生 的下一次英语写作指明方 向。 那么英语写作评价 中如何给予学生有效 的反馈来促进学生英语写作水平的提 高成为本文关注 的重点 ， 也是本文要解决的主要 问题。
能。
个重要的原因是教师 给学生提供的反馈信息 可能会让学生 产生失败感 和挫折感 ， 导致学生对英语作文产生恐惧感 ， 最 终逃避和放弃写英语作文。 上述问题 凸显 出评价者并没有在英语写作评价 中正确
地应用反馈促进学生学习的功能。实际上 ， “ 评价 的主要功
从 目前英语写作评价的现状来看 ，当前基础教育英语 写作评价主要存 在以下几个方 面的问题 ： 第一， 英语写作评 价 中， 给学生提供 的反馈信息符号性过 强 ， 不能让学生充分
一
、
英语写作评价的现状与问题
但 由于每个班级学生人数相对较多 ，教师在评价学生 的作 文时， 很难为学生提供及 时的反 馈信息 ； 第三， 英 语写作评 价主体单一 ， 反馈信息不充分。基本上 以教师评价为主 ， 很 少采用学生 自评 、 同伴互评 等评价方式 ， 导致 学生过于依赖 教师 ，而无法通过 其他渠道获得英语 写作 的反馈信息 ； 第 四， 英语写作评价 中 ， 反馈给学生 的信 息不能发挥“ 评价促 的英语水平 ，他们会采用面批的方式为提高英语写作能力 指点迷津 ， 然而大部分 学生写 出来 的英语作文还是让 “ 中国
浅谈英语写作评改过程中有效的反馈
交 互机制和反馈一 纠错机 制 的建 立 ， 为写作 教学 注入 了 活力 ， 对教学双方的认知行为都产生了深刻 的影 响。 过 程教学法强调“ 写作是一个不断挖掘深 化 、 不断修改提高 的过程” 学生写完 自己的作文往 往要几 经反复修 改 ， 。 可以说修改过程 是一个 复杂 的过程 ， 其结果 既取决 于作 者的写作能力 ， 也和他 在这个 过程 中接受 的指导 即反馈 的信息有关 。因而 ， 信息反馈应贯穿于整个写作 过程 ， 这
方法， 给学生提供 多级的反馈 ， 而诱导 学生积极修改文章。探 讨 了 作文批 改 中教 师如何 引入有效 的反馈 从 在 方式， 建立 交互式的写作教学环境 以及 建立有效的写作纠错机 制， 从而有效地提 高学生的写作 能力。
关键 词： 作 ； 改； 馈 写 评 反 中 图分 类 号 ： ３５ Ｈ １
ｆｅｂｃ ） 会谈 式反馈 （ ｏｆ ｅｃ ｓｆ ｄａｋ 和批语 式 ｅｄａｋ 、 ｃｎｅ ｎｅａ ｅ ｂｃ ） ｒ ｅ 反馈 （ ｏ ｍ ｎｓ ｓｆ ｄ ａｋ 三种形式 。同级反馈 丰富了 ｃｍ ｅｔ ａ ｅｂ ｃ ） ｅ 写作者 的输入信 息 ， 优化 了写作信息的浅层 次加工过程 。 正如 Ｋ ｈ所 言 ， 同级 反馈 具有优 越性 ， ｅ “ 它为教 师节省 了
国内外对写作评改 中 的反馈有 不少研 究 ， 其作用 也 越来越受到重视 。已有研究 可概括 为 ： 对教师 反馈 的有 效性研究 ； 究反馈 对写 作过程 的影 响及学 生对反馈 的 研 态度 ； 调查 同级 反馈对 二语写 作 的作 用 。教 师要怎样 提 高反馈对学生英语写 作 的有 效性影 响 ， 国内学 者杨敬 清 指 出， 要健 全提 高教师评 改有效性 的循环 反馈机制 ， 教师 必须重视对学生作文 的评改质 量 。 张英等通 过研 究发 现， 大多数 学生对同级反馈 和教 师反馈 持肯定态度 ， 少数 学生对 同级反馈不太 满意 。 相 对来说 学生 比较注 重教 师所给 的反馈 ， 而且也 比较喜欢教 师修 改他们 的作文 。 二 有效 的反馈类型及功能 在“ 讲评 范文一 初稿一 一 次性 评改 ” 一传 统写 作 这 教学模式 中， 改几乎成 了教 师给予 学生作 文 的唯一反 评 馈 。这一作文过程费 时低效 ， 因为许 多学生 在拿 到发 回 的作文本时 ， 只是粗 略地 看看 分数及评语 ， 少能对评改 很 后 的作文做任何修 改 ， 以前老 师用红 笔矫 正过 的错 误仍 然频频 出现在 以后 的作文 中， 一段 时间的写作教学后 ， 学 生 的写作并未有 多大进 步 。因此 ， 师必 须要摒 弃 以前 教 那种逐 字逐 句修 改作 文 的方法 ， 建立 作文 评改有 效性 的 循环反馈机制 。 根据过程教 学法 中两类信 息交 互 ： 学生一学 生交互 和教师 交互一学 生 交互 ，１ 反 馈 分 为 同级 反馈 （ ｅｒ 将 ｐｅ
英语写作评价中的有效反馈探究
写作 评价 的需求 ，也不 能为学生 提供 全方位 的作 文 反馈 信 息。《 义 务 教 育英 语课 程 标准 （ ２ ０ １ １ 年 版） 》（ 教 育部 ，２ ０ １ ２ ） 中明确指 出 ：英 语课 程 的
于 学 生 内部 反 馈 的形 成。书 面 反馈 具 有 单 向性 、
延时性 的特 点 ，不利 于学生 获得及 时 、有 效 的反 馈信息 。评价性反馈 片面关注作文 的等级 和分 数 ， 不能 为学生 提供 全面 、详 细的反 馈信 息 ，因此 不 利于学生写作水平的提 高。 再次 ，反馈 的速度 及频率 对反 馈 的有效性 也 有一 定的 影响 。英语 写作评 价 中的反馈 必须有 一
描述性 反馈是 将学生 的作文表 现与 评价标 准 及 样 例 作文 进 行 比较 ，并将 他们 作 文 中的 优 点 与 不 足如 实 地 呈 现 给学 生 的一 种 反 馈形 式 ，描 述 性 反馈 中不 包 含 任何 的等 级 或分 数 等 终 结 性 成 绩 。评 价性 反 馈 是 对 学 生 在特 定 任 务 或 特 定
曾家延 徐永军
摘 要 ：反 馈是 英 语写 作 评价 的 重 要 组成 部 分。 反 馈 信息 的 有 效 性 和准 确 性 直 接 影响 学 生 英 语写 作 能 力 的 提
高。笔者通过对英语写作评价 中的反馈进行分析 ，归纳出若干提高反馈有效性的策略，旨 在提 高英 语写作评价的有效性。
来评 价学 生 作 文 的 等级 ，并 不 能为 学 生 提供 如 何改 进作文 的意见 。 （ 二 ）书 面反馈 、１ ３头反馈 与体态反馈 书面反 馈是评 价者 通过在 作文 中做标注 、写 评语 、评 分数 或者给 等级的方 式为被评 价者反 馈 信息 ，从 而帮助 学生根 据反馈 信息来修 改作 文的
