基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革

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浅析基于微课的翻转课堂教学模式在会计电算化教学中的应用

浅析基于微课的翻转课堂教学模式在会计电算化教学中的应用【摘要】本文主要探讨基于微课的翻转课堂教学模式在会计电算化教学中的应用。

在将介绍翻转课堂教学模式的概念、微课在教学中的作用以及会计电算化教学的挑战。

在将详细介绍基于微课的翻转课堂教学模式，微课如何应用于会计电算化教学，以及通过实践案例分析、优势和劣势对比以及教学效果评估来展示该教学模式的有效性。

结论部分将总结微课的翻转课堂模式对于会计电算化教学的意义，展望未来发展方向。

通过本文的研究，有望为会计电算化教学提供新的教学模式，提升教学效果，为未来的教学实践提供有益启示。

【关键词】关键词：微课、翻转课堂教学模式、会计电算化教学、教学效果、实践案例、优势劣势对比、教学评估、未来发展方向、意义、总结1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的概念翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的教学模式，通过将课堂授课和课后作业进行颠倒，让学生在课堂上进行知识消化和应用，课后进行知识的拓展和巩固。

这种教学模式强调学生在课堂上的主动参与和教师在课后的指导和辅导，从而实现教学的个性化和差异化。

翻转课堂教学模式的核心理念是从传统的教师为中心转变为学生为中心，强调学生的学习兴趣和学习需求，激发学生的学习动力和学习自觉性。

通过翻转课堂教学模式，学生能够在课堂上进行实践性学习和合作性学习，提高学习效率和学习成绩。

通过课后的反思和拓展，学生能够深入地理解和应用知识，培养批判性思维和创新能力。

翻转课堂教学模式是一种符合现代教学理念和教学需求的创新教学方法，有助于提高学生的学习质量和教学效果。

在当今信息化和全球化的背景下，翻转课堂教学模式被越来越多的教师和教育机构所重视和应用。

1.2 微课在教学中的作用微课在教学中的作用是非常重要的。

微课可以有效地激发学生的学习兴趣，通过短小精悍的视频内容，吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。

微课可以提供多样化的学习资源，学生可以根据自己的学习节奏和需求来选择合适的内容进行学习，满足个性化学习的需求。

翻转课堂的会计电算化课程教学应用

翻转课堂的会计电算化课程教学应用翻转课堂(Flib Class)教学模式近年来已逐渐应用于各个领域。

在会计电算化课程中，翻转课堂模式具有很好的教学效果，为提高学生学习能力、思维能力、创新能力提供了广阔的平台。

本篇论文将探讨翻转课堂在会计电算化课程中的应用及效果。

一、翻转课堂概念及实现翻转课堂是指教师将课堂教学的重点内容通过在线教学平台，以视频、复习材料、实例等形式录制，然后在课前上传到平台，供学生在课前或课后进行学习。

这种教学模式不同于传统的面对面授课，它更注重提高学生的自主学习能力和思维创新能力。

学生在与教师互动的同时，将更自由地掌控学习进度和深度，及时解决不理解的问题，能更好地实现知识点的掌握与灵活应用。

同时，教师也能更有效地了解学生的掌握情况，给予及时的指导和反馈。

在会计电算化课程中，翻转课堂的实现途径主要是通过建设在线学习平台和课堂互动平台，结合实例导入知识点，注重学生自主探究和科学思考过程的引导，还要充分掌握现代的多媒体技术手段，比如视频、文献资料、模拟案例、模型等，用丰富的形式和互动的方式激发学生的学习热情和参与积极性，从而大幅度提高教学效果。

二、会计电算化课程翻转课堂的实践与效果2.1 课程建设借助现有的计算机多媒体技术，对课程建设进行优化，制作相应的课件，以便支持教师和学生进行有效的互动。

课程内容包括会计信息的基本概念、电算化会计信息处理的基本流程和方法、软件系统模块、会计信息的存储与使用等，并结合实例、案例提供与知识点相关的探究式学习体验。

2.2 视频资料制作通过建设在线学习平台，教师将课堂教学的重点内容通过视频等形式录制下来，并提供视觉化的沟通交流环境。

视频中，教师会针对知识点进行表述和具体的操作导引，便于学生能够更加深入地理解和学习相关知识。

2.3 互动平台建设课堂互动平台，供学生在课后对视频内容展开互动讨论，提出问题，教师则能够及时回答。

同时，让学生进行互动交流，分享对于同一问题不同的思考和观点，帮助学生更好地理解和应用知识。

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析随着信息技术的飞速发展，会计电算化已成为会计教育领域的一个热点话题。