核心素养视角下高中英语写作反馈有效性探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年22期总第618期核心素养视角下高中英语写作反馈有效性探究摘 要：高中英语核心素养理念中，对于英语语言能力中“写”的要求提出了具体明确的方向。
若要学生提高英语写作能力，写作反馈在英语写作教学中起到了至关重要的作用。
它既可以帮助教师明确学生语言技能所达到的水平，又可以使学生认识到自身英语写作存在的问题，进一步思考改进办法。
但是由于种种原因，学生写作中存在的问题和错误点未能得到及时有效的反馈。
这严重阻碍了学生写作能力的提升。
本文结合笔者在教学过程的实践和亲身体会，从自改小组互改，教师纠正批改和面批讲评这三个方面进行细述，对如何改善和提高学生的英语写作水平进行分析，帮助学生树立英语写作的自信心。
关键词：核心素养；写作教学；写作反馈；自主纠错；自信心作者简介：朱澄澄，淮北市第十二中学。
朱澄澄在英语学科核心素养下，英语写作作为英语基本技能之一，是高中英语语言学习输出的重要环节。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中对学生表达性技能的要求中强调学生要在书面表达中借助标题、图标、图像、表格传递信息，表达意义；根据表达的目的选择适当的语篇类型。
这就要求老师不仅要关注学生具体写作技能的训练，还要关注学生综合技能的运用，包括学生在审题时依靠“读”“看”提取信息的能力；安排好文章层次结构后，恰当选择词汇和语法知识的能力等。
要想帮助学生树立英语写作的自信心，最终提高他们的写作水平，教师要及时对学生的书面语言输出进行有效反馈。
笔者认为，创作出一篇好文章离不开收到反馈后屡次润饰修改。
然而，从当前写作教学反馈来看，存在以下问题：首先，学生害怕写作，不知道要写什么，所以便随意应付，草草交稿。
其次，有些教师在批改反馈时也不够重视，具体体现在：1.写前指导详细具体，写后反馈不够及时明确。
给出的评语也大而化之，没有针对性，无法帮助学生清晰地认识到自己的问题。
2.教师全权包办，缺乏对学生自主纠错能力的培养。
浅析初中英语写作评价中的有效反馈
浅析初中英语写作评价中的有效反馈作者：宗位银来源：《中学生英语·教师版》2019年第10期初中阶段是学生英语知识结构构建的基础阶段，学生需要通过学习活动实现知识的内化，英语课程学习也是英语语言学习，教师需要重视提升自身教学活动的有效性，为学生的知识架构构建奠定基础。
初中英语学习具有综合性特点，需要通过不同的教学内容及方法实现对学生的基础性教育和综合性教育，听、说、读、写综合能力是英语学科教学的基本教育目标，“听”与“读”是语言知识的输入过程，而“说”与“写”是语言知识的输出过程。
学生的写作水平能够有效体现其英语语言学习的综合水平，提高学生的写作教学也成为基本教育内容，所以针对写作评价建立有效的反馈机制，对于提高英语教学的有效性具有现实意义。
1. 初中英语写作评价反馈的重要性1.1 有助于形成师生共进的教学模式现代教育教学理念不仅关注学生的成长，也重视教师的教学能力发展，为体现写作教学的教育价值，进行有效的教学评价是提升教学有效性的关键途径。
英语评价反馈不仅能够引导学生对个人学习过程进行反馈，同时也有助于促进教师教学的专业成长。
学生可以应用写作评价的反馈过程分析自身在写作学习以及英语学习方面存在的问题，进而针对性开展学习活动，促进学生学习效率的提高。
教师则能够通过反馈过程了解学生英语学习情况的最真实状态，师生之间可以进行平等的互动和交流，有助于形成师生共进，实现教学相长。
1.2 有助于尊重学生的文化认知特点由于英语学习为非母语文化环境，学生的语言学习活动会存在一定桎梏。
学生对于英语语言文化的认知特征会直接影响其学习成果，教师只有尊重学生的文化认知特点，才能够实现更有效的教学评价反馈。
由于教师在学生写作的评价环节，需要考量学生的文化背景以及学习特点，尊重学生的文化认知特点，是保证自身工作的重要基础。
1.3 有助于学生形成良好的语言学习习惯由于初中阶段为学生英语语言学习的基础阶段，此阶段需要将基础知识作为教学重点，写作过程能够体现出学生对于英语语言知识的掌握程度，通过评价反馈，可以引导学生对自身的学习活动进行审视，进而洞察自身在基础知识学习方面存在的不足，并开展针对性的学习活动。
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法【摘要】本文将探讨英语写作教学中反馈的重要性以及反馈的种类和方法。
反馈在英语写作教学中扮演着至关重要的角色，能够帮助学生发现和改正错误，提升写作技巧。
我们将介绍不同种类和方法的反馈，包括口头反馈、书面反馈和同学互评等方式。
定期评估和调整反馈策略也是十分必要的。
实例分析部分将展示如何有效地给予写作反馈，以及提升学生写作水平的反馈技巧。
我们将总结反馈在英语写作教学中的重要性，并展望反馈在未来教学中的应用。
强调反馈与学生写作水平提升的关系，为教学实践提供有效指导。
【关键词】关键词：英语写作教学、反馈、作用、方法、定期评估、调整、实例分析、提升学生写作水平、技巧、重要性、应用、学生写作水平提升1. 引言1.1 介绍英语写作教学中反馈的重要性在英语写作教学中，反馈扮演着至关重要的角色。
它不仅是学生提升写作水平的有效途径，也是教师指导学生的重要方式。
通过反馈，学生可以了解自己写作中存在的问题，及时调整和改进，提高自己的写作能力。
反馈可以帮助学生认识到自己的优点和不足，激发他们对写作的兴趣和自信心，帮助他们找到改进的方向。
通过教师的反馈，学生可以获得专业的指导和建议，避免犯错，提高写作质量。
英语写作教学中的反馈不仅有助于提高学生的写作水平，还可以促进师生之间的交流和互动。
学生通过接受教师的反馈，能够更好地理解教师的意图和要求，形成良好的师生关系。
通过互动交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和需要，为学生提供更加精准的指导。
反馈在英语写作教学中的重要性不言而喻，它是教学过程中不可或缺的一环。
1.2 阐述本文将探讨的内容本文将探讨在英语写作教学中反馈的重要性以及反馈的种类和方法。
我们将讨论如何定期评估和调整反馈策略，以及通过实例分析来探讨如何有效地给予写作反馈。
我们也将分享一些提升学生写作水平的反馈技巧。
通过本文的阐述，希望读者能够深入了解反馈在英语写作教学中的作用，认识到反馈与学生写作水平提升之间的密切关系，以及展望未来反馈在教学中的应用前景。
英语写作教师反馈作用的研究
互和教师一学生交互。 Keh将其分为同级反馈(peer feedback), 会谈式反馈(conference as feedback)和批语式反馈(comments as feedback)三种形式(1990:294)。同 级反馈是学生之间的 信息交
就一般学习任务而言反馈具有三种功能:1)刺激:进一步 激发学习者的努力;2)加强:强化学习者的表现;3)信息 /知识: 有助于更正答案。 学习由许多学习任务组成， 反馈的这三种功 能始终伴随着学习的过程。 Carroll(1994)首次对反馈在语言学习中的作用做了明确 的阐述， 她把语言输人分成两类:一类输人(TYPE 1 Input)和 二类输人(TYPE 2 Input)。前者指学习者从周围环境中获得
2.2 过程写作法中的教师反债 过程写作法以交际理论为基础，注重交际和交际能力的
一般认为， 外语教师当然应该用外语写作文评语。 但教师
在评语中会使用一些语法术语或作文评改代号，有的学生不
一定能看懂。Ferris(1999)的调查发现， 大约有50%的学生由于
写作教师书写、语法术语和记号方面的问题而无法明白评语 的内容。 研究还发现， 写作教师评语中批评性质的占了很大部
关键词 : 英语写作 1.反馈与语言学 习 1.1 反债的定义 反债 教师评改
本想法表达的程度，有助于他们对草稿作进一步的润色和加 工。2.师生双方易出现理解错位的现象 ， 使反馈发挥不出真正 的效力。因此， 学生的稿子和教师的评语只有形成多次循环， 双方对反馈的理解达到共识， 才能使学生从教师的反馈信息 中获得最大的收益。 3.对教师来讲， 学生的一次次修改也为教 师提供了反馈信息，它是检查教师指导学生写作思路和写作 技巧的一面镜子。
大学英语写作中有效的教师反馈
馈就成为写作教学的重要组成部分 ， 教师反馈也越来越被学 者们所关注。但是 ， 纵观 以往的研究 ，大多数学者都是从教 师 角度 出发 ， 来探讨 教 师反馈 的有 效性 ， 而对 于教 师 反馈 中 所存在 的问题及解决建议却鲜有研究。根据交际理论和过 程写作教学法 ，写作是写作者 （ 学习者 ）和潜在读者 （ 教
容、篇章结构等深层次问题的反馈 。
３ ．教 师反馈 形 式单 一
众所周知 ， 听说读写是二语学习者所必须具备的四种基 本技能。写作 ， 毋庸置疑，作为二语学习与教学中必不可少 的环节 ，直接体 现 了二语 学 习者 的语 言输 出能力 。但 是 ， 与 其他三项技能相 比， 我国学生的写作能力较差。对于每位英
的学生 常 常看 不懂 教师 的评 语 ” 。教 师 的评语 有 时会 含糊 不
清， 诸如 “ 文章缺乏论据 ， 文章中中式英语过多， 缺少亮点 ， 句型单一，不够具体”等评语 ， 并不能向学生提供具体的修 改信息 ， 学生看到评语后无所适从 ， 不知从何处下手。 此外 ，
大 多数 教 师 经 过 多年 英语 教学 已然 有 了一 套 自己熟 悉 的 修 改符号 ， 仁者见仁智者见智 ， 但很多时候非英语专业学生并 不知 道教 师在 文 中的 Ｓ Ｐ ， ｃ ｏ ｎ ｊ ． ， Ｓ ＋ Ｖ ＋ Ｏ等 符号 的实 际 意义 ， 很 多不拘 小节 的学 生也 就直 接忽 略 了。 ５ ．教 师反馈 中的否 定反馈 过 多 很多 教师 对学 生文 章 中的优 点 闭 口不 提 ， 对学 生 的不 足 之处圈圈点点。当学生拿到作文 ， 看到满篇错误时，直接打 击了他们对写作 的积极性 、 对英语学习的热情以及学生的 自
浅谈高中英语写作教师反馈的有效性
浅谈高中英语写作教师评价的方式唐赳关键词：写作教学;反馈;有效性英语写作是高中生综合能力的体现，所以，做好英语写作方面的反馈工作是提高学生英语写作能力的重要途径。
目前高中英语写作反馈中存在的问题：一、形式单调。
由于教学时间有限，很多教师只用英语写作来衡量学生。
另外，在对学生的作文进行评价时，教师一般只看语法、句式的错误，或是用波浪线标出较好的亮点。
很少给学生指出具体的建议，缺乏一定的针对性。
二、正面反馈少，负面反馈多。
教师普遍认为学生作文写得看不得，常用批评的口吻对学生的作文进行评价，很少进行鼓励和肯定。
三、反馈过多关注书写及语言形式。
教师在进行反馈时，只注重语言知识的应用，并不关注文章的思想内容，及结构框架。
针对以上几个问题，结合自己的教学经验，总结出以下几种有效的反馈方式：一、采取灵活多样的评价形式进行反馈除了教师的书面反馈，也可以采用学生互评、自评或是教师面批。
先让学生进行自评，自己检查作文的优点和缺点，也可以用小组讨论的方式进行组内评价。
二、多用正面反馈及鼓励性评语。
书面表达是一项艰巨的任务，所以，不管是高水平学生，还是低水平学生，他们都渴望教师，挖掘自己文章中的亮点，这就要求教师在反馈时除了指出他们的不足，一定要多用鼓励性评语，将指正和鼓励结合起来。
三、注重语篇结构的反馈一篇优秀的作文应该具备结构合理、逻辑清晰、语言流畅的特点，这就要求教师在书面表达反馈过程中，要注重篇章结构的反馈，学生才能及时改进，避免在篇章结构或内容上的混乱无序。
笔者在反馈讲评时，会结合思维导图，着重对审题、写作思路等方面进行指导。
例如，在讲解一篇要求学生写对美国友好学校师生的欢迎词时，首先要让学生审题，明确三大要点：时态用一般现在时，人称用第一人称，内容要点应为三点，此时借助思维导图把要点清晰展示出来。
实践证明，如果没有落实，再好的反馈建议也无效。
因此，一定要重视反馈后的修改和复习，避免下次再犯类似的错误。
另外，笔者认为，好文章是反复修改改出来的，可以采取重写的策略，学生能够在每一次修改中订正之前的错误，并能通过重写将其巩固，提高写作水平。
初中英语写作教学中的有效反馈研究
初中英语写作教学中的有效反馈研究摘要：“有效学习”自发布以来一直是国内外教育研究的重点。
这一理论研究主要是从理论研究层面的角度进行的，在此基础上结合具体学科，很少有人研究有效教育理论的价值及其在实践中的应用，缺乏模式和方法作用的系统框架。
有效学习是一个动态的概念，随着社会和时代的不断进步，价值观的基本理论和学习理念必然会受到影响和改变，生活也会逐渐改变。
关键词：初中英语写作；有效教学；对策引言：在人们的日常生活中，都习惯于用汉语交流和写作。