传统的会计课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求，因此基于翻转课堂的教学模式成为了一种新的选择。

本文将对基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果进行深入分析，探讨其在学生学习成效、教学质量和课堂氛围等方面的影响。

随着信息技术的蓬勃发展，会计领域也出现了许多新的技术工具和方法，会计电算化已经成为了一个重要的内容。

传统的会计课堂教学模式往往是老师主导，学生被动接受知识，难以激发学生对于会计电算化的兴趣和创新能力。

而基于翻转课堂的教学模式则有望改变这种局面，通过让学生提前学习相关知识，课堂时间更多地用于讨论、互动和实践，能够更好地促进学生的学习兴趣和主动性。

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革具有重要的意义。

可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；可以加强学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质；可以提高教学效果，促进教师和学生的教学互动，提高课堂教学质量。

基于以上背景和意义，翻转课堂的会计电算化课程教学改革已经在一些高等院校得到了尝试和应用，效果也得到了肯定。

下面将从学生学习成效、教学质量和课堂氛围等方面进行具体分析。

二、学生学习成效的提升基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革能够更好地提高学生的学习成效。

传统的会计课堂教学模式以老师讲解和学生听课为主，学生在课堂上难以获得充分的学习时间，难以消化和吸收所学知识。

而通过翻转课堂，老师可以提前准备视频讲座和在线课程资源，让学生在课堂之外进行自主学习。

在课堂上，老师可以针对学生的学习情况进行问题指导和解答，提供更多的学习机会和时间。

通过翻转课堂的教学模式，学生可以更好地掌握所学知识，提高学习效率。

研究表明，学生在课堂外通过视频讲座等学习资源进行学习，可以更自主地选择学习时机和学习方法，更能够充分理解和消化所学知识。

在课堂上，学生通过问题讨论和实践操作，能够更好地巩固和应用所学知识，提高学习效果。

基于翻转课堂模式下的中职会计信息化课堂教改

基于翻转课堂模式下的中职会计信息化课堂教改随着信息化时代的来临，会计信息化已经成为中职会计教育中一个不可忽视的重要内容。

为了更好地适应信息化教学的需求，越来越多的教师开始尝试翻转课堂模式来进行教学改革。

本文将讨论基于翻转课堂模式下的中职会计信息化课堂教改，并探讨其优势、挑战以及应用实践。

一、翻转课堂模式下的中职会计信息化课堂教改的优势1. 提高学生参与度翻转课堂模式将传统的知识传授转变为学生自主学习，使学生成为知识的主人。

在信息化课堂中，学生可以通过互联网和电子教材获取更多的学习资源，提高了学生的学习参与度。

2. 个性化学习翻转课堂模式允许学生根据自己的学习情况和兴趣进行学习，不再受到一次性的知识传授的限制，从而实现了个性化学习。

3. 拓展教学手段信息化教学利用多媒体技术，可以更好地展示教学内容，让学生更加直观地理解知识点，提高了学习效果。

二、翻转课堂模式下的中职会计信息化课堂教改的挑战1. 教师角色转变翻转课堂模式要求教师转变角色，不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。

这需要教师具备更加全面的能力，包括对教学资源的开发和教学设计方面的能力。

2. 学生学习习惯学生长期养成了被动接受知识的学习习惯，翻转课堂模式需要他们主动参与学习，这对于一些学生来说是一个挑战。

3. 技术条件信息化教学需要一定的技术条件支持，包括网络和多媒体设备等，而一些学校可能还不具备这样的条件。

三、翻转课堂模式下的中职会计信息化课堂教改的应用实践针对上述的挑战和优势，我们应该如何进行翻转课堂模式下的中职会计信息化课堂教改呢？教师需要不断提高自身的教学水平，包括熟练掌握信息化教学技术，了解多媒体教学工具的使用方法，以及能够通过教学设计来引导学生进行独立学习。

学校应该加大信息化教学设备的投入，包括提供更好的网络环境和多媒体设备，提高学生使用信息化教学资源的便利性。

学生需要培养积极主动的学习态度，教师可以通过策划一些趣味性、互动性强的信息化课堂教学活动来激发学生的学习兴趣。

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析翻转课堂是一种倒置传统教学模式的教学方法，将课堂讲授的知识转移到课后学习，而将课堂时间用于学生的讨论、互动和解决问题。

在会计电算化课程的教学中，翻转课堂可以带来一系列的改革效果。

翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的会计电算化课堂以老师为中心，缺乏互动和实践环节，学生容易出现听课疲劳和学习动力不足的情况。