因此，学生会用汉语思维表达他们的英语句子，可能会通过固定句子结构用汉语书写英语句子，有时候就会产生语法错误。
这样的英语作文不能产生令人满意的效果，也没有使学生有良好的英语意识。
在初中英语教育过程中，英语教师应当引导学生用英语思维去学习写作文的规律性，从而让学生掌握一定的英语语感，能利用语句描述周围的事物，解释他们的观点，记录天气和情绪，并通过实际表达提高初中英语的语言技能。
一、初中英语写作教学现状对于现在的初中英语教育来说，很多初中英语教师都意识到提高学生阅读的重要性，但在实践过程中，由于外部因素的影响，有可能在实施过程中出现问题。
初中英语老师由于在教育过程中没有强调阅读和写作的重要性，阅读和写作没有很好的结合，使学生的阅读缺乏目的性。
在阅读过程中，老师没有给学生明确的目标，这让学生觉得阅读枯燥，觉得英语阅读并不重要，所以学生阅读英语的好习惯尚未形成，从而影响学的写作能力[1]。
同时，在英语学习过程中，学生没有注意到阅读和写作之间的关系。
我国的英语教育从小学三年级开始，所以学生的词汇量和阅读量都比较少。
学生的写作素材没有创新，并且老旧，只按照自己的方式来写作，从而导致学生的英语能力没有提高。
1.当前初中英语写作教学中存在的问题1.教师写作教学方法存在弊端大多数教师使用的作文训练方法现在已经很陈旧了。
例如，背诵样本、背诵经典台词和句子等，这种方法就会有许多缺点。
浅析初中英语写作评价中的有效反馈
- 108-校园英语 / 基础教育研究浅析初中英语写作评价中的有效反馈渤海大学外国语学院/付钰【摘要】对于初中英语的学习来说，其中的写作教学中对于初中学生的英语学习是影响最大的，必须明确初中英语教学的写作的重要性，同时，对于初中英语写作来说，一方面学生的写作在一定程度上是学生英语综合学习能力的体现，另一方面学生进行英语写作的程度实际上也是对教师教学行为的检验。
换言之，要明确初中英语写作中写作评价的重要作用，就必须正确对待初中英语写作评价的有效反馈。
【关键词】初中英语写作 评价 有效反馈前言初中阶段学生的英语学习是为学生今后的英语学习打下重要基础的阶段，学生只有真正掌握初中阶段的英语学习内容，才能为今后的英语学习打下基础。
初中阶段的英语学习具有基础性、全面性、综合性的基本特点，而在这些特点之上，最能体现学生的英语学习水平的写作来说，是最具有说服力的。
也就是说，只有建立在学生在英语写作过程中存在的问题进行有效反馈的过程中才能正确认识学生英语学习过程中存在的问题，这是教师进行正确教学，同时学生进行正确的英语学习的重要基础。
换言之，对于初中英语写作学习来说，建立有效的、良性的反馈机制是有必要的。
一、初中英语写作评价中的有效反馈的教育原理从教育教学的角度来说，教师要想真正对学生进行一定程度地指导，尤其是在最能体现学生英语学习水平的写作环节中，教师要真正发挥其教学作用，就必须寻找基于反馈机制的教育原理，任何教育原理客观来说都对教学实践具有相当程度地引导作用，正确认识初中英语写作反馈机制的教育原理是正确建立反馈机制的必要前提，客观来说，初中英语写作评价中的教育原理包括教学相长的教育学原理、尊重学生文化认知特点的教育原理、培养学生良好的英语学习习惯的教育原理。
1.教学相长的教育学原理。
教学相长指的是教师与学生在教与学的过程中都能够从对方身上获得相应的学习方面的知识，也就是说，对于学生来说，学生能够从教师那里获得相应的知识，教师也能够从学生那里获得关于提高教学艺术与教学实践的知识。
英语写作教学中教师书面反馈效果的案例研究
英语写作教学中教师书面反馈效果的个案研究1、本文概述本研究旨在深入探讨教师书面反馈在英语写作教学中的作用。
英语写作作为语言学习的重要组成部分，对提高学生的综合英语水平具有重要意义。
传统的英语写作教学模式往往忽视了教师书面反馈的重要性，导致学生无法有效地纠错和提高写作技能。
本研究采用案例研究的方法，分析教师书面反馈在英语写作教学中的实际效果，为英语写作教学提供有益的参考和启示。
具体而言，本研究首先回顾和评价了相关文献，以了解教师书面反馈在英语写作教学中的研究现状和不足。
在此基础上，本研究选取了几个典型的英语写作教学案例，通过对案例的深入分析和比较，探讨不同情境下教师书面反馈的具体效果和影响因素。
同时，本研究还将结合学生反馈和教师自我反思，进一步揭示教师书面反馈在英语写作教学中的重要作用和潜在问题。
本研究的意义在于为英语写作教师提供有效的书面反馈策略和方法，帮助他们更好地指导学生进行英语写作。
另一方面，它也可以为研究者在英语写作教学中提供经验证据，促进英语写作教学理论的发展和完善。
最终，本研究将为提高英语写作教学的质量和效果，促进学生的全面发展做出积极的贡献。
2、文献综述教师书面反馈在英语写作教学中的重要性已得到广泛认可。
许多学者对此进行了深入的研究，探讨了书面反馈对学生写作能力和学习动机的影响。
早期的研究主要集中在书面反馈在提高学生写作技能方面的作用。
例如，Truscott（1996）提出，教师的书面反馈可以帮助学生识别和纠正写作中的错误，从而提高他们的语言准确性。
也有研究人员对此持不同观点，如Hyland（2003），他认为过多的纠正反馈可能会对学生的写作流畅性和创造力产生负面影响。
近年来，随着第二语言习得理论的不断发展，研究者开始关注书面反馈对学生写作过程的影响。
例如，Leki（1990）发现，教师的书面反馈可以帮助学生更好地理解写作任务，提高他们的写作策略意识。
同时，研究还表明，教师的书面反馈可以激发学生的学习动机，鼓励他们更积极地参与写作过程（Villamil Guerrero，1996）。
初中英语写作教学中的有效反馈思考
初中英语写作教学中的有效反馈思考作者：李海英来源：《教育·名师在线》2021年第11期英语写作可以检验学生英语综合运用能力，也能够同步提升学生的听、说、读水平，这也就使得英语写作教学具有较高的开展难度。
有研究指出，有效反馈可以使学生英语成绩得到显著提升。
在英语写作教学活动中应用有效反馈，可以使学生的技能、发展思维进一步提升。
因此，初中英语教师应加大对有效反馈的重视程度，并将其合理应用于英语写作教学活动中。
一、初中英语写作教学中的有效反馈措施（一）树立正确的教学理念，实施最佳反馈过程教师的教学理念将对反馈过程产生决定性作用。
在以往教学过程中，往往是按照教授知识、检验学习、分数评定的逻辑进行，这种教学方式下反馈是作用于学生写作能力的评估中。
教师利用提问、巡视等方式为学生提供改进建议，并将对学生作文的评价作为教师实施作文批改的主要目标，如此反馈模式可能会导致学生将更多的关注点放在分数上，往往忽略了英语写作能力提升的重要意义，甚至有些学生认为是由于自身能力、天赋及智商不足导致其英语成绩差。
針对上述英语写作教学流程来看，反馈工作用于写作完成后。
而就有效反馈来看，应将其贯穿于整个英语写作教学过程中，并坚持适时、适机及适当的原则，反馈流程的主线应为发现错误、改正错误。
因此在开展以My Vacation为题写作的教学活动过程中，应按照以下步骤进行：第一，针对My Vacation这一题目的写作方式展开提问，鼓励学生将写作关键点标记在黑板上；第二，针对学生提出的写作关键点进行补充，例如was与were的应用问题，并围绕修改方式展开提问；第三，由学生负责写作评价标准的制定，组织开展小组讨论，并将标准统一后记录于黑板；第四，给予学生时间进行作文写作，完成写作后开展同伴间相互评价；第五，教师应在学生写作过程中进行巡视，必要时给予学生针对性指导；第六，指导学生结合标准开展自我检查，并于检查完成后进行作文回收，然后再分发给其他学生展开评价；第七，学生结合形成的评价标准开展作文批改，并用铅笔进行评价，在此过程中教师应在班内巡视，给予有需要的学生相应指导；第八，将作文归还给学生，并给予学生足够的时间进行评语阅读及作文的检查、修改，部分学生可能存在作文完成度不佳情况，针对这种情况教师应为其提供重新写作的机会，并于课后上交；第九，针对同伴作文评价过程中发现的问题展开提问，并进行必要的总结。
初中英语写作中的反馈机制研究
初中英语写作中的反馈机制研究在初中英语教学中，写作是一项重要的技能培养。
然而，要提高学生的英语写作能力，有效的反馈机制起着至关重要的作用。
反馈不仅能够帮助学生了解自己的优点和不足，还能为他们提供改进的方向和动力。
一、初中英语写作反馈机制的重要性首先，反馈有助于增强学生的写作自信心。
当学生收到积极的反馈，如肯定他们的创意、语法运用的进步或清晰的逻辑结构，会让他们感到自己的努力得到了认可，从而更有动力继续写作。
其次，及时准确的反馈能够让学生明确自己的错误和不足之处。
通过指出语法错误、词汇选择不当、拼写错误等问题，学生可以有针对性地进行改进，逐步提高写作水平。
再者，反馈能够促进学生对英语写作知识的吸收和运用。
教师在反馈中给予的建议和指导，能帮助学生更好地理解和掌握写作规则、句型结构以及不同文体的特点。
二、初中英语写作反馈的类型（一）教师反馈教师作为教学活动的主导者，其反馈具有权威性和专业性。
教师可以在学生的作文上直接批改，标注出错误并给出修改建议；也可以在课堂上进行集中讲评，选取典型的作文进行分析，让学生共同学习。
（二）同伴反馈让学生相互批改作文，这不仅能培养学生的批判性思维，还能让他们从同伴的作品中学习到不同的写作思路和技巧。
同时，在给他人反馈的过程中，也能加深自己对写作要求的理解。
（三）自我反馈引导学生在完成作文后，自己进行检查和反思。
这有助于培养学生的自主学习能力，让他们逐渐学会独立发现和解决问题。
三、初中英语写作反馈机制中存在的问题（一）反馈不及时由于教师的教学任务繁重，有时不能及时批改学生的作文，导致学生不能在第一时间得到反馈，影响了学习效果。
（二）反馈内容过于笼统部分教师的反馈只是简单地给出一个分数或几句笼统的评语，如“不错”“有待提高”等，学生无法从中明确具体的问题和改进方向。
（三）忽视学生的情感需求在反馈过程中，过于关注语言错误，而忽视了对学生写作积极性和努力的肯定，可能会让学生产生挫败感。
高中英语写作教学中的反馈机制研究
高中英语写作教学中的反馈机制研究在高中英语教学中，写作一直是重要的组成部分，也是学生语言综合运用能力的集中体现。
然而，要提高学生的写作水平，有效的反馈机制起着至关重要的作用。
本文旨在深入探讨高中英语写作教学中的反馈机制，分析其现状、问题，并提出相应的改进策略。
一、高中英语写作教学反馈机制的重要性有效的反馈能够帮助学生明确自己的优点和不足，从而有针对性地改进和提高。
首先，反馈能够增强学生的写作动力和自信心。
当学生收到积极的反馈，如赞扬和鼓励，他们会感到自己的努力得到了认可，从而更愿意投入到后续的写作中。
其次，反馈有助于学生纠正错误，提高语言准确性。
教师指出语法、词汇和拼写等方面的错误，学生能够及时改正，避免再次犯错。
再者，反馈可以引导学生优化写作思路和结构，使其文章更具逻辑性和连贯性。
二、高中英语写作教学反馈机制的现状在当前的高中英语写作教学中，反馈机制存在一些不足之处。
一方面，教师的反馈方式较为单一。
很多时候，教师只是在学生的作文上简单地批改错误，给出一个分数，缺乏详细的评语和具体的改进建议。
这样的反馈对于学生来说，难以深入理解自己的问题所在，也不知道如何改进。
另一方面，反馈的及时性不够。
由于教学任务繁重，教师往往不能在学生完成写作后及时给予反馈，导致学生对自己的写作内容印象不深，无法有效地将反馈内容应用到下一次的写作中。
此外，学生对反馈的重视程度不足也是一个普遍问题。
一些学生拿到教师批改后的作文，只是看一下分数，对教师的评语和建议置之不理，没有真正思考如何改进自己的写作。
三、高中英语写作教学反馈机制存在的问题（一）教师反馈负担过重随着班级规模的扩大，教师需要批改大量的学生作文，这使得他们难以对每一篇作文都进行深入、细致的反馈。
而且，教师在批改作文时，需要花费大量的时间和精力去识别和纠正各种错误，这无疑增加了教师的工作压力。
（二）学生参与度不高在现有的反馈机制中，学生往往处于被动接受的地位，缺乏主动参与的机会。
英语书面表达教学的有效反馈初探书面表达
英语书面表达教学的有效反馈初探|书面表达在英语书面表达教学中，反应（专业术语为feedback）越来越受到师生们的重视。
但反应中的一些问题常常困扰着我们，如： 1.对于每次的书面表达作业，对每个学生进展批改与对局部学生进展批改反应的效果差异毕竟有多大？2.在书面表达作业中，学生们能学会自我反应、自我订正吗？3.学生们对教师批改作文这种反应形式评价如何？4.在书面表达教学中，什么是最有效的反应形式？固然问题还有许多。
下面笔者结合二十年来的教学经受就这一问题谈一些自己的思索与实践。