而翻转课堂将理论知识的学习交给了学生自主完成，通过课后作业、讨论等形式，学生跟进课程内容，主动探索和学习。

这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

翻转课堂可以提高学生的学习效果和能力。

在传统的会计电算化课堂中，由于时间有限，授课内容通常比较简略，学生难以全面理解和掌握。

而翻转课堂将理论知识的学习延迟到了课后，学生有充足的时间和精力去深入学习和思考。

在课堂中，学生可以与同学和老师进行互动，共同解决问题，这样的互动可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高学习的效果。

翻转课堂可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

在会计电算化的课程中，学生需要掌握一定的技术操作和解决实际问题的能力。

通过翻转课堂的方式，学生需要在课后自主学习相关的理论知识，并在课堂上应用到实际操作中，解决实际问题。

这样的学习方式可以培养学生主动学习、自主探索和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

翻转课堂的会计电算化课程教学改革可以带来一系列的效果。

通过激发学生的学习兴趣和主动性、提高学习效果和能力、培养学生自主学习和问题解决能力、促进师生互动和学生之间的合作学习等方面的改革，可以使学生在会计电算化课程中获得更好的学习效果和综合素质的提高。

基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｏｍｐｕｔｅｒｉｚｅｄａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ，ａｋｅｙｃｏｕｒｓｅｉｎａｃｃｏｕｎｔｉｎｇｍａｊｏｒｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｈｉｇｈｅｒｓｃｈｏｏｌ，ｉｓｃｏｎｆｒｏｎｔｅｄｗｉｔｈｓｏｍｅｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎｓ
ａｕｔｏｎｏｍｙｏｆｓｔｕｄｙ；ｔｈｅｒｅｂｙ，ｗｅｃａｎｓａｙｔｈａｔｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔ ‘ ‘ ｌｆｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ” ｉｓａｎｅｆｅｃｔｉｖｅｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｉｎｔｏｏｒｊｕｓｔａｎａｔｔｅｍｐｔｔｏｔｈｅｔｅａ —
王海生，王珠强
（安徽商贸职业技术学院会计系，安徽芜湖２４１００２）
摘
要：会计电算化是高职院校会计专业的一门专业核心课程，在传统的教学模式下，会计电算化课程的教与学面临着一些困
境。随着信息技术的不断发展，翻转课堂的教学理念越来越受到人们的重视。它以学生为中心，增强了学生的课堂参与度，有
第１６卷
第３期
遵义师范学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｕｎｙｉＮｏｒｍａｌＣｏｌｌｅｇｅ
பைடு நூலகம்
Ｖｏ１．１６，Ｎｏ．３Ｊｕｎ．２Ｏ１４

应用文-基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革

基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革'基于“翻转课堂”理念的电算化课程教学改革处在当前信息化中，企业在经营过程中普遍到会计电算化技术，这就对高校会计电算化课程教学提出了更高的要求。

近年来，翻转课堂理念得到了普遍的推广应用，在会计电算化课程改革中发挥着重要的作用，能有大大改善教学质量，培养专业化的会计电算化人才，满足社会的要求。

一、“翻转课堂”理念概述翻转课堂是一种新兴起的课堂教学理念，完全转变了传统的课堂教学模式，以更加完善的方式、开展课堂教学活动。

该教学模式指的是围绕学生来制定教学，对课堂时间进行调整，让学生主动探索知识，锻炼学生解决问题的能力，达到提供学生综合素质的目的。

在翻转课堂中，教师不再是课堂的主宰者，学生享有更大的学习空间和时间，其学习过程主要依靠的是学生的主观能动性，通过多种途径和方式来获取知识，扩展视野。

之所以称之为翻转课堂，主要是因为该教学理念从教学、主体、资源形式等方面均颠覆了原有的教学模式。

基于“翻转课堂”理念下的课堂教学依靠的不仅仅是基础教材，而是一种数字化的资源，例如：微课件、微视频等，这些教学资源同原有的平面资源相比具有很大的优势，能够大大改善课堂教学效率；而教师的主要任务就是引导和辅助学生进行自主学习，主要承担着提供教学资源的职责，学生成为获取知识的主体，本文由联盟收集整理不再是被动的接受知识，实现了教学课堂主体的转变；整合平台、线下课堂的综合空间是翻转课堂的主要教学环境，借助网络信息平台的方式来将课堂知识进行传播，提高了各种教学资源的利用效率，实现了资源的贡献，打破了原有课堂教学模式的弊端，不会受时间、空间等因素的限制。