一、英语书面表达教学中的反应在语言教学中，反应指为了改良、提高学生的语言质量而对某一学习任务的完成状况发回的信息。
反应可以是口头、书面的，可以是有声的话语，无声的表情等等。
反应可以是对语言错误的订正，也可以是对正确使用语言的确定。
反应可以来自于教师，也可以来自于学生同伴、学生本人、学生家长等等。
在书面表达教学中，反应能够使教师和学生本人了解他们的书面表达力量如何，从而科学地调整书面表达的教与学，促进学生书面表达力量的提高。
二、书面表达有效反应的实践与探究实践一：教师对学生的反应（teacher feedback）（1）典型错误集中反应一次，为了通过全国公共英语二级考试中的书面表达，我们用近二周的时间集训，以“书面表达错误集锦”的形式有效地反应了学生的各种错误。
书面表达错误集锦I will talk something about me. 近义词混淆（talk-say）This new house is bigger than old one. 冠词缺失（old前加the）Now I’m writing e-mail to you. 冠词缺失（e-mail前加the）Our home has moved into a new one. 中国式英语（We have moved into a new house）My new house has three bedrooms，two living rooms， a kitchen and a bathroom.中国式英语（用there be句型）They both very happy. 动词缺失（both前加are）Everyone knows play computer games is very interesting. 动词-ing作主语（play—playing）I am writing to inform you that I move into a new apartment. 时态（move—have moved）We have moved into a new apartment several days ago. 时态（去掉have）So people will become more and more health. 词性（health—healthy）Best wish to you.英语中的套句（wish—wishes）这样的综合反应，效果令人满足。
高中英语作文教学中的有效反馈及其策略
高中英语作文教学中的有效反馈及其策略作者：程永成来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第22期摘要：作文教学是高中英语整体教学中的重要模块，培养学生形成良好的英语写作能力，对于培育学生英语核心素养而言意义显著。
新课改下，高中英语教师势必需要打破传统的“灌输式”、模版式的英语作文教学模式，引入全新的作文教学理念，力求改善作文教学质量，使学生的英语写作与表达能力得到切实强化。
为此，本文主要结合北师大版高中英语教材探讨有效做好英语作文教学的科学策略，希望能够提供具有参考意义的借鉴。
关键词：高中英语；作文教学；教学策略中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0074作为一项综合性英语应用活动，写作在高中英语整体教学中占据重要地位。
学生的英语写作能力直接反映出其英语词汇量水平、英语知识体系完备程度和英语语言组织水平等多个方面的知识和能力水平。
做好作文教学，是高中英语教师有效达成新课改、培育学生英语核心素养的必然要求，因此教师必须主动更新教学理念，采取科学策略，有效克服传统作文教学模式的局限性，力求切实提高学生的英语写作表达能力，并以此强化其综合英语应用能力。
一、新课改下高中英语作文写作的教学现状新课改下，高中英语写作教学依然存在以下问题。
1.高中英语作文写作教学过于注重对学生写作成绩的提高，忽视对学生写作方法和写作思维的培养，最终使得高中英语作文写作呈现重结果、轻思维的教学现象，不利于促进学生英语作文写作思维能力和逻辑能力的培养。
2.在高中英语作文写作教学中，教学方式相对单一和落后，过于注重对学生英语作文写作过程中不同类型问题区别内容的讲解，没有给予学生更多的锻炼时间和机会，很多学生通常都是在课下进行英语作文写作练习，而在课上练习作文写作的机会不多，因此不利于教师更好地通过课堂来观察学生的写作情况，也会影响高中英语作文写作教学效率和质量的提高，造成对学生英语作文写作能力的培养难以达到理想的教學目标。
教师评改反馈在中学英语写作教学中的作用
教师评改反馈在中学英语写作教学中的作用
曾翠英
【期刊名称】《师道·教研》
【年(卷),期】2014(0)9
【摘要】关于修改反馈在英语教学中的作用这一课题，国外已做了大量的调查。
而我国中学英语教学对此问题的实证性调查和研究不多，所以在外语写作教学中，有必要探索反馈在中学英语写作教学中的作用。
本次调查旨在探究针教师评改反馈，学生对不同反馈的态度以及学生修改作文的方式和特点，从而得到的一些作文教学的启示。
【总页数】1页(P56-56)
【作者】曾翠英
【作者单位】江门市棠下中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅论缩短反馈时间在中学英语写作教学中的作用
2.同级反馈和教师反馈在大学英语写作教学中作用的对比研究
3.书面纠错反馈在中学英语写作教学中的运用
4.英
语写作教学中教师评改反馈的研究5.同伴反馈在中学英语写作教学中的功效研究因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
不同形式的反馈对高中生英语写作的影响作用研究中期报告
不同形式的反馈对高中生英语写作的影响作用研究
中期报告
本次研究旨在探究不同形式的反馈对高中生英语写作的影响作用。
其中，研究方法主要包括文献调研和实证研究。
下面分别介绍两个方面
的进展情况。
一、文献调研
通过对相关文献的搜集，发现良好的反馈可以提高学生对英语写作
的兴趣和主动性，促进学习者对语法、结构、逻辑等方面的错误进行纠正，并有助于学习者加强写作技巧。
具体来讲，反馈可分为以下几类：
口头反馈、文字反馈、自我反馈、同侪反馈和师生互动反馈。
这些反馈