二、基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革对策（一）构建集虚拟、现实为一体的课程教学交流平台在进行课堂教学前，教师可以先将教学信息通过数字资源向学生进行发布，在学生了解课堂大体内容的前提下，要求学生进行自主性的探索，将这些教学资源内化为自身的知识。

翻转课堂的会计电算化课程教学应用

翻转课堂的会计电算化课程教学应用标题1：翻转课堂的原理及教学设计翻转课堂是当前教育领域的热门话题，它采用先学后教的模式，通过提供学生自主学习的机会，鼓励学生参与课堂互动，达到更高效的学习效果。

对于会计电算化课程来说，翻转课堂可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。

在会计电算化课程的教学设计中，可以采用以下策略实现翻转课堂：1. 提供预习材料。

在学生来到课堂之前，通过网络或其它方式提供纸质材料，让学生先行学习相关的理论知识。

2. 课堂引导。

在课堂上，老师应该更多地扮演导师和助手的角色，引导学生针对已有知识进行思考和讨论，提高其思辨和创新能力。

3. 反馈和评估。

通过反馈和评估来了解学生的掌握程度和疑点，进而提供相应的辅导和指导。

采用翻转课堂的教学方法可以更好地贯彻学以致用的教育理念，提升学生的学习效果和实践能力。

总结：翻转课堂可以为会计电算化课程的教育教学注入新的活力和动力，提高学生的学习兴趣和参与度，帮助学生更好地理解课程，注重实际操作，提高实践能力。

标题2：翻转课堂对学生学习成果的影响翻转课堂的应用可以对学生的学习成果产生积极的影响。

通过课堂预习，让学生更好地理解理论知识，从而提高上课时的专注度和掌握程度，降低学习强度。

此外，通过课堂互动，激发学生的学习兴趣和探究价值，提高他们的思维能力和实践能力。

具体来说，翻转课堂对学生学习成果的影响体现在以下几个方面：1. 提高学生的主动性。

翻转课堂注重学生自主学习，通过提供预习材料等方式，引导学生积极参与学习，从而提高其学习情绪和主动性。

2. 加强课堂互动。

翻转课堂采用课程讨论、问题解答等方式，让学生参与到课堂互动中来，增强对课程的理解和思考能力。

3. 提高学生的实践能力。

翻转课堂将理论知识注重于实践操作，根据实际应用情况制定模拟练习或现实案例分析。

这种方法能够培养学生的实际操作能力和问题解决能力。

通过以上几点分析，可以看出翻转课堂对学生学习成果具有积极的影响。

“翻转课堂”理念基础上的会计电算化课程教学改革

・现代教育技术・社会不断发展，其中会计愈加成为人们关注的工作领域之一。

为了让学生能够更好地适应社会，走向工作岗位，学校对会计电算化课程的重视程度逐渐加深。

然而目前，很多院校对于此课程的教学仍旧存在很多的问题，教学效率不高、教学水平有限、教学观念落后等都在一定程度上影响教学水平。

因此对“翻转课堂”理念下会计电算化课程教学改革的研究非常必要。

一、“翻转课堂”概述1.概念翻转课堂主要为相对原始课堂的一种创新课堂方式。

其源于西方国家，知识传授主要在课堂之后进行，教师应用信息技术方式设计微视频、课件等，让学生看。

而课堂中，主要是对学生知识的内化，通过教师的辅导帮助学生进行差异化学习。

2.特点翻转课堂主要有以下几个特点：①教学主体改变。

翻转课堂的主体是学生，其是学习的主人，是知识的主动接受者；②教学资源方式改变。

翻转课堂教学资源多为新媒体技术（如微视频、微课件等）。

其多数是针对一个理论知识，时间在十几分钟左右，能够随意停止、播放等；③教学环境变化。

翻转课堂教学通常在线下或者互联网上进行，能够使得学生在第一时间了解反馈资讯，教师也可以第一时间掌握学生学习状况，及时进行个性化辅导。

二、会计电算化课程教学现状首先，教学模式传统，方法单调。

原有教学模式主要为教师在讲台上讲，学生在下面听。

学生几乎没有时间预习课文，因为教材内容为操作要求，只有过程，教师只是将过程为学生演示一遍，课堂教学较为死板，且教学方法单调。

其次，课程目标不科学。

会计电算化对于培养有高素质的会计人才有着一定的责任。

然而目前很多院校的会计电算化课程教学目的不够科学，更加注重学生资格认证考试方面，对于学生实际操作能力和动手能力的重视程度不足。

最后，缺乏教学成绩评价。

原有教学方式对于学生成绩评价不够成熟，评价方法比较单调，其主要设有期末考试以及简单的基础理论软件操作，使学生成为“考试机器”，仅仅为了考试而学习，缺乏学生动力，且基本功不够扎实巩固。

三、基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革对策1.课前学习原有教学方法中，会计电算化课程对于学生的预习不够关注，因为教材内容中多为操作基本程序，只有步骤却没有实际作用，同时教师课堂中会为学生无差错标准的演示操作步骤，学生没有时间思考和观察。

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析翻转课堂是指在传统的教学模式基础上，教师把课堂上的讲授内容转移到课前或课后的自学环节，让学生在自主学习和探究中完成预习和问题解决活动。

然后在课堂上，教师采用互动教学的形式，以学生为主导，加强课堂互动，提高学生分析和解决问题的能力。

相比传统的教学模式，翻转课堂能够更加有效地提高学生的学习效率，提高学生的学习主动性，提升学生的综合素质。

其次，翻转课堂能够提高学生的实际操作能力。

在会计电算化课程中，学生需要掌握电算化会计和ERP系统等方面的操作技能。

通过翻转课堂模式的教学，学生在课前或课后可以进行实验或者操作视频，而在课堂上则可以与教师和其他学生进行交流和讨论，从而更好地掌握操作中的难点，并得到相应的指导和建议。

这种针对性较强的教学方式，可以使学生在实际操作时更加得心应手、自信和熟练。

最后，翻转课堂能够刺激学生学习兴趣和积极性。

翻转课堂所采用的教学形式是以学生为主导，重视学生参与和思考的教学方式。

这种方法的最大特点就是能够引发学生探究和思考的热情。

在会计电算化课程中，学生往往会面临很多繁琐的操作和具体的案例分析，如果采用传统的教学方式，很容易让学生疲倦只求应试，但是翻转课堂模式下，则可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

这种学习的态度和方法不仅有助于学生对会计电算化知识的深入理解，而且在实际工作中也能够更好地应对各种情形。

翻转课堂教学模式的推广在会计电算化课程中得到充分应用，同时它也具有其他课程的普适性，因为它能够兼顾学生的自主性、灵活性和教师的指导性、针对性和系统性。

总的来说，会计电算化课程应用翻转课堂教学模式能够充分发挥教育改革的价值，有利于学生学习成绩的提高和技术技能的提升。

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析导言随着信息技术的迅猛发展，电算化会计已越来越受到企业和学生的重视。

越来越多的高校开始开设会计电算化课程，并探索如何通过翻转课堂的教学模式来更好地培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

本文将分析基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革的效果，探讨其对学生学习成果和教学质量的影响。

翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，其核心思想是将课堂上的讲授和课下的作业进行互换，让学生在课堂上进行知识的消化和探索，而将传统的讲授内容放到课下让学生自行学习。

在基于翻转课堂的会计电算化课程教学中，老师可以通过录制视频、上传课件和资料等方式，让学生在课下自行学习相关的理论知识和技术操作，而在课堂上则以案例分析、实践操作和讨论为主，引导学生通过实际操作和案例分析来深入理解知识点。

二、翻转课堂对学生学习成果的影响1. 提高学生学习动机和积极性在传统的会计电算化课程中，学生通常只是被动地接受老师的讲解，缺乏实际操作和思考的机会，容易造成学习的枯燥和厌倦。

而基于翻转课堂的教学模式，则充分激发了学生的学习动机和积极性，他们可以在课下自行学习知识，而在课堂上有更多的时间进行实际操作和讨论，更容易进入状态并参与到学习过程中。