形式各有优点和局限性，因此应根据具体情况灵活运用。
二、实证研究
为了深入研究不同形式的反馈对高中生英语写作的影响作用，我们
进行了实证研究。
首先，通过问卷调查和记录学生写作表现，收集了口
头反馈、文字反馈、自我反馈、同侪反馈和师生互动反馈五个方面的数据。
随后，采用定量和定性相结合的分析方法，比较不同形式反馈对学
生写作表现的影响。
初步分析结果表明，文字反馈与师生互动反馈对学生成绩的提高作
用最大，其次为同侪反馈和自我反馈，口头反馈效果较弱。
在不同学生
群体中，不同反馈形式的作用也有所差异，需要进一步探究。
总之，本研究取得了一定的进展，但还需要加强数据量与数据质量，进一步深入分析并提出合理的结论。
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第15卷第1期2013年2月Vol. 15, No. 1Feb., 2013基础英语教育Journal of Basic English Education一、引言评价是英语写作教学的重要组成部分，科学、有效的英语写作评价体系是提高英语写作教学有效性的重要保障。
反馈作为英语写作评价的重要环节，日益引起广大英语教学研究者及一线英语教师的关注。
有效的写作反馈不仅能够激发学生的写作兴趣，保持写作热情，提高写作能力，还可以帮助教师提高英语写作教学的有效性。
因此，如何给予学生有效、准确的英语写作反馈，进而提高英语写作评价的有效性就成为了中小学英语教师亟待解决的问题。
Wiggins（2005）指出：反馈是将表现者的真实表现通过某种方式传递给表现者，反馈信息是将表现者当前的表现与目标（或者是标准）进行比较得出的，该反馈信息中不应包含对表现者的表现（作品）作出的任何价值判断。
Keh（1990）则认为：反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。
国内学者钟启泉（2012）将反馈定义为：分享彼此知识和观点的沟通方式。
综合上述学者的观点，结合我国英语写作教学的实际情况，笔者认为：英语写作评价中的反馈是指对学生的英语作文进行恰当的评价，并将检测所得的信息通过书面或者口头等方式传递给学生或教师的过程，是将原始作文与目标作文进行比较所得结果的记录。
二、英语写作评价中反馈的类型英语写作评价中的反馈有不同的分类方式，按其详细程度和表达方式可以分为描述性反馈与评价性反馈；按其呈现方式可分为书面反馈、口头反馈与体态反馈；按其主体可以分为外部反馈与内部反馈。
（一）描述性反馈与评价性反馈描述性反馈是将学生的作文表现与评价标准及样例作文进行比较，并将他们作文中的优点与不足如实地呈现给学生的一种反馈形式，描述性反馈中不包含任何的等级或分数等终结性成绩。
评价性反馈是对学生在特定任务或特定时间段中的表现的总结，通常以数字、等级或其他编码符号的形式呈现。
评价性反馈只能用来评价学生作文的等级，并不能为学生提供如何改进作文的意见。
（二）书面反馈、口头反馈与体态反馈书面反馈是评价者通过在作文中做标注、写评语、评分数或者给等级的方式为被评价者反馈信息，从而帮助学生根据反馈信息来修改作文的英语写作评价中的有效反馈探究曾家延徐永军摘 要： 反馈是英语写作评价的重要组成部分。
反馈信息的有效性和准确性直接影响学生英语写作能力的提高。
笔者通过对英语写作评价中的反馈进行分析，归纳出若干提高反馈有效性的策略，旨在提高英语写作评价的有效性。
关键词：英语写作；写作评价；反馈中图分类号：G623. 31文献标识码：B文章编号：1009-2536 (2013) 01-0082-048283写作评价的需求，也不能为学生提供全方位的作文反馈信息。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中明确指出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。
评价应反映出以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。
而中小学英语教师在评价学生作文时，所采用的反馈方式往往过于单一，基本上是以教师外部反馈为主，以书面反馈为主，以评价性反馈为主。
过多地采用教师外部反馈，会导致学生过于依赖教师，不利于学生内部反馈的形成。
书面反馈具有单向性、延时性的特点，不利于学生获得及时、有效的反馈信息。
评价性反馈片面关注作文的等级和分数，不能为学生提供全面、详细的反馈信息，因此不利于学生写作水平的提高。
再次，反馈的速度及频率对反馈的有效性也有一定的影响。
英语写作评价中的反馈必须有一个合理的反馈速度，反馈的速度太快可能会干扰学生的自我反思、自我纠错及自我完善，不利于学生自我反馈机制的形成。
相反，如果反馈的速度太慢，学生可能已经对自己所写的文章没有什么印象了，以致无法根据教师的反馈对作文进行修改、完善，这样的反馈信息已经失去了时效性，对学生而言，也就失去了意义。
另一方面，英语写作评价中的反馈也要有一个合理的频率。
过高的反馈频率不仅会给教师带来沉重的工作负担，从而降低反馈的实效性，而且容易使学生过分依赖外界的反馈，不利于其自我反馈机制的形成。
过低的反馈频率则无法使学生得到有效、及时的反馈信息，不利于学生写作能力的提高，也容易使学生失去英语写作的兴趣和信心。
在教学实践中，由于班额较大，中小学英语教师往往需要一至两周的时间才能完成学生作文的批改，这样的反馈速度远远不能满足学生的需求。
有些教师为了节省时间，所提供的反馈信息往往片面、抽象，学生不能从这样的反馈中得到改进的方法和建议；有些教师为了降低工作强度，会减少作文批改的次数或采用每次抽取部分学生的作文进行批方式。
书面反馈以书面形式传递信息，比较适用于大班教学。
口头反馈是教师一对一地将学生在作文中要注意的细节、作文的框架结构及用词等方面的内容反馈给学生，并提出改进性意见的方式。
口头反馈以口头形式传递信息，覆盖面比较小，不能大范围使用。
体态反馈是教师通过体态语给予学生反馈信息的方式，从而引导学生根据反馈信息对作文进行适当的调整，如点点头，摇摇头，拍拍肩膀，摸摸头，竖起大拇指，拍手鼓掌等，体态反馈比较适用于年龄较小的学生。
（三）外部反馈与内部反馈外部反馈是指个体自身以外的人和事物提供的有关作文信息的反馈，如教师、家长、同学、计算机纠错系统等都属于外部反馈的主体。
外部反馈比较适用于低年级的学生，因为他们尚不能对自己所写的作文进行全面的分析和综合的评价，因此也无法获取必要的反馈信息。
内部反馈是指个体基于自身的感觉和知识系统得出的有关作文的反馈信息，如通过审阅文章发现文章的内容和语法错误等都属于内部反馈，内部反馈更适用于高年级的学生。
三、影响反馈有效性的因素英语写作评价中的反馈形式多种多样，但影响反馈有效性的因素主要集中在以下几个方面：反馈内容、反馈方式、反馈速度及反馈频率。
首先，反馈内容是否详细、具体、全面将直接影响英语写作评价中反馈的有效性。
过多或过少的、抽象的、片面的反馈内容不能帮助学生理解并领会其作文中出现的问题，因此也无法引导他们思考解决问题的方法。
中小学英语教师在评价学生作文时，所给出的反馈信息往往过于简单、抽象、片面，大部分教师只是简单地评级或打分数，很少能给出具体的改进建议，或者过多地关注作文的语言表达，特别是语法的准确性，对文章的内容则关注不足，以致学生不能真正发现作文的不足之处，不利于学生英语写作能力的提高。
其次，多元化的反馈方式是提高反馈有效性的重要条件之一，单一的反馈方式无法满足英语改的方式，这样的反馈频率仍然是比较低的，不能使学生得到及时、有效的作文指导，不利于学生英语写作能力的提高。
四、提高反馈有效性的策略与建议根据上述影响英语写作评价中反馈有效性的四个主要因素，结合中小学英语写作教学与评价的实际情况，笔者提出提高中小学英语写作评价反馈有效性的策略及建议，供广大中小学英语教师参考。
策略一：明确反馈对象的需要，评价指向促进学生英语写作能力的提高。
英语教师要明确学生的需求，根据学生的实际需求，选择相应的反馈方式，采取相应的反馈策略。
例如，英语水平较低的学生容易出现语法错误，那么英语教师在作文反馈中就应重点指出他们作文中所出现的语法错误，采取直接反馈的方式，帮助他们修改语法错误，并指导他们进行相应的语法练习，同时要兼顾对作文内容的反馈。
对英语写作感兴趣、英语水平较高的学生通常对内容上的反馈信息更感兴趣，那么英语教师在作文反馈中就应重点关注内容的逻辑性和流畅性，并兼顾语法准确性方面的反馈。
此外，教师在给予学生语法方面的反馈信息时，应采用间接纠错的方式，然后请学生进行自我修正。
同时，反馈信息的内容应详细、全面、具体，详细指出学生作文的优缺点，同时关注作文的内容表达和语言表达两个方面，并给予一定的等级或分数。
此外，教师的反馈信息要以正面的反馈为主，特别是对那些写作能力较差的学生，教师要采取鼓励性的评价手段，多指出他们作文中的优点，使他们体验到英语写作的成就感，从而激发并维持他们的英语写作兴趣，并最终提高英语写作能力。
策略二：反馈的方式应多元化。
传统的英语写作评价以教师反馈为主，以评价性反馈为主，以书面反馈为主。
这样的反馈方式是单向的，不利于学生英语写作能力的提高与发展。
因此，中小学英语教师应根据学生的实际情况，采取多元化的评价方式。
首先，英语写作评价应以描述性反馈为主，兼顾评价性反馈，评价指向学生进一步努力的方向。
英语写作评价的最终目的不是对学生的英语写作能力进行判定，而是为了促进学生英语写作能力的发展。
因此，在英语写作评价中，教师应该采用描述性评价，将学生的作文与评价标准和样例作文进行比较，指出学生作文的优点与缺点，并提出改进建议，指导学生进行作文的修改及再创作。
同时，英语教师也需要兼顾评价性反馈，以使学生对自己的英语写作水平有一个清晰的了解。
其次，自我反馈、同伴反馈及教师反馈都是英语写作评价的重要组成部分，英语教师应该综合使用上述反馈方式。
学生完成作文初稿时，教师应该指导学生先进行自我评改及自我反馈，请学生直接在原稿上修改作文中的错误，以记录评改过程，同时誊写修改稿，为同伴反馈准备素材；接下来进行同伴反馈，同伴反馈的目的在于互相学习，取长补短，共同进步，因为阅读其他同学的作文能增强自己的读者感，给予和接受其他同学的反馈，能使他们更清楚地意识到他们作文中所存在的问题（郭翠红、秦晓晴，2006）。
学生仔细阅读同伴誊写的修改稿，直接指出修改稿中仍存在的语言表达错误并纠正，同时对修改稿的表达方式、逻辑结构及语言流畅性等提出协商性修改或完善意见。
之后，学生根据同伴的反馈意见，对作文进行再次修改。
最后，教师从作文的内容表达和语言形式的使用等方面进行直接评改并给出相应反馈。
再次，教师要灵活使用体态、口头和书面等多元反馈方式，评价指向学生写作动机与写作兴趣的激发与维持。
书面反馈是英语教师一直采用的作文评价方式，虽然这是一种有效的反馈方式，但这种评价方式具有单向性和一定的滞后性，还会给教师带来沉重的工作负担。
因此，教师可以把体态反馈和口头反馈作为书面反馈的补充，综合运用上述反馈方式，以提高反馈信息的有效性。
如学生在写作文的过程中，教师可以在旁浏览，并给出口头反馈（指出学生作文的优缺点，并提8485及英语教师进行深入的思考和研究。
英语教师应该有意识地学习国内外先进的英语写作评价理论，掌握科学的英语写作评价方法，根据学生的实际情况，采取多元化的反馈形式，运用有效的反馈策略，以提高反馈信息的有效性，促进学生英语写作能力的提高。
参考文献：Keh, C. L. 1990. Feedback in the writing process: amodel and methods for implementation [J]. ELT Journa l, 44(4): 294–304郭翠红，秦晓晴. 2006. 国外二语学习者作文书面反馈研究 [J]. 解放军外国语学院学报，(5): 59–63威金斯（Grant Wiggins）编，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译. 2005. 教育性评价 [M]. 北京：中国轻工业出版社.中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.钟启泉. 2012. 基于“三维目标”的学习评价 [J]. 基础教育课程，(4): 75收稿日期：2012-12通讯地址：200062 华东师范大学课程与教学研究所（曾家延） 315016 宁波教育学院高职教育学院（徐永军）电子信箱：friendly972005@ （曾家延） xuyongjun8900483@ （徐永军）编辑：李小翠出修改建议）和体态反馈（点点头，摇摇头，拍拍肩膀，摸摸头等）。