2. 增强学生的实际操作能力会计电算化课程注重学生的实际操作能力，而传统的教学模式往往无法满足这一需求。

通过翻转课堂的教学模式，学生可以在课下通过视频学习操作技能，并在课堂上得到老师的指导和帮助，从而更好地掌握实际操作技能。

3. 提高学生的问题解决能力在翻转课堂的会计电算化课程中，学生在课下自主学习知识，而在课堂上则通过案例分析和讨论来解决问题。

这种教学模式有利于培养学生的问题解决能力和独立思考能力，让他们通过实际操作和讨论来积极探索解决问题的方法。

1. 提高教师的专业素养传统的会计电算化课程注重老师的课堂讲解能力，而基于翻转课堂的教学模式则要求老师有更好的技术操作能力和案例分析能力。

基于翻转课堂理念的“会计电算化”课程教学探索与实践

定学的传统模式该种教学模式突教师在整个教学过程
中的主导作用．忽略了学生的主体地位．学生始终处于被动接受知识、机械模仿操作的状态，难以调动其学习的积极性。然。这种传统的 “ 会汁电算化 ”课程的教学模式
、
翻转课堂概述
有足够时间个别化辅导、矫正。本文尝试在 “ 会计电算化”
课堂构建翻转课堂教学模式．以下从翻转课堂的课前学习、
翻转课堂（ＩｎｖｅｒｔｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ）又名 “ 把课堂翻转过
射
研究５６Ｉ教学新思维
基于飘转课堂理念的 “ 合计电箅化＂谍裎教学探索与真足蓑
◆ 龙麒任
随着我国经济建设的不断发展．会计Ｔ：作越发受到重视．在此基础上发展的ＥＲＰ会汁电算化系统的应用也日益
广泛为让高职院校学生更好地适应社会的需求， “ 会
二、基于翻转课堂的 “ 会计电算化 ”课程教学实践为了更好地应对当前 “ 会计电算化 ”课程教学所面临
计电算化”教学已成为高职院校会计相关专业知识和技能结构体系中的一门专业核心课程．对培养高素质技能型会汁人才具有重要的作用。目前，在高职院校 “ 会计电算化 ” 课程的教学中普遍采用 “ 教师示范、学生模仿 ”这种以教
便检验学生是否看了视频和看懂多少

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析翻转课堂是一种以学生为中心、注重学生自主学习和实践能力培养的教学方法。

在会计电算化课程中应用翻转课堂教学方法，可以提高学生的学习效果和学习动力，提升学生的实践能力和解决问题的能力。

翻转课堂的核心思想是将课堂内外的学习活动进行互换。

传统的课堂教学方法是教师在课堂上进行知识讲解，学生在课后进行作业和复习。

而翻转课堂将知识讲解的环节放到课堂外，学生在课堂上进行讨论和实践，教师则在课堂上进行指导和解答。

这样一来，学生可以根据自己的学习进度和需求，在课堂外自主学习；而在课堂内，学生可以主动参与讨论和实践，加深对知识的理解和应用。

在会计电算化课程中应用翻转课堂教学方法，可以取得一些改革效果。

翻转课堂可以激发学生学习的主动性和探究性。

学生在课堂外自主学习，可以根据自己的学习进度和需求进行学习，从而增强学习的主动性和探究性。

翻转课堂可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。

学生在课堂内进行讨论和实践，可以将所学知识应用到具体的案例中，提高实际操作的能力，培养解决问题的能力。

翻转课堂还可以提高学生的学习动力和合作能力。

学生在课堂内进行讨论和实践，可以通过与同学合作，互相交流，相互学习，加深对知识的理解，从而提高学习动力和合作能力。

翻转课堂也存在一些问题和挑战。

翻转课堂需要学生具备一定的自主学习和解决问题的能力。

如果学生缺乏这些能力，可能无法很好地适应翻转课堂的教学方法。

翻转课堂需要教师精心设计和组织课堂活动。

教师需要提前准备好相关的学习资源，引导学生进行学习和讨论，解答学生的问题。

教师还需要及时反馈学生的学习情况，对学生的学习进行指导和评价。

这些都对教师的教学能力和时间管理能力提出了较高的要求。

“翻转课堂”在会计电算化教学改革中面临的困境与建议

三、职业院校会计电算化课程引入翻转课堂教学模式现存问题
（一）学生自觉性不高，存在刷课现象翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但目前国内学生普遍存在不擅于提问和主动性不强的问题，这两点直接影响了翻转课堂的效果。由于职业院校生源问题，学生学习自觉性和自我管控能力不够，甚至衍生出代人刷视频完成任务点的现象。虽然学习通平台能够有效监测部分刷课软件，但无法杜绝此种行为。（二）大量视频制作考验教师信息技术能力翻转课堂的第一步就是要求教师创建教学视频，这对教师运用科技手段进行教学的能力是一大考验。高校教师课时任务及科研任务较重，添加动画、视频录制剪辑需要花费大量精力，很多教师难以腾出时间对课程资源进行更新。部分年轻教师会制作视频，但缺乏相应的培训和学习，制作视频的效果不佳，容易出现画质不清晰，杂音大等一系列问题，难以吸引学生的注意力。同时，会计电算化课程较为特殊，是一门操作性很强的课程。教师在录制会计电算化课程视频时需要 ppt 演示，同步软件操作以及讲解配合，要求具有一定的设备硬件支持。（三）翻转课堂教学资料紊乱实施翻转课堂教学需要统一的课程标准，教学设计，课前自主学习任务单。如果教师未对课堂进行全面把握，会导致课前缺乏评价监督体系，课中教学程序僵化、缺乏创新，课后教学反思部分缺失。教学资料在很多院校中秉承谁上课谁负责的模式，相关课程的教学资料一般由初次担任此门课程的教师独立完成，形成一套固定的模式由教研室进行存档，后期缺乏修改和完善。四、运用翻转课堂教学现存问题的解决对策探讨（一）改变教学管理模式，实施同伴教学法学生的自觉性的提高，持续激发学生学习动力是翻转课堂实施的保障。为提高学生的自觉性，教师可以要求学生制定学习计划，定时打卡。在课堂上，利用学习通平台对班级成员进行随机分组，六人为一小组，采用分组竞赛的教学模式，小组总成绩排名占比期末考核的 20%，通过引导小组成员之间相互

基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革

基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革
目录
01 引言
03
会计电算化课程教学改革
02 翻转课堂概述 04 参考内容
引言
随着信息技术的发展，会计电算化已成为会计专业学生必备的技能之一。然而，当前会计电算化课程的教学存在一些问题，如教学内容与实际工作需求脱节、教学方法单一等。因此，基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革具有重要的现实意义。
四、结论
本次演示通过对我院会计电算化教学的调查问卷分析，探讨了会计电算化课程实践教学改革方案。通过完善实践教学体系、丰富实践教学内容、提高实践教学质量、增加学生实践机会等措施，可以有效地提高会计电算化课程实践教学的效果，培养学生的实践能力和创新能力。
谢谢观看
二、调查问卷分析
1、学生对于会计电算化实践教学的态度
调查结果表明，大部分学生认为会计电算化实践教学非常重要，他们希望通过实践教学获得更多的实践经验和操作技能。但是，也有部分学生认为实践教学难度较大，希望老师能够提供更多的指导和帮助。
2、学生对于会计电算化实践教学的建议
调查结果表明，学生对于实践教学的建议主要集中在以下几个方面：完善实践教学体系、丰富实践教学内容、提高实践教学质量、增加学生实践机会等。他们希望老师能够更加注重实践教学的每一个环节，提高实践教学的效果。
调查分析
为了深入了解会计电算化课程实践教学的现状和问题，我院开展了一次针对会计电算化教学的调查问卷分析。问卷主要围绕学生对实践教学环节的评价、教学内容、教学方法等方面进行设计。通过统计分析，我们发现以下问题：
1、实践教学内容与实际工作需求脱节，导致学生难以将所学知识应用到实际工作中；
2、实践教学手段单一，缺乏多样性，难以激发学生的学习兴趣；

基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革

On the Teaching Reform of the Course ＂Computerized Accounting＂ on the Basis of ＂
Flipped Classroom＂
作者：王海生王珠强
作者机构：安徽商贸职业技术学院会计系,安徽芜湖241002
出版物刊名：遵义师范学院学报
页码： 120-123页
年卷期： 2014年第3期
主题词：翻转课堂会计电算化教学改革
摘要：会计电算化是高职院校会计专业的一门专业核心课程,在传统的教学模式下,会计电箅化课程的教与学面临着一些困境.随着信息技术的不断发展,翻转课堂的教学理念越来越受到人们的重视.它以学生为中心,增强了学生的课堂参与度,有效地提升了学生自主学习和协作学习的能力,可以说翻转课堂的教学理念是会计电算化课程教学改革的有益探索和尝试.文章论述了会计电算化课程教学的现状、“翻转课堂”教学理念和“翻转课堂”理念下的会计电算化课程教学改革新探索.。

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析
基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革增强了学生的学习兴趣和主动性。

传统的教
学模式中，教师往往是知识的提供者，学生是被动接受的一方。

而翻转课堂模式中，学生
通过预习教材和视频等教学资源，主动学习相关知识，然后在课堂上与教师和同学进行互
动交流，解决问题。

这样的学习方式使学生更加主动参与到学习中，提高了学习的积极性
和兴趣。

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革增强了学生的实践能力和问题解决能力。

翻
转课堂模式中，学生在课前通过自主学习掌握基础知识，而在课堂上通过实践操作和案例
分析等方式解决问题。

通过实践操作，学生能够更直观地理解所学知识，提高实际应用能力。

而通过案例分析，学生能够运用所学知识解决实际问题，培养了问题解决能力。

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革促进了合作学习和团队意识的培养。

在传统
教学模式中，学生主要是独立完成作业，缺乏与同学合作的机会。

而翻转课堂模式中，学
生在课堂上进行互动交流，解决问题。

通过与同学的合作，学生能够互相帮助、共同解决
问题，培养了团队意识和合作精神。

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革取得了良好的效果。

它增强了学生的学习兴
趣和主动性，提高了学生的实践能力和问题解决能力，促进了合作学习和团队意识的培养，同时也提高了学生的学习成绩。

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革在今后的教学中
具有重要的借鉴意义。

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展，会计领域也在不断迎来挑战和机遇。

传统的会计教学方式已经无法满足学生对于实际操作和应用能力的需求，特别是在会计电算化课程中。

传统教学模式过于注重理论知识的传授，而缺乏实际操作和案例分析的培养，导致学生在实际工作中缺乏应对复杂情况的能力。

为了更好地适应现代社会的需求，许多会计教育者开始尝试将翻转课堂教学模式引入会计电算化课程中。

通过翻转课堂，学生可以在课堂外通过视频、教材等形式进行预习，然后在课堂上进行实际的操作和讨论，从而更好地理解和掌握知识。

本研究旨在探讨基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革的效果，分析学生参与度的提升、教学效果的提升以及教学管理的优化情况，为进一步推进会计教育的发展提供参考和借鉴。

【2000字】1.2 研究目的研究目的是评估基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革对教学效果的影响，探讨其在提升学生参与度、优化教学管理等方面的作用。

通过比较传统教学模式和翻转课堂教学模式下的教学效果，分析翻转课堂在会计电算化课程中的实际应用效果，为进一步推广和深化翻转课堂教学提供参考依据。

通过对不同学生群体在翻转课堂中的表现进行分析，探讨翻转课堂模式对不同学习能力和背景的学生的适用性，为个性化教学提供理论支持。

通过本研究的实证分析，旨在为会计电算化课程的教学改革提供实践经验和理论指导，促进教学质量提升，为提高学生学习效果和教学管理水平提供有益借鉴。

1.3 研究方法研究方法是研究的核心部分，也是保证研究结果科学性和可靠性的关键。

本研究采用了定量与定性相结合的方法，旨在全面深入地探究基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果。

具体方法如下：我们通过文献综述的方式对翻转课堂教学模式以及会计电算化课程教学改革的相关理论进行深入了解，明确研究背景与意义。

我们在实际课堂中开展教学实践，利用问卷调查、观察记录等方法收集学生的学习数据和反馈意见，定量分析学生参与度的提升情况。

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析

基于翻转课堂的会计电算化课程教学改革效果分析会计电算化是会计技术中的一个重要领域，她为会计工作提供了强大的技术支持，且将会计工作推向了信息化高峰。

在过去的教学中，老师通常采用一种“讲课-练习-考试”的传统教学模式。

但是，在这种教学模式下，学生的学习主动性不高，容易在课程内容上出现疑惑，不利于学习效果的提高。

而翻转课堂是一种将学生自主学习与课堂教学结合的新型教学模式，以学生为中心，通过在课堂内外的互动，引导学生自主学习，提高学生的学习效率和学习兴趣，促进知识的掌握和学习的深化。

1.准备教学材料在翻转课堂模式下，老师需要为学生准备教学材料，包括学习资料、学习视频、学习指南、学习笔记等。

这些材料有助于学生在课前自主学习，提前掌握知识点和相关技能，并能够在学习过程中循序渐进地掌握相关知识。

2.激发学生兴趣教师可以通过设置课程活动，设计课堂互动，让学生参与进来，以提高学生的兴趣和参与度。

通过组织小组活动，让学生身体力行，加强课堂互动，增强学生对课程的理解和巩固感。

3.课堂教学在课堂教学的环节中，老师可以通过课堂互动，辅助学生理解相关概念和技能。

老师可以实行分组讨论，小组活动、情景模拟等模式来对学生进行互动教学，帮助学生掌握会计电算化的核心知识和实践技巧。

4.提供有效反馈教师在课堂教学中需要为学生提供有效的反馈，以此提高学生学习态度和课堂现场教学效果。

通过每课段课堂互动、学生提交学习笔记以及每次小组交流等方式，及时地反馈课堂的教学效果，以帮助学生总结课堂知识，并进一步提高学习兴趣和能动性。

1.提高学习效率和学习质量与传统教学模式相比，翻转课堂的会计电算化课程教学改革在学习效率和学习质量上有明显的提高。

学生可以在课前自主学习相关知识和技能，从而更好地理解教师所讲授的内容。

在课堂互动中，教师可以针对学生的疑问进行深度讲解，提高教学精度和效率。

通过课后学习笔记和小组讨论等方式，学生可以更好地巩固所学内容，并进一步提高学习能力和学习水平。